c:教育是一项有目的、有计划、有组织地对受教育者；d:教育是对受教育者身心施加影响，把他们培养成为；2、教师仁慈的意义大体上可以概括为；a:职业自由感b:动机作用c:榜样效应d:心理健；3、教师仁慈的特点包括a:教师仁慈无处不在b:教；c:教师仁慈的理性色彩d:教师仁慈的方法特性请选；4、下列哪些是1993年通过的《中华人民共和国教；a:按时获得薪水和报酬b
c : 教育是一项有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响的社会活动
d : 教育是对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动
2、教师仁慈的意义大体上可以概括为
a : 职业自由感 b : 动机作用 c : 榜样效应 d : 心理健康功能
请选择答案： a b c d
3、 教师仁慈的特点包括 a : 教师仁慈无处不在 b : 教师仁慈的教育性
c : 教师仁慈的理性色彩 d : 教师仁慈的方法特性
请选择答案： b c d
4、下列哪些是1993年通过的《中华人民共和国教师法》规定的教师的义务
a : 按时获得薪水和报酬 b : 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
c : 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 d : 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
请选择答案： b c d
5、决定义务的主观因素主要有两个方面，即 a : 先验理性 b : 道德认知
c : 客观世界 d : 客观存在 请选择答案： a b
6、从心理结构上说，良心有三种主要的构成成份，即
a : 激励 b : 认知 c : 情感 d : 意向
请选择答案： b c d
7、良心的三大主要特质是 a : 内隐性 b : 神圣性 c : 基本性 d : 上层社会性
8、道德义务与非道德义务相比，具有一些明显的特质，主要表现在三个方面，即a b c
a : 道德义务的精神性 b : 道德义务的自觉性 c : 道德义务的意志特征 d : 道德义务的阶级性
9、教师要培养良好的道德义务感可以从哪些方面努力
请选择答案： a c d
a : 努力培养自己的道德义务认知水平 b : 努力提高自己的业务能力
c : 努力提升自己的教育事业意识水平 d : 实现教育义务意识向教育良心的转化
10、教师的道德人格与一般道德人格两个显著区别是 a : 水平较低 b : 范围较窄
c : 人格与师格的统一 d : 较高的格位水平 请选择答案： c d
11、请选择答案： b c d师表美的几个构成方面应该包括 a : 身材美 b : 表美 c : 道美 d : 风格美
12、下面有关教师为人师表的特征正确的是
a : 为人师表具有鲜明的示范性 b : 为人师表具有突出的严谨性
c : 为人师表具有较弱的激励性 d : 为人师表缺乏可操作性
请选择答案： a b
13、廉洁从教的内容包括 a : 坚持高尚情操 b : 发挥奉献精神 c : 自觉抵制社会不良风气 d : 不利用职权之便谋取私利 请选择答案： a b c d
14、教师的职业生活中所有的人际关系都需要用哪两项原则去处理
答案公正、仁慈
15、公正的内涵丰富，可以有不同的划分。从公正的性质上看，公正可以分为
答案41报偿性公正\惩罚性公正
16、要作到教育公正，教师在实践教育公正目标上应当注意
答案 46自觉进行人生修养\提高教育素养\正确对待惩罚的公正\作到公正与仁慈的结合
17、教师幸福的实现需要两个方面前提条件，即：
答案狭义幸福能力的培养\广义幸福能力的培养
18、教育形式可以包括
通过各种知识媒介，使受教育者获得知识和受到教育的活动
通过人与人之间的联系来培养人的活动
请选择答案： A B C D
19、从德育（道德教育）的角度看，师表之美的价值主要表现在三方面，即
充分发挥教育主体的德育潜能
充分促成学生的榜样学习
改善教育与道德教育的效能
使学生的品质得到质的飞跃
答案： A B C
20、教师对学生仁慈的内涵首先表现在对学生心态的正反两个方面，即：
教师对学生无条件的爱心
教师对学生有条件的爱心
教师对学生的高度宽容
教师对学生的有限的宽容
请选择答案： A
21、公正必须具备的特性有三条，即：答案： A
最终价值判定的依赖性
22、为什么需要仁慈原则
仁慈是人的本性
仁慈可以解决一切问题
仁慈是伦理的基本原则
仁慈是公正的延伸与补充
请选择答案： C D
23、教师公正对学生的学习积极性发挥十分重要。这一重要性体现在两个方面，即：
对学生心理
对学生生理
对学生个体
对学生集体
四、简答题
1．简述教师职业道德的基本特征。
答：①从教师的社会责任来看，师德具有全局性；②从教师的社会地位来看，师德具有超前性；③从教师职业及个人素质来看，师德具有导向性；④从教师的人格评价来看，师德具有超一般职业的示范性。
2．简述教师与家长合作沟通的态度和技巧。
答：①谦虚和蔼；②尊重理解；③一视同仁；④角色置换。
3．简述教师的职业纪律。
答：教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。
主要应做到以下几点：①要有教师意识并不断强化这种意识；②认真学习教师职业纪律的有关规定；③在教育劳动中恪守教师职业纪律；④从一点一滴做起；⑤虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。
4．如何建立双赢的人际关系。
答：①理解别人；②注意小节；③信守诺言；④阐明期望；⑤诚恳正直；⑥勇于道歉。
5．简述教师在公正对待学生方面的“偏爱”、“偏见”的危害性。
答：教师在公正对待学生方面往往出现的误区是对优生的偏爱和对差生的偏见。
①教师对优生的偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习。
②教师对差生的偏见，就是对学习成绩不理想的学生的歧视，就会增加学生的厌学情绪，进而造成学生逃学、辍学等，给学生的身心造成严重的伤害。
6.简述国外教师道德教育的共性特点。
答：①重视教师职业道德的规范建设；②注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作；③将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；④强化教师职业道德教育的内化与养成。
7．教师道德教育的现代要求是什么？
答：①教育观念现代化，就是要确立以更新观念为先，以高尚师德为本的观念；②才学知识现代化，就是要努力学习，丰富知识，不断更新自己的知识结构；③教育能力现代化，就是要在教学、育人、管理、创新上具备过硬教育学生的能力；④心理素质现代化，就是要优化情感、性格、意志、心理调适，心理保健、心理体验等方面的心理品质。
8．简述教师职业专业化的现实意义。
答：①可以为解决教师队伍中存在的问题提供良好的途径和方法，为教师职业的发展提供良好的机遇；②可以改变以往人们对教师职业的认识，即只要有知识就可以当教师的传统旧观念；③可以提高在职教师的专业水平，进而提高教育教学质量，提高教师的社会地位和物质待遇；④可以吸引更多的素质较高的、有志于从事教育事业的青年学生投身于教师职业。
9．简述教师职业道德与职业纪律的辩证关系。
答：教师职业纪律与教师职业道德是辩证统一的关系： ①二者的统一性。职业纪律与职业道德是密切联系，相互补充，相互促进的，是教师对职业活动的共同要求。一个自觉用职业道德约束自己的人，也必然是一个严格遵守职业纪律的人， ②二者的差异性。职业道德是用榜样的力量来倡导某种行为，而职业纪律以强制手段去禁止和惩处某种行为。纪律的执行和检查往往有专门机构来保证，而职业道德是靠社会舆论和内心信念的手段来实现的，其目的在于提高人们的思想境界和情操。
10．简述教师职业道德的认识功能。
答：①明确区分教育活动中的“真善美”和“假丑恶”；②向教师阐明基本道德准则的基础上，以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具；③可以帮助教师凭借道德预测，预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，以及某种教育行为可能产生的后果，并为此做好道德选择的准备；④帮助教师运用一定的师德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。
11．什么是教师职业良心？其具体的要求有哪些？
答：教师职业良心就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。
具体要求是：克尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。
12．师德建设的核心必须处理好的“三个关系”是什么？
答：①要处理好与教师职业的关系，即教师要有敬业精神；②要处理好与学生的关系，意味着教师对学生要有爱心；③要处理好与自身的心理和行为的关系，这意味着教师要为人师表，人格高尚，克制私心。
13.与人交往握手要注意哪些顺序？
答：①在上下级之间，应先上级伸出手后，下级才能接握；②在长幼之间，应长辈先伸手后，晚辈才能接握；③在男女之间，应女方先伸手后，男方才能接握。
14．教师与家长之间存在的分歧主要表现在那些方面？
答：①教育观念上的分歧：教师与家长在教育观念上存在的分歧主要体现在人才观和儿童观上。②教育出发点的分歧：教师把教育看作是自己的社会职责，从社会要求出发对全体学生实施科学系统的教育；而家长则把教育看作是自己的义务，从个人意愿出发对自己的子女实施自然的综合的教育。③教育方法的分歧：教师教育行为一般来说是科学的、系统的、有目的性的，而家长则是经验的、零散的、自发性的。④教育价值观方面的分歧：职业、交往、文化、时距等具体因素直接形成了教师与家长教育价值观的矛盾。
15．实现“双赢”协作原则应当遵循哪些要领?
答：①培养双赢的品格；②建立双赢的人际关系；③签订双赢的协议；④建立双赢的制度。
16．教师为人师表的基本特点是什么？
为人师表的表率性；为人师表的律己性；为人师表的内外统一性；为人师表的真实性和自然性；为人师表的平凡性和精神的高尚性。
17．教师在实践中体现爱与严的结合应把握的基本问题是什么？
要善于在尊重信任的基础上对学生提出严格的要求；要善于在严格要求的过程中体现对学生的尊重和关爱；要适度把握对学生的严和爱。
18．廉政从教的基本要求是什么？
保持廉洁自律，监守高尚情操；抵制不良风气，保持教育公正；自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识。
19．在实践中体现严谨治学主要应把握哪那些方面？
好学不倦，努力精通业务；把握规律，科学施教；严以律己，精益求精；不断探索，勇于创新。
20．教师与学生家长应保持的基本关系是怎样的？为什么？
三亿文库包含各类专业文献、中学教育、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、外语学习资料、高等教育、行业资料、18三新一德 教师职业道德 试题和答案3等内容。　
　三新一德 2013 教师职业道德_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。最新最全题库,包过关1、简述职业的概念与特点: 概念:就是在社会生活中,为了满足社会生产和生... 　中小学教师三新一德新世纪教师素养真题及参考答案。中小学教师三新一德新世纪教师...A职业道德修养B、教学水平C、教学艺术D、职业道德理论 3、加强教师职业道德建设... 　三新一德” 教师职业道德》 “三新一德”之《教师职业道德》复习资料 名词解释 1、道德(3 页) :就是通过理想、信念、传统习俗以及社会舆论来调节人与人之间关... 　三新一德之教师职业道德三新一德之教师职业道德隐藏...就是答案、就是为了得分的状况; D、转变过去评 价...学习之后的做法; F、转变只把考卷、试题人为评价工... 　最新最全三新一德之《教师职业道德》复习资料 1、他律:是指由各级教育行政部门...《新时期教师职业道德修养》课程考试 复习题参考答案 一、简答题 1.优秀教师的... 　最新三新一德考试教师职业... 11页 1财富值如要投诉违规内容,请到百度文库投诉...把答案填 在题中横线上。 16、 是道德之本, 是师德之魂。 和不作为侵权 ... 　2012年最新最全三新一德之职业道德考试资料 2012年...3.简述教师的职业纪律。 答:教师职业纪律就是教师...二、辨析题 1.只有心理健康的教师,才有可能培养出... 　新世纪教师素养 测试及参考答案 一、选择题: (15...P76--见案例评析2 三新一德 新世纪教师素养 测试...(管教权) 第 3 页共 59 页 5、 教师职业道德... 　三新一德之教师职业道德复... 10页 免费 教师职业道德论文 3页 免费如要投诉...四、案例分析题 某学校一位实习老师,教数学。他上课很有趣,但对学生(Student)...君，已阅读到文档的结尾了呢~~
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三新一德考试之教育新理念复习资料《教育新理念》选择题和判断题部分 教育新理念》 P1：课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。 ：课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。 P2：创新能力具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。从个体思维发展 ：创新能力具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。 的角度说，一名小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的。创新当然希望有创造性的成果，但从学校教育的角度说， 的角度说，一名小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的。创新当然希望有创造性的成果，但从学校教育的角度说，创新更在于创新意识、创新人性的培养。 于创新意识、创新人性的培养。 P3：创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。 ：创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。 性教学 P6：面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，到了初中举手 ：面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏， 的则是廖若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。 的则是廖若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。 P7：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。我把这种教育称为“去问题教育 。而美国人却不这样理解教育。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就 ：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。我把这种教育称为 去问题教育 去问题教育”。而美国人却不这样理解教育。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的， 是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法， 是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 P9：问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。 ：问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。 P10：知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断定变化，知识的本质在于不断地推陈出新。所谓科学态度，就是实事实是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、 ：知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断定变化，知识的本质在于不断地推陈出新。所谓科学态度，就是实事实是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、 探索的、创造的精神。科学态度、精神必须渗透在学科教学的过程之中。 探索的、创造的精神。科学态度、精神必须渗透在学科教学的过程之中。 P18：以综合为导向的教学。世界是综合的。人类认识世界的过程可以看做是一个不断深化地对世界进行分析的过程。能不能综合所学的知识根据需要解决问题。 ：以综合为导向的教学。世界是综合的。人类认识世界的过程可以看做是一个不断深化地对世界进行分析的过程。能不能综合所学的知识根据需要解决问题。 要解决问题 P21：20 世纪 50 年代以后，科学发展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘，在学科交叉、重叠的地方产生重大突破；在各个学科、在各行各业最活跃的人才总是具有强 ： 年代以后，科学发展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘，在学科交叉、重叠的地方产生重大突破；在各个学科、 烈综合知识能力的复合型人才。 烈综合知识能力的复合型人才。 P22：大学的专业概念已经越来越淡化，基础教育上移，通识教育增强。如何使学生具有综合运用知识的能力成为我们的基本理念。 ：大学的专业概念已经越来越淡化，基础教育上移，通识教育增强。如何使学生具有综合运用知识的能力成为我们的基本理念。 P23：综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。第一，教师综合意识与综合知识的自我更新；第二，培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限， ：综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。第一，教师综合意识与综合知识的自我更新；第二，培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限， 拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资 第三，改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。 拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资；第三，改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。 P24：研究性学习和研究性教学也非得在高中才能进行，那就大谬不然了。简单内容的学习同样可以具有探索性，而复杂、深奥知识的学习照样可以是接受性的。我们可以把 ：研究性学习和研究性教学也非得在高中才能进行，那就大谬不然了。简单内容的学习同样可以具有探索性，而复杂、深奥知识的学习照样可以是接受性的。 知识变成思想，也可以把思想变成知识。这全在于教育者的观念和实践。 知识变成思想，也可以把思想变成知识。这全在于教育者的观念和实践。 P25：天生的好奇心、探究心正是研究性教学的心理基础。研究性教学不仅是重要的教学方法，是日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以学生发 ：天生的好奇心、探究心正是研究性教学的心理基础。研究性教学不仅是重要的教学方法，是日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证， 展为本的价值追求。 展为本的价值追求。 P26：研究最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，然后或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理，等等，去验证或推翻假设，然后把研究的过程、得到的数 ：研究最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，然后或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理，等等，去验证或推翻假设，然后把研究的过程、 察到问题 据写成报告，最后，如果有可能或需要的话，提出某种建议。 据写成报告，最后，如果有可能或需要的话，提出某种建议。 P28：研究性教学的特点：第一，研究性教学是开放性的，非标准答案的。接受性教学与研究性教学的根本区别在于，接受性教学是有标准的、预期的答案，而研究性教学没 ：研究性教学的特点：第一，研究性教学是开放性的，非标准答案的。接受性教学与研究性教学的根本区别在于，接受性教学是有标准的、预期的答案， 有甚至不可能有标准答案。有什么样的教学理念、什么样的教学意识，就有什么样的教学方法。第二，研究性教学常常需要综合运用知识。 有甚至不可能有标准答案。有什么样的教学理念、什么样的教学意识，就有什么样的教学方法。第二，研究性教学常常需要综合运用知识。P30：第三，研究性教学常常与生 ：第三， 活密切联系，鼓励协作性学习。研究性教学是有计划的，但却不是惟计划的。 活密切联系，鼓励协作性学习。研究性教学是有计划的，但却不是惟计划的。 性学习 P30：课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。 ：课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。 P35：教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，我们要求所有的学生学习同样的知识，并且用同样的标准要求和检查他们。没有一个国家的教材是完全一样的，有 ：教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，我们要求所有的学生学习同样的知识，并且用同样的标准要求和检查他们。没有一个国家的教材是完全一样的， 些相同年级教材的内容相差三分之二。就说明对基础的理解本身就是主观的选择。散点教学不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生， 些相同年级教材的内容相差三分之二。就说明对基础的理解本身就是主观的选择。散点教学不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。 让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。 P38：素质教育在本质上是一种新的教育价值观。 ：素质教育在本质上是一种新的教育价值观。 教育在本质上是一种新的教育价值观 P39：课堂是实施素质教育的主渠道，是素质教育能不能得到真正贯彻的关键。课堂内真正体现了素质教育的思想，非但不会与升学相矛盾，而且有利于学生综合竞争能力和 ：课堂是实施素质教育的主渠道，是素质教育能不能得到真正贯彻的关键。课堂内真正体现了素质教育的思想，非但不会与升学相矛盾， 可持续发展能力的培养。课堂教育的主要内容是学科教育，因此课堂中能否实施素质教育很大程度上取决于能否落实到学科教育中去。 可持续发展能力的培养。课堂教育的主要内容是学科教育，因此课堂中能否实施素质教育很大程度上取决于能否落实到学科教育中去。 P40：科学分为相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。对知识的理解有这样一些基本特征：第一，知识是预设的，也就是预先早已具备的； ：科学分为相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。对知识的理解有这样一些基本特征：第一，知识是预设的，也就是预先早已具备的； 第二，知识被认为都是正确的，凯洛夫《教育学》 第三，人格化的，即知识和人的品行联系在一起。这些特征决定了传统知识教育的特征：第一，被动接受的；第二， ；第三 第二，知识被认为都是正确的，凯洛夫《教育学》 第三，人格化的，即知识和人的品行联系在一起。这些特征决定了传统知识教育的特征：第一，被动接受的；第二，知识 ；的学习过程主要是记忆过程；第三，知识的学习带有社会强制性。 的学习过程主要是记忆过程；第三，知识的学习带有社会强制性。 P41：在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。 ：在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。 P42：科学又是发展的，而且发展性才是科学的本质。 ：科学又是发展的，而且发展性才是科学的本质。 P43：科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却不是确定性。 ：科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却不是确定性。 P44：明了――给学生明确地讲授新知识；联想 ：明了 给学生明确地讲授新知识； 新知识要与旧知识联系起来； 作概括和结论； 把所学知识用于实际 给学生明确地讲授新知识 联想――新知识要与旧知识联系起来；系统 新知识要与旧知识联系起来 系统――作概括和结论；方法 作概括和结论 方法――把所学知识用于实际（作业） 把所学知识用于实际（作业） 。 P44：杜威的五个教学步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否 ：杜威的五个教学步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；有效。 有效。 P46：杜威的这一思想，开启了现代科学哲学和现代教育思想的大门，对我们变革科学学科的教育有深刻的意义。科学教育的过程就不再是追求标准答案的过程，而是发展学 ：杜威的这一思想，开启了现代科学哲学和现代教育思想的大门，对我们变革科学学科的教育有深刻的意义。科学教育的过程就不再是追求标准答案的过程， 生富有个性的综合科学素养的过程。 生富有个性的综合科学素养的过程。 P47：科学呼唤以科学的态度和科学的方法进行科学教育。科学的本质是发现，数学的本质是发明，是主观建构。 ：科学呼唤以科学的态度和科学的方法进行科学教育。科学的本质是发现，数学的本质是发明，是主观建构。 的本质是发明 P54：人文学科包括哲学、文学、艺术、神学等研究领域。我国图书被分为自然科学和社会科学两大类。国外的图书分为自然科学、社会科学和人文学科。文科被消融在科学 ：人文学科包括哲学、文学、艺术、神学等研究领域。我国图书被分为自然科学和社会科学两大类。国外的图书分为自然科学、社会科学和人文学科。 之中，文科教育的目的也就是被涵盖在科学教育的目的之中，解决科学问题的方法自然也就被认为适合于解决文科问题，甚至于只有用解决科学问题的方法， 之中，文科教育的目的也就是被涵盖在科学教育的目的之中，解决科学问题的方法自然也就被认为适合于解决文科问题，甚至于只有用解决科学问题的方法，来思考和解决文科问题才是正确的，才有发展前途。标准化测试就是一个典型的例子。科学意识形态主义。 文科问题才是正确的，才有发展前途。标准化测试就是一个典型的例子。科学意识形态主义。 P56：人文学科的价值被瓦解了，人文学科的独立性和人文学科教育的特殊性被忽视了。科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义；科学追 ： 文学科的价值被瓦解了，人文学科的独立性和人文学科教育的特殊性被忽视了。科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义； 求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性；科学的标准是规范的和统一的，文科的标准是多变的和多样的；科学强调客观事实，文科强调主观感受。 求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性；科学的标准是规范的和统一的，文科的标准是多变的和多样的；科学强调客观事实，文科强调主观感受。 P63：王国维先生、蔡元培先生，以“美育代宗教 。美育不是德育，美育也不等于艺术教育。审美的最高境界是超功利的境界。 ：王国维先生、蔡元培先生， 美育代宗教”。美育不是德育，美育也不等于艺术教育。审美的最高境界是超功利的境界。 美育代宗教 P69：美育活动可以丰富多彩，但如果不能获得一种美的感受，不能体验一种美的情怀，不能接近和进入一种美的境界，那只是活动，而不是美育。 ：美育活动可以丰富多彩，但如果不能获得一种美的感受，不能体验一种美的情怀，不能接近和进入一种美的境界 那只是活动，而不是美育。 P70：美育以文学艺术教育为核心，这只是从文学艺术的典型性、深刻性来说的，而不是从美育的范围和途径来说的。 ：美育以文学艺术教育为核心，这只是从文学艺术的典型性、深刻性来说的，而不是从美育的范围和途径来说的。 P74：班级授课制的祸根？班级授课制一开始就种下了教育的一系列祸根；非针对性、去个性化。班级授课制的另一个祸根在于对学生学习主动性的消磨。传统教育顺带种下 ：班级授课制的祸根？班级授课制一开始就种下了教育的一系列祸根；非针对性、去个性化。班级授课制的另一个祸根在于对学生学习主动性的消磨。 了第三个祸根――师生间的尊卑差异。 师生间的尊卑差异。 了第三个祸根 师生间的尊卑差异 P76：存在着第一种误解是，认为信息技术与我们已经熟知的电化设备一样，只是一种教学的辅助手段。 ：存在着第一种误解是，认为信息技术与我们已经熟知的电化设备一样，只是一种教学的辅助手段。 信息技术与我们已经熟知的电化设备一样 P80：体育精神是一种强力的冶炼，是一种冒险精神的培养，是一种运动习惯的形成。P82：有运动不等于就有体育。P83：体育是人类原始动力的文明表现。P84：原始动力 ：体育精神是一种强力的冶炼，是一种冒险精神的培养，是一种运动习惯的形成。 ：有运动不等于就有体育。 ：体育是人类原始动力的文明表现。 ： 的第一个基本特点是自发性，是自由自在的放纵。第二个基本特征是攻击性。第三个基本特点是情绪性的、非理性的超越。 的第一个基本特点是自发性，是自由自在的放纵。第二个基本特征是攻击性。第三个基本特点是情绪性的、非理性的超越。 P87：艺术教育是一种语言教育。 ：艺术教育是一种语言教育。 P89：艺术教育的首要任务无疑是要使受教育者理解感悟到某一艺术所蕴涵的基本意义。 ：艺术教育的首要任务无疑是要使受教育者理解感悟到某一艺术所蕴涵的基本意义。 P92：艺术教育的本质是传情，检验传情的目标是否实现的标准就是看有没有打动学生。而感情对于艺术来说却是一回事。艺术与情感分离开来就不再是艺术了。 ：艺术教育的本质是传情，检验传情的目标是否实现的标准就是看有没有打动学生。而感情对于艺术来说却是一回事。艺术与情感分离开来就不再是艺术了。 没有打动学生 P96：1999 年 9 月中共中央国务院做出了 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 。 ： 月中共中央国务院做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”。 P98：卢梭希望通过自然主义的教育培养“自由发展 的人，美国的杜威希望通过 无目的 的教育培养有民主意识的公民和建立民主的国家，全世界 1%的教育经费支撑了 15% ：卢梭希望通过自然主义的教育培养 自由发展 的人，美国的杜威希望通过“无目的 的教育培养有民主意识的公民和建立民主的国家， 自由发展”的人 无目的”的教育培养有民主意识的公民和建立民主的国家 的教育经费支撑了 的教育人口。 的教育人口。 P101：素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。 ：素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。 P103：20 世纪 60 年代后期出现了终身教育的概念。 ： 年代后期出现了终身教育的概念。 P104：应试教育虽然不一定是英才主义的教育，但基本上也是以英才为核心的，是为了英才和有利于英才的教育。以学生为本位、以学生的个性发展为本位、以学生的可发 ：应试教育虽然不一定是英才主义的教育，但基本上也是以英才为核心的，是为了英才和有利于英才的教育。以学生为本位、以学生的个性发展为本位、 本上也是以英才为核心的 展性为本位和以大众教育为本位的素质教育。 展性为本位和以大众教育为本位的素质教育。 P105：美国前总统克林顿提出的美国 10 年教育改革和发展目标就是：8 岁学会阅读，12 岁学会使用互联网络，18 岁完成大学教育进入终身教育系统。 ： 年教育改革和发展目标就是： 岁学会阅读， 岁学会使用互联网络， 岁完成大学教育进入终身教育系统。 P106：从陶行知的“生活教育 、陈鹤琴的 活教育 。 ：从陶行知的 生活教育 生活教育”、陈鹤琴的“活教育 活教育”。 P109：误解之五，素质教育有一种统一的标准模式。因此素质教育从来没有一个标准模式，将来也不会有一个标准模式。 ：误解之五，素质教育有一种统一的标准模式。因此素质教育从来没有一个标准模式，将来也不会有一个标准模式。 P111：多媒体通信技术的数字化不仅可以传送文字，而且可以传送声音、图像、色彩甚至动态画面、集音、型、色、态于一体。 ：多媒体通信技术的数字化不仅可以传送文字，而且可以传送声音、图像、色彩甚至动态画面、集音、 以传送声音 态于一体。 P112：创新能力是现代化人才素质的核心。 ：创新能力是现代化人才素质的核心。 P113：知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。 ：知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。 P114：比尔?盖茨在信息革命方面的贡献，不仅使他个人的财富不断增值，连续 4 年蝉联世界首富，而且更重要的是，他在信息、电脑技术方面的贡献，改变了人们对自然世 ：比尔 盖茨在信息革命方面的贡献 不仅使他个人的财富不断增值， 盖茨在信息革命方面的贡献， 年蝉联世界首富，而且更重要的是，他在信息、电脑技术方面的贡献， 界与人类世界关系的认识。 界与人类世界关系的认识。 P116：人才成长相关性最高的因素是什么呢？创造性的社会适应能力。知识经济是高科技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济。培养创造性的社会适应能 ：人才成长相关性最高的因素是什么呢？创造性的社会适应能力。知识经济是高科技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济。 力正成为知识经济时代崇尚的新教育质量观。 力正成为知识经济时代崇尚的新教育质量观。 P118：创新人才是具备有文化、有道德、有理想、有纪律基本素质的创新人才。人才是最关键、最根本的因素。 ：创新人才是具备有文化、有道德、有理想、有纪律基本素质的创新人才。人才是最关键、最根本的因素。 P119：为创新人才的脱颖而出开辟道路哪些道路？第一，实现多元化的高考制度。第二，建立弹性教育制度。第三，不拘一格的人才标准。第四，建立以人为本的教育管理 ：为创新人才的脱颖而出开辟道路哪些道路？第一，实现多元化的高考制度。第二，建立弹性教育制度。第三，不拘一格的人才标准。第四， 目标。 目标。 P122：要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想（意见） 情感（体验） 意志（欲望）和行为方式。 ：要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想（意见） 情感（体验） 意志（欲望）和行为方式。 、情感 、意志 、 、 P123：是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一。 ：是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一。 P129：修道之为教――以孔子为代表的东方社会理想主义教育观。 ：修道之为教 以孔子为代表的东方社会理想主义教育观。 以孔子为代表的东方社会理想主义教育观 P135：培养哲学王――以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观。从柏拉图的理想图开始，到法国涂尔干的社会化说、美国帕森斯的社会角色说，同样具有社会理想主义 ：培养哲学王 以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观。 以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观 从柏拉图的理想图开始，到法国涂尔干的社会化说、美国帕森斯的社会角色说， 的明显倾向。 的明显倾向。P142：动物性，简单地说就是行为受欲望、本能和情绪支配的特性；所谓神性就是行为受理性、智慧和意志控制的特性。 ：动物性，简单地说就是行为受欲望、本能和情绪支配的特性；所谓神性就是行为受理性、智慧和意志控制的特性。 P145：逻辑、文法、修辞是西方教育史上始终受到重视的内容。文法、修辞、逻辑与柏拉图提倡的算术、几何、天文、音乐一起，称为“七艺 教育。文法、逻辑、修辞又被 ：逻辑、文法、修辞是西方教育史上始终受到重视的内容。文法、修辞、逻辑与柏拉图提倡的算术、几何、天文、音乐一起，称为 七艺 教育。文法、逻辑、 七艺”教育 当作“三艺 。 当作 三艺”。 三艺 P150：斯宾塞把科学知识分成五类，构建了以科学知识为核心的学校课程体系。第一类：生理学、解剖学。第二类：读、写、算。第三类：心理学、教育学。第四类：历史 ：斯宾塞把科学知识分成五类，构建了以科学知识为核心的学校课程体系。第一类：生理学、解剖学。第二类： 第三类：心理学、教育学。第四类： 学、社会学。第五类：文学、艺术等。 社会学。第五类：文学、艺术等。 P151：赫尔巴特以伦理学、道德哲学为基础，教学是教育的最基本的手段。 ：赫尔巴特以伦理学、道德哲学为基础，教学是教育的最基本的手段。 P157：教育的人文主义常常是以批判主流教育的姿态出现，它反对教育以预设的、人为的、外在的教育目的支配教育，主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性， ：教育的人文主义常常是以批判主流教育的姿态出现，它反对教育以预设的、人为的、外在的教育目的支配教育，主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性， 发展人的个性，发展人的潜能。代表者当首推老庄。 发展人的个性，发展人的潜能。代表者当首推老庄。 P160：大音稀声，大象无形。《老子》四十一章） ：大音稀声，大象无形。《老子》四十一章） （ 老子 P163：文艺复兴以后人文主义教育观最重要的代表当数夸美纽斯和卢梭。 ：文艺复兴以后人文主义教育观最重要的代表当数夸美纽斯和卢梭。 P168：人文主义教育的第三个高潮是第二次世界大战特别是 20 世纪 60 年代以后。 ： 年代以后。 P169：存在主义哲学形成于 20 世纪 20 年代的德国，盛行于 20 世纪 50-60 年代的法国并普及欧美，其代表人物有海德洛尔，萨特。 ： 年代的德国， 年代的法国并普及欧美，其代表人物有海德洛尔，萨特。 P171：马斯洛认为，自我实现的教育最重要的是创造人格的教育，人本主义心理学。 ：马斯洛认为，自我实现的教育最重要的是创造人格的教育，人本主义心理学。 P172：1970 年，法国的保尔 朗格朗根据他以前任联合国教科文组织成人教育局局长时给联合国的报告，写成了《终身教育引论》 ： 法国的保尔?朗格朗根据他以前任联合国教科文组织成人教育局局长时给联合国的报告 写成了《终身教育引论》 朗格朗根据他以前任联合国教科文组织成人教育局局长时给联合国的报告， 。 P174：人文主义教育也有难以摆脱的困境。第一，如何处理自我探究与系统学科知识学习的矛盾。第二，如何处理自由发展与规章制度、道德纪律的矛盾。 ：人文主义教育也有难以摆脱的困境。第一，如何处理自我探究与系统学科知识学习的矛盾。第二，如何处理自由发展与规章制度、道德纪律的矛盾。 P177：杜威倡导“在做中学 。 ：杜威倡导 在做中学 在做中学”。 P181：学术的发展，在一个相当长的时期内，非常注重学科逻辑体系、理论范畴的构建，注重形式的研究。 ：学术的发展，在一个相当长的时期内，非常注重学科逻辑体系、理论范畴的构建，注重形式的研究。 P182：从世界范围看，第二次世界大战后，特别是 20 世纪 70、80 年代以后，教育研究发生了非常明显的变化，形成了一些新的研究重心。比如教育政策研究、教师教育研 ：从世界范围看，第二次世界大战后， 、 年代以后，教育研究发生了非常明显的变化，形成了一些新的研究重心。比如教育政策研究、 究、课程研究、教学的有效性研究。 课程研究、教学的有效性研究。 P183：政策研究成为学科发展的主题和新的重心，并不是教育独有的现象，20 世纪 80 年代以来，一门综合性学科 ：政策研究成为学科发展的主题和新的重心，并不是教育独有的现象， 年代以来，一门综合性学科――公共政策学异常迅速地发展起来。 公共政策学异常迅速地发展起来。 发展的主题和新的重心 公共政策学异常迅速地发展起来 P184：国家地位的日益突出，使得国家决策的重要性也越来越突出。 ：国家地位的日益突出，使得国家决策的重要性也越来越突出。 P185：重点出现了一个明显的变化，即从静态研究转向了动态研究，从形式研究转向了功能研究。 ：重点出现了一个明显的变化，即从静态研究转向了动态研究，从形式研究转向了功能研究。 P186：把政策本身――政策的内容、政策制定的过程、政策执行的结果、评价政策成败的标准等 ：把政策本身 政策的内容、 作为研究的对象， 政策的内容 政策制定的过程、政策执行的结果、评价政策成败的标准等――作为研究的对象，在我国近年来明显引起了极大的关注。 作为研究的对象 在我国近年来明显引起了极大的关注。 P186：教育政策研究的基本内容：首先是一项政策的绩效性；第二，政策制定的科学化；第三，政策制定的民主化。 ：教育政策研究的基本内容：首先是一项政策的绩效性；第二，政策制定的科学化；第三，政策制定的民主化。 定的民主化 P188：学术研究分成基本理论研究、应用理论研究、技术理论研究和工艺研究四个层次。 ：学术研究分成基本理论研究、应用理论研究、技术理论研究和工艺研究四个层次。 P190：所谓决策者的研究意识，是指决策者以研究的态度和方法看待政策现象和处理政策问题。 ：所谓决策者的研究意识，是指决策者以研究的态度和方法看待政策现象和处理政策问题。 P192：研究意识的一个很重要特征是它的客观性和反思性。所谓客观性是指政策虽然是主体决定的结果，是决策者思想、情感、意志的表现。 ：研究意识的一个很重要特征是它的客观性和反思性。所谓客观性是指政策虽然是主体决定的结果，是决策者思想、情感、意志的表现。 P197：1966 年提出的《关于教师地位的建议》 以官方文件形式对教师专业化作出明确说明。 ： 年提出的《关于教师地位的建议》 以官方文件形式对教师专业化作出明确说明。 ，以官方文件形式对教师专业化作出明确说明 ， P199：1993 年的《中华人民共和国教师法》已首先以立法的形式明确将教师列为履行教育教学工作的专业人员，这为教师职业的专业化发展奠定了法律基础。教师的专业发 ： 年的《中华人民共和国教师法》已首先以立法的形式明确将教师列为履行教育教学工作的专业人员 这为教师职业的专业化发展奠定了法律基础。 展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。 展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。 P200：教师是教学效率高低的关键因素。关于教师的专业特征，从静态的方面说，至少包括三个方面的含义：第一，专门化的学术知识，这通常以学历标准来衡量。第二， ：教师是教学效率高低的关键因素。关于教师的专业特征，从静态的方面说，至少包括三个方面的含义：第一，专门化的学术知识，这通常以学历标准来衡量。第二， 教师的职业倾向性，比如职业道德、敬业精神、工作态度等。第三，教师的教育理论和教育能力，有人称之为教育形态的知识。 教师的职业倾向性，比如职业道德、敬业精神、工作态度等。第三，教师的教育理论和教育能力，有人称之为教育形态的知识。 P202：关注课程的第一步是要形成课程意识。长期以来，我们的课程，包括课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲、教科书，每门课每周开几节都是有国家统一确定的。 ：关注课程的第一步是要形成课程意识。长期以来，我们的课程，包括课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲、教科书，每门课每周开几节都是有国家统一确定的。 有国家统一确定的 所以我们长期以来只是教学意识而没有课程意识。 所以我们长期以来只是教学意识而没有课程意识。 P210：斯腾伯格的成功智力理论打破了传统智力的线形观。 ：斯腾伯格的成功智力理论打破了传统智力的线形观。 问答题和论述题汇编（附答案） 问答题和论述题汇编（附答案） 1、对教师角色的重新认识。 、对教师角色的重新认识。 教师是一种专门化的职业， 它有自己的理想追求、 有自身的理论指导、 有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧， 具有不可替代的独立特性。 教师不仅是知识的传递者． 而 教师是一种专门化的职业， 它有自己的理想追求、 有自身的理论指导、 有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧， 具有不可替代的独立特性。 教师不仅是知识的传递者．且是道德的引导者。是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识， 且是道德的引导者。是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求， 的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求，中国教师队伍的培养和培训正在发生着历史性的变革，正在从发展数量向提高质量转变，提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。在这种转变的过程中， 的培养和培训正在发生着历史性的变革，正在从发展数量向提高质量转变，提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。在这种转变的过程中，无论是职前培养还是职后培训，无论是教育机构还是教师个人，都需要以 种新的姿态迎接这 转变。 种新的姿态迎接这―转变 培训，无论是教育机构还是教师个人，都需要以―种新的姿态迎接这 转变。 2、一个优秀的教育工作者和平庸的教育工作者的区别是什么？ 、一个优秀的教育工作者和平庸的教育工作者的区别是什么？ 有没有正确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀的教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。 有没有正确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀的教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。 秀的教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别 3、什么是以问题为纽带的教育？ 、什么是以问题为纽带的教育？学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 以激发学生产生问题始．以产生新的问题终。 这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的， （以激发学生产生问题始 ）这就是以问题为纽带的教育 学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。 以激发学生产生问题始．以产生新的问题终。 这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是 （ ）以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 4、为什么说过程教学比结果教学更重要？ P14 怎样理解课堂教学中过程与结果的关系？ 、为什么说过程教学比结果教学更重要？ 怎样理解课堂教学中过程与结果的关系？ 答：知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。在知识、信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析 知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。在知识、信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识， 的速度日新月异的时代知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程， 知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 能把知识变成智慧。 5、实现综合性教学的关键和相关要求是什么？P18 、实现综合性教学的关键和相关要求是什么？ 答：综合性的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。 综合性的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。相关要求有三点：一是教师综合意识和综合知识的自我更新；二是培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资； 相关要求有三点：一是教师综合意识和综合知识的自我更新；二是培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资；三是改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。 改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。 在职培训的内容结构 6、什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？P24 、什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？ 答：所谓课程意识，简单地说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地 所谓课程意识，简单地说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识， 教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对 教什么 的理解不同， 怎样教 自然也就不同。当今的优秀教师， 教什么”的理解不同 怎样教”自然也就不同 教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对“教什么 的理解不同，对“怎样教 自然也就不同。当今的优秀教师，不能仅仅满足于忠实圆满地 教授规定的内容，而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。 教授规定的内容，而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。 系起来 7、德国的赫尔巴特认为，一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤，请表述其四个教学步骤。P144 、德国的赫尔巴特认为，一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤，请表述其四个教学步骤。 （1）明了――给学生明确地讲授新知识； 给学生明确地讲授新知识； 答： ）明了 （ 给学生明确地讲授新知识 使新知识要与旧知识联系起来； （2）联想 ）联想――使新知识要与旧知识联系起来； 使新知识要与旧知识联系起来 作概括和结论； （3）系统 ）系统――作概括和结论； 作概括和结论 把所学知识运用于实际（ （4）方法 ）方法――把所学知识运用于实际（习题解答、书面作业等） 把所学知识运用于实际 习题解答、书面作业等） 8、简述杜威的五步教学法。P37 、简述杜威的五步教学法。 （1）暗示――设置真实的情景； 设置真实的情景； 答： ）暗示 （ 设置真实的情景 在情境中要有刺激思维的问题； （2）问题 ）问题――在情境中要有刺激思维的问题； 在情境中要有刺激思维的问题 做出解决问题的假设； （3）假设 ）假设――做出解决问题的假设； 做出解决问题的假设 根据假设推导结论； （4）推理 ）推理――根据假设推导结论； 根据假设推导结论 验证结果并得出结论。 （5）验证 ）验证――验证结果并得出结论。 验证结果并得出结论 9、研究性教学的特点是什么？ 、研究性教学的特点是什么？ 第一，研究性教学是开放性的。非标准答案的。 第一，研究性教学是开放性的。非标准答案的。第二． 第二．研究性教学常常需要综合运用知识第三．研究性教学常常与生活密切联系．鼓励协作性学习。 第三．研究性教学常常与生活密切联系．鼓励协作性学习。 10、直线教学与散点教学的区别是什么？ 、直线教学与散点教学的区别是什么？ 直线教学，也就是说，教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，我们要求所有的学生学习同样的知识，并见用同样的标准要求和检查他们。之所以这样做． 直线教学，也就是说，教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，我们要求所有的学生学习同样的知识，并见用同样的标准要求和检查他们。之所以这样做．是因为我们认为这些知识是最基本的，是无法跳过的。可是这样的假设既缺乏事实根据、也不利于学生的个性发展 因为我们认为这些知识是最基本的，是无法跳过的。可是这样的假设既缺乏事实根据、也不利于学生的个性发展。散点教学则是另外一种思路，另外一种内容的编排方式，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生。而是选样部分重要的东西交给学生， 散点教学则是另外一种思路，另外一种内容的编排方式，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生。而是选样部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。 点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。 11、对中国传统知识教育的理解以及知识教育的相应特征有哪些？ 、对中国传统知识教育的理解以及知识教育的相应特征有哪些？ 中国的知识教育具有了―些自身的特点：第一，知识是预设的。第二，所传授的知识被认为都是正确的、学习者只是消极接受；第三，人格化的， 中国的知识教育具有了 些自身的特点：第一，知识是预设的。第二，所传授的知识被认为都是正确的、学习者只是消极接受；第三，人格化的，即把知识和人品联系 些自身的特点在一起。这些特点决定了知识教育具有相应的特征：第一，重结果甚于重过程。其实、所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的，所有知识都是不断推陈出新的、 在一起。这些特点决定了知识教育具有相应的特征：第一，重结果甚于重过程。其实、所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的，所有知识都是不断推陈出新的、 在前有知识的基础上发展起来的因此知识过程的教育在现代教育中有重要的地位；第二．重标准答案甚于重智慧开发，所有习题都有标准答案。第三，教育者对知识重要性的看法在教育过程中的作用， 因此知识过程的教育在现代教育中有重要的地位；第二．重标准答案甚于重智慧开发，所有习题都有标准答案。第三，教育者对知识重要性的看法在教育过程中的作用，超过了市场、社会的需要， 过了市场、社会的需要， 12、科学教育包含哪四个层面的教育？ 、科学教育包含哪四个层面的教育？ 四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。 四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。 13、文科教育的整体的教育观是什么？ 、文科教育的整体的教育观是什么？ 整体的教育观首先是感悟，要使学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感．感悟到整个作品的风格和情调；其次是理解，理解作者观察问题、描述现象的角度， 整体的教育观首先是感悟，要使学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感．感悟到整个作品的风格和情调；其次是理解，理解作者观察问题、描述现象的角度，理解 现象的角度作者看问题、分所现象的视角和方法；第二是表达，能够以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点；最后，也是最终的目的，是获得精神的自由．个性化地感悟事物、 作者看问题、分所现象的视角和方法；第二是表达，能够以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点；最后，也是最终的目的，是获得精神的自由．个性化地感悟事物、体察社会和人情，创造性地表达人生。 体察社会和人情，创造性地表达人生。14、简述科学与人文学科在性质上的区别。P46 、简述科学与人文学科在性质上的区别。 答：科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义；科学追求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性；科学的标准是规范 科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义；科学追求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性；的和统一的，文科的标准是多变的和多样的；科学强调客观事实，文科强调主观感受。 的和统一的，文科的标准是多变的和多样的；科学强调客观事实，文科强调主观感受。 15、美育的本质意义是什么？ 、美育的本质意义是什么 美育的本质意义不在于技术层面，不在于获得一些技能技巧，而在于培育美的精神．即对美的境界的追求。 美育的本质意义不在于技术层面，不在于获得一些技能技巧，而在于培育美的精神．即对美的境界的追求。 16、简述信息技术的日益成熟对教育第三次飞跃的促进作用。61―62 、简述信息技术的日益成熟对教育第三次飞跃的促进作用。 信息技术的日益成熟对教育第三次飞跃的促进作用 （1）信息技术的智能化使因材施教的理想真正成为现实； 的智能化使因材施教的理想真正成为现实 答： ）信息技术的智能化使因材施教的理想真正成为现实； （ 实现了人机互动模式， （2）信息技术实现了人机互动模式，强化了学习者的积极主动性； ）信息技术实现了人机互动模式 强化了学习者的积极主动性； 改变了人们关于知识的观念， （3）信息技术改变了人们关于知识的观念，极大地促进了师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。 ）信息技术改变了人们关于知识的观念 极大地促进了师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。 17、当今对信息技术存在着哪些误解？ 、当今对信息技术存在着哪些误解？ 信息技术存在着哪些误解 第一种误解是，认为信息技术与我们已经熟知的电化设备样，只是一种教学的辅助手段，对以电脑为核心、以网络为纽带的现代信息技术的巨大功能和对教育可能产生 第一种误解是，认为信息技术与我们已经熟知的电化设备样，只是一种教学的辅助手段，对以电脑为核心、以网络为纽带的现代信息技术的巨大功能和对教育可能产生 信息技术与我们已经熟知的电化设备样 信息技术的革命性影响估计个足，对已有的功能也只是采取消极的等待态度。 的革命性影响估计个足，对已有的功能也只是采取消极的等待态度。第二种误解，即认为运用信息技术必须懂得信息技术的原理，所以有极大的畏难情绪，有种非我辈所属的自卑心理：其实，运用信息技术未必懂得信息技术。信息技术 第二种误解，即认为运用信息技术必须懂得信息技术的原理，所以有极大的畏难情绪，有种非我辈所属的自卑心理：其实，运用信息技术未必懂得信息技术。信息技术 信息技术必须懂得信息技术的原理 难情绪 信息技术未必懂得信息技术的一个最大特点就是与人交朋友，它追求的最大目标是比电视机操作还简单。 的一个最大特点就是与人交朋友，它追求的最大目标是比电视机操作还简单。 18、知识增长方式的变革与社会发展有什么关系？ 、知识增长方式的变革与社会发展有什么关系？ 答：知识的增长方式呈现四个明显特征：一是知识加速增长；二是知识综合化趋势成为知识增长的本质特征；三是理论迅速向技术转化；四是知识传播的方式发生重大 知识的增长方式呈现四个明显特征：一是知识加速增长；二是知识综合化趋势成为知识增长的本质特征；三是理论迅速向技术转化；变革。其中知识的传播方式经历了四次革命，从文字的诞生到活字印刷术的发明再到电子通信的发展，再到现在的信息化、网络化，每一次革命都在推动着社会的进步， 变革。其中知识的传播方式经历了四次革命，从文字的诞生到活字印刷术的发明再到电子通信的发展，再到现在的信息化、网络化，每一次革命都在推动着社会的进步，使人类的生活方式发生了很深的变革，其速度之快，超出了一个人的想象。比如移动通信的变化。 们现在叫手机的东西，最早叫 大哥大 大哥大”。登陆上海时，都感到很新奇， 人类的生活方式发生了很深的变革，其速度之快，超出了一个人的想象。比如移动通信的变化。我们现在叫手机的东西，最早叫“大哥大 。登陆上海时，都感到很新奇，怎 么没有线就能打电话呢？当时的宣传资料上说， 万户， 么没有线就能打电话呢？当时的宣传资料上说，到 2000 年中国的手机用将会扩展到 300 万户，可是实际到了 2000 年，中国的手机用户达到了 2.5 亿，现在中国的手机用户 万元，而当时大学毕业生的工资每月只有五十几块钱。现在的手机几百块就可以买到；当时申请入网要一个月多，手续很复杂， 超过了 4 亿；当时的手机入网费是 2 万元，而当时大学毕业生的工资每月只有五十几块钱。现在的手机几百块就可以买到；当时申请入网要一个月多，手续很复杂，现在钱 一付立马开通。手机的功能变得越来越多，发展空间也越来越广，而价格却越来越便宜。因此知识增长方式的变革与社会发展有着密切的关系。 一付立马开通。手机的功能变得越来越多，发展空间也越来越广，而价格却越来越便宜。因此知识增长方式的变革与社会发展有着密切的关系。 19、你怎样理解知识增长方式的变革对传统学习方式和教学方式的挑战？ 、你怎样理解知识增长方式的变革对传统学习方式和教学方式的挑战？ 循序渐进”， 书读百遍 其义自现”， 专业对口中 书读百遍， 专业对口中”， 读书是获 答：知识增长方式发生了变化，我们的方式能不发生变化吗，传统的学习中有几个观念是根深蒂固的：“循序渐进 ，“书读百遍，其义自现 ，“专业对口中 ，“读书是获 知识增长方式发生了变化，我们的方式能不发生变化吗，传统的学习中有几个观念是根深蒂固的： 循序渐进 得知识的主要来源”，拿知识增长的方式变化来对照传统学习的这些基本信条，不能不引起我们的深刻反思，如果不根据社会发展的需要来调整、 得知识的主要来源 ，拿知识增长的方式变化来对照传统学习的这些基本信条，不能不引起我们的深刻反思，如果不根据社会发展的需要来调整、变改我们的学习方式和教学方式，我们就会落后于时代。它不仅关系到学习的效率，而且关系着我们的人才质量，关系到国家竞争力。 方式，我们就会落后于时代。它不仅关系到学习的效率，而且关系着我们的人才质量，关系到国家竞争力。第一、从循序渐进向构建个性化的知识结构转变 第一、从循序渐进向构建个性化的知识结构转变第二、从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习转变。 第二、从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习转变。 第三、 型学习转变。 第三、从线性学习向 T 型学习转变。 第四、 第四、从学会知识到学会学习第五、 第五、积极组织和参与社会活动 20、全面推进素质教育的主要原因是什么？素质教育的本质意义是什么？P97 、全面推进素质教育的主要原因是什么？素质教育的本质意义是什么？ 影响”了青少年的发展 影响”来自于教育体制 答：我们知道，教育最基本的职能就是促进青少年的发展，但我们现在的教育未能很好地履行这一职能，“影响 了青少年的发展，这种 影响 来自于教育体制、培养模 我们知道，教育最基本的职能就是促进青少年的发展，但我们现在的教育未能很好地履行这一职能， 影响 了青少年的发展，这种“影响 来自于教育体制、 式、教育内容和方法等多方面，但首先是因为教育观念的滞后。因此全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面 教育内容和方法等多方面，但首先是因为教育观念的滞后。因此全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、的系统工程。 的系统工程。 素质教育的本质在于它的思想性和时代性， 世纪迈进的过程中，提出的一种新教育理想，它期望形成一种新的教育价值观， 素质教育的本质在于它的思想性和时代性，在于它是引导我国教育在向 21 世纪迈进的过程中，提出的一种新教育理想，它期望形成一种新的教育价值观，达到一种新教 育境界。 育境界。 21、你怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？ 、你怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？ 素质教育是一种价值：首先，素质教育是强调以人为对象．以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。再次，素质教育注重可接受性， 素质教育是一种价值：首先，素质教育是强调以人为对象．以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。再次，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。最后，素质教育是指向大众主义的教育。 注重可发展性。最后，素质教育是指向大众主义的教育。素质教育是这样的一种理想： 它涵盖了教育的所有方面。 第二， 它倡导在教育中每个人都得列发展， 而不是只注重一部分人， 更不是只注重少数人的发展。 第三． 素质教育是这样的一种理想： 理想 第一， 第一， 它涵盖了教育的所有方面。 第二， 它倡导在教育中每个人都得列发展， 而不是只注重一部分人， 更不是只注重少数人的发展。 第三． 素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。第四．素质教育倡导的是每个学生育有个性的发展。 质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。第四．素质教育倡导的是每个学生育有个性的发展。素质教育是一种境界：我们说的素质教育是 种境界 是指素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不是无数单个元素的相加。 种境界， 素质教育是一种境界：我们说的素质教育是―种境界，是指素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不是无数单个元素的相加。 22、教育的价值观影响着教育的哪些方面？P100―101 、教育的价值观影响着教育的哪些方面？ 答：教育的价值观影响着教育的全过程和教育活动的各个方面，影响着教育目标的制定、课程的设置、内容的确定、方法的选择、影响着管理的风格、师生关系的类型、 教育的价值观影响着教育的全过程和教育活动的各个方面，影响着教育目标的制定、课程的设置、内容的确定、方法的选择、影响着管理的风格、师生关系的类型、影响着学校与整个社会的关系。教育价值观可能被提升为一种理论，明确地支配一种教育的实施；也可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育的行为。 影响着学校与整个社会的关系。教育价值观可能被提升为一种理论，明确地支配一种教育的实施；也可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育的行为。23、素质教育的最高目标是什么？对此你是怎样理解的？ 、素质教育的最高目标是什么？对此你是怎样理解的？ 培养创新人才是素质教育的最高目标。 培养创新人才是素质教育的最高目标。知识经济呼唤创新人才。首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。第三， 知识经济呼唤创新人才。首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。第三，知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。第四，经济全球化对人才国际性的要求。 字化对人才掌握信息技术的要求。第四，经济全球化对人才国际性的要求。 信息技术的要求 从学会知识到学会学习，从学会记忆到学会选择，从耳传口授到媒体革命，从国家观念到国际观念， 切都形成了一个时代最强音： 从学会知识到学会学习，从学会记忆到学会选择，从耳传口授到媒体革命，从国家观念到国际观念，这―切都形成了一个时代最强音：创新能力是现代人才素质的核心。 切都形成了一个时代最强音 创新能力是现代人才素质的核心。 在教育的制度化进程中，现代教育变相地成了文凭教育、应试教育。文凭教育注重的是系统化的知识、单一化的培养目标，标准化的学习内容以及规范化的筛选过程等。 在教育的制度化进程中，现代教育变相地成了文凭教育、应试教育。文凭教育注重的是系统化的知识、单一化的培养目标，标准化的学习内容以及规范化的筛选过程等。这与人才的创造件的发挥、与创造件人才的培养在价值倾向上是背离的，这与知识经济时代创造性地把握方向、选择方向的能力要求是背离的、时代向我们提出了这样的要求： 与人才的创造件的发挥、与创造件人才的培养在价值倾向上是背离的，这与知识经济时代创造性地把握方向、选择方向的能力要求是背离的、时代向我们提出了这样的要求： 养在价值倾向上是背离的教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。 教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。 24、为什么说知识经济的成败取决于教育的成败？P110 、为什么说知识经济的成败取决于教育的成败？ 答：知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。知识与经济相结合，首先是知识，而且是不断创新的 知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。知识与经济相结合，首先是知识，知识，其次是将知识有效地转化为技术和经济效益的创新能力，是具有创新能力的人才。从这个意义上讲，知识经济的成败取决于教育的成败。 知识，其次是将知识有效地转化为技术和经济效益的创新能力，是具有创新能力的人才。从这个意义上讲，知识经济的成败取决于教育的成败。 济的成败取决于教育的成败 25、知识经济时代崇尚的新教育质量观是什么？为什么？P111-113 、知识经济时代崇尚的新教育质量观是什么？为什么？ 答：培养创造性的社会适应能力正成为知识时代崇尚的新教育质量观，因为知识经济把经济推向了一个新形态，把人类推进了一个新时代。知识经济是高科技的经济， 培养创造性的社会适应能力正成为知识时代崇尚的新教育质量观，因为知识经济把经济推向了一个新形态，把人类推进了一个新时代。知识经济是高科技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济，在这样的经济面前，需要知识，更需要灵活地综合运用知识的能力；需要个人奋斗的勇气，更需要集体协作的精神； 也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济，在这样的经济面前，需要知识，更需要灵活地综合运用知识的能力；需要个人奋斗的勇气，更需要集体协作的精神；需要精确的数字，更需要创新的意识，这些构成了创造性社会适应能力的核心要素。 确的数字，更需要创新的意识，这些构成了创造性社会适应能力的核心要素。 26、简述社会理想主义教育观的主要观点。代表人物和主要观点是什么？ 、简述社会理想主义教育观的主要观点 代表人物和主要观点是什么？ 社会理想主义的教育观肯定社会既成的思想、制度、道德的合理性和优越性，认为教育的使命主要就是继承社会的传统，使人在思想、道德、品行等方面尽快地社会化。 社会理想主义的教育观肯定社会既成的思想、制度、道德的合理性和优越性，认为教育的使命主要就是继承社会的传统，使人在思想、道德、品行等方面尽快地社会化。修道之为教――以孔子为代表的东方社会理想主义教育观 培养哲学王 以孔子为代表的东方社会理想主义教育观 培养哲学王――以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观 修道之为教 以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观 两干多年后． 队纪中叶以后的法国社会学家和教育学家涂尔干强调教育的社会功能，提出教育首先是满足社会需要， 两干多年后．生活在 17 队纪中叶以后的法国社会学家和教育学家涂尔干强调教育的社会功能，提出教育首先是满足社会需要，教育目的主要在于使年轻一代系统地社会 化，强调德育的重要性，成为西方功能主义教育学的先驱。 强调德育的重要性，成为西方功能主义教育学的先驱。 27、简述科学主义教育观的主要观点。 、简述科学主义教育观的主要观点。 我们把以下的主要观点归纳为科学主义的教育观：教育的目的是使人了解自然的规律和提高人的工作效率，重视对自然知识的学握和对自然现象的研究， 我们把以下的主要观点归纳为科学主义的教育观：教育的目的是使人了解自然的规律和提高人的工作效率，重视对自然知识的学握和对自然现象的研究，强调人在征服自然的过程中自身力量的实现；它把传授科学知识当作教育的中心任务。把提高人的思维能力和智慧水平，获得职业技能当作教育的基本目标。但在对知识的理解上， 自然的过程中自身力量的实现；它把传授科学知识当作教育的中心任务。把提高人的思维能力和智慧水平，获得职业技能当作教育的基本目标。但在对知识的理解上，存在 形式”性知识与 实质”性知识的分歧 着“形式 性知识与 实质 性知识的分歧。 形式 性知识与“实质 性知识的分歧。 28、简述人文主义教育观的主要观点。文艺复兴后人文主义教育观最重要的代表是谁？ 、简述人文主义教育观的主要观点。文艺复兴后人文主义教育观最重要的代表是谁？ 教育的人文主义以人的和谐发展为目标， 希望人的本件、 人的尊严、 人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。 教育的人文主义常常是以批判主流教育的姿态出现． 它 教育的人文主义以人的和谐发展为目标， 希望人的本件、 人的尊严、 人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。 教育的人文主义常常是以批判主流教育的姿态出现．反对教育以预设的、人为的、外在的教育目的支配教育。主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性，发展人的个性．发展人的潜能。 反对教育以预设的、人为的、外在的教育目的支配教育。主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性，发展人的个性．发展人的潜能。夸美纽斯是人文主义教育观的现实派代表。 卢梭是人文主义教育观的浪漫派代表。 夸美纽斯是人文主义教育观的现实派代表。 卢梭是人文主义教育观的浪漫派代表。 29、什么是“践行模式 。 P129 、什么是 践行模式 践行模式”。 知行合一、以知促行，以行观知、重在于行的教育模式称为“践行模式 践行模式”。 答： 知行合一、以知促行，以行观知、重在于行的教育模式称为 践行模式 。 30、世界上公认的中国教育家主要有哪几位？他们提出了哪些教育观点？ 、世界上公认的中国教育家主要有哪几位？他们提出了哪些教育观点？ 在世界上公认的中国教育家首推孔子，他构建了社会、伦理、教育三位一体的思想体系和操作体系、建立了以伦理道德治国的政治理想．建立了道德至上的教育理念， 在世界上公认的中国教育家首推孔子，他构建了社会、伦理、教育三位一体的思想体系和操作体系、建立了以伦理道德治国的政治理想．建立了道德至上的教育理念， 公认的中国教育家首推孔子也建立了力行近乎仁的行动策略。中国第二位受到世界公认的教育家也许可推陶行知了，他提出了 通过四通八达的教育 建立四通八达的民主社会”的理想 通过四通八达的教育， 的理想。 也建立了力行近乎仁的行动策略。中国第二位受到世界公认的教育家也许可推陶行知了，他提出了“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会 的理想。揭示了道德至 上的教育真话： 千教万教教人求真 干做万做学做真人” 千教万教教人求真， 上的教育真话：“千教万教教人求真，干做万做学做真人 31、涂尔干及其功能主义的教育思想主要有那几个方面。P131 、涂尔干及其功能主义的教育思想主要有那几个方面。 （1）强调教育的社会功能。 答： ）强调教育的社会功能。 （（2）强调教育的目的主要是使年青的一代系统地社会化。 （3）强调德育的重要性 ）强调教育的目的主要是使年青的一代系统地社会化。 ）强调德育的重要性 32、科学主义教育观的主要观点。P145 、科学主义教育观的主要观点。 （1）科学是人类文明最重要、最优秀的成果，它在人类文化中应占据最重要的位置，在教育中应处于核心地位； 答： ）科学是人类文明最重要、最优秀的成果，它在人类文化中应占据最重要的位置，在教育中应处于核心地位； （ （2）在对自然、社会和对人自身的研究中，自然科学的方法是唯一可靠的方法，自然科学运用程度是某一学科成熟的标志； ）在对自然、社会和对人自身的研究中，自然科学的方法是唯一可靠的方法，自然科学运用程度是某一学科成熟的标志； （3）科学的方法能够解决一切问题，包括人文学科和人生面临的一切问题。 ）科学的方法能够解决一切问题，包括人文学科和人生面临的一切问题。 33、简述法国保尔.朗格朗对 终身教育 的理解？P161 、简述法国保尔 朗格朗对 终身教育”的理解 朗格朗对“终身教育 的理解？ 答：终身教育显然不是传统教育的简单延伸，它包含着每个人生活的基本问题，新的态度、新的观点和新的方法，终身教育的基本目的是要人人成为主动适应未来变化 终身教育显然不是传统教育的简单延伸，它包含着每个人生活的基本问题，新的态度、新的观点和新的方法， 和新的方法的人。 的人。 34．简述人文主义教育的困境。162――163 ．简述人文主义教育的困境。 答：① 如何处理自我探究与系统学科知识的矛盾如何处理自由发展与规章制度。 ② 如何处理自由发展与规章制度。 35、从静态和动态两个方面说明教师的专业特性包括哪些含义？ 、从静态和动态两个方面说明教师的专业特性包括哪些含义？ 关于教师的专业特性，从静态的方面说，至少包括三个方面的含义：第一，专门化的学习知识、这通常以学历标准来衡量，第二，教师的职业倾向性，比如职业道德、 关于教师的专业特性，从静态的方面说，至少包括三个方面的含义：第一，专门化的学习知识、这通常以学历标准来衡量，第二，教师的职业倾向性，比如职业道德、敬业精神、工作态度等。第三、教师的教育理论和教育能力，有人称之为教育形态的知识。 敬业精神、工作态度等。第三、教师的教育理论和教育能力，有人称之为教育形态的知识。 从动态的方面说，第―．教师的成长过程、发展规律：第二．教师培养和培训的有效机制、内容和方法。第三，教师专业化的制度和社会保障。 动态的方面说， ．教师的成长过程、发展规律：第二．教师培养和培训的有效机制、内容和方法。第三，教师专业化的制度和社会保障。 36、你是怎样理解学校文化的。 、你是怎样理解学校文化的。 答：学校文化首先是学校的办学理念，办学思想。它包括对教育意义和功能的理解，对人才、质量标准的看法，对师生关系、教学关系的观念等。其次是要把办学思想 学校文化首先是学校的办学理念，办学思想。它包括对教育意义和功能的理解，对人才、质量标准的看法，对师生关系、教学关系的观念等。和理念转化为教师的共同追求。第三是建立相应的人性化的管理制度和管理措施。学校文化与教师文化相互相成的，所谓教师文化首先是教师的发展，其次， 和理念转化为教师的共同追求。第三是建立相应的人性化的管理制度和管理措施。学校文化与教师文化相互相成的，所谓教师文化首先是教师的发展，其次，教师队伍建设要形成教师讨论的气氛。 要形成教师讨论的气氛。 37、谈谈你对学校文化与办学特色的理解 、谈谈你对学校文化与办学特色的理解 答：办学理念是学校文化的灵魂，办学特色和办学理念是一脉相承的。实际上办学理念明确，办学理念能具体化，办学理念能够被教师所认同并变成自己的行动目标， 办学理念是学校文化的灵魂，办学特色和办学理念是一脉相承的。实际上办学理念明确，办学理念能具体化，办学理念能够被教师所认同并变成自己的行动目标，学校就一定会形成自己的办学特色；学校是人文荟萃的之所，是人与人直接交流的地方，有自己的特色是顺理成章的事。特色需要细心的观察，长期的探索，多方面的互动， 学校就一定会形成自己的办学特色；学校是人文荟萃的之所，是人与人直接交流的地方，有自己的特色是顺理成章的事。特色需要细心的观察，长期的探索，多方面的互动，用心的栽培。 用心的栽培。 38、什么样的人才能称为教育家，大教育家有什么非凡之处？ 、什么样的人才能称为教育家，大教育家有什么非凡之处？ （1）培养了大批人才，其中不乏杰出人才； 答： ）培养了大批人才，其中不乏杰出人才； （ （2）受到学生广泛拥戴； ）受到学生广泛拥戴； 业的热情； （3）能激发员工把教育作为崇高事业的热情； ）能激发员工把教育作为崇高事业的热情 （4）具有广为人知的教育观念； ）具有广为人知的教育观念； （5）具有可操作、可模仿的教育方法； ）具有可操作、可模仿的教育方法； （6）逐渐形成了自己的教育风格； ）逐渐形成了自己的教育风格； （7）有教育定心力 ） （8）影响力超了学校围墙 ） （9）能根据社会的要求做必要的变化 ） （10）有人格魅力，道德高尚 ）有人格魅力， 大教育家的非凡之处是： 大教育家的非凡之处是： （1）具有伟大的社会理想和拯救人类的宏大抱负 ） （2）具有对教育功能的超历史认识，具有关于教育的真知灼见 ）具有对教育功能的超历史认识， （3）具有天降大任于斯人的社会使命感和改造社会的坚强意志 ） （4）具有人才培养的卓越成就 ） 第四、从学会知识到学会学习 第四、从学会知识到学会学习第五、 第五、积极组织和参与社会活动五、论述题 1、请结合你所教学科，谈谈你的学科教育观 、请结合你所教学科， （1）分析学科的基本性质； 答： ）分析学科的基本性质； （ （2）反思该学科教育的基本现状； ）反思该学科教育的基本现状； （3）结合自己的教学实际，阐述自己该学科教育的基本观点和主张。 ）结合自己的教学实际，阐述自己该学科教育的基本观点和主张。 2、科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了哪些新的要求？现代人才素质的核心是什么？ P108-109 、科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了哪些新的要求？现代人才素质的核心是什么？ 答：科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求。 科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求。首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。要求我们把接受性的积累性的学习转变为探索性的发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、 首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。要求我们把接受性的积累性的学习转变为探索性的发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能 性的发展性的学习力，是否学会学习，这比掌握知识本身更重要。 是否学会学习，这比掌握知识本身更重要。其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。知识、学科的发展，一方面不断的分化，一方面在不断综合，因此，注重学科的交叉， 其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。知识、学科的发展，一方面不断的分化，一方面在不断综合，因此，注重学科的交叉，注重学科思维方法的培养，就远比具体学科详尽知识的学习更重要。 就远比具体学科详尽知识的学习更重要。第三，知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。数字化技术的发展，现代信息技术的革命，这就要求我们必须掌握现代信息技术、具备处理信息的能力。 信息技术的要求 发展 信息技术的革命 信息技术 第三，知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。数字化技术的发展，现代信息技术的革命，这就要求我们必须掌握现代信息技术、具备处理信息的能力。第四，经济全球化对人才国际性的要求。经济全球化的趋势越来越明显，新的国际关系提