家长分享：四快高效学习法有用吗_百度知道
家长分享：四快高效学习法有用吗
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如文理交叉，要学会总结，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，方便记忆、温习。纯粹的听很容易懈怠。其次，要学会记忆：1、要学会整合知识点，历史与地理交叉高效的学习，首先要学会听课：1、有准备的去听、参与交流和互动；二是在最佳时间识记，也就是说听课前要先预习。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来、图像化。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了，课上或者课后一定要花时间去弄懂，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。3、听要结合写和思考。三是要总结，专注于蕴藏在分数背后的秘密，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐。4。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，通过总结学会正确地看待分数。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解、完善你的知识体系。这样能够促进理解；2、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，出现了那些似懂非懂，也更听得进去，容易掌握，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。3、借助高效工具，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。二是要总结考试得失，加深记忆。2、合理用脑，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面，而专注于学习的过程、整理错题，收集错题，会让你的大脑、思维条理清醒。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。学习思维导图，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆：一是要总结考试成绩、掌握。同时、如果你因为种种原因，可以参考。最后、不懂的知识。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑，有利于记忆能力的增强与开发，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，找出不懂的知识
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。四快高效学习法——中小学生学习方法不当的剖析
我们通过研究，对中小学生学习方法的不当进行剖析，主要分析一下几点：
一、中小学生学习方法不当的表现
（一）学习无计划
“凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”，而不是“我要做什么”。
学习，将帮助学生有效解决这一问题。
（二）不会科学利用时间
时间对每个人都是公平的。将教会我们怎样科学利用时间学习，提高学习效率。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。
（三）不求甚解，死记硬背
死记硬背指不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”
（四）不能形成知识结构
知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程中而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。
（五）不会听课
这主要表现在：课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差、不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来；只让自己的记忆与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉，等等。
（六）不会阅读
这主要表现在：不善于选择阅读书目，完全凭着个人兴趣或完全听从老师父母的安排；没有阅读重点，处理不好“博”与“精”的关系，要么“广种薄收”，要么精读于一而疏漏于万；阅读速度慢，不会快速阅读，也不会略读，任何情况下都逐字逐句；不善于带着问题去读，阅读之后没有什么收获。
（七）抓不住重点和难点
学习方法不当的学生，在看书、听课和思考问题时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。
（八）理论与实际脱离
理论知识与实际操作相结合是非常重要而有效的学习方法，即所谓“学而必习，习又必行”。而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中应用，不能用所学知识去解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现实生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
（九）不善于科学用脑
这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，影响学习效率。
上述表现是学习不好的中小学生最常见的。一个学习方法不当的学生，总会有其中的一种或几种表现。了解了这些具体表现，我们才能对症下药，加以指导。
二、中小学生学习方法不当的类型
这样的学习者对学校或集体为保证学习的良好秩序而建立的各种规章制度置若罔闻，有意对抗，迟到早退，不交作业。对老师怀有敌意，常常以怀疑甚至轻蔑的眼光盯着老师。对课堂讲授知识故意装出不在乎的样子，并以各种小动作、面部表情表示自己的不满。但其中多数学生仍然担心自己学习不好，怕丢人，又不愿意给人以“学习努力”的印象。于是他们只在背地里学习或考试前抓紧时间复习，争取及格。产生这种行为的原因：一是他们的人生观、价值观、个人素质等方面存在缺陷；二是受社会风气和不良人际关系的影响，不能正确对待同学、教师间的矛盾，是一种“自我为中心”的不良心态；三是因为他们不能正确对待挫折。这是由逆反心理所产生的逆反行为。要纠正这类学生的逆反心理和行为需要较长的过程。
2．白日梦型
这种类型的学生在课堂上最易走神，想入非非，昏昏欲睡，而课后则精神抖擞，判若两人。平时，他们喜欢吹牛，高谈阔论，似乎有满腹经纶和远大理想，但总不能落实在行动上。学习怕苦怕累，得过且过，难以取得良好的成绩。从心理上分析，这类学生意志薄弱，不易自控，实际是没有理想和信念所致。在心理上缺少注意。有的学生因过早恋爱，堕入情网不能自拨。有的性格内向，受不了挫折，满腹心事不能渲泄。如此等等，使他们表现出过度的白日梦行为。教师对这类学生，千万不可急于求成，一定要找准原因，对症下药，需用长时间进行疏导工作方可凑效。
这类学生由于长期不愉快和过多的抑郁情绪影响学习行为。他们多半是性格内向，心胸狭窄，遇到一点小事，放不下，丢不掉，老是积在心里，耿耿于怀。他们情绪低沉，往往是学习缺少激情，缺少热爱，由此使学习成绩下降。对这些学生主要应从解决他们的性格内向入手，鼓励他们多交往，与人坦诚相待，参加更多的集体活动，疏通与同学及集体的感情，慢慢释放内心的积郁，使身心健康起来。
这类学生对学习无兴趣，甚至讨厌学习。他们往往是基础知识薄弱，“欠帐”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力，只是想混一混而已。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，没有必要的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走，只好混一天算一天。对这类学生，教师只有用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。教师应当及时引导，引起他们学习的兴趣。在此基础上针对性地做思想工作，才能凑效。
5．被动偏科型
这类学生其他学科成绩不差，学习态度也较好，只是因为缺乏某门学科的基础，学有困难，干脆不学；或者对该门课的老师不满，把情感转移到学科上。对于第一种情况，诱发学习兴趣并不困难。教师可用迂回而自然的方法引导他们产生兴趣，纠正偏科行为。对于第二种情况，只能是教师自身主动、积极地与学生平等交往，以情动人，交流思想，融洽情感。在此基础上填补知识欠缺，这些作法有如铺设了一条引人入胜的花间小径，让学生自然走向佳境幽处。
6．有意偏科型
认为学习该学科没有用，不如不学。这是学习目的不明，导致学习动机缺乏。对这类学生应首先解决认识问题。教师应以自身实践和社会上真实的事例，对其开导，说服教育。借该生其他学科学习的“兴趣之花”接本学科“兴趣之木”，设计一些跨学科的实际作业或活动内容，使他们从中体会到缺乏本门学科的知识很难全面发展，实际体会学习本门学科的重要性，从而实现兴趣的迁移。
7．学法不当型
此类学生学法不当，学无所获，常常是事倍功半。这些学生一般有正确的学习动机和态度，又有良好的愿望，能刻苦学习，常常希望成功，但总是失败，于是在努力的痛苦中挣扎，没有学习乐趣可言。对此，教师应当教给他科学的学习方法。一旦掌握科学的学习方法，他们就可游出学习的“苦海”，欣喜非常，学习兴趣油然而生。
8．得过且过型
这类学生意志力不强，得过且过，满足于中游成绩。他们一般都具有较好的基础，也有进步的愿望，但缺乏意志，信心不足。这跟气质性格有关。对于这类学生，重在改善他们的气质和性格，采取适当的活动方式，培养他们好胜、敢胜精神，激其上进，让他们看到自己的潜力，点燃其争上游的希望之火，让他们在一个个具体行动中积累兴趣，激发进取心。同时配合个别辅导，以作业和每次考试成绩作杠杆，对他们施加压力，让他们切实意识到，加一把劲就可以进上游，松一口气就将退到中游。教师应不断的促进他们“跳一跳就可以摘桃子”，使他们的愿望朝一个又一个较高的目标前进。
9．外力推动型
这类学生为了自尊和立足社会的需要，整天为完成学习任务、保持良好的成绩而拼命，难以享受到学习的乐趣。他们学习过程的动力来自于社会和家庭的压力，靠外力推动，靠自尊心维持。因此，他们的学习水平只维持一般中上水平。他们眼界不宽、思路不广，求同思维多，求异思维少，注意的稳定性好但注意的分配性差。教师的责任在于激发他们的内在动机，拨开任务与压力的漫天云雾，展现学习中动人的丽日蓝天，并刺激他们的求异思维，使之获得发展，把他从被动的完成任务的束缚中解放出来，引导他们开阔眼界，树立远大理想，做学习的主人。
10．骄傲自满型
此类学生有良好的学习方法和浓厚的学习兴趣，成绩优异，却骄傲自满，固步自封，看不起同学，有时也瞧不起老师。常常“自我升腾”，满足于现状。他们在智力上一般比较优异，思维也比较活跃。他们往往只折服于某位他们认为学识渊博的教师，甚至以其人为楷模，进行学习、模仿。这类学生主要问题在于对科学知识的深度广度认识不足，对现代社会科技发展的飞速变化认识不足；另一方面，自我评价往往偏高，由此而看不到自身的不足，找不到发展自身学识的方向，于是表现出上述学习行为。这类学生需要那些他们最崇敬的教师现身说法，直接帮助、开导他们的认识，明朗他们的自我评价，暴露他们在认识和知识上的短处，促使他们有自知之明，这样才能使他们更上一层楼。此外，应当不断给以新的目标、新的压力，让他们体会到逆水行舟不进则退，怠慢不得，自满不得。在取得成绩之后鼓励他们发明创造，以更高的目标去激励他们。
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