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《教育心理学》月期末考试指导.doc 21页
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《教育心理学》月期末考试指导
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0111《教育心理学》20年月期末考试指导
简题答题技巧：简要写出答案的要点，不需要展开论述。论述题答题技巧：写出自己的主要观点，然后围绕此观点展开论述，一般来说，最好分几个方面谈对某一问题的认识和看法，需要。1. 皮亚杰的认知发展理论：
具体运算阶段（7-11岁）：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，出现“守恒”概念。但是思维仍需具体事物的支持，不能进行抽象思维。
形式运算阶段（11-16岁）：思维超越了对具体的、可感知事物的依赖，可以进行抽象逻辑思维。
（3）影响发展的因素：
成熟：揭开新的可能性，但只是某些行为模式出现的必要条件。
练习和经验：个体对物体作出动作过程中的联系和习的的经验（不同于社会性经验）
社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，可以加速或推迟个体的发展。
具有自我调节作用的平衡过程，实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。
（4）对于教育的意义
认知发展理论对教育的意义在于：儿童的智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一个阶段总是后一个阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。教育不能将儿童看作“小大人”来对待，要遵循儿童的思维发展规律来考虑教学。
2. 最近发展区
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于学生的最近发展区，把这种潜在的发展水平变为现实的发展，同时创造新的最近发展区。
3. 心理社会发展理论在教育上的意义
埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
4. 个别差异
此处要注意了解学生中存在的各种个别差异以及掌握如何根据个别差异进行因材施教。
5. 学习风格差异在因材施教中的实际意义
learning style）又名学习方式，是指学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。这里的学习策略主要是指学习者的学习方法，比如学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。但是，只有那些一贯的、持续稳定地表现出来的、典型的学习策略和学习倾向才构成学习者所独有的学习风格。
1. 学习的基本概念
学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。
首先，学习必须使个体产生某种变化。
其次，这种变化是由经验而引起的。
再次，这种变化是相对持久的。
最后，上述定义是一个广义的概念，它既包括人类的学习，也包括动物的学习。
2. 学生学习的特点，
(1) 以间接经验的掌握为主线；
(2) 计划性、目的性和组织性；
(3) 具有一定程度的超前适应性。
3. 加涅的五种学习分类
加涅（R．M．Gape）根据学习结果对学习做了分类。他认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下5种才能：
（1）言语信息学习：掌握言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。
（2）智慧技能学习：智慧技能的学习解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行加工处理。
（3）认知策略的学习：学习如何支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。
（4）态度的学习：通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、任务及事件所采取的行动。
（5）运动技能的学习：又成为动作技能，如体操技能、楔子技能、作图技能等。
4. 学习理论发展的脉络以及理解各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势
(1)19世纪晚期，冯特建立了第一个实验心理实验室，心理学从此成了一门独立的科学；
(2)同时，针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见：首先，以华生为首的行为主义学派批评冯特的内省法。对冯特的另一种批判来自与行为主义相对立的一个学派：德国的格式塔学派，它形成于1910年，以法兰克福大学的魏特海墨为首，他们集中批评冯特的要素主义。
(3)在与格式塔学派展开论战的过程中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中有两个典型的代表：早期的托尔曼(E．C．Tolman)和后来的班杜拉(A．Bandum)。
(4) 20世纪50年代、60年代开始，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期。在这一时期，认知学习理论主要包括以下两种倾向：认知结构理论和信息加工的学习理论。
(5)几乎是与此同时，心理学中出现了另一种思潮：人本主
正在加载中，请稍后...[转载]什么叫心智技能？如何培养心智技能？-关于个人
一个人的成功需要方方面面的积累，正能量的聚集和不懈追求努力的奋斗是成功的前提
我们经常说这个人能力很强，那个人能力一般。那么，“能力”到底是什么呢？
我个人认为，“能力”其实是一个非常宽泛和界定不清的概
念。宽泛，是因为每个人对能力所包含的内容的多少有不同的认识，比如说有人把能力紧紧圈在“能赚钱”这一个方向上，而还有人有可能把运动能力、社交能力、
科学研究能力等等都包括进来；界定不清，是因为不同的人对能力有着不同的解释，比如说擅于营造气氛，由于它必须通过一些实际结果来间接的表现出来，不容易
直接建立这种能力和结果直接的关系，所以也有人不承认有这种能力存在。
站在相对理论和科学的角度来说，我认为，能力包括知识、技能和学习策略三个方面。创新能力是一种非常复杂的能力，即使是专家学者也不能很好的解释，因此这里并不涉及创新性相关的能力说明。
在不同的角度，可以对知识进行不同的分类，比如说社会科学知识和自然科学知识，感性知识和理性知识等等。知识本身是一个客体，是作为主体的人将要学习的对
象。我个人认为，一个人拥有知识的广度和深度本身是一种能力，但并不是能力的全部，甚至从某种程度上说并不是能力的核心部分。首先，知识并不能直接作为比
较的决定因素，例如你无法直接确定一个政治家比一个科学家能力更强；其次，知识掌握的多少往往受到个人成长环境、个人主观努力程度、学习方法等多种因素的
影响，比如说你无法直接通过一个人知识掌握的多少来确定其付出了多少努力；最后，知识无法直接转换为解决问题的能力，而将知识应用于实际往往是关键所在，
是我们学习知识的初衷，例如，如果你无法深入理解一个物理定律，那么这个物理定律对你来说也仅仅是一些文字符号而已，并没有转化成为你解决相关物理问题的
相反，人作为学习主体的本身的能力往往是被大家忽略的，我认为，这包括技能和学习策略（复杂的创新能力本人不敢妄谈）。教育心理学中把技能分为操作技能和心智技能，把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
习策略的概念相对比较复杂，这里通过逐个解释子概念来说明。认知策略本身也是一个非常抽象的概念，其解释也相对复杂，但大家对它并不陌生，我们常听老师和
长者们讲“要学会如何学习”，认知策略就是“学会学习的能力”，也就是学习的方法和策略；那么，元认知策略就是“学会计划和调节如何学习的能力”，听起来
似乎比较拗口，用一种实际场景来解释，当我们面对不同的知识和问题时，可能会采用不同的学习方法，那么面对具体问题时，能够选出更加合适有效的学习方法，
并且能够对学习方法进行修正以更加适应当前的学习，这种能力就是元认知策略，也就是认知的认知；资源管理策略是对资源进行管理的方法，包括时间、环境、社
会人力资源的管理利用等等。
技能中的操作技能，也就是动作能力，比如说空手道、打篮球、开汽车，这些都属于操作技能；最后就是将要提到的心
智技能，特别提到这种能力并把它放到最后，主要是因为这种能力的界定最为模糊，甚至当前心理学界还没有对这种能力形成统一的看法，这个概念还没有得到正式
的认可，也没有发展成为完善统一的体系。
心智技能的一个比较官方的概念解释是，通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在解释这个复杂的概
念之前，我们先分析一下认知策略和操作技能两个概念。认知策略，也就是学习的方法和策略，其作用的对象是朝内的，也就是主体自己，目的是为了调节主体的学
习活动，其表现方式是内潜的，你无法直接看到一个人的认知策略，只能通过学习过程、学习结果等来间接反映；操作技能，亦动作能力，其作用对象是朝外的，无
论是空手道、打篮球还是开汽车都不是为了调控主体自己，而是为了外部的某个目标，其表现方式是外显的，你可以直接观察到操作技能。心智技能的作用对象是朝
外的，是为了外部的某个目标，其表现方式是内潜的，心智活动是无法直接观察到的，朝外的作用加上内潜的表现是否是一个矛盾？一种能力怎么可以既内潜又朝外
事实上，这个矛盾并不存在。举一个例子，心算乘法，其目的是为了解决外部的某个乘法计算问题，其表现方式却是内潜的，无法直接观察到，
类似的还有阅读文章活动等。我们这里对这几个概念区分的似乎比较明确的样子，但事实上，学科领域内还没有明显的界定，一般认为，心智技能的作用对象是朝外
的，而认知策略的作用对象是朝内的；心智技能通过反复的练习可以高度的自动化，主体似乎意识不到心智技能的存在，且高度自动化后某些步骤主体甚至可以一掠
而过，而认知策略必须有主体主动意识的参与，很难自动化。
培养类似心智技能和认知策略这种内潜的能力，最关键的问题莫过于主体没有认识到拥
有这些能力的重要性。由于心智技能和认知策略无法直接观察到，个人往往会忽略培养提高这类能力，人们常说“提出问题，问题也就解决了一半”是很有道理的，
经常有这种的情况，学生用一成不变的学习方法来学完初中高中所有的学科，从来没有想过要改善自己的学习方法。另外，有人意识到了要改善这种能力，遍寻周围
却不得法，这是因为抽象的能力往往是不完整的和独特的，比如说一个优秀学生告诉了你一种记忆古文的方法，你用了后却不见提高，并不是因为那个优秀学生留了
一手，而可能是他本身还没有能力总结出完整的方法，他的方法仅适用于他这个独特个体，方法的某些细节没有完全展开等诸多原因。掌握这种能力，要注意构建一
个显式的能力原型，原型的各个细节要非常完备，原型的普适性要强，修改原型以适应自己的独特特点，慢慢将这个原型内化为你的能力。
至于提高能力的好处，想必已非常明显，为什么同样的时间，有的人掌握的知识少，有的人掌握的知识多？有的人记住了知识，碰到具体问题时却一筹莫展，有的人却可以举一反三、触类旁通？这都是作为主体的人的内在能力的功劳！
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