《雨林的毁灭――世界性灾难》阅读答案,91中考网
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《雨林的毁灭――世界性灾难》阅读答案
作者：佚名
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>如果将雨林完全毁掉，到下世纪中叶，地球很可能会经历第6次大规模灭绝。
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
5.人类因伐木销售、伐木建农牧场而毁灭雨林，无异于杀鸡取卵。请你思考一下，我们可以怎样做，避免砍伐树木，破坏森林。写出你的看法。
答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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参考答案及评分标准：
（三）1.⑴ ①//② ③//④ ⑤；⑵ 从主到次（或&逻辑顺序&）
2.举例子&& 说明物种灭绝的可怕后果。
3.议论& 作用：更具警示、警告作用，能让人在思考中增加环境的忧患意识，进而逐步树立正确的环境观。& 4.是否会&以经历第6次大规模灭绝&并不能断言，所以用了表示猜测的&很可能&，用语严密、准确。& 5.示例：研制能取代木材的新材料。（言之成理即可）
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《雨林的毁灭――世界性灾难》教案
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资源简介：
约5300个字。
　　雨林的毁灭——世界性灾难
　　巴里•齐默尔曼等
　　[教学目标]
　　（一） 充分认识雨林对于维护世界生态环境的重要性，增强学生的环保意识；
　　（二） 掌握文中运用的列数字、作比较、举例子等说明方法；
　　（三） 提高学生阅读科普文章的兴趣和能力。
　　[教学重难点]
　　1.掌握列数字、作比较的说明方法。（重点）
　　2.充分认识“雨林”在生态环境中的重要地位,增强学生的环保意识。（难点）
　　[课时安排]&
　　[教学过程]
　　第一课时
　　（一）导入
　　请同学们看一幅地图。
　　在炎热的赤道两边，有一些绿色的区域，它们在一片黄色中是那样的鲜亮，这就是热带雨林。这里有美不胜收的景色，这里是动植物生长的乐园，探索这里宛如到了一个陌生、神秘莫测的星球。接下来让我们共同欣赏一组热带雨林的图片。
　　有人曾经把热带雨林称为“世界上生命力最强的地方”，这里不仅美丽神秘，同时它在我们地球生物圈中还扮演着重要角色。它养育着数量庞大的动植物种群，还向大气源源不断地供给着生命赖以生存的氧气。
　　可是同学们是否知道，由于诸多人为的原因，热带雨林遭到了极大地破坏。如果雨林一旦被毁，会给人类带来怎样的灾难呢？今天我们就一起来分析《雨林的毁灭——世界性灾难》这篇说明文，看看这篇作品带给我们哪些的知识和思考。
　　（二）检测字词，整体感知。
　　1、学生自读课文，对照注释，并借助工具书，弄清文中生字词的音、形、义。
　　濒临栖息灰烬摄取
　　刀耕火种滥砍滥伐意味深长白垩
　　2、学生自读课文时，思考这样两个问题：
　　①目前雨林的现状是怎样的？
　　②雨林的消失，将会给人类带来怎样的灾害？
　　3、学生自读之后，交流讨论，明确答案。
　　①目前，雨林正在遭受人类的滥砍滥伐，它已经成为破坏最严重的生态区。文章第一段告诉我们：“雨林以每分钟27万平方米（相当于40多个足球场）的速度遭到彻底毁灭。每年有一个纽约州大小的雨林永远消失。”
　　②雨林犹如一个巨大的多样性生物大家园。雨林的消失，意味着人类将永远丧失一大批物种；意味着人们赖以生存的大气将遭受严重的破坏，它会加剧全球变暖的趋势；雨林的消失还将导致水土流失，洪水泛滥；如果将雨林完全毁掉，到下世纪中叶，地球很可能会经历第六次大规模灭绝。
　　（三）自主阅读，具体品析。
　　1、研读文章2—5段，思考下面几个问题：
　　①雨林的减少，会导致动物无法生存，文中举了一个什么例子？这种说明自己观点的方法叫什么？
　　明确：文中第2段列举了大猩猩的例子，橙色皮毛的猩猩过去在亚洲的任何地方都可以看到，但由于其栖息地遭到极大破坏，这种在树上生活的唯一的一种大猩猩生活空间越来越狭窄。这种说明方法叫举例子。
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明文重在阐述客观的事理，说明对象为什么具有这样的特征？是因为自然条件、人为原因，这些已经都是客观存在的，常常，或者起码在短时间内是不以人的主观愿望转移的。
2.承接七年级（下）事物性说明文的学习，对这二类说明文应区别清楚。重点在于明确二者说明内容不同：事物性说明文重在说明事物“是什么”，即说明事物所具有的特点。如事物说明文《珍奇的稀有动物――针鼹》，文章介绍了这种只有澳洲才有的动物，围绕着外形特点――体型较小、浑身长刺、有锐利的爪子，生活习性――是掘土能手，以食蚁为主，以及它奇特的繁殖方式。通过说明这些特点，使读者了解了针鼹这一可爱的动物。
而事理说明文重在说明“为什么”。比如《花儿为什么这样红》“红”应是“花儿”这一说明对象的特征，而文章着重说明这一特征产生的原因。这就是事理性说明文的说明内容。
说明事理有一定的难度，需要认真观察、科学的分析归纳，进而把握客观规律。而要做到这些，又要求写作者要掌握相应的学科知识。这些都可结合具体课文和教学活动引导学生逐步了解和掌握。
同时，巩固并加深七年（下）所学的说明文的基础知识仍应是本单元的教学重点。
接下来我就围绕阅读、写作及综合性学习三个板块的教学设计谈谈我进行事理说明文教学的一些做法。
二.事理说明文阅读教学设计
（一）阅读教学应是课堂教学的重点内容，也是其他几个板块教学的基础。《课标》指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程主要有工具性和人文性两大功能。而我认为科普类文章又应当具有科学性。依据这些，我在这一板块的教学中主要围绕着以下三个方面：１、文章所阐明的科学知识。２、作者怎样说明这些科学知识。３、这些文章主要表现了怎样的科学精神和科学思考方法。即引导学生在获得知识的同时，还获得情感、态度、价值观的体验，优化学生的人文素养，提升学生的人文品位。.
应该说，这三个教学重点中，后两点应该是更重要的。.第一点其实就是整体把握课文方面。而作者怎样说明事理，也就是学生写作说明文的方法，同时应当也是实际生活中阐明事理的方法，这一点更应是初中教学中的重点。而文章中所表现出来的科学精神，其实包括了这些作者在文章中所表现出的锲而不舍的探索精神、精细严谨的科学态度，“以天下为己任”的广博胸怀，这些我认为都应通过教师的引导“润物
细无声”地渗透到学生的思想灵魂深处。
例如：在学习《雨林的毁灭――世界性灾难》这篇文章中，首先要让学生了解雨林的毁灭为什么说是世界性的灾难，初步感知文章的内容。学生们自己能从文章中找出许多例子和数字来理解这个问题。作者不仅说明了灾难的表现，还说明了为什么人类要摧毁雨林，并预想未来如果雨林完全毁灭，到下世纪中叶，地球可能会经历第６次大规模灭绝。这些触目惊心的说明在初步感知阶段学生就应该要读懂，知道文章写了什么。
然后再分析文章的表达，细究怎样写。这一步是在学生初步感知了文章阐明的科学知识的基础上，再从怎样写的角度着重进一步深入研读课文。我认为这是语文学科与自然科学学科的根本区别。自然科学学科只关注科学现象，及科学现象产生的原因。而语文学科则应关注怎样将对科学现象的认识、科学现象产生的原因的认识表达出来，让读者了解。所以这一步教学中应从理顺序、析方法、品语言这三个方面一一探究。本文在说明灾难的表现时着重运用了举例子和列数字相结合，以及列数字和作比较相结合的方法来说明。例子的列举多而典型，物种的毁灭，不仅举了动物物种的毁灭，还举了雨林向人类提供的各种资源的毁灭，包括药物资源、食物资源、日用品及工业原料资源。结合这些例子，作者还运用详尽的数字达到了几乎令读者瞠目结舌、痛心疾首的效果。
同时文章的作者按先谈现象，再分析现象产生的原因这种从现象到本质的说明顺序，使读者明白了造成灾难的原因。文章结构清晰，条理明朗。
而且文章语言表达准确、明确、严密，可圈可点处很多。例如文章一开头就有一句话“雨林以每分钟27万平方米（相当于40多个足球场）的速度遭到彻底毁灭。”“彻底”一词给读者当头一棒，紧接着又补充一句“每年有一个纽约州大小的雨林永远消失”警示效果极佳，同时引起读者阅读下去的兴趣。
再如文章中有“雨林的消失，意味着人类将永久丧失一大批物种”，“我们已经永远失去了舌头长２０多厘米，可从特殊品种的兰花摄取液汁的达尔文蛾”两句，“将永久丧失”和“已经永远失去”体现了说明语言的科学性和准确性。
像这类语言文中还有许多。让学生多体会、多分析，告诉他们写说明性文章不是毫无感情的阐明事理，同时说明语言的表达应当准确，不允许不负责任的夸大或杜撰。
在分析完怎样写后，第三步就应引导学生整理感受，从情感态度价值观的角度去分析文章所包含的人文性。这部分的教学正是针对《课标》中所谈到的要求学生“能阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”而设计的。学生通过对这篇文章的学习，应能感觉到作者整合信息的能力，即信息的筛选、排序，同时还应注意到作者严密的思维和表达，以及文章关注环境、关注人类发展的环保意识。这样，才能达到文本阅读和人文教育的整合渗透。这应当是对学生今后认识社会、观察社会，并达到为社会服务的关键的一步。
总之，说明文阅读教学的设计应关注以上三个教学重点，避免把教学科学知识放在首位，变成了非语文学科的各种自然科学学科的教学，而应突出语文学科的工具性和人文性。
（二）.在具体教学中，我总结了几点应重视的问题：
1、充分研读教材，科学地用好用足教材，这应是阅读教学中不可忽视的关键环节。在教学中，我感到的一大难点就是学生不愿意阅读这类文章。有时即使留下了很充分的阅读时间，也感到学生不能达到自己的教学目的。为此我设计了几个步骤，试图解决这一难题。
首先，抓住科普文章中多专业术语、科学概念这一特点，理出文中这一类词语。在课外预习时，让学生通过课文注解和查找资料先理解清楚。如《花儿为什么这样红》中我整理出这些术语和概念：
细胞液、花青素、酸性、碱性、中性、三棱镜、折射、反射、热效应、裸子植物、被子植物、光谱、达尔文的自然选择学说、风媒花、虫媒花。
这些术语所涉及的有物理、化学、生物等多学科，有些专业知识学生还未接触过，如果不解决，学生看文章时云里雾里，越看越觉得文章深奥，也无怪乎他们不愿意阅读。如果在上课时由老师教授，语文老师又觉得不甘愿，怎么我成了生物老师、化学老师、物理老师了？而且这样教学效果也不好。让学生课外去解决这些问题，不仅节省了课堂上的时间，而且也能培养他们的探究意识和能力，一举多得。在检查学生的预习情况时，适当地表扬和鼓励还能达到很好的效果。也可以让学生在预习时自己寻找不能理解的术语，并自行解决，再到课堂上交流。
再就是让学生寻找中心句。全文的中心句、每段的中心句。这个步骤的主要目的是为理清文章的结构。《花儿为什么这样红》和《海洋是未来的粮仓》中心句都很明确，其他两篇可稍作提示。
至于文章具体内容的理解，我常是结合默读、全班齐读、小组齐读、个人朗读等读课文的形式，再设计问题，表格，填空等来深入读懂、读透文章的内容。有些老师认为教说明文不必读课文，我觉得教学任何一种文体的课文都须朗读。至于问题的设计，既可使用课后的思考与练习，如《花儿为什么这样红》课后练习中就有结合阅读课文倒数第二段填写表格一题，也可自己设计。在教《世纪之交的科学随想》这篇课文时，我设计了几个填空题。这种题目的设计目的只为了解学生初读课文后情况，所以难度不宜设计得太深，如问题： ①作者认为两百多年间能够产生许多新事物的原因是因为工业的发展大大促进了人类的生产力。为说明这一点，作者相应举了世界和美国农业人口所占的比例与生产出来的粮食总量作比较的例子。 ②作者告诉我们这两百年来是科技，工业，经济三个互相连锁的因素，成为近代世界发展的总的趋势。 ③文中所谓“科”是指科学知识（科学理论）、“技”指实践能力。 ④美国教育哲学和中国教育哲学的共同点是都能够鼓励创新；不同点是各自对不同类型的学生产生的最大效应不一样。
学生.通过寻找这几个问题的答案，应该说就能较充分地研读清楚教材，为进一步的教学打下扎实的基础。
2、教学时，不可每一篇课文都不分轻重缓急，面面俱到。可以依据单元提示，思考与练习，确定每篇课文不同的侧重点，把事理说明文的有关知识，如说明的事理，说明顺序、结构、说明方法、说明的语言等，有序地科学地分解落实到同一单元的不同篇目中，不可每一篇课文都不分轻重缓急，面面俱到。
如本单元《花儿为什么这样红》课文用句首排比设问的方法从六个不同方面依次说明了“花儿红”的道理。课文教学时应把重点放在理解文章的逻辑顺序上，即通过每段段首的排比设问句，理清文章的说明顺序为按“花红”的主要原因到次要原因，由花的自身条件（内）到外部因素的逻辑顺序，即由主到次，由内到外的逻辑顺序。还应明确这种段首排比，设问的方式，对说明事理有何作用。
《雨林的毁灭――世界性灾难》则着重分析了各种说明方法的运用及表达效果。本文重点的说明方法是举例子、列数字相结合，以及列数字与作比较相结合的说明方法。可以引导学生学习使用如何使用这些说明方法，学习对信息、资料的整合，以及如何通过这些信息归纳、分析得出结论，从而学会科学的思维
方法。最后引导学生树立环保意识，懂得“人与自然要和谐相处”的道理。
《海洋是未来的粮仓》是一篇自读课文，结构简单，层次清楚，是学生习作较典型的模仿例文。同时分类别、举例子、作比较、列数字各种说明方法的运用，能让学生在上一篇课文教学的基础上自主学习。同时说明语言表达的准确性、科学性，也可结合本文的思考与练习三加以学习。当然应再次引导学生环保意识的培养。
《世纪之交的科学随想》因为是阐述社会科学道理的说明文，内容涉及社会生活、思想观点乃至体制制度。因此常被误认为是议论文，这是首先要让学生明确的一点。作者是说明社会生活中的一种现象：这两百多年间产生了许多的新事物。进而阐明产生这一现象的原因，即作者所要说明的事理：工业的发展大大促进了人类的生产力。并通过举例子、作比较、列数字等说明方法说明这一事理。
总之，这样从四篇课文各有侧重的教学中来掌握事理说明文的阅读方法。
3、要让学生从阅读实践中学习阅读。科普类文章虽然较事物说明文复杂，但初中的选文内容相对还是比较简单。只要认真阅读，学生并不难理解。所以可以在引导学生建立自主、合作、探究的学习方式上，多花一点时间。说明文有利于与其他学科渗透交融，因此可以有意识地开发跨学科的教学资源，注意引导学生联系自己的生活实际，扩展和延伸学习内容，开阔眼界，提高语文实践能力，而且还能提高学生对语文学习的兴趣。在教学《雨林的毁灭――世界性灾难》这篇课文时，我引导学生探究了三个问题：①文中说“所有家鸡都是亚洲丛林禽类4种物种的后代”，请再举一个我们现在的家禽或蔬菜水果从野生归化或驯化的例子。②雨林的毁灭使许多珍贵动、植物物种濒临灭绝，除文中所提到的以外，还能举出哪些例子？③雨林被摧毁是因为人类滥砍滥伐，有些伐木是为了销售，根据你的了解，生活中除了一次性筷子，还有那些木制日用品？它们可以用别的材料代替吗？你有什么好的建议？这些问题学生在生物课上都学习过，又经过大家的合作探究，各抒己见，课堂气氛活跃，教学效果很不错。
4、课外补充相应的事理性说明文阅读材料，作拓展性的阅读。
如果只是通过这四篇课文的阅读要掌握事理性说明文的阅读方法，我觉得是远远不够的。所以在课外练习中我又相应补充了几篇较典型的文章：其中有《向沙漠进军》、《看云识天气》（人教版），还有苏教版的《奇妙的克隆》。这些文章有的运用了各种说明方法，如《向沙漠进军》：有的说明语言生动、准确，引
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