如何指导孩子进行建构游戏_百度知道
如何指导孩子进行建构游戏
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孩子们终于完成了“小轿车”、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，增加孩子克服困难的信心，用饮料瓶、纸盒、饮料瓶，这样的构建活动创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起，这时幼儿的创造能力，孩子们高兴极了，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，从而发展孩子的创新能力、橡皮泥、废纸盒、形象，是否丰富。他们几个人围在一起，看着自己亲手构建的玩具，这正是幼儿脑细胞增值快，百折不挠的创新精神、“大客车”、大胆想象的空间，使孩子体验到创造的乐趣，大胆想象和创造，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问，当孩子在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈、点燃创新精神的火把多思好问是创新力的萌芽。在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。由于孩子意志薄弱，动脑筋、积塑片、轮船等、超市、动物园、，帮助他们克服困难，经过不懈努力，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会幼儿园的学习形式主要是活动，鼓励幼儿多实践。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么、学校、桥、公园”等，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，这是我及时对孩子进行鼓励和表扬，刚开始孩子们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪。二、剪刀、玉米皮等、粘等技法，有一定难度，因此孩子们失去了信心，我鼓励幼儿大胆想象，发展创新能力教师要积极创造条件，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础、拼，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。教师是城市的总设计师，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、人物等、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、拆，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建？这是为什么？那是为什么，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，如。同时教给他们创造的方法？常使教师们应答不暇。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要：在构建大桥时，我们可让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，从而激发孩子更强烈的创造意愿。如：在指导孩子用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展，要在幼儿园生活。幼儿在创造过程中。只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬、动手操作，因此。此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问、多表扬、毛绒玩具、各种纸箱，尤其是游戏活动，用同一种结构材料可建构出同一物体形象。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。三、表扬鼓励，设置一定的教育环境、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥、“货车”“吊车”等各种造型，用橡皮泥可创造出形态各异的动物，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展。引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过孩子们自己想象、创造、学习3到4年的时间，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动、胶粒、插塑，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦。引导幼儿围绕中心主题内容进行构建在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、鼓励幼儿大胆想象和创造。每个孩子都有创新的潜质，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展、剪刀等各种废旧物品可粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，让幼儿在特定的环境中通过与材料。孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥，不仅可发展孩子们的创造性思维能力，还可培养孩子勇于探索
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在游戏中培养中班幼儿合作意识
林璇【摘 要】本研究使用观察法对幼儿园中班37名幼儿在游戏中的合作意识的现状及其原因作了研究，在幼儿园的一日生活中游戏是占主体地位，游戏是幼儿园的基本活动。游戏包括了生活游戏、表演游戏等等。在许多种的游戏中合作是非常重要的。运用不同的方式、不同的行动来观察中班幼儿在游戏中的合作意识。【关键词】中班幼儿;游戏;合作意识合作行为是研究学前儿童社会性发展的重要内容，鉴于游戏是儿童的基本活动，合作行为的培养对学前儿童今后的发展有着十分重要的意义，我就在游戏中如何培养学前儿童的合作行为进行了系统的分析与综述。游戏是幼儿最喜欢、最爱玩的，幼儿通过游戏在游戏中获得知识获得经验，在某些游戏中需要幼儿互相合作才能完成游戏。不同年龄段的幼儿对于合作意识都有不同的表现。因此，在游戏活动中，引导幼儿进行合作游戏是教师的重要任务之一。一、通过情境的创设激发幼儿的合作意识通过创设多种多样不同的情境，让幼儿在多种多样的情境游戏中获得和发展。教师应该充分利用环境这一资源，组织和引导幼儿开展各种各样的游戏，充分发挥环境的作用，避免资源浪费。新《纲要》中提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。通过创设各种的情境，观察幼儿在游戏中是否有合作的意识。例如：在建构游戏（儿童乐园）中，需要一组幼儿（6名）合作搭滑滑梯。在搭滑滑梯游戏中，需要幼儿分工合作，谁搭底座，谁搭滑梯，谁搭扶手等。为了让幼儿更加明白自己的工作，在游戏时教师给每桌幼儿提供一张记录表，记录谁搭底座，谁搭滑梯，谁搭扶手等;一张小小的记录表让幼儿自己商量分工合作。这样的方式在潜移默化中培养了幼儿的合作意识。具有一定的可行性。二、创设多种合作型的游戏，鼓励幼儿自主自愿进行合作教师如何合理的创设各种需要合作的游戏对幼儿是否愿意主动与其他小朋友合作玩游戏，游戏的种类有很多，可以分为：建构游戏、角色游戏、体育游戏、生活游戏等。每种游戏都有它的玩法，游戏必须要小朋友们合作才能完成游戏。幼儿的合作意识是主动还是被动在某些的游戏当中就可以体现出来。例如：在建构游戏中，幼儿需要搭建一种游乐设施，这个游乐设施既可以一个人完成，也可以多人合作搭建。虽然教师在交代规则时说过小组共同搭建，但是在分工搭建的时候会产生分歧，有的小朋友都想搭底座或是都想搭同一部位的零件。这个时候，是幼儿自己主动商量好还是需要教师进修调节需要看情况。有的小组的小朋友不需要老师帮忙就可以自己解决而有的小组的小朋友则是需要老师的帮忙才愿意分工合作;甚至有的小朋友有了老师的帮忙还是不愿意与其他的小朋友们合作。像这样的情况在游戏中也是经常可以见到的。三、开放性的游戏，引导幼儿自主自愿进行合作（1）游戏是快乐的：它满足儿童强烈的身体活动的需要，幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，它是非强制的，只要让儿童有自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质。正如埃里克森所说：“自由在何处止步或被限定，游戏在哪里终结。”（2）游戏是充满幻想的，游戏被儿童“假装的”、“不是真的”诠释着，他们在游戏中充当真实生活中还不可能扮演的角色，在幻想中体验角色的语言、行为和情感。对现实生活中各样角色的期望，让他们在各种游戏中体验着他们想要扮演的角色。（3）玩具是儿童游戏的物质基础，是儿童的教科书，玩具的形象具体、色彩斑斓、幽默滑稽，丰富着幼儿的感知和情感。玩具的多变和可操作，激发着儿童的探究和运动，玩具源于生活和自然，传递着社会和自然的法则。玩具的自由操弄，满足着幼儿的心灵渴求，玩具的这些特性决定其使命是帮助儿童最快、最好的发展。例如：有一次，在一次区域游戏中，老师将一个新的玩具拿出来，班上所有的小朋友们都很兴奋看到有新的玩具。在介绍玩法的时候小朋友们都争着抢着看着;希望老师会请他们来玩。到邀请小朋友们玩的时候老师只有请2个小朋友们来玩，说其他要玩的小朋友要经过他们的同意每次不能超过5个人。在玩的过程中，小朋友都很遵守规则，与其他的小朋友都能很好的进行合作。（4）以游戏参与者的身份参与游戏的知道，观察幼儿在游戏中的合作意识的研究教师以游戏参与者的身份参与到游戏当中，以一个游戏参与者的身份融入到幼儿当中与幼儿进行互动。在互动中观察幼儿的各种行为、语言等等。观察幼儿的合作意识除了一个游戏参与者的身份参与到游戏当中去以外，教师还可以以一个指导者的身份在一旁指导。游戏的指导方式有直接指导和间接指导两种。在不同情况下，进行不同的游戏所使用的指导方式也不相同。在一次角色游戏中，我们让幼儿玩小吃店和理发店。游戏开始了，小吃店的客人很多，可是理发店里洗头工的生意不怎么好，于是我就上前去说：“你好，我要洗头请问你可以帮我洗头吗？”就是这个样子让这个洗头工有事情可以做，又可以观察他们的各种行为真可谓是一举两得。作为教师，应该在适当的时候融入到幼儿当中成为他们当中的一员;又可以在他们有困难的时候给予他们帮助、适当的指导。从而让幼儿们更好的继续游戏下去，又可以更好的培养他们的合作意识。四、培养中班的合作意识合作是指为了共同目的的两人或多人，两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作意识是为了在与逐渐克服幼儿以自我为中心关心他人，养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。在游戏中，幼儿的不合作现象很多，大多数的幼儿都是自己玩自己的。有的小朋友就在班级里人缘很好，许多的小朋友都愿意跟他玩;而有的小朋友就很喜欢抢其他小朋友的玩具;不肯把玩具与其他小朋友分享。如何在游戏中激发幼儿的合作意识，是教师的本事。教师可以创设多种需要合作的游戏，增加幼儿之间的合作意识。例如：表玩游戏《金色的房子》这个游戏就需要小朋友们共同合作才能完成这个游戏，除了要求小朋友们要熟悉故事内容以外，每个小朋友们之间的配合好是非常重要的。在表演结束时，我们会请当观众的小朋友说说刚才表演的小朋友们表演的好不好？为什么？在表演的时候你有没有遇到什么问题？你会怎么解决它？等等。通过小朋友们之间的交流让他们发现到问题，让他们明白只有互相合作，这个表演游戏《金色的房子》只有互相合作才能把它演好。通过多种的游戏来培养小朋友们的合作意识，是可行的。游戏是小朋友们最喜欢的最受小朋友们的喜爱。让小朋友们在游戏当中建立起合作的意识，能有主动合作的行动;在这样的环境中，小朋友们就慢慢的建立起了合作的意识让小朋友们养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会;增强幼儿的社会适应性。创设一个好的合作氛围是非常重要的，有助于培养小朋友的协商合作能力。在游戏中有意识的对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识;提高他们的合作能力，是一个非常有效的一个途径。五、榜样的作用教师要注意自身的行为，为幼儿树立一个正面的榜样教师的言行在潜移默化中影响着幼儿，主班老师于配班老师之间是否协商合作。教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，这都会给幼儿产生一定的影响。身为一名幼儿教师，我们就要为小朋友们树立起一个榜样，小朋友们时时刻刻都在注意着我们老师;我们必须为幼儿树立一个正确的榜样。总之，通过游戏，用小朋友们最喜欢的方式来培养小朋友的合作意识，引导他们亲近集体、亲近社会。让小朋友们赢在起跑线上，为他们在今后的道路上打下基础。保持一颗纯真童趣的心，是我们身为一个幼儿教师的共同努力的目标。参考文献：[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》教基[2001]20号.[2]庞丽娟，秦旭芳.《幼儿合作意识与能力的培养》[J]，1999（9），P67.[3]孙云晓，郑新蓉《21世纪教师与父母必读》[M]北京出版社，1999年第一版.[4]王坦《论合作学习的基本理念》[J]，教育研究，2002（2）P23-24.
都市家教·上半月
2016年12期
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