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角色游戏上的点滴体会
众所周知 “幼儿的生活是以游戏为主要活动的” 。 学龄前的儿童对于模仿成人活动、 反映他(她) 熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。 而作为 一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务。 下 面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认 “孩子是游戏中的主体” .那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢; 我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位 , 就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、 尊重幼儿选择情节 的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲 评自己的游戏,我认为只有做到了尊重幼儿这五个 “自由” ,游戏才能变为孩子们自己的游戏。 我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的,他们对主题、情节、玩具、角色以及 讲评上都有他们发自内心的理解和主张。 当你问起他们为什么没这样而不是那样时,他们常常 会头头是道地向你诉说一大堆理由。 然而在游戏中孩子们也需要老师,他们需要老师成为他们 共同游戏的朋友、伙伴,或者需要老师帮助他们解决一些他们难以解决的问题。作为老师,如 果在这方面顺应了孩子的需求,整个角色游戏就会变得相当活跃,孩子们会在游戏中大胆地反 映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了:点心店、小吃店,民俗风 味店等。在最原始的只知道买与卖的关系中,幼儿通过观察、了解,又根据我班的主题活动进 行调查家乡的美食等一系列活动,使他们又自创了一个加工厂和成品买卖部,扩大了原有的经 营范畴,延伸了新的游戏内容。久而久之,游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的 一种手段.是他们一日生活中最开心的时刻了。然而,角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远 远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此,尊重幼儿五个“自由”的同 时,老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里,并且根据幼儿的年龄特点、 以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。 那么以下谈谈我在角色游戏中的一些做法和想法。 一、允许幼儿自由选择 只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。 我在组织幼儿开展角色 游戏前,首先是观察幼儿,了解幼儿在活动中的需要和表现,并在此基础上进行分析,以便采取 恰当的措施给幼儿适当的帮助,或向幼儿提出有效的建议。 以前我也曾以导演的身份去控制游 戏,生怕幼儿玩不好。 这样反而剥夺幼儿自己解决问题的机会,打断幼儿游戏的思路,造成游戏 的停顿。 但现在我先观察孩子日常活动的情况,如孩子喜欢什么样的游戏主题、 内容和玩具材 料,孩子近来感兴趣的是什么,孩子通常和谁一起玩等。 根据自己的细心观察和了解,鼓励孩子 们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏,从中我发现幼儿获得了自由选择的快乐。 在鼓励孩 子自己选择时,我们应让每个孩子都享有自由选择的权利,并且明确表明自己的支持态度,使 孩子们在轻松自如的氛围中学会选择,敢于选择,由此培养孩子的自主意识。 另外,教师要为孩子创设良好的游戏条件,尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能 性的材料,保证足够的时间、 创设宽敞的空间、 营造宽松而富有吸引力的游戏氛围,只有这样, 孩子们才可以自主考虑可以玩什么,在哪儿玩,和谁一起玩。 这为孩子选择玩具材料,寻找游戏 伙伴,选择场所,分配角色,商量玩法提供了良好的外部条件。 二、坚持分层次指导 不同的年龄阶段,幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主 , 大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段,选择不同的侧重点进行指导, 以达到开展角色游戏的目的。 教师通过细心地观察、 适时地参与,与幼儿在游戏中建立了友好 平等的关系,教师作为指导者,在幼儿需要帮助时,应教给幼儿一些切实可行的方法。 如当发现 活动不能完全满足幼儿需求时,可组织幼儿讨论:怎样才能活动得既高兴又有意义?以便激发 幼儿自己想出解决问题的办法,这样对游戏质量的提高是大有益处的。 在现实生活中我们经常会这样做,往往在指导角色游戏时表现出很明显的盲目性、随意性,如:到了“娃娃家”就“嘟 嘟嘟”敲门进去,问:“谁是爸爸?谁是妈妈?你们在干什么?”进了理发店便喊:“理发员,快给 我来理发??。 ”每个区域都是走马观花般地进行指导,没有重点,没有观察作铺垫,这样的指 导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行(当然随机指导很重 要),并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导,如此才能有效地 循序渐进地促进幼儿的发展。 三、适时给予随机指导 在角色游戏中,不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣、还要在了解和掌握幼儿身心 发展规律的基础上参与活动,以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏,使教 师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿。要机智地引导游戏的进程,协调幼儿间的相互关系, 不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言,抑制幼儿创造性、积极性的发挥。我们中 有些教师认为,游戏的目的就是让孩子玩,随孩子怎样玩都没关系,成人不要随便进行干预和 指导,因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实,这种想法是不正确的。游戏作为幼 儿的一种自由自主的活动,教师少干预是正确的,但少干预并非说就不要教师的适当指导,教 师观察了解幼儿在游戏中的表现,对幼儿进行随机指导,不但不会影响孩子游戏的开展,而且 更能激发孩子参与游戏的兴趣。 比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中,就可丰富幼儿角 色游戏的内容和情节;教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中,能帮助这些幼 儿增强角色意识,他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是,教师的 介入和指导应把握好时机和分寸,以不干扰幼儿游戏为前提。 四、及时调整游戏角色 儿童在角色游戏中扮演假装的角色,而不是他自己。撇开自己,扮演角色,这要求达到一定的 心理水平,既了解和认识成人的行动,能脱离成人行动进行概括,把头脑中已有的人物表象重 新组合。能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中,角色是游戏的中心,儿童常扮演 他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色,创造新地位。如果是自己,那就不是角 色游戏了。例如:幼儿扮演“妈妈”,可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员。幼儿扮演“医 生” ,可能是因为喜欢医生使用的听诊器。 幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物的典型言语 和行为,是以幼儿自己的标准选择的。例如:“医生”只是问“病人” “哪里不舒服?”然后就 什么也不问了。拿起听诊器听一会,一句话“拿药去,吃了就好了。 ” “病人”一走,看病就结束 了。 而 “病人” 也不会对此提出异议,拿了药心满意足地走了。 在现实生活中看病的许多细节, 如:问病人的具体情况、各种检查、关照病人的注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化 了的人物形象及主要活动过程,这与角色游戏的象征性特点是一致的,概括化了的角色就是现 实人物的象征性代表。 由于幼儿的自我调节能力较差,他们在角色游戏时往往长时间地充当同 一个角色。如:当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动,累得满头大汗也不知休息。 教师发现这种情况,应及时调整角色,如可建议幼儿去当 “医生” ,坐在医院里为病人看病开药。 总之,教师应做一名有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师 的导航作用,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性、 创造性, 创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。
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