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2012年电大学前儿童健康教育形考作业册答案(新)
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2012年电大学前儿童健康教育形考作业册答案(新)
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2014年学前教育学形成性考核册作业答案
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幼儿园户外体育游戏指导的观察研究
分类号 学校代码１０５４２密级幼儿园户外体育游戏指导的观察研究Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｇａｍｅ ｇｕｉｄｉｎｇ ｉｎ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ指导教师姓名、职称 学 研 科 究 专 方萱主壬熬援．湖南师范大学学位评定委员会办公室Ｌ…Ｊ 二零一四 年五月 ――…‘一ｉ中文摘要幼儿园户外体育游戏是幼儿园活动的基本内容之一，户外是一个 广阔的空间，能增加幼儿活动的空间和范围。户外体育游戏能给予幼 儿更加丰富的游戏体验，但由于其活动场地的特殊性，户外体育游戏 常常需要教师对幼儿进行游戏监管和指导。游戏的教育价值和游戏本 身的发展，也取决于教师对游戏的指导。然而，缺乏有效的游戏指导， 对于幼儿的发展来说，无疑是一种巨大的损失。 本研究主要采用观察法、访谈法和文献法三种研究方法。在长沙 市一所示范性幼儿园进行为期三个月的实地观察，共收集３０个户外 体育游戏样本。 本研究通过观察幼儿园户外体育游戏指导活动，分析出幼儿园户 外体育游戏指导中存在的问题及影响幼儿园户外体育游戏指导的因 素，并为游戏指导提出建议。本研究对幼儿园户外体育游戏现状主要 是从游戏指导方式、游戏指导策略和游戏指导效果三个方面进行分 析。研究结果如下：一是在游戏指导方式上，教师教师主要采取语言 加动作指导方式，辅之以语言指导方式和动作指导方式；不同年龄班 教师在语言指导和动作指导方式上的差异较大；二是在游戏指导策略 上，在户外体育游戏活动中，游戏指导以教师的集体指导为主，分组 指导和个别指导为辅；三是在游戏指导效果上，教师的正效指导次数 较高，无效指导和负效指导占一定比例；不同年龄班教师指导效果差 异并不显著；幼儿游戏积极性的年龄差异不显著。通过对现状的分析，发现在幼儿园户外体育游戏主要存在三个问 题：一、游戏指导过戏中监控“失度＂现象；二、游戏指导对象上“重 集体，轻个别”现象；三、游指导效果上“频率高、效率低”现象。 本研究主要从教师因素、幼儿因素、游戏环境与游戏材料三个方面来 分析游戏指导的影响因素，在此基础上，本研究进一步对提高教师游 戏指导质量提出了以下三点建议：一、教师要科学观察幼儿游戏；二、 教师要有正确的指导理念；三、教师要学会教学反思。关键词：户外、体育游戏、游戏指导ＩＩＡＢＳＴＲＡＣＴＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｏｕｔｄｏｏｒｓｐｏｒｔｓｇａｍｅａｉｓｏｎｅ、ｏｆ ｂａｓｉｃｃｏｎｔｅｎｔｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｏｕｔｄｏｏｒ ｉｓｖａｓｔ ｓｐａｃｅ，ｃｈｉｌｄｒｅｎｃａｎｂｅ ｆｌｅｅ，ｆｌｅｅｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｇａｍｅ．Ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｉｔｓ ｓｐｅｃｉａｌ ｖｅｎｕｅｓ，ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｇａｍｅｓ ｏｆｔｅｎ ｎｅｅｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｃｏｎｄｕｃｔ ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ ａｎｄ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｔｏ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｇａｍｅｓ，Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｔｈｅ ｇａｍｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｇａｍｅ ｉｔｓｅｌｆ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｄｅｐｅｎｄｓｏｎｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ｇａｍｅ ｇｕｉｄｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅ ｌａｃｋ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｇａｍｅ，ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｉｓ ｕｎｄｏｕｂｔｅｄｌＹ Ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈａｇｒｅａｔ ｌｏｓｓ．ｍａｉｎｌｙｕｓｅｓｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｈｒｅｅｍｅｔｈｏｄａｎｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｍｅｔｈｏｄ，ｔｈｒｅｅ ｋｉｎｄｓｉｎ ｃｈａｎｇｓｈａ ｆｏｒｍｅｔｈｏｄｓ．Ａｏｆ ｆｉｅｌｄｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｖｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｍｏｎｔｈｓｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｓａｍｐｌｅｓ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ ３０ ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓＴｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ｂｙ ｏｂｓｅｒｖｉｎｇ ｔｈｅｇａｍｅ．ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｇａｍｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｏｆｔｈｅ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｇａｍｅ，ｆａｃｔｏｒｓ ｔｈａｔ ａｆｆｅｃｔ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｇａｍｅ ｇｕｉｄｅ，ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ｓｏｍｅ Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｇａｍｅ ｇｕｉｄｅ。Ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍａｉｎｌｙ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｇａｍｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｇａｍｅ ｇｕｉｄｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｅｆｆｅｃｔ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓａｒｅｗａｙ，ｇａｍｅｇｕｉｄｅｏｂｊ ｅｃｔｓａｎｄ ｔｈｅａｎａｌｙｚｅｄ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓａｒｅ ａｓｆｏｌｌｏｗｓ：ｏｎｅｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇａｍｅ ｇｕｉｄｅ，ｔｅａｃｈｅｒ ｍａｉｎｌｙ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ａｃｔｉｏｎ ｇｕｉｄｅ，ＩＩＩｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｅｄｂｙｌａｎｇｕａｇｅｉｎｓｔｒａｃｔｉｏｎ ｍｏｄｅａｎｄａｃｔｉｏｎｇｕｉｄａｎｃｅ；ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ａｇｅ ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ａｃｔｉｏｎ ｇｕｉｄｅｏｎｔｈｅ ｌａｒｇｅｒ；ｔｗｏ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇａｍｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ，ｉｎ ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｇａｍｅｓ， ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｇｒｏｕｐｔｈｅ ｇａｍｅｇｕｉｄａｎｃｅ ａｎｄ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｈｒｅｅ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇａｍｅ ｇｕｉｄｅ ｅｆｆｅｃｔ，ｈｉｇｈ ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｇｕｉｄａｎｃｅ ａｎｄ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｉｎｖａｌｉｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｃｃｏｕｎｔｅｄ ｆｏｒａｃｅｒｔａｉｎｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ；ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ａｇｅ ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｅｆｆｅｃｔ ｉｓ ｎｏｔ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ；ｔｈｅａｇｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｇａｍｅｓ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ ｉｓ ｎｏｔ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ，ｆｏｕｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｓ ｇａｍｅ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ｔｈｒｅｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ：ａ，ｇａｍｅｓ，ｍｏｎｉｔｏｒ ｔｈｅ ｌｏｓｓ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｏｆ＂ｄｅｇｒｅｅ”ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｇｕｉｄａｎｃｅ；Ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｅｇａｍｅｏｂｊ ｅｃｔ¨ｌｉｇｈｔｈｅａｖｙ ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ，ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ’’ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ；ｏｎＴｈｒｅｅ，ｇａｍｅｓ，ｇｕｉｄｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｌｏｗｔｈｅ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈ ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ ａｎｄｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．Ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍａｉｎｌｙ ｆｒｏｍｔｅａｃｈｅｒｓ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｇａｍｅｔｏ ａｎａｌｙｚｅ ｆａｃｔｏｒｓｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆａｃｔｏｒｓ ａｎｄ ｐｌａｙ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓａｆｆｅｃｔｉｎｇ ｔｈｅｇａｍｅｇｕｉｄａｎｃｅ，ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｉｓ，ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｏｎｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｑｕａｌｉｔｙ ＧａｍｅＧｕｉｄｅ．：Ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｗａｎｔｓｔｏ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｇａｍｅ； ｔｏＳｅｃｏｎｄ，Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｗａｎｔｓｈａｖｅｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｇｕｉｄｉｎｇｉｄｅｏｌｏｇｙ；Ｔｈｉｒｄ，Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗａｎｔｓｔｏ ｌｅａｒｎ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ．Ｋｅｙ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ：ｏｕｔｄｏｏｒ ｓｐｏｒｔｇａｍｅ；ｇａｍｅ ｇｕｉｄｉｎｇ；ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＩＶ目录中文摘要………………………………………………………………ＩＡＢＳＴＲＡＣＴ…．…．………．…．……．……．……．…………．………．…．………．……………ＩＩＩ第一章引言……………………………………………………………．．１ 第一节问题的提出…………………………………………………１ 一、户外体育游戏在幼儿发展中的独特价值…………………．１ 二、幼儿户外体育游戏指导的必要性…………………………．２ 第二节研究的目的与意义…………………………………………３ 一、研究的目的…………………………………………………．３ 二、研究的意义…………………………………………………．３ 第三节核心概念界定………………………………………………４ ．一、户外体育游戏………………………………………………．４ 二、游戏指导……………………………………………………．６ 第四节文献综述……………………………………………………６ 一、关于户外体育游戏的研究…………．………………………６ 二、关于幼儿游戏指导的研究……………．……………………：９ 第五节研究方法…………………………………………………．１ ２ 一、观察法………………………………………………………１ ２ 二、访谈法………………………………………………………１ ５ 三、文献法………………………………………………………１ ５ 第六节研究过程…………………………………………………．１ ５一、准备过程……………………………………………………１ ５ 二、观察过程……………………………………………………１６ 三、总结过程……………………………………………………１６ 第二章幼儿园户外体育游戏指导的现状……………………………１ ７ 第一节幼儿园户外体育游戏指导方式…………………………．１７ 一、游戏指导方式的一般状况…………………………………１ ８ 二、语言加动作指导方式的状况………………………………１ ９ 三、语言指导方式的状况………………………………………２１ 四、动作指导方式的状况………………………………………３０ 第二节幼儿园户外体育游戏指导策略…………………………．３５ 一、游戏指导策略的一般状况…………………………………３５ 二、集体指导策略的状况………………………………………３６ 三、分组指导策略的状况………………………………………３７ 四、个别指导策略的状况………………………………………３８ 第三节幼儿园户外体育游戏指导效果…………………………．３９ 一、游戏指导效果的一般状况…………………………………４０ 二、不同年龄班教师指导效果差异不大………………………４１ 三、幼儿游戏积极性的年龄差异………………………………４２ 第三章幼儿园户外体育游戏指导的问题及分析……………………４４ 第一节幼儿园户外体育游戏指导中存在的问题………………．４４ 一、游戏指导过程中的监控“失度”现象……………………．４４ 二、游戏指导对象上的“重集体，轻个别”现象………………４６三、游戏指导效果上的“频率高，效率低”现象……。………４７ 第二节 幼儿园户外体育游戏指导的影响因素…………………．４８一、教师因素……………………………………………………４８ 二、幼儿因素……………………………………………………５２ 三、游戏环境与游戏材料………………………………………５４ 第四章幼儿园户外体育游戏指导的建议与反思……………………５６ 第一节幼儿园户外体育游戏指导的建议………………………．５６ 一、教师要科学观察幼儿游戏…………………………………５６ 二、教师要有正确的指导理念…………………………………５７ 三、教师要学会教学反思………………………………………５８ 第二节幼儿园户外体育游戏指导的反思………………………．５８ 一、研究方法的反思………………………………。…………５９ 二、研究内容的反思……………………………………………５９ 参考文献…………………………………………………………………．６０ 附录一……………………………………………………………………６３ 附录二……………………………………………………………………６４ 附录三……………………………………………………………………６５ 致谢………………………………………………………………………６６幼儿园户外体育游戏指导的观察研究第一章 弟一早引言 ５ ｌ百第一节问题的提出《３．６岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园教育的行动纲领和幼儿教师的行 为指针，进一步明确了健康教育在幼儿发展中的首要地位。现代健康理念认为，健康教育主要包括三个方面的内涵：身体健康、心理健康与社会适应。在传统的幼儿健康教育中，占据着不可动摇地位的当属幼儿身体 健康的发展，相比较而言，其他两方面就容易受到忽视。户外游戏和体育活动的 开展集中指向发展幼儿的“七大基本动作”。∞其实，户外游戏和体育活动还能促 进幼儿意志品质的形成，培养幼儿合作、乐观的情感态度。故而，《指南》将“幼 儿应具备一定的户外环境适应能力，要求幼儿能在较冷或较热的环境中游戏或者 开展各种活动；要求幼儿每天参加户外锻炼，培养幼儿参加户外游戏的乐趣”列 入幼儿健康教育的合理期望。一、户外体育游戏在幼儿发展中的独特价值户外是个开放的空间，未经人工改造的环境，更具真实性、自然性与生态性。 并且户外拥有更加广阔的游戏空间，能给予幼儿愈加丰富的游戏体验。户外活动 具有开放、自由等特点，在户外活动中幼儿能够充分的与大自然接触，呼吸新鲜 的空气，沐浴充足的阳光，体验到真实的自然环境，进而对大自然进行探索，也 能提高幼儿对户外环境的适应能力。户外体育游戏不仅能使幼儿的身体素质获得 最大发展，发展幼儿的各种感觉器官，获得各项运动技能的发展。更为重要的是， 幼儿在户外活动中探索自然环境，进而养成环境保护意识。 游戏是幼儿主要的学习方式，游戏活动蕴含着丰富的趣味性，幼儿参与户外 体育游戏的积极性能在体育锻炼中得到提升。显然，幼儿园户外体育游戏的展开。“七大基本动作”特指幼儿的走、跑、投掷、平衡、钻、爬和攀登。ｌ硕士学位论文对幼儿的身心和谐发展有着重要的意义。幼儿户外体育游戏的重要性早已被国内外教育家认可。日本的幼儿园非常重视幼儿户外活动的开展，其活动形式是以幼儿自发的游戏为主。欧美一些发达国 家的幼儿园都有重视户外体育游戏的传统。早在１９世纪中期，英国的欧文就在 他所创办的“幼儿学校”里，大量地开展了户外体育游戏。他深信“要使孩子们 有强壮的身体，就必须尽量使他们呆在室外”。∞现代健康教育研究进一步发现 （Ｇｒａｈｎｅｔ，ａ１．，１９９７；Ｓｏｄｅｒｓｔｒｏｍ，１９９８），“幼儿游戏创造性能够在自然环境中得到升 华，在更生态的自然环境中，幼儿的游戏内容和游戏形式也愈加丰富。与传统幼 儿园的教育相比较，乐于在户外活动的幼儿身体素质明显强于其他幼儿，户外型 幼儿园的孩子由于生病而缺席的比例也更加低。”固 我国“幼教之父＂陈鹤琴在其“活教育”理论中明确指出，“活教育的教学 应着重要室外的活动，着重于生活的体验。”显然，户外体育游戏就是儿童在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识的有效学习方式。二、幼儿户外体育游戏指导的必要性幼儿游戏需要教师的指导，幼儿游戏不可磨灭的教育价值和游戏进程的发展，在很大程度上取决于游戏指导者对游戏的监控和指导。＠教师对幼儿进行游戏指导，能在最大限度上提高幼儿游戏水平，发展幼儿的游戏能力。户外体育游 戏对于幼儿来说不仅是极具吸引力的，同时也具有一定的挑战性和冒险性。由于 幼儿自我保护意识相对薄弱，加之开放的户外环境也增添了游戏的危险性，教师 在组织和开展户外体育游戏的时候，要特别注意对幼儿的活动安全进行指导，避 免安全事故的发生；教师不仅要对游戏规则进行指导，增强幼儿对活动常规的理 解和掌握；还需要对户外游戏环境的创设，对游戏材料的规范使用进行合理有效 地指导。 但在具体的实践中，存在两种极端的状态，一种是教师指导幼儿游戏多于约①柯象峰等译，欧文选集，第１卷，商务印书馆１９７９年版，第１０８页．②Ｊｏｒｔｏｆｔ．Ｉ．（２００１）．Ｔｈｅ Ｎａｔｕｒａｌ ＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＩｍｐａｃｔ ｏｆ Ｏｕｔｄｏｏｒ Ｐｌａｙ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｓ ａＰ１ａｙｇｒｏｕｎｄ ｆｏｒ Ｃｈｉ ｌｄｒｅｎ：Ｔｈｅｉｎ Ｐｒｅ―Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ，Ｅａｒｌｙ ＣｈｉｌｄｈｏｏｄＪｏｕｒｎａｌ，２９（２）＠华爱华，幼儿游戏理论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００３：６０．幼儿园户外体育游戏指导的观察研究束，幼儿游戏相对来说缺乏自主性，教师的控制程度较高，教师也因此成为游戏的“破坏者”：另一种情况则是，教师的游戏指导不到位，往往是走过场，教师不备课、不考虑活动的密度和强度、不精心安排组织活动，教师并没有把握户外 游戏的真正意图。因此，户外体育游戏常常流于形式，或只停留在计划上，活动 质量却得不到保证。不少教师都会疑惑：怎样来把握指导幼儿，既不完全控制幼 儿，又不放任幼儿自由玩耍这个度呢？ 本研究试图通过考察幼儿园户外体育游戏指导的现状，分析幼儿的户外体育游戏指导过程中存在的问题及其成因，进而为幼儿园户外体育游戏指导提出建设性的建议。第二节研究的目的与意义一、研究的目的本研究的主要目的在于通过对幼儿园户外体育游戏指导的观察研究，真实 的呈现幼儿园户外体育游戏指导的现状，再通过对现状的分析，进一步探讨教师 在游戏指导过程中所存在的问题，并对其影响因素进行分析，最后是针对所存在 的问题，提出优化幼儿园户外体育游戏指导的建议，提高教师的游戏指导的水平， 使幼儿在户外体育游戏中获得长足发展。二、研究的意义 （一）理论意义幼儿园户外体育游戏是幼儿园活动的基本内容之一，教师有效的指导幼儿进 行户外体育游戏能使幼儿身体素质获得最大的发展。倘若教师对游戏缺乏有效的 指导，对于幼儿的发展来说，这将是一种巨大的损失，尤其是那些参与游戏积极 性不高的幼儿。户外体育游戏由于其活动场地的特殊性，倘若没有教师的指导， 则可能增添幼儿游戏的风险性。因此，教师游戏指导的有效性直接关系到户外体 育游戏的开展，对幼儿身心和谐发展具有重要意义。 本研究将致力于探究户外体育游戏指导的现状，并针对其存在的问题，提出３硕士学位论文改进游戏指导的有效策略。通过这些努力，将进一步丰富、拓展和完善我国户外 体育游戏的相关理论，并为教师进行户外体育游戏指导提供一定的理论依据。（二）实践意义本研究不仅需要通过使用观察记录表记录幼儿园户外体育游戏指导的基本 情况，还要对进行户外体育游戏指导的教师进行访谈，从而对所搜集的游戏资料 进行分析和整理。户外体育游戏对幼儿身体机能的发展有着重要的意义。教师应 针对幼儿的发展水平给予幼儿恰当的指导，改变教师“控制”幼儿游戏，提高幼 儿游戏的自主性；改变“放羊式”的户外体育游戏，增强教师开展活动的目的性 以及活动组织、指导的有效性。第三节核心概念界定一、户外体育游戏（一）户外游戏户外游戏是指幼儿在户外环境中所开展的游戏。户外游戏活动的场所是特指 在幼儿园建筑范围之外（不包括走廊）所进行的游戏活动。户外游戏也因其场地 和活动方式的特殊性，给予了幼儿不同的发展潜能。对于幼儿来说，户外游戏具 有强烈的刺激性、吸引性和挑战性。户外游戏在幼儿健康成长中占据着重要位置。 刘焱教授认为：“户外游戏活动往往仅仅被人们看作是‘身体的运动’，事实上， 户外游戏活动包含着两种不可分割、相互关联的学习过程，即‘学习运动’和‘通 过学运动学习”’。。户外游戏是幼儿“认识自我、探索、体验和认识外部环境的 重要方式，它有益于幼儿的身体和心理健康，可以促进身心的各方面的学习和发 展。’’②（二）体育游戏体育游戏，是规则游戏的一种。在《教育大辞典２》㈢中，体育游戏旨在发 展幼儿走、跑、跳、攀登、钻爬、平衡、投掷等基本动作和技能。具有锻炼身体，①刘焱．儿童游戏通论［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００８：５８５． ②刘焱．儿童游戏通论［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００８：５８５． ＠顾明远主编，教育大辞典［Ｍ］．上海：上海师范大学出版社，１９９０：２２３４幼儿园户外体育游戏指导的观察研究促进生长发育，富于娱乐性和竞赛性的特点，还能发展智力，陶冶情操。华爱华 ∞则指出，体育游戏是一种以大肌肉的肢体运动为活动方式的游戏，由走、跑、 跳、攀、爬、投等基本动作构成的身体运动，以动作的协调力，对肌肉的控制力、 肌体的平衡力以及力度和耐力所带来的运动器官的快感为满足。梁志桑圆认为， 体育游戏是体育活动的一种有趣的形式，为儿童所喜爱。开展体育游戏的条件简 单，不需要设备，也不需要复杂的技能，有场地便可进行，并且有的体育游戏有 角色、有情节、有的具有竞赛性。徐卓娅＠则认为，体育游戏是一种融合了运动、游戏和教育指导的身体练习活动，它包含以上三个要素。首先它是一种具有鲜明的娱乐性活动，还是一种以发展幼儿的身体素质和基本活动能力为主要目的的活 动。 综上所述，体育游戏不仅是锻炼身体的主要活动方式，使幼儿感觉运动得到 了满足，还能发展了幼儿的智力。它是以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促 进儿童身体健康为主的游戏。（三）户外体育活动《教育大辞典２》④中认为，户外体育活动是幼儿园安排在日常游戏时间并 在户外进行的体育活动，具有内容丰富、灵活性大等特点，有利于发挥幼儿的主 动性、积极性、独立性和创造性，是幼儿接受日光、空气和水的锻炼的好途径。 幼儿园体育活动的内容，按场地不同可分为户外体育活动和室内体育活动。户外 是自然、自由、自主的空间，户外体育活动主要是指在户外进行的活动，这类活 动已经成为幼儿园健康领域的一项重要任务了。（四）户外体育游戏户外体育游戏是融合了区域中的户外、运动活动中的游戏和游戏活动中的体 育游戏。户外体育游戏是这三种要素的有机结合体，户外是一个宽广的区域空间， 户外游戏对于幼儿来说，充满着吸引力。本研究中的户外体育游戏主要是指在户 外进行的体育游戏，其可以借助体育器械、利用故事情节开展的创造性身体表演 游戏或者利用基本动作要素组合编制的走、跑、跳游戏等。本文中的户外体育游①华爱华．幼儿游戏理论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９８：１５３ ＠梁志巢．学前教育学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７：２７０ 固许卓娅．学前儿童体育［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，２００３：１３３ ④顾明远主编，教育大辞典［Ｍ］．上海：上海师范大学出版社，１９９０：１８８Ｓ，硕士学位论文戏是指教师有计划、有组织开展的集体教学活动。二、游戏指导《现代汉语词典》∞中对“指导”的解释为“指示教导；指点引导”。指导即 给予某人以帮助或者建议，尤其是那些经验丰富的或年长的人给予他人的帮助或 建议。而在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合理地对儿童施加一定的影响或 干预，即游戏指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。④曹中平＠教授 在《儿童游戏论》中指出，游戏指导的艺术在于保持而不破坏游戏的自主性和创 造性，尊重和发挥幼儿的主体性、积极性和创造性的同时把教育的意图转化为幼 儿的游戏行为，从而保证游戏的目标渗透在游戏的过程中，并且以隐蔽的方式实 施指导。 本研究中的“游戏指导”，是指在户外体育游戏中，教师通过有计划、有组 织的集体游戏教学，教师在正确的教学指导理念的影响下，教师采取一定的指导 策略，通过自身的示范或者是语言的讲解等指导方式，对活动中幼儿施加的一定 的影响，以此来完成游戏教学，进而促进幼儿身心全面、和谐的发展。第四节文献综述一、关于户外体育游戏的研究 （一）有关户外体育游戏价值的研究游戏活动的开展对幼儿身心发展的作用是毋庸置疑的。研究表明，幼儿的兴 趣和注意主要集中在户外，儿童喜欢在户外自由的展示自己的天性，同时，户外 确实存在着室内不能发挥的优势。户外体育游戏对儿童的发展较室内活动有着更 为重要的作用，集中表现在以下两个方面：一是在户外游戏中，儿童的自主性得 到了增强，主体性获得长足的发展；二是儿童的社会性活动增多。①中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典（２００２年增补版）［Ｚ］．商务印书 馆，２００２：１６１９ ②丁海东．学前游戏论【Ｍ】．辽宁：辽宁师范大学出版社，２００３：３１７ ③曹中平．儿童游戏论【Ｍ】．银川：宁夏人民出版社，２０００：２９９６幼儿园户外体育游戏指导的观察研究张莅颖、张世峰唧（２０１０）认为，户外游戏不仅是室内教学活动的补充和延 伸，它有着自身独特的教育价值和意义。与室内游戏相比较，户外游戏不受场地、 活动空间的限制，幼儿游戏的自主性可以得到充分的满足。在户外游戏中，能给予幼儿更宽阔的游戏空间，幼儿可以自主安排游戏内容和游戏时间。吴锦智圆（２０１０）认为体育游戏的价值体现在增强身体素质，辅助发展素质教育和拓宽社会交往的范围三个方面。孟刚＠（１９９６）认为体育游戏对人的情感发展有着不可替代的教育价值。他认为，作为一种令人身心愉悦的活动，体育游 戏不仅能增强青少年儿童的自信心，还能丰富青少年儿童的情绪、情感体验，在游戏活动中，还能磨练儿童的意志，增强儿童的心理品质，提高儿童的抵抗挫折 的能力。（二）有关户外体育游戏环境创设的研究户外体育游戏活动环境的创设是开展户外体育游戏的一个重要环节，户外体 育游戏的环境作为一种重要的教育环境，它可以满足幼儿的发展需求和成长需要。教师通过精心创设的户外体育游戏环境，能吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿游戏的积极性与创造性。刘焱认为，在设计和评价幼儿园游戏场地时，应遵循 以下四个基本原则：安全性、因地制宜性、多样性和可接受性。杨元花＠（２００５）在充分认识户外游戏环境的重要性的基础上，提出了创设 适合儿童的户外游戏环境非常重要，主要通过以下五种方式进行户外游戏环境的创设：一、鼓励儿童参与环境的创设，让儿童成为环境创设的主人，发挥他们自 身在环境创设过程中不可替代的重要作用；二、游戏空间的创设包括适宜的游戏 场空间和注意与室内游戏环境的融合；三、游戏材料的选择则涉及到人工设备、活动材料以及简单工具；四、假期（自ｄａ）游戏的保留。自由游戏是自由的，有很多游戏材料的，是自主的和互动的游戏：五、自然、奇幻特性的创设主要可以展 现美和保留历史特色、创设新颖的、吸引入的游戏场所。①张莅颖、张世峰．英国开展户外活动的理论和实践【Ｊ】．学前教育研究，２０１０年第０８期 ＠吴锦智．浅谈体育游戏教学的价值和实施【Ｊ】．太原城市职业技术学院学报，２０１０年第１０期 （总第ｌｌｌ期） ＠孟刚．刍议体育游戏的价值【Ｊ】．武陵学刊，１９９６年５月第１７卷第１３期 ④杨元花．论户外游戏环境的创设【Ｊ】．天津师范大学学报（基础教育版），２００５年９月第６卷 第３期７硕士学位论文桐嘎拉嗄哪（２００８）认为丰富多彩的户外游戏环境不仅可以拓展儿童的想象力，还可以促进儿童学习动作技能。他主要通过对色彩设计的基本原理的分析，色彩对儿童身心的影响，以及儿童对色彩的感受，提出了儿童户外游戏环境设计中的色彩选择和色彩设计要点。通过不同的色彩使儿童户外游戏环境具有生动、鲜明、有趣的特色，以促进儿童的身心健康与智力开发，有利于儿童意志和性格 的锻炼，满足不同年龄段儿童活动与交往的需求。侯爽学（２００４）则主张儿童户外游戏环境设计从儿童对户外空间的感受、儿 童户外活动的年龄分组以及不同年龄段儿童对游戏环境的不同需求这三个方面出发。王萍、祁素萍固（２０１２）剖析目前城市儿童户外游戏空间设计中存在的问题 （儿童户外游戏设施较单一，缺乏趣味性、儿童户外游戏空间的设计中存在的安 全隐患以及儿童户外游戏空间设计缺乏创新性、互动性和挑战性）的基础上提出 了几点有针对性的建议（如，应加强安全性设计；富游戏设施，提高儿童的兴趣点；丰富空间的游戏内容，创造优质环境资源；加强设计的创新性、互动性和挑 战性）。而孟秀华鲫（２０１１）指出优化户外体育活动环境可以从创设良好的活动环 境和创设愉悦的心理氛围来规划。他还指出可以因时因地，选择合适的体育器械， 并且要根据目标选择、。根据材料特征选择、根据季节的影响选择体育器材。而且教师需要不断探索创新，发挥体育器材的多种功能，如引导幼儿探索体育器材的多种玩法、让幼儿在户外体育活动时，不受现场的材料和自制材料的影响。（三）有关组织户外体育游戏活动的研究户外体育游戏活动的有效开展，是设计实施的关键过程。蔡荔红⑨（２０００）尝试从“四结合”入手，科学组织幼儿户外体育活动，优化幼儿户外体育活动过 程，提高幼儿户外体育活动的质量。“四结合”是游戏活动组织的四个维度，分 别指：１、集中与分散相结合，这是游戏活动组织的方式；２、传授与启发相结合， 这是游戏组织的教学发方法；３、保育与教育相结合，是指游戏活动组织的原则； ４、生理和心理相结合，则是指游戏活动组织的目的。。９桐嘎拉嘎．浅谈户外游戏环境欧系设计中的色彩设计【Ｊ】．山东林业科技，２００８年第４期 固侯爽．儿童户外游戏环境设计浅谈【Ｊ】．北京林园，２００４（２） ＠王萍、祁素萍．儿童户外游戏空间设计的思考【Ｊ】．艺术与设计，第９５期 ∽孟秀华，多种策略优化中班户外体育【Ｊ】．科技创新导报，２０１１ ⑤蔡荔红，幼儿园户外体育活动中的”四结合”［Ｊ］．幼儿园户外体育游戏指导的观察研究吴锦智∞（２０００）认为应该从游戏、学生、内容这三个方面组织和实施体育游戏的教学。教师首先要做好游戏活动的准备工作――了解游戏特征；其次要选 择灵活多变的游戏内容一一了解学生年龄特点；最后要组织活而不乱的游戏方法 ――了解活动内容特征。陈姗阁固（２０００）认为户外体育活动的组织方法一名幼儿教师，应该掌握户 外体育活动组织流程的四种模式，这四种模式都是建立在教师首先介绍活动内 容、方法和要求的基础上，最后再要求全体幼儿进行集合、小结、结合：１、“先分后和”模式是指幼儿先分散活动，接着教师再组织集体活动；２、“先和后分＂模式指教师组织集体活动，然后幼儿分散活动；３、“先主后辅”模式则指幼儿分散活动，最后集合、小结、结束：４、“集体教学’’模式则是教师组织集体活动，最后小结、结束。对于不同年龄、性别及体质状况的幼儿，教师可以灵活采用不 同的方法，以便户外体育活动能很好地开展。二、关于幼儿游戏指导的研究 （一）关于游戏指导策略的研究丁海东＠（２００３）提出学前儿童游戏指导的基本策略，主要有以自身为媒介、 以材料为媒介和以儿童为媒介三大类。其中，以自身为影响媒介的策略是指在游 戏过程中教师介入的方式，主要有以下三种指导策略：平行游戏策略、合作游戏策略和领导游戏策略。邱学青④（２００４）对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究，并且提 出了幼儿园自主性游戏策略，主要有以下三种：一、将教育目标有意识地渗透在 环境中，影响幼儿的游戏行为，这是一种隐形的指导；二、教师通过观察的幼儿的游戏，明确幼儿的游戏需要，这是教师亲自参与幼儿游戏，是一种直接的指导；三、教师结合幼儿的游戏经验，对幼儿进行建构指导。回吴锦智．浅谈体育游戏教学的价值和实施［Ｊ］．太原城市职业技术学院学报，２０１０年第１０期 （总第１１１期） ＠陈珊阁，关于开展幼儿户外体育活动色思考［Ｊ］．太原城市职业技术学院学报，２０１０年第２ 期（总第１０３期） ＠丁海东．学前游戏论［Ｍ］．辽宁：辽宁师范大学出版社，２００３：３２２ ④邱学青，幼ＪＬ园自主游戏指导策略的研究［Ｊ］．．幼儿教育，２００４年第Ｕ期：１６－１８硕士学位论文韦素琦①（２０１０）指出游戏活动中教师的指导策略主要有以下三种：一、教 师为幼儿创设游戏环境，使幼儿游戏的积极性、主体性和创造性得到发展和满足； 二、教师仔细观察幼儿游戏进程，对幼儿进行引导；三、教师要特别关注对幼儿 游戏过程中安全指导。（二）关于游戏指导方式的研究大多数游戏研究者都非常关注对游戏指导方式的研究。在不同的教学情境 下，教师需要根据具体的实际情况和幼儿的发展水平，选择合适的指导方式。教 师在儿童游戏过程中的身份既是幼儿的游戏指导者又是幼儿的游戏伙伴，因此很 多研究者认为，应该将游戏外指导和游戏中的指导相结合。 华爱华＠（１９９８）提出游戏的两种指导方式：外在的间接指导和内在的直接 指导。究竟哪一种指导方式较好，没有一种定论，关键教师应根据游戏的需要和 幼儿的年龄特点选择合适的指导方式。 丁海东⑨（２００１）指出游戏有内外两种指导方式，内指导是指教师作为幼儿 的游戏伙伴与幼儿共同相处与游戏情景中；外指导是教师作为教育者身份为幼儿 提供的外界帮助和支持。 秦旭芳④（２００２）将教师指导行为主要分为言语行为和非言语行为，言语的 方法包括建议、评论、描述、询问、重复和提问，并提炼了六种教师指导行为影 响幼儿社会性行为发展的途径：直接指导、情感支持、树立榜样、强化、创设环 境、干预矫正。邱学青＠（２００５）则根据教师在游戏中影响活动的形式把介入游 戏的方式分为平行式介入法、交叉式介入法和垂直式介入法这三种。 梁玉华＠（２００９）指出科学教育活动中教师的指导方式有四种：直接帮住幼 儿操作、示范操作、讲解指示、启发引导，并指出不同指导方式对幼儿科学学习 的影响不同，因此要针对具体情况选择合适的指导方式。（三）关于游戏介入时机的研究教师介入游戏的时机关系到幼儿游戏的主体性的发挥。适宜的介入时机是有哪韦素琦．游戏活动中教师的指导策略［Ｊ］．．新课程研究，２０１０年４月下旬总第１８４期：７４－７５ 固华爱华．幼儿游戏理论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９８：２２７－２２８ ＠丁海东．幼儿角色游戏的两种现场指导方式［Ｊ］．学前教育研究，２００１年第５期：３１－３２ ㈤秦旭芳．教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究［Ｊ］．沈阳师范学报（社会科学版），２００２ ＠邱学青，学前儿童游戏【Ｍ】．南京：江苏教育出版社，２００５：２２６ ＠梁玉华．科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究【Ｊ】．课程与教学，２００９１０幼儿园户外体育游戏指导的观察研究效指导的前提，也能充分发挥教师指导的功能和其应有的价值。 华爱华∞（１９９８）指出游戏指导的实际效果，取决于教师如何正确把握介入 游戏的准确时机。倘若教师介入游戏的时机正确，就可以拓展和提高孩子的游戏 水平和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。游戏的介入时机则取决于成人的期待和儿童的需要。 邱学青②（２００５）认为，教师介入游戏的时机需要视观察需要而定，适时的帮助幼儿发展并延伸其游戏，在介入幼儿游戏之前，最好先预计其可能的后果是什么。 常璐＠（２００６）提出，影响幼儿游戏活动中教师介入时机的因素有以下几类：游戏状态、教育目标、师幼关系、空间因素以及教师个体特征。（四）有关游戏指导中存在问题的研究只有教师合理、有效的指导幼几游戏才能使幼儿身心获得全面发展。邱学青＠（２００３）总结了幼儿园游戏指导中存在的问题，其中包括教师对游戏的过程一 一情节的发展缺乏真正的观察；教师对游戏的主人――幼儿缺乏足够的尊重；教师对幼儿游戏的特点，年龄差异缺乏真正的认识。 上海市南西幼儿的教师通过对大量教师指导幼儿游戏的案例，发现以下四 点：一＿、在幼儿的自由游戏中，教师主动行为明显多于教师的受动行为；二、在 主动行为中，教师的主观型多于教师的引导型行为；三、在角色游戏中，教师指 导的频率很高，而指导效率较低；四、根据调查显示，教师的观察行为是非常有 限。＠ 常璐＠（２００６）通过对幼儿园游戏指导现状的研究发现，教师对游戏的指导 频率高而有效性低的原因，是由于教师观察幼儿活动的时间不足，并且教师对游戏缺乏专业、深入的观察；教师介入时机的选择则主要体现了教师的主观性判断； 注重游戏的外在功能，忽视内在功能：教师的指导思想和指导行为之间存在一定的差距。哪华爱华．幼儿游戏理论［Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９８：２２９ 圆邱学青．自主性游戏中教师指导语言策略的探究【Ｊ】．早期教育，２００３，第１２期 ＠常璐．教师介入幼儿游戏的时机研究【Ｄ】，上海：华东师范大学，２００６（５） 固邱学青．幼儿园游戏指导中存在的问题及对策【Ｊ】．研究与探索，２００３，０３：４．５ ＠许政涛、陈宪．幼儿游戏观察指导【Ｍ】．上海社会科学院出版社，１９９８ 唧常璐．教师介入幼儿游戏的时机研究［ＤＩ，上海：华东师范大学，２００６（５）１１硕士学位论文综述所述，关于游戏指导的文献虽然有很多，研究者总结了指导过程中的一 些规律，同时也发现了教师在指导过程中存在着各种不足。但是关于教师指导户 外体育游戏的研究文献相对还是较为缺乏。第五节研究方法本研究试图采用多种研究手段，旨在发现幼儿园户外体育游戏指导过程中所 存在的问题，并提出相应地建议以解决这些问题，以提高教师游戏指导的有效性。一、观察法本研究主要使用的研究方法是观察法。观察法是指研究者根据一定的研究目 的，用自己的感官或者辅助工具去直接观察研究对象，从而获得一手资料。（一）观察内容研究者在长沙市的一所省示范性幼儿园进行为期三个月的观察，并且根据该 园的教学计划，收集了相对独立而不重复的大、中、小班各１０个户外体育游戏， 总共３０个户外体育游戏活动。（二）观察方式本研究主要采用非参与式观察法，通过采取现场录像的方式收集观察样本， 对幼儿园户外体育游戏活动中教师指导进行现场观察。（三）游戏指导的操作定义在本研究中，游戏指导是指在幼儿园户外体育游戏活动中，为了促进幼儿身 体素质的发展和培养幼儿参与户外体育游戏的兴趣，教师在正确的游戏指导理念 的影响下，根据对游戏活动情境的观察与判断，运用一定的游戏指导方式，选取 适宜的游戏指导对象，从而对幼儿施加一定的教学影响。该操作性定义可以从以 下五个层面解释：第一，从游戏指导的场景上来看，游戏指导发生在幼儿园户外 体育游戏中；第二，从游戏指导发生的原因，是根据教师对游戏的观察，集中指 向幼儿的游戏行为；第三，从游戏指导的目的上，是教师有目的，有意识的为促 进幼儿的发展为出发点；第四，从游戏指导的方式上，教师会综合运用语言、动 作等多种游戏指导方式；第五，从游戏指导的结果上，可能对促进幼儿游戏的发１，幼儿园户外体育游戏指导的观察研究展，也可能对幼儿游戏没有任何作用，或者抑制幼儿的发展。（四）观察的维度本研究主要通过游戏指导方式、游戏指导策略和游戏指导效果这三个指标来 确定户外体育游戏指导观察记录的维度。根据关于游戏指导方式的研究，本研究将户外体育游戏指导方式分为语言指 导方式、动作（非语言）指导方式和语言加动作相结合的指导方式。表１一ｌ语言指导方式 动作（非语言）指导方式 语言加动作相结合的指导方式户外体育游戏指导方式的观察指标主要使用游戏指导语言对幼儿进行指导主要使用游戏指导动作对幼儿进行指导结合游戏指导语言和游戏指导动作对幼儿进行 指导本研究中的游戏指导策略主要是根据教师在游戏指导过程中选择的游戏对象来定义的，主要分为集体指导策略、分组指导策略和个别指导策略。表ｌ一２户外体育游戏指导策略的观察指标集体指导策略 分组指导策略 个别指导策略 面向全体幼儿的指导根据游戏需要或者幼儿发展水平，以小组为单位进行指导对个别幼儿的指导通过参考丁海东①以及华爱华②等人的研究，本研究按照教师指导行为对幼儿 户外体育游戏产生的不同的影响，通过观察幼儿的游戏反应，将教师游戏指导的 效果分为正效指导、无效指导和负效指导三种类型。④丁海东．学前游戏论［Ｍ】．辽宁：辽宁师范大学出版社，２００３：３２０ ＠华爱华．幼儿游戏理论【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９８１３硕士学位论文表１―３户外体育游戏指导效果的观察指标１、幼儿接受教师的指令，并完成指令；２、教师的游戏指导能激发 幼儿参与游戏的积极性；３、幼儿的动作较之前有所进步；４、教师 正效指导 的游戏指导使整个游戏环节连贯；５、教师指导动作标准，指导语言 准确 １、幼儿无视教师的指令；２、幼儿不明白教师的游戏指令；３、教师 无效指导 对幼儿的指导，没有使幼儿游戏行为产生任何变化 １、教师干扰、打断幼儿游戏；２、教师阻碍幼儿自由创造游戏行为； 负效指导 ３、教师约束幼儿的动作发展；４、教师指导动作不标准，指导语言 不规范；５、教师指导使幼儿产生负面情绪（五）编制观察记录表观察记录表包括编号、游戏场地、游戏主题、开展游戏的班级、指导教师、 游戏开始的时间、游戏结束的时间、游戏指导的基本过程（教师是如何进行游戏 指导的）、游戏活动的情境、游戏使用的材料和备注等。其中备注是指研究者对 观察活动的即时性感悟或者感想。（附录一）表１―４户外体育游戏名称及基本情况游戏名称 翻山越岭 编号Ｏｌ ４ ２０１３．１０．１时间２０１３．１０．１班级 大一班场地 风雨操场材料 晃动平衡 木、蹦床 绳子指导老师 Ｚ（女）趣味跳绳 一起来走 走 飞机大战 转，转，转 我们一起 来倒滑 垒球接力 跳高０２ ６ ０３ １ ２０１３．１０．２ ０４ ２ ２０１３．１０．２ ０５ ３ ２０１３．１０．２ ０６ ４ ２０１３．１０．２ ０７ ８ ０８ ２０１３．１０．２ ２０１３．１０．２大一班大操场Ｗ（男）大一班 中二班 大一班 大一班 小一班 中三班大操场 风雨操场 大操场 大操场 风雨操场 风雨操场脚步器 平衡台 滑板 轮滑 垒球 椅子Ｌ（女） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男）１４幼儿园户外体育游戏指导的观察研究８小小毛毛 虫 打果果 快乐轮滑 我是平衡 高手 长江七号 丢手绢 骑着羊角 球 可爱的小 桥 长江七号 布袋运球 小小搬运工２０１３．１０．３ ０９ ０ １０ １１ ２０１３．１１．１ ２０１３．１１．４ ２０１３．１ １．５ ２０１３．１１．５ ２０１３．１１．５ ２０１３．１１．６小二班 中三班 中一班 大三班 中二班 大一班 大一班 小一班 小二班 大一班 小四班 中二班 大一班 中三班 小三班大操场 风雨操场 大操场 大操场 风雨操场 大操场 大操场 大操场 大操场 大操场 风雨操场 风雨操场 大操场 风雨操场 风雨操场 大操场 大操场 风雨操场 大操场 大操场 大操场 风雨操场布袋 羊角球 轮滑 平衡台 彩虹桥 手绢 羊角球 彩虹桥 平衡台 布袋 滑板 平衡木 脚步器 彩虹伞 篮球 篮球 布袋 平衡木 羊角球 攀岩墙 轮滑 滑板、独 脚椅Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｘ（女） Ｗ（男）Ｚ（女）１２ １３ １４ １５Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｌ（女） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｇ（女） Ｈ（女） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男） Ｗ（男）１６ １７ １８ １９２０１３．１ １．７ ２０１３．１１．７ ２０１３．１１．７ ２０１３．１１．１ ｌ过小桥 让我来试 试 彩虹伞 推篮球 快乐拍球 快乐的小 袋鼠 过小桥 青蛙跳跳 跳 我是攀爬 者 快乐轮滑 小小搬运工２０ ２ ２ｌ ３ ２２ ３ ２０１３．１１．１ ２３）２０１３．１１．１２０１３．１ １．１２０１３．１１．１２０１３．“．１ ２４ ９ ２０１３．１１．２ ２５ ０ ２０１３．１１．２ ２６ ｌ ２０１３。ｌ １．２ ２７ ６ ２０１３．１１．２ ２８ ７ ２０１３．１１．２ ２９ ７中二班 小一班 小二班 中二班 小一班 中一班 小一班３０２０１３．１２．９１５硕士学位论文二、访谈法 一、功恢法访谈法是本文的辅助研究方法，本研究的访谈对象则是进行游戏指导的教师，根据教师自愿原则，对每位教师进行单独访谈，持续２０―３０分钟。在征求每位教师同意的基础上，研究者对访谈全过程进行录音，并现场记录访谈内容。 本研究采用访谈法的主要目的在于获取教师对游戏指导的理解和相关见解， 从教师的角度获取游戏指导的相关影响因素。主要有两种访谈形式，一种主要是 在观察户外体育游戏的现场，当研究者对教师指导活动产生疑问时，在游戏结束 后，即刻对教师进行访问，以了解教师游戏指导的意图或动机。另一种则是比较 正式的访谈，在征求教师同意的基础上，按照笔者设计的访谈提纲对教师进行访 谈。（附录二）三、文献法本研究通过搜索有关幼儿园户外体育游戏指导的专著和论文，阅读大量的相 关文献资料，仔细研读关于户外体育游戏的理论专著，借以了解有关户外体育游 戏的资讯，关注游戏指导的研究动态，为论文的开展做好铺垫准备。第六节研究过程一、准备过程研究者通过收集各种关于户外体育游戏的文献，制定出访谈提纲以及观察 记录表，并选择好研究对象。选择长沙市某示范性幼儿园的主要原因是研究者在 该园进行实习，便于连续观察其开展的户外体育游戏，而且该园开展的户外体育 游戏也比较系统，便于开展研究。二、观察过程２０１３年１０月１４日至２０１４年１月１０曰，为户外体育游戏观察的时间，通 过为期三个月的现场观察，通过采用现场录像或者现场记录的方式，收集了３０１６幼儿园户外体育游戏指导的观察研究个研究样本，这些户外体育游戏都是在教师指导下进行的。三、总结过程 一、 ，ｌ：．、＝日人土１：土这个阶段，主要是对所搜集的资料，进行分析、量化。根据整理出来的资料，撰写论文。１７硕士学位论文第二章幼儿园户外体育游戏指导的现状集体性的户外体育游戏的开展离不开教师的有效指导。教师游戏指导可以有 效的引导集体游戏的整体进程。 幼儿园户外体育游戏指导主要包括游戏准备过程、游戏介入过程和游戏评价 过程。教师的游戏准备过程是指对游戏材料的投放和游戏场地的创设；教师的游 戏介入过程是指教师对游戏过程的指导，是指教师通过创设游戏情境，激发幼儿 游戏的积极性，引导幼儿积极参与户外游戏活动；教师游戏评价是指在游戏活动 结束后，对幼儿的活动表现进行有针对性的讲评。 本文所研究的游戏指导主要是教师对户外体育游戏过程的指导，即教师的游 戏介入过程。通过研究发现，教师对户外体育游戏过程的指导主要体现在游戏指 导方式、游戏指导策略和游戏指导效果这三个方面。因此，研究者主要从这三个 方面来分析幼儿园户外体育游戏指导的现状。第一节幼儿园户外体育游戏指导方式面对不同年龄阶段的幼儿，不同的游戏情境，教师会采取不同的游戏指导方 式。在户外体育游戏中，教师通常以外在指导者的身份给予幼儿适当的帮助，以 此来引导、说明、建议和鼓励幼儿游戏。通过关于游戏指导方式的文献综述的分 析，游戏指导主要有语言指导方式和非语言指导方式。非语言指导方式是指除了 使用游戏指导语言外，教师还充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运 动的方向等非语言的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。‘ｕ 本文所要研究的“幼儿园户外体育游戏”主要将“七大基本动作”的学习融 入幼儿游戏过程中，因而，教师的动作示范在游戏指导中尤为重要。因此，研究 者根据幼儿园户外体育游戏指导的特点，将幼儿园户外体育游戏指导方式分为以 下三类：语言指导方式、动作（非语言）指导方式和语言加动作相结合的指导方 式。语言加动作指导方式是教师游戏活动的过程中，将游戏指导语言与游戏指导①丁海东．学前游戏论［Ｍ］．辽宁：辽宁师范大学出版社，２００３：３２９、３３０１８幼儿园户外体育游戏指导的观察研究动作相互结合在一起对幼儿进行指导；语言指导方式是指教师在户外体育游戏指 导的过程中主要使用游戏指导语言对幼儿进行指导；动作指导方式则是指教师在游戏活动中主要使用游戏指导动作对幼儿进行指导。一、游戏指导方式的一般状况（一）三种户外体育游戏指导方式的比较表２―１户外体育游戏指导方式由表２－１可知，在户外体育游戏中，教师主要运用的游戏指导方式是语言加 动作指导，总共出现了３４１次，占教师指导行为总次数的５１．７％；其次是语言指导方式，有２０２次，占教师指导行为总次数的３０．７％；最后是动作指导，出现了１１６次，占教师指导行为总次数的１７．６％。研究结果表明，由于幼儿的学习特点，动作指导方式通常是与语言指导方式 结合在一起使用的。因而，在具体的游戏过程中，教师主要采取的指导方式是语言加动作指导方式，辅之以语言指导方式和动作指导方式。（二）不同年龄班教师在三种游戏指导方式上的差异比较１９硕士学位论文（注：木为Ｐ＜Ｏ．０５，表示差异显著；料为Ｐ＜Ｏ．０１，表示差异极其显著） 表２―２表明，教师对待不同年龄班级的幼儿进行户外体育游戏指导时，主 要采取的是语言加动作指导方式，其在三个年龄班的比例分别为小班占５４．８％， 中班４９．７％，大班５０．７％，通过卡方检验发现教师对待不同年龄班的幼儿，运用 的语言加动作指导方式上差异不显著；其次是语言指导方式，三个年龄班所占的 比例分别是，小班３２．１％，中班３４．７％，大班２４．９％，不同年龄班存在显著的差 异；最后是动作指导，三个年龄班所占的比例分别是，小班１３．１％，中班１５．６％， 大班２４．４％，通过卡方检验发现不同年龄班存在非常显著的差异。由此可见，对 待小班和中班的年龄阶段的幼儿，教师通常采用语言加动作指导方式和语言指导 方式，教师较少单独使用动作指导方式，而对待大班的幼儿，教师主要运用语言 加动作指导方式，辅之以语言指导和动作指导。综上所述，不同年龄班教师在语 言指导方式和动作指导方式上的差异较大。二、语言加动作指导方式的状况在幼儿园户外体育游戏指导的过程中，语言加动作指导方式使用的频率最 高。在本研究中，共收集了３４１个语言加动作指导方式，研究者通过对这些指导 行为的分析，根据指导者的指导意图，将语言加动作的指导方式分为：教师演示、 幼儿示范和帮助纠错这三大类。２０幼儿园户外体育游戏指导的观察研究数量（次） 百分比（％）２００７０７１３４１５８．７２０．５２０．８１００由表２―３可知，教师使用语言加动作指导方式主要是以教师亲自演示为主， 共出现了１８９次，占户外体育游戏语言加动作指导方式的５５．４％。其余依次是幼 儿示范和帮助纠错，其出现的次数分别是７９次和７３次，所占的比例分别是２３．２％ 和２１．４％。由此可以总结出，语言加动作指导方式通常是以教师演示为主。（二）不同年龄班教师在语言加动作指导方式上的差异比较表２―４不同年龄班教师户外体育游戏语言加动作指导方式的状况（注：丰为Ｐ＜Ｏ．０５，表示差异显著；木掌为Ｐ＜Ｏ．０１，表示差异极其显著）表２―４表明，教师对待不同年龄班使用语言加动作指导方式均主要以教师演示为主，幼儿示范和帮助纠错为辅；小班教师演示所占的比例最高，占６２％，其次是中班和大班，通过卡方检验发现，不同年龄班教师使用教师演示指导不存在显著差异。随着幼儿年龄的增长，幼儿示范的次数逐渐增多，小班幼儿示范所２１．硕士学位论文占的比例是１３．２％，中班所占比例是１８．８％．而大班最高为３０．６％，通过卡方检 验发现，不同年龄班幼儿示范也不存在显著差异。教师使用帮助纠错这种指导方 式，在三个年龄班级中所占的比例分别是２４．８％、１９．６％和１７．６％，通过卡方检 验，教师对待不同年龄班使用帮助纠错指导也不存在显著差异。由此，不同年龄 班教师在语言加动作指导方式上差异不大。语言指导方式的状况（一）六类语言指导方式的比较在幼儿园户外体育游戏指导的过程中，语言指导方式使用的频率仅次于语言 加动作指导方式。研究者通过对所搜集到的关于游戏指导语言资料进行整理分 析，再通过借鉴丁海东等人的相关研究成果，得出在户外体育游戏指导过程在， 使用的语言主要有以下几类：鼓励、指令、描述、评价、询问和建议。面对不同的游戏对象和不同的游戏情境，教师需要合理选择指导语言的类型。 表２―５户外体育游戏语言指导方式的状况由表２―５可知，在户外体育游戏指导的过程中，教师主要使用指令性和描述式的语言进行游戏指导。其中，指令性语言和描述式语言出现的次数分别为 ７５次和７３次，共占７３．２％；其次是鼓励式语言的使用，其出现了２４次，占语言 指导的１１．９％；而评价、询问和建议式语言出现的次数并不多，三者共占语言指 导的１４，８％。（二）不同年龄班教师在语言指导方式上的差异比较幼儿园户外体育游戏指导的观察研究表２―６不同年龄班教师户外体育游戏语言指导方式的状况（注：木为Ｐ＜Ｏ．０５，表示差异显著；幸宰为Ｐ＜Ｏ．０１，表示差异极其显著）由表２―６可知，教师对待不同年龄班使用语言指导方式均主要以指令式和 描述性语言指导为主，通过卡方检验发现，不同年龄班教师使用指令式语言指导不存在显著差异，但是不同年龄班教师使用描述式语言指导存在显著差异。其次是鼓励式语言指导，小、中、大班三个年龄阶段所占户外体育游戏语言指导的百分比分别是１１．３％、１４．１％和１３．２％，通过卡方检验发现，不同年龄班教师使用 鼓励式语言指导不存在显著差异。评价、询问、建议式语言指导在三个年龄阶段所占的比例均不高，但是随着幼儿年龄的增长，建议式语言指导的次数逐渐增多，小班所占的比例是１．４％，中班所占比例是５．１％，而大班最高为９．４％，通过卡方 检验发现，不同年龄班评价式、询问式和建议式语言指导均不存在显著差异。因 此，不同年龄班教师只在描述指导上差异较大，其他几类语言指导差异均不显著。（三）幼儿园户外体育游戏指导语言的特点语言是组织教学活动的重要工具，游戏指导语言是传递游戏目的的重要媒介，也是影响幼儿游戏的重要手段。在本研究中，幼儿园户外体育游戏指导语言 的特点不仅体现在语言指导方式中，还体现在语言加动作指导方式中。 幼儿园户外体育游戏指导不单只有教师动作的示范，更重要的是通过教师合硕士学位论文理使用指导语言，来吸引幼儿的注意力，向幼儿传授动作技能。指导语言是指教师运用教学语言来指导幼儿进行游戏，它在游戏开展的过程中具有重要的作用。 教师指导语言使用的是否合理、恰当，直接影响到幼儿游戏的兴趣和教学质 量。教师的指导语言的合理使用能使幼儿规范对游戏器械的操作，树立正确的规 则意识，从而提高幼儿的自我保护能力。它是嫁接师幼对话的桥梁，也是幼ＪＬＪＩｌ页 利开展游戏的保障。在户外体育游戏中，教师的指导语言通常是与动作示范一起 的使用。考虑到幼儿的年龄和心理特点，教师通常更倾向于采用中性或者肯定的 语言与幼儿进行沟通，尽量减少否定性语言的使用。 通过对游戏样本的分析，发现教师在指导幼儿进行户外体育游戏时，所使用 的语言呈现以下几点： １．随着幼儿年龄增长，师幼之间的对话语言不断增多 教师应当为幼儿营造一个良好的心理氛围，幼儿才能在师幼对话中畅所欲 言。在户外体育游戏的集体教学中，教师通常使用语言来描述、讲解动作，说明 游戏的任务、玩法和规则，从而使幼儿对自己的行为以及行为的意义有更明确的 理解，同时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了范例。户外体育游戏中， 师幼之间语言交流的频率较少，但是随着年龄的增长，师幼之间对话的次数则会 增加。 小、中班的幼儿，通常是按照教师的要求在游戏活动中完成相应的动作指令， 彼此间对话的频率比较少，’教师对小班主要取用的讲述的方法，教师是主角，幼 儿是一个承受者。而在大班，师幼之间的对话则会增加。教师更注重与大班年龄 阶段的幼儿进行游戏经验的交流，与幼儿一同总结动作技巧，分析原因。教师会 通过采取提问、询问或者建议的方式，鼓励幼儿相互间的合作，探索游戏的多种 玩法，注重幼儿相互之间经验的交流。 以小班游戏《推篮球》（模拟喜洋洋打击灰太狼的游戏场景）为例，我们可 以看出师幼对话中存在的问题。 推篮球 一、练习准备阶段。教师化成魔法师，男孩子化成喜羊羊，女孩子化成美羊 羊。教师：“今天魔法师给你们变来了一个很好玩的玩具――篮球，你们来看看魔法师，是怎么来玩的？小朋友们想不想自己来试一试？”７４．幼儿园户外体育游戏指导的观察研究＾－●幼儿：？想”、，●． ，教师：“每个人都有机会的哦，那喜羊羊们站在一起，美羊羊们站在一起。”分组去拿篮球，女孩子先拿篮球，女孩子站在这一条线上，男孩子没有拿到球，教师：“男孩子先找一个女孩子做朋友，站到她的对面，等一下她就把球推 给你了，你们一起学本领。”幼儿显然没有领会一对一的站好的概念，女孩子抱着球，而男孩子并没有对着女孩子站好，可见教师指导的还是没有到位。最后，教师拉着幼儿对好了。 １、女孩子推给男孩子。教师：“女孩子，准备！那我们要怎么推篮球给我们 的喜羊羊呢？”教师站到女孩子和男孩子的中间，面向女孩子，动作示范：“我 们要站起来，伸直自己的膝盖，双手拿着球放在自己的小脚的中间，再往前推， 看看我们的力气有多大啊！”（教师边示范，边讲解动作要领，幼儿也跟着模仿老师的动作。），２、男孩子和女孩子找朋友，把球推给你的好朋友。教师“预备，一、二、三”。男孩子开始把球推给女孩子，教师强调双腿要伸直，要用力推。３、自由练习。相互推小球。 二、打击灰大狼。 教师：“呵呵呵呵，灰大狼快要出来了，小羊们你们准备好了吗？” 幼儿：“准备好了。” 教师：“那魔法师现在来检查下你们练习的怎么样了，看能不能打到可恶的灰太狼。”先检查女孩子，教师：“预备动作准备好，双脚分开，伸直双腿，开始 ――推”。检查男孩子，“各就各位，预备起”。（在这个过程中，教师会等待小朋 友们都站好了，做好准备动作了，再说开始，没站好的孩子，教师提醒他要站好，一般是动作示意） 几轮过后，教师总结：“我们只有站起来，用大大的力气，才能把球推的远 远的，是不是？” 男孩、女孩每人一个球。 教师拿出魔法水：“魔法水不是小羊的，是灰太狼的，他呢？想用魔法水来 攻击青青草原的小羊们，所以我们能不能让魔法水出来？那等下，就要用你们的。刚刚学到的本领，把魔法水推倒，好不好？”硕士学位论文幼儿：“好。” 教师：“那你们现在就去准备准备。” 教师在前面约５米的样子，放置魔法水（半瓶水的样子）。 教师：“美羊羊站在前面的线上，喜羊羊站在后面的线上。等美羊羊打到魔 法水之后，就站到喜羊羊的线上去，喜羊羊就向前站到美羊羊的位置上。” 教师站在前面示范动作：“美羊羊们准备，看老师是怎么准备的？”观察幼 儿的准备情况，帮助幼儿调整位置。“一、二、三，开始”幼儿能推倒很多的瓶 子。“你们还厉害啊，推倒了这么多的瓶子，真的太棒的！但是，美羊羊赶快带 着你的球躲起来，不能让灰太狼发现了，快快快。现在请喜羊羊到前面来”。 “喜羊羊准备，再次交代，喜羊羊你们等下把子弹打出去之后，就要带着自 己的子弹，躲在美羊羊的后面，不能让灰太狼发现了，知道吗？”“各就各位， 预备起。”轮流玩球打瓶子。（教师每次都会等幼儿全部都准备好了，再说开始） 从上述的案例我们可以分析出，小班的幼儿由于其认知能力和游戏经验的缺 乏，不知道如何使用正确的方法推篮球，需要教师在游戏过程中不停地用语言提 醒幼儿，在整个游戏活动中，都是教师以简明生动的语言和恰当的示范，帮助幼 儿学会游戏的玩法，掌握游戏的规则。师幼之间的经验交流很少，对话也很少。 在上述案例中，教师的指导语言也多是指令式语言，幼儿回答的次数仅有３次， 回答也是封闭式的，例如“想”、“好＂和“准备好了”。幼儿只有在教师的正确、 有效的指导下，才能顺利完成动作的练习。 以大班户外体育游戏《合作跳布袋》为例。我们可以看出师幼之间对话频率 明显增强。 合作跳布袋 １、在活动准备环节，教师先让幼儿自己尝试与朋友一起手拉着手跳。教师提问：教师：两个人一起跳的时候怎么样才能跳的快？ 幼儿：两个人要同时一起跳。 教师：假如我跟Ｗ为好朋友，那你们看看这样跳能不能跳的快？ （找个小朋友和他一起跳，交代虽然身高不一样，但是只要手牵手还是能跳的，让老师的同 伴先跳，老师的节奏和同伴不一致） 幼儿（发现问题）：不能，因为一个跳的快，一个跳的慢，重要的是要同时２６幼儿园户外体育游戏指导的观察研究跳。 ２、游戏环节（合作跳布袋）教师先找朋友，两个人试着往前跳，用哪种方法跳的最快？（讲清游戏要求后，再要求幼儿活动。幼儿自己尝试，从起点跳到终点，再往回跳。） 全体幼儿坐在地上休息，教师提问：刚刚你们两个人在一起跳的时候，用的 是怎么样的连接方法？。幼儿Ａ：两只手牵在一起，另一只手提着袋子。（提醒其他幼儿注意看）幼儿Ｂ：交叉牵，ｄ牵在ｅ的绳子上（示范不一样的方法）幼儿Ｃ：布袋的耳朵穿过另一布袋的耳朵，这样将布袋连接的更稳了。教师再提问：“什么时候才能跳的最快？” 幼儿反馈：两个人同时一起跳。从上述的案例我们可以看出，在幼儿已有“跳布袋”经验的基础上，教师让 幼儿自己尝试和同伴一起跳，之后再提问，由幼儿自己总结游戏经验，启发引导 幼儿自己尝试多样化的方法。由于大班的幼儿理解能力和语言能力的发展，教师 可以与这个阶段的幼儿进行经验的交流与对话。教师多次使用提问的方式，激发了幼儿自主的尝试的能力。而幼儿也非常主动的回答教师的问题。教师所提的问题都是开放式的问题，需要幼儿通过自身的游戏经验，创造性的回答教师的问题。 教师在提出“用怎样的连接方法合作跳布袋？”这一问题之后，大班的幼儿踊跃、 积极发言，对话的次数明显增多，幼儿能够自主总结自己的游戏经验，并且在教师的指导下，乐于与同伴交流、分享。并且幼儿在回答教师问题的过程中，对其 语言表达、组织能力的也有很大的提升。 通过比较小班和大班两个不同年龄班的教学实况，我们可以发现，随着幼儿动作水平的完善和幼儿游戏经验的增多，师幼之间的对话明显增多；小班年龄阶 段的幼儿是封闭式的对话，而大班幼ＪＬＮ是创造性的对话；相对来说，大班幼儿更倾向于将自己的游戏经验与同伴分享，回答更积极。 ２．指导语言精简化 幼儿的理解水平有限，过于烦冗和拖沓的话语，幼儿将难以明白，尤其是小班的幼儿。教师的指导语言必须符合幼儿的特点，教师的表述必须清晰化，儿童硕士学位论文化，尽可能将游戏规则、要求准确的传递给幼儿。用简明、扼要、通俗易懂、概 括性强的指导语言来描述技术动作的重难点，使幼儿清楚地知道动作的要领与做 法，特别是一些技能、技巧的展示力求精准，示范到位。指导语言的精炼化，能 准确传递出教师的指导意图，使幼儿快速获取教师的指令，完成相应的动作。例 如“请你跟我这样做”、“请你看我怎么做的”这类清晰、精炼的指导语言能提高 幼儿学习动作的效率。 有时，可采用口诀来提示，使指导语言简短精练，从而提高教学效果。例如， 中班的幼儿在走彩虹桥的时候，教师就会指导幼儿：“手打平，走中间”。玩羊角 球的时候，就指导：“往上抛，再夹住”。在轮滑活动中，教师：“抬腿、弯腰、 翘屁股”、“刹车变‘小龙虾’’’。这既顺口，又简洁、易懂、易掌握。而教师在讲 解游戏规则的时候，一般使用“小眼睛，看老师”、“小嘴巴，请闭上”、“立正， 一、二”等语言来提示幼儿。 教师使用儿童化的语言，能拉近师幼之间的距离，并且以游戏情节所需要的 角色语言来引导游戏的进程，幼儿的参与度会提高，游戏兴趣也会高涨。 语言是一门艺术，教师使用生动形象的语言描述游戏情境，可以使幼儿产生 丰富的联想，充分发挥幼儿的想象力，生动形象的语言描述可以使幼儿进入教师 描述的游戏情境中促进幼儿主动发展。在户外体育游戏中，教师通常会创设各种 游戏情境，幼儿则在游戏情境中扮演各种角色，其中就有小羊、小青蛙、小袋鼠、 小熊、小乌龟等各种动物。教师有意识使用游戏中游戏角色的语气来表达。例如 在中班幼儿玩羊角球的时候，教师对幼儿说：“今天小熊爸爸要带领我的小熊宝 宝去打果子，那熊爸爸每吹一次口哨，那熊宝宝就打一次果子”。 节奏感强的指导语言的使用，能增加活动的趣味性，朗朗上口，便于记忆。 对小班的幼儿，教师就会使用“抱抱团，压压腿；抱抱团，扭扭头：抱抱团，伸 伸手”等节奏性强的指导语言，幼儿在活动中也觉得非常有趣。而“小手拍起来， 拍起来”、“小手甩起来，甩起来”、“小脚踏起来，踏起来”等这类节奏感强的指 导语言在户外体育游戏指导中也很常见的。 ３．指导语言的趣味性 幽默的语言能体现教师的个人魅力，同时也是教师智慧的结晶。幽默、富有 童趣的教师指导语言，能使幼儿在轻松，快乐的氛围中进行体育活动，也能创造幼儿园户外体育游戏指导的观察研究平等、和谐的师幼关系。因为严肃、紧张的教学氛围会抑制幼儿主体性的发展，幼儿也会惧怕参与游戏，不利于教师指导教学活动。相反，幽默风趣的语言更能激发幼儿参与户外体育游戏的积极性。并且，能增强幼儿的印象和记忆，从而提高游戏指导的有效性。风趣、幽默的指导语言有利于加快幼儿对动作的理解、记 忆和掌握。例如教师在指导幼儿做跳的动作时，说：“地上有老鼠，赶快跳起来 啊”。教师站在平衡台上示范动作，教师假装很害怕的样子，说：“好高啊，我好害怕啊”。声音、表情演绎的惟妙惟肖。在玩彩虹桥游戏的时候，教师说：“这座小桥，你看，还真是摇晃的啊――”。还有在中班的轮滑课时，教师示范错误的轮滑方式，并假装摔跤说：“你看，我这样子就摔跤了”。幼儿的学习特点是在玩中学，男教师一般会使用“亲，这样不可以”、“哇， 他不小心被抓了”、“天黑了，大灰狼来了，赶快到熊爸爸这里来啊。”、“谁要是 掉下去了，外星人就要来抓他来了，所以我们要小心，不要让自己掉下去。”等 游戏指导语言，而幼儿听到这些，都会感到特别兴奋，特别高兴。教师在使用游 戏指导语言的时候，通常会运用肢体动作，将语言表达的内容转化为具体的形体 动作，使幼儿获得生动的表现，结合讲解过程中把抽象的概念具体化为简单的动作，激发幼儿的学习兴趣，从而掌握所学的基本动作和技能。 ４．指导语言的指令性户外体育游戏，由于其活动场地的特殊性，教学环境相对来说，较为复杂， 干扰因素很多，幼儿的注意力容易分散，情绪易受影响，安全问题也比较突出。 户外是一个宽阔的空间，也使幼儿的游戏活动增添了各种不确定的因素，保证幼 儿活动安全是教师在组织户外体育游戏时非常重视的。因此：教师常常会利用游 戏规则来约束幼儿的活动。“不能这样玩”，“不能去那里”，“应该这样玩”等词 语都会出现在教师的指导语言里。而且教师为了游戏活动的各个环节能衔接紧凑，防止活动不能井然有序的进行，必须使幼儿做到有令则行、有令则禁，教师 的指导语言非常斩钉截铁、不容质疑的。当有的幼儿没有教师的指令站在线上的 时候，教师就很严肃的说：“你们有没有看到线啊？请你们站在线上”。遇到一些不听指挥，喜欢讲话的幼儿时，教师再三提醒，幼儿还是没有按照教师的要求行事的时候，教师就说：“请你出去讲话，我不喜欢讲话的小朋友，我不要你了”。 打斗行为通常会在户外体育游戏中发生。教师出于安全方面的考虑，通常会硕士学位论文要求幼儿在教师的视线范围内活动，并且禁止幼儿去攻击同伴。但当幼儿在游戏 中严重的违反规则或出现攻击性他人的行为时，教师通常会使用指令式语言对幼 儿的行为加以制止。如：“不可以这样。”、“你不能这样做，这样太危险了。”、“请 你赶快停下来。” ５．指导语言的情感性 教师与幼儿之间存在一种情感的依恋关系，游戏是幼儿情感发展的重要中 介。在户外体育游戏中，教师不能只注重动作技能的传递，更应该关注幼儿在游 戏过程中的情感体验，重视对幼儿在活动中表现的评价，以及创设适宜的游戏情 境。 教师通过创造轻松活跃的游戏氛围，秉承游戏指导的情感取向，鼓励幼儿积 极地参与到游戏中，以促进幼儿全面、和谐的发展。积极正面的指导语言的魅力 在于对幼儿情感的灌输以及对幼儿情绪、情感的培养。例如，那些胆小，动作发展迟缓、自信心不强、性格内向、孤僻的幼儿，通过教师语言鼓励幼儿，帮助幼儿树立自信心。有的幼儿在玩游戏时，不小心摔倒了，无助的哭脸了，教师通常 会走到幼儿身边，蹲下身来，鼓励幼儿：“加油，自己站起来，你能可以的，你 真能干。” 游戏指导语言具有感染力和鼓励性。例如，小班的幼儿在使用平衡木玩过小 桥游戏的时候，有个幼儿心里害怕、恐惧，不敢踩上平衡木，教师就对这名幼儿 说：“乖宝宝，不要怕，大象叔叔在这里，大象叔叔陪你一起过小桥，加油，你 是勇敢的乖宝宝’’。幼儿在教师的不断鼓励下，逐渐增强了自己的自信心，鼓起 勇气，尝试走平衡木。“一、二，加油，大象叔叔在那边等你”，教师又说：“他 好棒，我们大家都要向他学习’’。教师让一名没有过小桥的男孩子表演，全班幼 儿一起鼓励他，“加油，加油”，教师也帮助他，帮助他树立信心。“不错啊，多 好啊，你其实可以做到的”。 教师使用鼓励式语言不仅可以促进幼儿规则意识和良好的习惯的养成，让幼 儿知道这样做原来可以得到教师的表扬。而且对于幼儿在游戏中的一些不良行 为，教师不一定要直接指出来，而是用～种激励式的语言，让幼儿自己将正确的 行为展现出来。３０幼儿园户外体育游戏指导的观察研究四、动作指导方式的状况在户外体育游戏中，教师单独使用动作指导方式的次数仅为１１６次，仅占游 戏指导行为的１７．６％，但是通过研究的观察发现，动作指导方式在某些游戏情境中有着其独特的价值和意义。并且，研究者根据游戏指导的目的将动作指导方式 分为以下四种：示范、鼓励、引导和纠错。（一）四类动作指导方式的比较表２―７户外体育游戏动作指导方式的状况由表２―７可知，在幼儿园户外体育游戏指导的过程中，教师的动作指导主 要是以示范为主，共出现５８次，占动作指导方式的５０．０％。除此之外，教师使用动作来鼓励幼儿也出现了３２次，占动作指导方式的２７．６％；用动作来引导幼 儿则出现１９次，仅占１６．４％；用动作来纠错的次数出现最少，仅有７次，占动 作指导方式的６．０％。（－－）不同年龄班教师在动作指导方式上的差异比较硕士学位论文表２―８不同年龄班教师户外体育游戏动作指导方式的状况（注：木为Ｐ＜Ｏ．０５，表示差异显著；木奉为Ｐ＜Ｏ．０１，表示差异极其显著）表２―８表明，教师对待不同年龄班使用动作指导方式均主要以示范和鼓励指导为主。首先是示范动作指导，但是不同年龄班的次数Ｌｔ侈，Ｊ存在一定的差异， 比例从高到底依次是大班、小班、大班，具体比例是６３．５％ｊ ４１．４％、３７．１％，通 过卡方检验发现，不同年龄班教师使用示范指导存在显著差异。其次是鼓励指导， 比例从高到底依次是小班、中班和大班，具体比例是４１．４％、３４．３％矛１３ １９．２％， 通过卡方检验发现，不同年龄班教师使用鼓励指导则不存在显著差异。再次是引 导指导，比例从高到底依次是中班、大班和小班，具体比例是２０．０％、１３．５％和 １０．３％，通过卡方检验发现，不同年龄班教师使用引导式动作指导则不存在显著 差异。最后是纠错指导，比例从高到底依次是中班、小班和大班，具体比例是 ８．６％、６．９％和３．８％，通过卡方检验发现，不同年龄班教师使用引导指导则不存 在显著差异。（三）幼儿园户外体育游戏指导动作的特点在户外体育游戏中，教师较少单独使用动作指导方式。但是游戏指导动作却 始终贯彻着整个活动。 游戏指导动作包括了教师的动作示范、面部表情和手势三个方面。 动作示范最能直接诠释游戏的主要活动内容，这是游戏指导语言所无法取代幼儿园户外体育游戏指导的观察研究的。教师在进行户外体育游戏指导的时候，语言讲解和动作示范往往是同时进行的，准确、优美和轻松的动作示范可以让幼儿最直接地了解动作，它具有直观性， 能使幼儿在头脑中初步形成一个动作的基本概念。 教师的喜、怒、哀、乐都能从面部表情中体现出来。在户外体育游戏指导过 程中，教师可以通过眼睛、神情及眉宇来传递教学信息，使教师与幼儿形成一种“心灵的“对话”，促进师幼之间情感的“交流”。虽然这种交流是无声的，但却能 达到“此时无声胜有声”的效果。教师手势能够帮助教师讲解动作技巧，将复杂的动作具体化为幼儿容易理 解、便于掌握的简单动作。教师还可以通过使用手势来表达自身的主观意愿，例 如，教师用大幅度的摇摇手掌或竖竖大拇指，用来否定或肯定幼儿游戏动作的掌 握情况，以此来传递自己的观点。 通过对游戏样本的分析，发现教师在指导幼儿进行户外体育游戏时，指导动 作呈现以下几点： １．动作示范以教师的直接示范为主，辅之以幼儿示范 讲解、示范和练习的相互结合是幼儿户外体育游戏的一个重要特点。游戏的 方法和规则往往需要在练习的过程中反复讲解，幼儿才能掌握，所以教师要在练习中和游戏间歇时用简短的语言反复提示或讲解。教师的动作示范，通常是以教师的直接示范为主，并且通过语言的描述，讲解动作要领。教师的讲解与示范不 是孤立存在的，教师通常将将动作示范与语言讲解结合起来，使动作更加直观、 形象。幼儿示范是一种间接的动作示范，是指教师邀请动作标准，在游戏中表现优秀的幼儿做示范。幼儿示范是为幼儿提供学习的榜样。以大班户外体育游戏《一起来走走》为例，使用的体育器械是脚步器。 教师先让幼儿自己尝试走脚步器。教师提问：“你觉得哪个图形最难走？”（幼儿纷纷举手） 幼儿：“我觉得第一个格子最难走，我不会。” 教师：“有谁可以来帮帮他？”这时候睿睿举手，教师请睿睿来展示他的方 法。教师复述睿睿的动作要领：“首先我们要趴下身体，将左脚踩上去，再将右手放在上面，这样完成了第一步，第二步，伸左手，踩右脚，依次交替就可以完成了。”教师表扬睿睿。其他幼儿在后面的游戏中，依据睿睿的方法，顺利的完硕士学位论文成走脚步器的任务。 在上述案例中，睿睿充当动作的示范者，为其他幼儿提供动作范例。在教师 归纳总结格格的方法的基础上，其他幼儿学会了走脚步器的方法。 由于大班幼儿动作技能发展水平比中、小班幼儿的高，并且幼儿有了操作、 使用体育器械的相关经验，教师一般情况下会让大班的幼儿来做动作示范。对于 中班、小班的幼儿，教师通常将在游戏中表现突出的幼儿，重点表扬，让其他幼 儿向表现突出的幼儿学习。但是教师有时候也会将动作示范错误，容易引发安全 事故的行为，重点提示出来，以提醒幼儿那个动作是不被允许的。 ２．丰富的面部表情 著名作家罗曼?罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比 嘴里讲的复杂千百倍的语言！＂教师丰富的面部表情能充分调动幼儿参与游戏的 积极性，夸张，有趣的面部表情能创造轻松、活跃的游戏氛围。这与教师幽默的 游戏指导语言结合在＿起的。教师可以充分利用自己的表情、眼神等方式，来支 持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。教师可以通过眼神的变化来传递信息，师幼 之间眼神的交流是沟通师生情感，维持良好游戏氛围的纽带。师生目光交流，能 调节教学进程，有效完成体育游戏教学目标。 以小班户外体育游戏《小小搬运工》为例，使用的游戏器械是滑板和独脚椅。教师要求幼儿将独脚椅放置在滑板上，从操场的一边搬运到操场的另一边。但是独脚椅不能倒置放在滑板上，倒置放在滑板上，会有安全隐患。独脚椅必须 斜放在滑板上，但是这样的话，只要一移动滑板，独脚椅就容易从滑板上滑下去。 这个班里有个小女孩，是全班最小的。她按照教师的要求将独脚椅倒置放置滑板 上，但是她刚一移动滑板，独脚椅就从滑板上滚到了地上。这时，她看着别的幼 儿已经将独脚椅运走了，她还在原地，显得非常着急：她用眼睛看教师，希望能 得到教师的帮助。但是教师并没有走过来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。 教师的动作和表情使女孩明白老师不会过去帮她，于是她小心翼翼地叉将独脚椅 放在滑板上，这次她很谨慎的移动滑板，慢慢的移动滑板，但她每移动一段距离， 就抬头看看教师，教师每次都报以微笑，仿佛在对她说：“你真棒，你看你自己 可以做到的。” 在这个案例中，教师并没有表述一个字，但他很好地帮助幼儿解决了问题。幼儿园户外体育游戏指导的观察研究当幼儿面对游戏困境的时候，教师没有急于上前指导，而是在充分的观察幼儿的表现之后，与幼儿进行眼神交流，通过这种“无声”的情感的暗示，帮助幼儿树立游戏信心，鼓励幼儿自己完成游戏任务。幼儿也可以从教师的面部表情中判断 自己在游戏中的表现。可见，教师可以通过微笑、眼神与幼儿进行交流，不断鼓 励幼儿，促使幼儿获得发展：也可以通过皱眉、瞪眼等表情警告幼儿，提醒幼儿某种行为是不被允许的。 ３．手势动作在户外体育游戏指导过程中，教师可以根据不同游戏活动的需要，利用手势动作来传递自身的指导意图，手势动作弥补指导语言的不足之处，增强幼儿对动作的记忆。根据研究观察，教师的手势动作主要有指示性手势和情感性手势两种。 指示性手势一般用于游戏活动中，由教师发起，幼儿根据教师的手势完成游 戏任务。在中班、大班的户外体育游戏中，教师通常会使用指示性手势指挥幼儿。 中班利用布袋玩《躲避大追击》的户外体育游戏，教师充当信号灯，幼儿跳 布袋，根据信号灯的指示，躲避大灰狼的追击。首先，教师站在高台上，保证每 位幼儿都没清晰的看到教师的手势动作。信号灯往那边，小兔子就往相反的那边躲。教师伸左手，幼儿向右边跳；教师伸右手，幼儿往左边跳；教师将手往上， 幼儿往后跳。当教师发现幼儿能依照手势，完成动作，于是教师又对幼儿说：“大灰狼刚刚说我也变聪明了，我知道了信号灯往哪边，我就往相反的地方去抓小兔子，那你们小兔子这次改怎么办啊？＂（面露难色）这时，就有幼儿反馈：“那信号灯在那边，我们就往那边跳就好了，大灰狼就抓不到我们了。”教师表扬幼儿。于是，教师伸左手，幼儿向左边跳：教师伸右手，幼儿往右边跳：教师将手往上， 幼儿朝前跳。 在这个案例中，幼儿依据教师的手势，顺利完成游戏的基本动作。在游戏指 导过程中，教师并没有使用语言，只是用“伸手”来明示幼儿。户外体育游戏活动由于其活动场地的特殊性，教师在组织游戏的时候，还会使用利于引起幼儿注意的手势，如手心向上抬示意幼儿起立；食指放在口上示意幼儿安静；五指置于 耳边示意幼儿要注意倾听等。情感性手势是教师根据游戏活动情景的需要，表达情感的手势。情感性手势的使用不仅可以营造出欢快、和谐的游戏氛围，还能创造平等、融洽的师幼关系。硕士学位论文例如，教师可以通过对幼儿点点头、竖起大拇指、拍拍手掌等表示对幼儿的鼓励 与赞许；而教师也可以通过左右摇摆手掌表示否定。除此之外，教师还可以拍拍 幼儿的肩膀，与幼儿握手来帮助幼儿加油打气，幼儿也可以从中体会到教师对他 们的关注。第二节幼儿园户外体育游戏指导策略一、游戏指导策略的一般状况在幼儿园户外体育游戏开展的过程中，教师与幼儿处于不断互动的状态，幼 儿作为教师进行游戏指导的对象，影响着教师游戏指导行为的发生。根据游戏选 择指导对象的不同，划分为三种指导策略：集体指导、分组指导和个别指导（观 察结果见表２．９）。表２―９户外体育游戏指导策略由表２―９可知，教师对幼儿进行集体指导次数为３６２次，约占了教师指导行为总次数的５４．９％：其次教师对幼儿进行分组指导的次数为１０５，约占教师指 导行为总次数１５．９％；而教师对幼儿进行的个别指导的次数只有１９２次，也只占 了教师指导行为总次数的２９．２％。研究表明，在户外体育游戏活动中，游戏指导