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执教：奎光小学
教材分析：
本文按照事情发展的顺序讲述了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事。成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。
设计总述：
阅读教学时，首先引导学生把握故事的情节及重点。接着深入阅读第9至18自然段，找出成吉思汗四次接水，四次都被鹰撞翻的过程，结合重点词体会鹰的执着、焦急、忠诚与成吉思汗的心理变化，了解他是如何一步步走向错误的。然后朗读第22、23自然段，感受成吉思汗的懊悔与无奈，并说说从中得到的启示。
教学目标：
1、通过学习课文，懂得&不要在发怒的时候处理任何事情。&这个道理，对待错误要认真反省，总结教训。
2、学习通过语言、动作描写表达人物心情的写作方法。
教学重点：
体会成吉思汗从教训中悟出的道理：不要在发怒的时候处理任何事情。
教学难点：
了解成吉思汗四次接水四次被鹰撞翻的经过，体会作者这样写的好处。
教学过程：
一、看图激趣，谈话引入。
1、介绍草原猎鹰。
师：&这是美丽而辽阔的蒙古草原，那里草绿水清，牛羊成群，草原人民在这里安居乐业。湛蓝的天幕上展翅飞翔着草原上的神鸟-----鹰。这是我们故事的主角之一，你对它还有哪些了解？师引导观察鹰有一双宽阔的翅膀，一对锋利的爪子，以及一双十分锐利的眼睛。它能在高空两三千米处看清地面上的一只只动物。哪怕是一只老鼠，它都看得一清二楚。&
2、介绍成吉思汗。师：&这就是中国历史上一位著名的君王和勇士-----成吉思汗。他金戈铁马的一生令人叹为观止。有人说他是千古风云第一人，是后人难以比肩的军事奇才，也有人说他取得了世界上最伟大的成功，他创建了有史以来版图最大的帝国。请看地图，这是亚洲，这是欧洲，当年成吉思汗带兵所征服的区域，这些地方元朝时期都是属于中国的领土。他的一生参加了六十多次战役，仅一次是因为敌人兵马太强，他主动撤退而外，其余无一败战。他说，我要让地球上有草的地方都成为我的放牧的地方。
3、回顾课文主要内容（这么伟大的人也有着平凡的经历，今天我们就继续来学习他和鹰之间的故事。）齐读课题。
4、课文到底讲了成吉思汗和鹰之间怎样的故事，请个同学用一两句话来概括。（鹰救了成吉思汗的命，可是成吉思汗却杀了它。）
5、鹰是成吉思汗的什么？他们关系怎样？但是鹰后来的结局如何？当他亲手杀了自己的鹰后他的心情如何？能不能用书上的一个词语概括他的心情？读他当时喊出的那句话。----&那鹰救了我的命！可是我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！&读到这里，你想提出什么样的问题？请围绕课文内容提问。引导学生发散性思维提问。
预设：既然这是成吉思汗的宠鹰，那为什么成吉思汗还杀了它？鹰是怎样救成吉思汗的？成吉思汗为什么会懊悔不已？他后来是怎样对待自己的错误的？等。
师：一篇课文这么长，在读中要带着我们最想了解的问题去学。课文中哪些段落是重点描写成吉思汗四次接水，四次都被撞翻的过程？到底这是怎样一个令人费解的过程呢？请结合自学提示默读课文。
二、默读课文，自主学习。
1、出示自读提示，全部齐读自读要求。师做适当提示。
2、结合自学提示默读9至18自然段，勾画，批注。
3、师巡视，了解学习情况。做学法上的指导，如：你关注了鹰的一些动作词语、你关注了人物的语言、你还在这些词语下面写出了自己的体会、你还用上了不同的符号、你还运用了小番号将这四次撞杯情况标注出来。
4、同桌讨论口头填表。教师巡视，了解填表情况。
5、抽生代表回答。其他同学结合自己的填表情况认真听，注意评价。
三、集体交流，品读课文，解决问题。
（一）、感受鹰的动作及心情。
1、师：首先我们来关注鹰四次撞翻杯时的表现，请看表格。鹰的动作分别是：打掉、撞掉、撞翻、扑掉。读一读这四个词语，你有什么发现？
预设：鹰的动作一次比一次猛，撞杯时的心情一次比一次急切。
是啊，行为心声，不会说话的鹰只能用动作来体现自己的那种救主心切的心情。还可以从哪些地方看出它的心情一次比一次着急？抽生说，谈体会，点评。
2、指名读词语，注意读出变化。
3、指明读相应的句子，注意带着自己的感受去读，想象画面。
（二）、感受成吉思汗的心情变化。
1、面对鹰的一次又一次阻扰，成吉思汗有什么反应？抽生朗读成吉思汗的心情变化的四个词语。你发现了什么？
2、预设：一次比一次生气。从不生气到愤怒。
师：天气炎热，干渴难耐的成吉思汗好不容易找到水源，哪怕只有一滴一滴的泉水，他都怎么样？（高兴极了。）
（1）抽生读第一次接水被打翻的句子。第9至12自然段你从这里读懂了什么？
预设：成吉思汗接水不容易，时间长，他很想喝水。准备一饮而尽。
抽生朗读，读出这种感觉。
师：当他好不容易接满的一杯水被自己的宠鹰打掉后，他会怎么想？会说些什么？（引导学生回忆这只鹰和主人之间的关系非同一般，事发突然，成吉思汗并没有生气，也不会去追究什么。）
（2）引导观察后三次的心情变化词语。师：从不生气到气急败坏。这到底是怎样的一段经历？你能结合课文内容来谈谈你的看法吗？谁来谈谈成吉思汗第二次接水时他的心情变化情况？
重点引导学生从成吉思汗第三次提醒老鹰时说的那话：&你怎么敢这样？看我不抓到你，拧断你的脖子！&从这句话中，你体会到了成吉思汗的情绪已经怎样了？如果此时老鹰就在他面前，他会怎样做？（发怒了，忍无可忍了，想杀了它了&&）引导学生用读来体现当时的心情。
（3）不仅这样，他还向老鹰发出了最后的（警告）：&喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了。&可是还没他说完老鹰还是及时的把他的杯子扑掉了，而且是用尽了全身所有的力气。你们想想，此时成吉思汗还未说完的话还可能是什么？引导学生想象。抓住鹰与成吉思汗的关系。&此时成吉思汗的心情是多么的复杂啊！引导朗读这句话,:读出对鹰的宠爱、迫不得已、忍无可忍、痛心疾首的心情。
（4）人在愤怒、冲动，性急之下容易做出不理智的行为。作为一代天骄的成吉思汗，即使是面对自己宠爱多年的老鹰，当老鹰一而再，再而三，连续四次打翻他的杯子不让他喝水时，最终气急败坏了。（引导理解什么叫气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分荒张或恼怒。近义词有：恼羞成怒、暴跳如雷）在课文中除了从语言中我们体会到了成吉思汗气急败坏的心情外，我们还从他的什么来感受他的这种心情？（动作）：&他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。&（以及老鹰的死亡经过）：&只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。&从这些话我们的确体会到成吉思汗已经愤怒到了极点。让我们带着体会把整段话再读一读。
（5）从刚才的朗读中你看到了一个怎样的成吉思汗？（冲动）成吉思汗从开始的不生气到最后的气急败坏失去理智的这一复杂的心理过程，作者就是通过对鹰的动作，声音，已经对成吉思汗的动作、语言、等描写来展现的（师板书：动作、语言，神态来体现心情）
师：是啊，老鹰就这样死去了，被成吉思汗亲手射杀了，可是当成吉思汗向它发出最后警告时，难道它真的不知道主人这时已经愤怒到了极点，自己的行为已经有杀身之祸了吗？知道，那它为什么还要这样做？如果这只鹰会说话，它会对主人说些什么？抽学生说。师总结：这真是一只舍身救主、赤胆忠心的铁血苍鹰啊！师板书：忠诚
（三）、感受相互联系
忠诚的鹰一次又一次地撞杯，一次又一次激怒成吉思汗。作者通过反复叙事的写作手法让我们感受到了那一次又一次逐渐升级、扣人心弦的的矛盾冲突，以后我们在写这样类型的记叙文时也应该学习这种写作方法。（师板书：反复叙事）
（四）、在懊恼中念鹰。
体会懊悔不已。
1、阻碍成吉思汗喝水的鹰死了，&这就是你的下场。&成吉思汗冷冷的说。此时他心里只有愤怒，只有喝水。当他费劲地爬上岩石顶峰终于找到水源的时候，他却愣住了，因为他发现水池里有一条粗大的&&剧毒死蛇。
2、成吉思汗愣在了，他顿时明白了一切，他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。
让我们透过他呆呆地眼神，想一想，此时此刻，成吉思汗的头脑中会浮现出什么情景？
3、结合学生回答，教师引导朗读。&所以他才那样的痛心疾首，他大声喊道：&那鹰救了我的命！可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！&
4、这只宠鹰曾经和成吉思汗一起狩猎，一起巡游，一起出征，朝夕相伴，形影不离，可是成吉思汗却一怒之下把它杀了，所以他大声喊道&&
&那鹰救了我的命！可是我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！&
鹰是神鸟的象征，是草原勇士的左膀右臂，是草原人民心中的图腾，可是成吉思汗却气急败坏地把它杀了，所以他大声喊道&&
&那鹰救了我的命！可是我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！&
这是成吉思汗最喜爱的鹰啊，就在刚才，这只宠鹰还是那样鲜活，为了保护主人不惜牺牲自己，执着地一次又次撞杯，可是它的一颗丹心、一片赤诚换来的却是一只夺命冷箭，所以成吉思汗大声喊道&& &那鹰救了我的命！可是我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！&
师：从成吉思汗的神态、语言中我们都体会到成吉思汗此时心情是：懊悔不已。除此以外还有那些举动也能体现他的这一心情？从小心翼翼和拾起也可以看出。
透过这一个饱含深情的文字我们似乎看到成吉思汗的心在滴血、痛彻心扉啊！你能用读来体现这种心情吗？抽生朗读：&他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼的拾起死鹰，放进自己的猎袋。&可是，无论如何，这只忠诚的铁血苍鹰也不能复活了，然而，成吉思汗失去的仅仅是一只鹰吗？预设：他失去了一个孩子，一个伙伴，一个向导，一名勇士。。。。。
（五）、在悔恨中明理。
1、他失去了一个伙伴，失去了一个向导，失去了一个勇士，他得到了一个沉痛的教训&&永远不要在发怒的时候处理任何事情。
2、这个沉痛的教训也给我们以启示，让我们大家也记住它&&齐读。
3、同样一句话重读词语的不同就会读出不同的理解，这句话你想怎么读，想告诉大家什么呢？
结合学生的回答引导感悟：
（1）重读&永远&。刻骨铭心啊！成吉思汗真的永远牢记这个教训。从这以后，成吉思汗没有错杀过一个手下将士，也没有一个将士背叛过他。
（2）重读&发怒&。处理事情一定要在冷静的时候。如果当时成吉思汗冷静一点，他就会发现他那只宠鹰有多么反常，他就会静下心来想一想经过训练的宠鹰为什么这么反常，那么悲剧有可能就不会发生！可是冲动、唯我独尊的成吉思汗不动脑筋只动怒，才会盛怒之下冤杀他最宠爱的、对他最忠诚的鹰。
（3）重读&任何&。发怒的时候我们就什么决定都不要做，冲动往往使我们失去理智，做出错事、傻事。
4、总结升华：:教训是沉痛的，是用鹰的生命换来的，同学们，我们的身边不也有许多这样爱护我们的&鹰&吗？我们的父母、老师、朋友&&正因为他们，我们少犯很多错误，少走很多弯路，你能不能结合自己的生活实际来谈谈呢？所以我们要永远记住这些鹰，感谢这些鹰。
以后，当你怒气冲天、怒不可遏的时候，别忘了我们今天读的这个小故事&&《成吉思汗和鹰》别忘了给我们的启示&&永远不要在发怒的时候处理任何事情。
《成吉思汗和鹰》教学反思
《成吉思汗和鹰》这篇文章故事情节生动，可读性强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：
以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会&永远不要在发怒的时候处理任何事情&的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了&语文&源自&生活&又为&生活&服务的教学观点。
反思整堂课，觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：
1、以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果，学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。
2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。
3、注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由&学会&转变为&会学&。本节课主要采用&金钥匙&的形式提示学习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成&不动笔墨，不读书&的好习惯。
①、用喜欢的方式读课文9&18自然段，（可以齐读、分段读、表演读&&）
②、边读边做批注，画出描写鹰四次撞翻杯子及成吉思汗四次心情变化的语句，并填写学习卡上的表格。
③、根据学习的内容提出有价值的问题，写在学习卡上，并在小组中尝试解决。
这把&金钥匙&在学生的学习过程中发挥较大的作用，取得良好的成效。
4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门&&学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。
但美中也有不足，不足之处有：教学模式应该更高年级化；阅读教学要由&诵读&转变为&品读&，品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容；对文本的了解不够深入；质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；&结合实际、感悟道理&的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。
一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验。反思让人进步，只有不断反思、吸取经验，才能成长。
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深究明理 大胆质疑——《成吉思汗和鹰》第二课时案例与评析
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成吉思汗和鹰第一课时
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教材分析：
　　文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。
　　这是一则发生在伟人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很浓。
学生分析：
　　文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，因此，让学生充分地读、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课教学的好方法。
教学设想：
　　贯穿以学生为主体，在读中感悟，在合作学习中体验情感；通过想—说—读—批—讲—论—填等形式，调动学生学习的积极性，最大限度地让学生变学会为会学。
教学思路：
　　采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生在课堂上的主体地位，教师始终站在引领者的角度上辅助学生完成对课文的分析和理解，引领学生展开品读、研究。把体验阅读作为重要的学习手段，通过教师的引导，自我感悟，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。体现“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
教学目标：
1、抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化，理解课文内容。
2、能够有感情朗读课文。
3、理解伟人对待错误的态度，体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”,明白遇事要保持冷静的道理。
教学重点：
1、抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化，理解课文内容。
2、体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”
教学难点：
学习心情的描写
教学方法：
讲授、演示
学法指导：
自主合作、探究交流
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、简介成吉思汗的生平事迹
同学们，听说过蒙古开国君主，著名军事统帅成吉思汗吗？（如果学生有这方&&&&&&&&&&&&&&
面知识储备，就让学生互动交流，否则教师接着介绍。）　
预设师接着介绍：成吉思汗本名铁木真，他虽出身于蒙古贵族，但自从他父亲被塔塔儿毒死后，母亲领着他和几个弟弟度过数年艰难生活，也由此培养了他坚毅勇敢的素质。他一生攻金灭夏，深沉有大略，用兵如神，但他率领军队同时具有野蛮残酷的特点，曾给一些国家带来过深重灾难。这节课我们就来学习一个有关成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鹰》。
二、整体感知：
师：我想知道成吉思汗和鹰什么关系，他们之间发生了什么事？
请用跳读法扫视一遍课文，说说要回答这两个问题，咱们得先读第几段？找到一处不够时，你找到第一处可以在旁边写上①，找到第二处写上②，找到第三处写上③。
采用四人小组合作形式，用“搜捕法”搜索自己所需要的内容，并试着用线条箭头表示成吉思汗和鹰的关系。
三、学习课文：
1．指生回答并板书：成吉思汗射死了鹰，而鹰却救了他的命。
2、成吉思汗是在什么心情下一怒之下打死鹰的？
学生从书上找句子说，板书：气急败坏
（1）学生自由读句子
（2）说说当时成吉思汗愤怒到什么程度？学生答教师及时评价。
（3）教师让学生读书，“这是一次愉快的狩猎……”后提出为什么又“气急败坏”了？让学生自渎2—8自然段，画下有关的句子学习体会。
2．学生自己读书，思考
3．学生交流：
（1）希望满载而归，但是却没打到那么多的猎物
（2）形影孤单，心情失落，和朋友失散。
（3）天气炎热，水烤干了，因多次打翻了水，没喝成水。
4．教师小结
5．鹰几次把他杯子打翻？(四次)
教师让学生读9—18自然段，梳理一下每次怎样打翻的？成吉思汗的心情有什么变化？
6．让学生说说怎样打翻的？
7．默读课文，思考：成吉思汗的杯子被打翻后，他会说些什么？想些什么？在书上的空白处写一写。
8．教师引导学生说说。教师小结。
9．指名读19—23自然段
10．指名说说读完这段后，你明白了什么？
11．教师小结：
课件出示句子：“那鹰救了我的命……我把它杀了”
（1）学生练习朗读
（2）指名读，说说为什么这样说？（学生说后教师板书：后悔、自责、懊悔、悲伤、愧疚）
（3）让学生带着上述的感情齐读句子
12．提问：这一怒之下的过激行为不可以避免吗？小组交流。
13．全班交流，教师小结：
14．在历史上也有因为一怒之下而造成的不良后果的事，请结合查阅的资料，简单说说
（1）李自成杀陈圆圆，引清兵入关，招灭族之灾
（2）张飞一怒之下打爱将，招杀身之祸
（3）云南大学的马加爵为了小事杀死同事友
15.成吉思汗从这件事情中吸取了教训
课件出示：永远不要在发怒的时候处理任何事情。
16．出示课件：
比较句子“永远不要在发怒的时候处理任何事情”和“不要在发怒的时候处理任何事情”
（1）抓住永远，任何谈体会
（2）一生中什么是大事、小事？
（3）小结：冷静、理智
&四、拓展：把自己学了这篇课文的感受写一写。
作业：讲故事给亲朋好友听一听
&板书设计：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
成吉思汗-------鹰
自责、懊悔、悲伤、愧疚
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