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行动导向教学设计(金龙国)
浅谈德国职业教育基于工作过程 的学习领域课程开发及行动导向 的教学过程设计行动导向的教学过程 海尔学院 金龙国 设计及其教学案例 日海尔学院电气教研室：金龙国 日汇报内容? 一、行动导向的教学过程设计? 二、行动导向的教学过程设计案例一、行动导向的教学过程设计行动导向不是一个具体教学方法，而是综合性的学习方 案（德语Konzept），其基本特征体现在“行动过程完 整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两方面。 核心思想：学习过程的工作化+工作过程的学习化 ? （一）行动导向的教学过程概述 ? 什么是行动导向的教学过程？ ? 就是针对“双元制”（学校教育+企业培训）职业教育 体系中促进职业能力发展的教学活动，既包括职业学校 里传授职业知识的理论趋向的教学，也包括企业或跨企 业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。? （二）行动导向学习作为教学设计的指导原则? ? ? ? ?什么是行动？ 如何理解行动导向的学习？ 行动导向的学习与其它教学形式相比，有哪些特征？ 在学校教学中有哪些常用的行动导向教学活动形式？介绍分析行动概念的两个维度。 ? 从外延特征来看，“行动”表示服务于特定目标的系列 化的动作，包括物质的、实践性的行动，也包括非物质 的、智力性的活动 ? 从限定属性来讲（内涵），行动导向的学习重在突出这 些社会实践活动具有的政治和教育意义，并非强调学生 忙碌地进行学习活动，而是要强调教学所产生的有意义 的、理性化的结果。行动具有目的性、主体自主性以及 动作连续性。? 行动导向的学习以下七个方面的典型特征。? ? ????第一、行动导向的学习是全面的。该全面性体现在这样 几个方面： 教学要借助并促进学生包括头、心、手以及其它感官的 全面发展 根据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教 学内容，当然，并不排除学科课程结构化的学习过程； 只要有助于实现教学目标，并不限定学习活动的形式； 选择全面性的教学方法，包括：小组和结对作业、项目 教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、 社会调查等 第二、行动导向的教学是学生主动的学习活动。 第三、行动导向学习的核心是完成一个可以使用、或者 进一步加工或学习的行动结果? 第四、行动导向学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触 新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。 ? 第五、行动导向学习要求学生从一开始就参与到 教学过程的设计、实施和评价之中。 ? 第六、行动导向学习有助于学校的开放 ? 第七、行动导向学习试图保持动脑和动手活动之 间的平衡。行动导向的教学在理论上从这样的假 设出发，既动脑和动手活动之间不是直线性的上 升发展，而是两种成分之间动态的交互影响伴随 着整个学习过程。在行动导向的学习中，也就是学习者在亲自行动的过程 中，通过行动分析和设计、实施、检查、评价各环节， 通过对自身经验的反思和批判性检查，验证、丰富和更 新自己的行动模式和认知结构，达到提升行动能力、解 决职业活动中的问题的目的。 ? 在行动导向的学习中，行动是学习的出发点、发生地和 归属目标，学习是连接原有行动能力状态和目标行动能 力状态之间的过程和桥梁。除了重复进行的简单工作活 动之外，职业性的行动不仅能为从业者提供学习的机会， 而且在职业活动过程之中还存在着促进专业化能力发展 的学习机会。 ? 从这个意义上讲，在职业教育领域，行动导向的学习和 职业行动能力发展的工作是合二为一的，是一个不断进 步和终生学习的具体过程。?? (三)、行动导向学习的基本原则----------行动导向学习的情境化原则通过学习情境中的行动 来学习+为了真实情境中的行 动而学习这两个原则也从根本上决定了职业教育教学活动以及该活动发生的 情境要依据企业生产的真实情况来设计，或者说从真实的企业生产 过程中来选择，要求学习情境只有全面地和整体化地体现真实生产 的复杂结构和过程，才能构保证学生在行动导向的学习中能够获得 应对职业实践的工作能力。?(四)、行动导向教学法1、行动导向教学法概述行动导向是指以职业行动或工作任务为主导的职业教育教学改革策略。行动导向关注培养学生的关键能力、综合职业行动能力与全面素质，自20世纪80年代以来，逐渐成为职业教育教学论中的一种新思潮，日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家 所推崇行动导向教学是根据完成某一职业工作活 动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环 境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实 施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的 系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否 有效、是否适当的标准。行动导向教学法是德国文教部长联席会议在 1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型 的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。行动导向教学法的目标是培养学生的关键能 让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求 学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同 参与学习，提高学生的职业行动能力的一种教学 法。力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，2、行动导向教学法的特点 行动导向教学法与传统教学法的本质区别是这 种教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模 式，而是师生互动型的教学模式。 在教学活动中教师的作用发生了根本的变化， 即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引 导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主 体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学” 为“我要学”。行动导向教学法不再是传统意义上的知识 把学生头脑当作是盛装知识的容器。行动导向教传授，老师将教学所要求的书本知识灌注给学生，学法是让学生的所有感觉器官都参与学习，因此， 把学生的头脑当作一把需被点燃的火把，使之不 断地点燃思维的火花。它不只用脑，而是用脑、心、手共同来参与学习，行动导向教学法是指老师引导学生学习知识以 及掌握这些知识的技能、技巧，又指学习这种知识 得来的过程和方法。在学习中学会学习，形成会学 的能力。 行动导向教学法采取以学生为中心的教学组织 形式，教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发 式教学，在活动中引导学生的个性、才能得到充分 的发展，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新 能力得到充分的发挥和提高。行动导向教学法还指教师对不同类型的学生进行因材施教 (即采用不同的教学要求和不同的教学内容与方法)。在教学中充分尊重学生的个性，培养学生的自信心和自尊心。在教学中不允许批评学生，要充分肯定学生的每一点成绩，鼓励学生在不断的在练习中取得成功。行动导向教学法不再是传统意义上的封闭式 的课程教学，它采用非学科式的、以能力为基础 的职业活动模式。 行动导向教学法是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。学生也不再是孤立的学习，他们以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情境，让学 生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中 互相协作，共同完成学习任务。 行动导向教学法注重对学生的方法能力和社会 能力的培养。在学习中结合各种具体教学方法的使 用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动 中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作 和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要 求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术 和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、 自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力，全面 提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。 动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中 的质量控制和评估。它的整个教学过程是一个包括 获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计 划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为 模式。--- 六步法。行动导向教学过程各阶段的具体任务目的：完成一个项目资讯：学生独立收集为制定项目计划 和实施所需要的信息 计划：学生独立制定项目计划评估：学生和教师共同对整个 操作过程和结果进行评估决策：学生和教师共同确定 计划的可行性检查：学生独立检验 已完成的项目实施：学生按计划独立进行项目操作六个步骤的详细解释：咨询：深入全面地分析订单要求，调查、收集并补充完 成订单所要求的各种信息，确定完成订单所需的人力、 资源和设备等，制定工作进度计划。 ? 计划：制定具体的工作计划，既要参照常规的工作步骤 和程序，又要考虑创造性地使用新的工具和工作方案的 可能性。完成订单的过程是复杂的，也蕴涵着灵活地、 创造性地设计工作过程的可能。为促进员工独立自主地 完成工作以及持续地发展职业能力，必须避免“历来如 此，无须别样”的工作态度，同等对待不同的工作设计 方案。 ? 决策：在充分的民主讨论和谨慎论证的基础上，调整并 选取更为合理可行的工作方案和进度计划。?? 实施：强调员工自主地执行工作方案，既要保证充分 的行动灵活性，又要提供相应的组织机构上的支持；员 工不仅要采取具体措施克服完成订单过程中的具体困难 和问题，而且要论证和说明这样做的原因，小组中的协 商和讨论是必不可少的。 ? ? 检查：在实施的过程中，有关人员必须保持警惕性， 要分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情 况。 ? ? 评价：既要在交付订单前严格地按照订单要求检查最 终产品的规格、质量等，又要分析和评价工作计划的全 面性、准确性，更要检查工作过程中的步子、缺憾以及 顺利和成功，并分析其形成原因和弥补措施的效果，为 改进工作提供参考。?3、行动导向教 学的主要教学方 法介绍谈话教学法、 四阶段教学法、 六阶段教学法 张贴板教学法、 头脑风暴法、目标单一的知 识传授与技能 教学方法项目教学法、 引导课文教学法、 思维导图法、 案例教学法、 项目与迁移教学法行动导向 教学法角色扮演法、 模拟教学法综合能力的教学方法行为调整和心理 训练的教学方法重点介绍项目教学法：? 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中， 项目是指以生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的的任务。目的：培养学生独立学习的能力培养学生自我学习的能力培养学生自己解决项目能力培养学生解决各种各样社会问题的能力培养学生间交流的能力要求：根据学生能力分配任务 把理论与实践相结合特征： 1、必须以学生的兴趣为导向（学生自己找项目 或老师给多个项目学生选） 2、自我组织、自我负责、自我计划的能力（老 师会指导学习） 3、能把自己的项目成果向别人展示。 4、项目不是单一的，很多知识串在一起 5、老师的角色是一个陪伴着。 应用：综合能力考核中用的较多，一般用在高年 级。项目教学法六个阶段： 1、确定项目，确定目标、任务 2、准备阶段：书、资料、信息。目标修改， 制定计划。 3、项目的实施（单独、小组）。项目的实施 的过程中老师经常获得学生信息反馈。 4、项目展示：可邀请父母、亲朋好友、同学 参加 5、项目评价： 6、归档或结果应用。项目教学法符合人才成长规律企业员工的个人成长规划员工成长生产组织、工艺、现场管理的行家企业最需要的技 能型人才层次处理繁难问题的技术专家上岗操作的技术工人学习时期的“准员工”“准员工”时期应该奠定的基础生产组织、工艺、 现场管理的行家组织、计划、沟 通、合作能力处理繁难问题 的技术专家 上岗操作的 技术工人 准员工故障分析、应 急处理能力设备操纵、维 护、检修能力如何在“准员工”时期设计技能型人才的个人成长规划？行动导向 工过过程获取信息资讯沟 通完 成 工团队合作资讯 计划 决策计划 决策制定计划成本预算作 实施 项 目分析问题实施检查 评估解决问题的策略独立性检查评估社会能力专业能力方法能力? 二、行动导向的教学过程设计案例?《电子基本技能》工作过程系统化课程的开发? （一）课程教学目标的确定 ? 《电子基本技能》培养的是学生在电子产品的生产、调 试、维修等实际工作中应具备的基本的职业能力，按照 职业能力所包括的专业能力、方法能力、社会能力，课 程培养目标定位如下：元件检测 工具使用 专业能力电子元件的识别、检测。1、电烙铁、吸锡器、电笔、剥线钳等常用工具的使用； 2、万用表、示波器、稳压电源等电子仪器仪表的使用；1、焊接技术； 2、电路原理图识图、根据原理图设计布线图； 3、电路板制作工艺、技术； 4、电路调试，故障检测与排除。 1、电路原理的分析理解与运用 2、电路设计 1、能根据产品电路确定元件及预计损耗，并完成购买； 2、能按照电路制作要求制定工作计划并实施； 3、根据需要灵活变更计划。 1、能对工作中涉及的知识和技能进行学习； 2、利用专业书籍和工具书获得帮助信息； 3、在工作中获得工作过程知识。 解决工作过程中遇到的实际问题。 根据已有的知识和技能进行创造性的设计。技术应用专业理论 计划能力方法能力学习能力解决问题创造能力 情感态度 社会能力 交往能力在工作中始终具有积极向上的工作和学习态度1、与其他成员进行人际交往、思想沟通、获取信息 2、诚信、可靠协作能力1、具有责任心； 2、具备小组协作能力。?（二）课程内容的构建? 在课程培养目标定位的专业能力方面，实际已经体现了本课程涉及的技能模块，所以在课程内容 的构建中，如何根据工作过程系统化课程开发的 要求完成相应知识技能模块的学习和工作过程知 识的建构，成为课程建设的关键。?（二）课程内容的构建? 根据课程的培养目标，如果要培养学生的职业能力，让学生获得工作过程所需要的知识技能和工 作过程知识，那么课程的构建应该与整体化的实 际工作过程相联系。 ? 即《电子基本技能》工作过程系统化课程构建必 须与电子产品开发设计、生产与维修的工作过程 系统相联系，根据行动导向课程构建的过程，首 先要确定电子产品设计生产的各工作过程，然后 进行相应的行动领域分析，即具体工作过程的分 析，再确定学习领域，即学生学习的工作过程， 最后创建具体的学习情境――教学项目。? （一）行动领域分析? 行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务，对电子产品制造行业的从业者而言， 其职业活动的行动领域，就是一个电子产品设计 开发、生产制作的完整的工作过程系统，根据产 品功能的复杂程度，其工作过程系统的复杂程度 是不同的，但复杂产品设计生产过程可以分解若 干组成部分，而每一个组成部分类似于一个简单 电子产品的设计生产。? （一）行动领域分析? 我们认为，对于高职《电子基本技能》的培养目标而言，由一种简单的电子产品的生产产品过程 系统、一种复杂的电子产品的生产产品过程系统 及电子产品生产工艺编制和实现三个阶段可以满 足要求 ? 企业中一种简单电子产品的设计生产的工作过程 系统如下（在此仅以第一阶段作为例子）：接受客户订单根据客户订单中对产品的要求确定功能模块产品元件采购、检 验 生产排期确定电路及外围设备设计方案工人进行印制电路元件安装、调 试，完成产品的批量生产进行电路原理图设计产品检验 根据原理图进行电路仿真 产品包装入仓、走货 根据原理图进行电路模板走线设计、制作电路功能检测调试确定批量生产电路，设计PCB电路板?工作过程 确定设计方案对面上面的工作过程系统，我们可以进行具体的工作过程分析工作任务 对电子产品开发设计 进行整体计划。 工作人员 设计开发小组人员 工具 专业参考资料、 以往设计经验、 计算机等。 计算机、参考资料 计算机、电路仿真 软件 工作行动 对电子产品设计的日期、步骤、 标准等进行确定。 产品 设计方案原理图设计 电路仿真对电子产品进行电路设 计 对电路进行计算机模拟 仿真 根据原理图完成电路模 板制作 对电路模板进行检测 根据确定的产品电路设 计PCB板 排定产品生产日期、流 程 元件采购 完成产品的生产制作 产品抽检 产品入仓走货电路设计人员 电路设计人员根据产品功能完成电路设计 根据电路原理图进行功能仿 真， 测试是否达到产品功能要求电路原理图 通过仿真检 测电路原理 图 电路模板电路模板的 制作 电路功能检测 PCB板设计 生产排期电路模板制作人员电子元件、万用板、 根据电路原理设计电路布线， 电烙铁等 制作完成实际电路模板 电子检测仪器仪表 计算机、电路设计 软件 工厂生产管理系统 对电路板进行功能、安全、 工作时间检测 对产品电路进行PCB板设计， 完成布线设计 对产品原材料准备、生产线工 人安排、成品检验、入仓、走 货进行 进行产品所需原材料的采购 完成产品流水线生产 产品概率抽查、功能、安全、 寿命、破坏性检验 生产成品仓库管理、按客户 要求走货电路设计检测人员 PCB专业设计人员 专业PPC验证通过的 产品电路 产品PCB电路 生产排期元件采购 产品生产 产品检验 入仓走货采购人员、专业 PPC 工人 QC 仓库管理人员元件供应商产品报 价表 工厂生产线 产品检验部 仓库产品生产所 需元件 产品成品 检验通过成 品 送交到客户 的成品? （二）学习领域的确定学习领域是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教学 处理的行动领域。 ? 通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的典 型的综合性任务。《电子基本技能》的培养目标决定了 课程学习领域可以是一个简单电子产品开发设计、生产 制作的工作过程系统。但这一系统要经过教学处理，要 符合高职学生的认识水平和知识技能系统建构的过程。?? （二）学习领域的确定? ? ? ??1、作为学习领域的工作过程系统的确定 根据教学的要求，电子产品设计生产的工作过程分析中涉及到的 工作过程，可归为三类， 一类是完全符合学习领域要求的，如电路模板制作，在学习领域 中应保留； 一类是超出学生认识水平的，如从确定设计方案、从产品功能要 求到原理图设计，产品采购，可进行教学处理，如产品采购可转 化为由学生自己完成电路元件购买，确定设计方案可换成明确工 作过程系统的任务计划； 第三类是超出课程培养目标要求的，如生产排期，入仓出货等是 由其他类型专业人员的职业活动范畴，仅作了解。2、作为学习领域的工作过程的排序 课程内容涉及的知识技能应按照产品设计生产的工作过 程排序，不能按学科系统排序，同时要符合学生知识技 能建构的顺序。由此，我们得到学习领域的工作过程：顺 序 1学习领域工作过 程 工作任务计划制 定 产品原理图识图学习任务 明确电子产品设计制作任 务 给定产品电路原理图的识 别 根据电路原理图完成元件 选择与购买 根据电路原理图完成布线 图学习行动 1、理解产品设计制作工作过程系统； 2、小组讨论并制订电子产品设计制作任 务计划 学习识别给定电路原理图，各元件的识 别、分布与连接 1、根据电路原理图列出所需元件及参数 2、到电子元件市场购买元件 3、完成元件检测 根据图原理图合理排列元件，合理安排 电路布线，画出电路布线图作品 计划方案涉及知识学科 电子产品设计2电路原理图模拟电子技术 数学电子技术 电子元件 电子元件 电子测量仪表 电子工艺3元件购买电子元件4电路布线布线图56电路制作功能检测调试与 故障排除根据布线图完成实际电路 制作对实际电路进行检测根据电路原理设计电路布线，制作完成 实际电路模板产品电路板电子工艺电子测量仪表1、对电路板进行功能、安全检测和调试， 验证通过的产 2、电路故障检测与排除 品电路78 9PCB板设计电路原理认识 功能拓展电路设 计 电路仿真根据确定的产品电路设计 PCB板理解电路工作原理 对电路进行功能拓展设计对产品电路进行PCB板设计，完成布线 设计通过教师讲解、小组讨论，理解产品电 路工作原理 1、对原产品进行简单的功能拓展 2、完成拓展功能电路设计 根据电路原理图进行功能仿真，测试是 否达到产品功能要求 完成拓展电路制作与调试产品PCB电路电路分析报告 包含拓展功能 的电路原 理图 通过仿真检测 电路原理 图 拓展功能实际 电路电子CAD模拟电子技术 数学电子技术 模拟电子技术 数学电子技术 电子产品设计 电子CAD 电子仿真技术 综上10对电路进行计算机模拟仿 真 完成拓展电路制作与调试11重复1-6工作过 程（三）学习情境与教学项目的制定学习情境是一个案例化的学习主题单元，它把理论知 识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境可 以表现为具体教学项目，在《电子基本技能》工作过程 系统化课程中，教学项目就是由学生完成的具有实际功 能的电子产品，而从教学实施考虑，这样的电路一是不 能太复杂，二是要有一定趣味性。下面就是一个教学项 目的实例：教学项目循环灯电路电路原理图功能要求接通电源，六个LED顺序闪亮，第六个LED灭后，六个LED一起闪烁两下，然后，再循环下一次。调节P1可控制循环 灯闪烁快慢。 1）接通电源，4069两个非门和P1、R1、C1组成一个函数振荡器，从4脚输出方波，调节P1可调节方波周期。4脚输出 的方波送4017的14脚作为4017的时钟输入。 2）电源接通瞬间，通过C2、R2送入4017一个高电平使4017清零，此后，15脚为低电平。 3）14脚输入第一个脉冲，4017的Q1（2脚）输出高电平，接通第一LED发光。第二个脉冲送入14脚，Q1转为低电平 ，Q2输出高电平，接通第二个LED发光，同理Q3、Q4、Q5、Q6依次输出高电平，使其余几个LED依次发光。 4）当第七、第九个脉冲送到14脚， Q7、Q9（6、11）脚输出高电平，使VT1导通，带动6个LED一起发光，实现闪烁 两次。 5）下一次10个脉冲到来，重复以上过程，实现循环灯功能。 1、小组制订工作计划 2、原理图识别，明确元件连接和电路连线； 3、画出布线图； 4、本人完成电路所需元件的购买与检测；购买地点：青岛电子信息城，辽宁路。 5、根据布线图制作电路； 6、完成电路功能检测和故障排除； 7、用PROTEL99完成PCB板设计 8、根据老师电路原理讲解，小组讨论完成电路详细分析及项目报告 *9、功能拓展：12盏LED由外向内循环闪烁，电路简单分析工作任务（四）课程教学的实施（行动导向教学过程 设计）为了使课程教学要准确反映学习领域的内容和排序，实现具体的教 学情境，体现工作过程系统化课程的特点，教学方法应采用项目教 学法。 那么，什么是项目教学法呢？项目教学法是一种几乎能够满足行动 导向教学所有要求的教学方法。它是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作（指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目 的的工作任务）而进行的教学行动。它很好体现了工作过程系统化 课程的特点。对于本课程项目教学的要求，学生的学习组织形式应 为小组学习方式。小组学习是指多个学生在没有教师和其他同学直 接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题。它是以学生为中 心的教学方式相对应的组织形式。所以本课程项目教学实施中学生 学习组织形式采用小组学习 。根据教与学方式，《电子基础技能》项目教学的教学程序是（教学过程）：教学程序 确定项目目标 和任务 程序实施人员 教师和全体学生 教学行动 根据教学项目的要求确定整个学习领域的具体任务和 作为项目的电路功能目标。制定项目工作 计划教师指导，以各 学习小组为主制定完成学习领域各工作过程的计划、步骤和程序。项目计划实施各学习小组学生小组各成员在互相讨论、协作的基础上独立实现任务 项目计划，完成学习领域的各工作过程。 应用发展性教学评价观，对小组各成员的学习领域工 作过程完成情况和产品进行自评和教师评价。项目工作评价教师和小组全体 成员产品和评价归 档教师将学生的成果和评价归档，形成每个学生的成长记录 袋。（五）课程教学模式的的教学评价本课程作为工作过程系统化课程，它的教学评价应 该是一种以提高学习效率为目的、为学生的终身发展 提供服务的发展性教学评价。应采用“自我参照标 准”，引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反 思性评价”。 在学生的各教学项目评价中，评价方式采用形成性 评价和终结性评价相结合的评价方法。在形成性评价 中，既有学生的自我表现性评价，也有小组成员之间 的评价，还有教师对学生的评价。终结性评价既有量 化评价，又有质性评价。 课程的评价还应与学生技能证书考评相结合，如果 学生通过计算机CAD软件完成了电路原理图绘制和 PCB板的设计的工作任务，且达到一定的水平，就可 参加“电子CAD中级工”的考证工作，这样就可进一行动导向教学中教师的任务教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控 制和评估 包括： －把学生引导到教学过程中去；－帮助组建学习小组；－在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, 特别要注意学生对引导问题的处理； －监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉 ；－学生的成绩进行评估并反馈给学生。谢谢！！谢谢！！请各位领导和老师 批评指正！
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