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在游戏中观察了解幼儿的学习与发展
“特级教师上好课最根本的一点是懂孩子，懂了孩子以后就能上好课。怎么会懂孩子，就是在课外在游戏当中。能看懂孩子的游戏，就懂孩子了就能上好课了。”华爱华教授指出，活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。从上可见游戏的独特价值，《指南》指出我们应尊重幼儿发展的个体差异，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，按照孩子自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯” 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。下面谈谈我在游戏中的看思行：一、看――走进孩子，倾听孩子幼儿一：朵朵孩子们拿着游戏卡迫不及待地寻找自己喜欢的区域进行游戏，朵朵拿着游戏卡径直走到新华医院，寻找病历卡、挂号。等医生帮她看好病后，她仍然在医院的病房里看着医生与其他幼儿的活动，有时候帮着医生拿东西，有时就坐在医院的“沙发”上照看病床上的“宝宝”，直到游戏结束。在游戏的过程中，我仔细翻看孩子们的“病历卡”，发现朵朵用的是最多的一个，从手、脚――头――身体――发热――心，她几乎身上的每一处都看过了。幼儿二：涛涛孩子们拿着游戏卡在寻找自己喜欢的区域进行游戏，涛涛也拿着游戏卡在游戏室内走来走去，看看修理厂已经人满了（这是涛涛平时游戏时最喜欢的地方，平时涛涛在这里独立摆弄各种道具），再看看其他的地方，涛涛没有选择，而是在游戏室的走道内走来走去，没有和其他同伴的交往。感悟：游戏是幼儿自主、自发、自由的活动，游戏对幼儿的发展有很大的价值。教师在游戏中是观察者、倾听者，游戏发展的推动者。在游戏中，教师在观察的基础上，为了保证游戏的安全和顺利的开展，常常会采取介入的方式，和孩子们一起参与到游戏中，当然这是以不打扰和打断幼儿游戏为前提的，而针对上述两个幼儿的现象，是否介入、如何介入则引起了我的深深思考。二、思――介入与不介入的选择朵朵是一个个性比较强的孩子，加上家里人的娇宠与平时身体较弱，她的自我为中心意识很强，缺少与其他同伴的沟通方法。体质较弱的朵朵常常跑医院，住院也是家常便饭，而且一住就是一星期，因此，在游戏中出现朵朵对“医院”情有独钟的现象也是可以理解的，这是她生活经历的一个个再现，看到她愿意参与游戏、能和其他同伴进行一些简单的互动等情节，我没有当场进行介入。涛涛也是一个个性非常强的孩子，父母工作比较忙碌很少与他交流沟通，平时带领他的爷爷年龄又大，因此，涛涛很少说话，性格比较孤僻，缺少与他人的沟通机会和有效的沟通方法，恶性循环导致他很少与其他同伴进行沟通与交流。同时幼儿的社会性经验相对比较缺乏，与其他同伴游戏能力的差异，进一步导致了涛涛在游戏中的“游离”。游戏是幼儿获得快乐的原动力，是最适合幼儿、幼儿最喜欢的一种活动方式，对幼儿的性格形成、能力发展都有着很大的促进作用，于是，在游戏中，我以“小客人”的身份进行介入，邀请涛涛与我一起游戏。感悟：看到两个不同幼儿的游戏情况，我就在思考分析：家庭环境、教养习惯、个性行为等等导致了他们的游戏行为，那么我是否需要进行介入、该如何介入呢？《指南》中明确指出了在六种情况下教师必须介入的情况，而上述两个幼儿的游戏现象却使我在介入与不介入之间徘徊，在仔细观察了他们的游戏后我尝试了不同的介入方法，同时针对不同的孩子采取了系列、持续的关注，希望能进一步走进他们的心。三、行――因人而异，因材施教1、游戏情节反复、单一时――推一推孩子们的游戏分享是一个不容错过的精彩时刻，他不但是一种孩子们表达自我的需要，更是游戏经验的拓展与提升，感受游戏乐趣的途径。在游戏分享时请其他区域的孩子介绍自己是谁？做了哪些开心的事情？通过孩子的介绍，让“还没有参与其中的孩子”了解更多关于游戏的内容，从而激起参与他们的游戏、进行装扮的愿望。（1）结合春季是一个感冒多发的季节，请医生和孩子一起来帮忙：怎么样保护身体让自己少生病？通过孩子们的讨论，从多喝水――多运动――到出去散散步――看表演等各种方法，帮助医生“开药方”的同时，对朵朵也是一种暗示，对其他幼儿也是一种游戏经验的拓展。（2）朵朵的身体较弱，一方面是由于家长的娇宠造成的，另一方便也是由于恶性循环缺少锻炼，造成其体质较弱、比较敏感。因此，与家长的沟通也势在必行，和爸爸妈妈一起讨论如何让朵朵生活在一个快乐的空间，而不是往返与医院、家庭之间；为朵朵量身制定一个健身计划，同时坚持每天来园，加强与同伴间的了解，使其能更加健康快乐地成长起来。2、游离游戏之外，无所事事时――带一带游戏本来就是孩子非常自主的一个空间，孩子们来自不同的家庭环境，孩子之间总是存在着各种的差异。教师在游戏中以观察幼儿的游戏行为为主，在需要介入时也要不影响幼儿的游戏进程，而且方式多样。（1）针对涛涛出现的“无所事事”，我在观察一段时候后采取的是介入――扮演小客人和涛涛主动说话，然后一起参观游戏室。在这过程中，帮助涛涛了解各种不同角色的职责任务，和其一起参与“做客”、“理发”、“买东西”等游戏，在其他同伴的“招待”下感受扮演游戏的乐趣，也为涛涛创造了与他人交往的机会。同时在游戏中通过其他幼儿的对话、动作，充分运用想象使游戏情节变得更为丰富、有趣，通过这些角色游戏的情景可以让涛涛进一步了解生活与游戏，帮助其创造性地展示自己的生活。（2）针对涛涛的现象，我反复思考：如何引导其融入其他幼儿的游戏呢？因此，除了在游戏中以玩伴的角色介入和他共同游戏，我还尝试引导其他幼儿邀请涛涛参与他们的角色扮演，并对他的表现也及时的进行鼓励和肯定，帮助其建立更多的自信，愿意参与其他同伴的游戏。儿童的发展不仅具有个体差异性，也具有不同步性，即同一个体身心不同方面的发展也是不均衡的。《指南》让我更清晰地认识到游戏在幼儿园教育中的地位，教师的身份永远都是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。在具体实施的过程中，将会遇到诸多的困难、疑惑与曲解，但只要我们怀揣理想，不断地修正与完善教育理念与行为，扎扎实实地沿着《指南》指引的方向挺进，就一定会到达光辉的顶点。
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如何在游戏中促进幼儿社会认知的发展
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　　数学是研究数量关系和空间形式的科学，它是一种抽象的逻辑思维活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的数学学习应&注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。& &让幼儿在体验和探究的过程中，发现问题、分析问题和解决问题。&&能从生活和游戏中感知事物的数量关系、形状与空间关系，并体验到数学的重要和有趣。&我们根据幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，将数学活动渗透在幼儿的一日生活活动中，通过环境的创设和利用，运用贴近幼儿实际的日常活动进行随机教学，让幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从&活动中学&，从&经验中学&。同时将数学知识隐藏在游戏中，可以丰富游戏的趣味性和层次性，从而不断地提高孩子的游戏水平。 在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了幼儿的自主性，真正体现了教师和孩子是&玩&&数学&而非 &教&数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。
　　一、 日常生活活动中的数学游戏
　　生活活动在幼儿一日生活中，不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿生活中，蕴含着许许多多对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情境和事例是经常、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。例如：幼儿稳定的前后一贯的一日生活顺序，可以让孩子感知活动规律和每项活动的时间长短。结合值日生、晨间户外活动项目等活动进行随机教育，如&这星期，哪一组值日？今天玩什么？&等，引导幼儿认识昨天、今天、明天以及星期等常见时间单位。每天晨间接待时，我经常会让幼儿从不同方向报数，一方面让孩子学会接着数，另外也让幼儿亲身体验到报数的方向不一致，报的数字也不相同；数一数多余几张小椅子，说说有几个小朋友没有来，感受人与物的一一对应关系。上下楼梯时，引导幼儿下一级台阶数一个，这样，幼儿边数数边游戏，不但易于接受知识，而且易于理解数概念。寓教于乐，真正体现了教师和孩子是&玩&&数学&而非&&教&数学。在进餐和吃点心的时候，我们可以进行匹配教学：一个小朋友一个杯子、一份点心、一条毛巾、一双筷子等等。带幼儿散步时，引导幼儿观察各种物体的形状，有的房顶是三角形、有的是梯形，门和窗户大多是长方形，有的楼房高、有的楼房矮，树干粗、树枝细，树叶的形状各不相同，让幼儿在不知不觉中学会了观察比较，理解了一些比较抽象的数学概念。在整理收拾玩具、图书、衣物的时候，幼儿将学习和掌握各种物品归类的方法和技能。幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。
　　二、 数学活动中的游戏设计
　　激发幼儿主动学习数学，首先以幼儿为学习主体，以幼儿思维的特点设计数学数学的情景，创设自由、积极、主动的环境，巧妙地利用日常生活情景开展数学活动。
　　1. 创设数学教学情境
　　利用幼儿已有的生活经验，创设生动有趣、与学习内容密切相关的情境。例如在小班数学活动《手口一致点数5以内的数》中，教师创设了&鲜花盛开的花园&的情境，请幼儿扮作&蜜蜂宝宝&参与采花朵、采花蜜、送花蜜、装进蜂蜜罐等操作活动，先让幼儿听口令采几朵花（采一朵数一朵）、然后数花蜜（看点数数）、&送花蜜&，是一种将数字与点点匹配的小游戏，让幼儿变换着形式进行手口一致的点数。另外在活动过程中，为了不让环节之间过度自然，老师还创设了&打雷了，要下大雨了，我们赶紧回家吧！&，让幼儿不再沉迷在某一游戏情节中，使幼儿的学习成了有趣的情境性游戏活动。生动有趣的故事情境，能吸引幼儿的注意力，帮助幼儿展开思维，丰富联想，让幼儿很自然的进入最佳学习状态。比如，在进行中班数学活动&比高矮&中，老师创设了这样一个故事情境：一天，动物园来了三只猴子，一只是小红，一只是小绿，一直是小黄。他们很调皮，一会儿爬高，一会爬低。一天，山羊老师让他们排队，说：&个矮的排在前面，个高的排在后面。&谁知，小红听见了，赶忙找来一张小椅子，爬上去说：&我最高，我排在后面。&小绿一见急了，找来一张大椅子，爬了上去&&讲完故事后，老师设置了如下几个问题：&这三只小猴到底谁高谁矮呢？小红和小绿那样比高矮合适吗？怎样才能比较出它们谁高谁矮呢？&从而激发了幼儿探究&怎样比高矮&的兴趣，进而让幼儿更深刻地理解了比较的规则和意义。
　　2. 学具和材料的巧妙投放
　　学具和材料本身具有暗示性，能够激发幼儿操作的兴趣和主动学习的兴趣。教师在对操作材料的选择和准备中，我们应该考虑材料的普通性和可操作性，同时还要考虑如何通过学具和玩具调动幼儿思维的积极性，使幼儿对学具和玩具表面的形式的兴趣内化，转为动脑筋的兴趣。
　　（1） 围绕教育目标，提供多样性的材料。
　　比如在中班&配对&操作活动中，教师提供的是大家共同收集来的各种各样的手套、袜子，有大小配对、有形状配对；还有数量配对、图案配对等多种材料。要想真正让幼儿与材料互动，激发幼儿的探究兴趣，就必须保证有足够的材料供幼儿操作，这样才能使幼儿对数学的探究始终保持新鲜感，始终充满浓厚的兴趣，从而获得主动地发展。
　　（2） 通过材料的变化，使幼儿的操作活动体现出层次性。
　　如在小班数学活动&小猫钓鱼&中，第一次操作：提供给幼儿大小不同的鱼，数量为人手一个，要求每人按大小标记将小鱼放到盘子里；第二次操作：提供给幼儿颜色不同的大鱼和小鱼，数量多于人手2个，要求孩子至少取两条鱼按颜色标记放到盘子里。第三次操作：提供给每组幼儿颜色、大小不同的3种鱼，数量多于人手3个，要求每人拿3条鱼，按标记放到盘子里。活动中，教师从大小&&颜色&&大小和颜色两维特征来进行三次不同层次的操作，让幼儿在观察、比较、摆弄的过程中，感受小鱼的不同特征，巩固对颜色的认识，学习按要求分类。三次操作材料的投放，体现了由易到难、由浅入深、有层次地展示操作材料的原则，使操作材料既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性。
　　3. 设计多种教学游戏
　　游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。游戏化数学教学可以吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣，使得数学教育生动有趣，能更好地促进幼儿对数学的学习与理解。比如在大班数学活动《学习7的组成》中，老师首先让孩子们在玩&掷骰子&的游戏中，观察并记录下骰子的上面和下面分别是几，多次游戏后，引导孩子发现骰子的秘密&&骰子对立的两面数字之和都是7，7有6个组成方式。然后老师又采用了多种不同的游戏 对7的组成进行了巩固。游戏一&对口令&：每个幼儿的操作盒里有数字1-6，让幼儿要求幼儿找出与数字卡片合起来是7的数字，然后举起来并表述出来。如老师：&我是2&，幼儿说：&我是5，7可以分成2和5，5和2合起来是7&。游戏二&拼拼乐&：每组的操作筐里有许多贴有数字的半张苹果卡片，幼儿取半张苹果卡片，看清数字后在本组内找到另一半苹果，两张苹果卡片上的数字合起来是7，就可以变成一个完整地苹果送给小兔。游戏三&数字宝宝找朋友&：幼儿佩带数字卡片当数字宝宝，听音乐，当音乐停止时，要找到另一个数字宝宝，两人合起来要是7。通过变换不同的游戏活动，大大地调动了孩子参与活动的积极性，幼儿在轻松愉快的氛围中，掌握了7的组成。
　　三、 区域游戏中的数学渗透
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》中指出，&游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。&若将数学知识融入各类游戏中，可助幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，使幼儿在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
　　我们的每一个区域活动中都不同程度地渗透着数学的知识。在幼儿家中，&爸爸&&妈妈&&爷爷&&奶奶&的装扮，体现的是人与物品匹配；请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在美工区，绘画风筝、蝴蝶让幼儿能感受到形状和颜色的对称美；画花朵、向日葵花，设计台布等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力；在幼儿自己布局版面时，还发展了孩子的空间感；在泥工活动中，幼儿感受了物体的各种形状、大小、及重量。羊羊超市中的商品分类、商品价格标签、以及售货员与顾客间的货币交易，这里面隐藏着分类、认识数字和简单的加减运算。建筑区里小小&建筑师&们通过在搭建过程中运用各种形状（三角形、正方形&&）的&建筑材料&，可感知各种形状的特征。&看图造房子&游戏是让幼儿感知各种几何图形，让幼儿反复辨别有关的数和形，发展幼儿的数能力。羊羊医院里的挂号单（外科是三角形的，内科是方形的），按数量包装&药丸&、按数取药等，体现了数学中的图形对应和数物结合；小吃店里的菜单价目表，&顾客&点菜的数量，&厨师&&配菜&，以及对照价格付钱、收钱，渗透着认识数字、按数取物的概念。理发店里的排队次序，能让幼儿感受到基数与序数的区别，服务价格表，能让孩子用手中的钱币与选择的服务项目相对应（如理发2元、吹风1元&&）。在阅读区，我们投放不同大小、不同厚薄、不同种类的图书，让幼儿将图书进行归类整理，搜集各种动物、植物、人物图片，让幼儿制作装订图书，比如请幼儿再每页纸上剪贴出比6少的小动物，而且每页纸上动物的数量不能相同，再给图书写上页码，让孩子在游戏中学习比较和分类，在书写数字的同时加深了对基数与序数的理解。
　　总之，数学游戏是一种非正式的数学教学活动。在这一活动过程中，幼儿的探索、思考与尝试，都是在自由、积极、主动的状态下进行的。好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，这是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了幼儿灵活的想象力和创造力。同时将集体学习变为个人学习，促进幼儿积极思考，不断提高幼儿对学习的兴趣及树立自信心，让每一位幼儿主动地在自己的水平上得到发展。游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、学习数学到探究数学。
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