幼儿教育网指出
揭秘：幼师该以何种方式方法、在何种程度介入幼儿游戏？ - 热点_【北京联盟】
揭秘：幼师该以何种方式方法、在何种程度介入幼儿游戏？
/ 作者：admin
北京联盟摘要：幼儿教育网指出
揭秘：幼师该以何种方式方法、在何种程度介入幼儿游戏？，上一篇：
下一篇： 。幼儿教育网指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的社会性发展。那么教师如何介入
幼儿网指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？联盟 /一、观察是适时介入游戏的前提北京联盟 /实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放失地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。北京联盟 /二、教师介入游戏的方式北京联盟 /（一）平行式介入法北京联盟 /平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师在手工区提供了一些硬纸板和挂历纸，目的是想让幼儿自己动手制作出各种拖鞋和其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。 北京联盟 /（二）交叉式介入法北京联盟 /交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。例如：棒棒装扮娃娃家的爷爷，游戏时，他一会儿将整张纸放进碗里，一会儿又把纸撕成长条放进碗里。忙碌了一阵，有些没劲，游戏似乎进行不下去了。教师见状，便以娃娃家舅妈的身份进入游戏。“爷爷，在忙什么呢？”棒棒一看有人来了，就高兴地说：“我在做早饭呢。”“哦，我可以和你一起吃吗？”棒棒马上把刚才做的东西放在教师面前：“看，这是大饼和油条。”“呀，今天家里的早饭又换新花样啦！家里的其他人知道吗？”教师的一句话提醒了棒棒，他马上跑过去招呼家人：“早饭吃大饼和油条，快来吃吧。”家人来了，姐姐说：“大饼应该是圆的。”爸爸说：“颜色也不对，应该是黄的。”棒棒说：“那我重新做。”他剪了五个圆，一个大四个小，说：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的。”舅妈和家人高高兴兴地吃起了大饼和油条。幼儿在摆弄材料的过程中，常常会产生交往的需要，但由于其认知能力和社会性水平所限，往往不会主动向他人介绍自己。这时教师主动参与到游戏中，使幼儿游戏从一个层面提升到另一个层面。北京联盟 /（三）垂直介入法北京联盟 /垂直介入法是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教师应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。北京联盟 /三、教师介入指导游戏的方法北京联盟 /教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的就是对幼儿游戏作具体的指导。北京联盟 /（一）语言指导北京联盟 /1、发问北京联盟 /发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如：“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了已经污染的水。北京联盟 /2、提示北京联盟 /提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。北京联盟 /3、鼓励与赞扬北京联盟 /主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，在一次游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个球不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞赏，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。北京联盟 /（二）行为指导北京联盟 /1、身体语言北京联盟 /指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。北京联盟 /2、提供材料北京联盟 /根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的理发店里，教师投放了一些可以在制作的假发套、面膜贴等，理发店又变得欣欣向荣起来。北京联盟 /3、场地布置北京联盟 /教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。北京联盟 /4、动作示范北京联盟 /规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。北京联盟 /在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。北京联盟 /小结：北京联盟 /1、幼儿意外地冒出新主题，教师没有准备怎么办？北京联盟 /随着幼儿经验的不断丰富，尤其是抽象逻辑思维水平的不断提高，他们对游戏主题的兴趣和注意也会不断变化，常常会提出玩新主题游戏的要求。有的新主题是教师有所预料的，有的则完全是出乎意料的。这就要求教师平时关注幼儿的兴趣和需要，随时提供可供选择的材料。当游戏中幼儿冒出新主题时，“怎么玩”、“用什么玩”之类的问题，就可以全权交由幼儿自己来协商决定。北京联盟 /2、游戏中幼儿因为没有对应的玩伴，无所事事，此时教师该怎么做？北京联盟 /当儿童在游戏中没有对应的玩伴（角色），如“理发店”的理发师没有被理发的顾客，游戏也就没有了展开的过程，幼儿就会无所事事，放弃游戏。在此种状态下，教师可以通过投放娃娃代替要理发的角色（适宜小班），或通过游戏玩伴以顾客身份直接进入游戏，或以旁观者的身份用语言暗示提醒。如对理发师说：“超市有很多人，去问问他们是否要理发。”当然教师应更注重幼儿对日常生活的观察讨论，丰富幼儿对主题经验、角色关系的认识和了解，不断拓展和提升幼儿的角色行为、角色意识和角色认知，进而提高幼儿的游戏交往和水平。、北京联盟 /3、什么是直接介入？直接介入有哪些方法？北京联盟 /直接介入也称外在敢于，指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。其方法主要是语言提示和材料提供。北京联盟 /教师在幼儿游戏之外，在一种自然的状态，以不干扰幼儿游戏为前提，教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导，可以帮助幼儿获得一定的知识或技能，以更好地开展游戏。但应注意的是，这种介入一定要自然，以不影响幼儿的游戏意愿为基本条件。北京联盟 /4、什么是间接介入？间接介入有哪些方法？北京联盟 /间接介入是指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。其方法主要是与幼儿平行游戏或共同游戏。由于没有直接建议幼儿干什么，而是使幼儿随着教师的暗示行为而行动，所以也称间接指导。北京联盟 /这种介入的好处在于，因为成人与幼儿一起游戏，无形中就是对幼儿游戏的支持和认同，会引起幼儿的更大兴趣和持久性，同时也潜移默化地塑造了幼儿的游戏行为，提高了游戏的水平。北京联盟 /5、游戏中出现不安全因素时，教师该怎么做？北京联盟 /当游戏中出现不安全因素的特定情况时，教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。但是对于这一类介入时机的判断，以及如何介入也需要教师的机智。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着不安全隐患时，教师可以采取保护措施；当幼儿游戏的动作和材料直接有损于幼儿的和安全时，教师便可以直接制止或转移。北京联盟 /幼儿教育网官网：www.zgyejy.net（长按可复制）北京联盟 /如您在生活中有育儿或者幼教方面的困惑，请关注幼儿教育网官方微信号：youerjiaoyuwang，直接说出你的问题，将会有国内知名的幼教专家帮您答疑解惑，让您的孩子得到健康快乐的成长。北京联盟 /
揭秘：幼师该以何种方式方法、在何种程度介入幼儿游戏？
免责声明：本站文章除注明来源“北京联盟”外的文章均来自网络和网友投稿，著作权归原作者所有。北京联盟不承担任何连带责任！教师介入幼儿角色游戏的指导策略 - 大班幼儿角色游戏中教师介入时机与策略研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
大班幼儿角色游戏中教师介入时机与策略研究
时 间 记 忆
最 新 评 论
专 题 分 类
最 新 日 志
最 新 留 言
用 户 登 录
友 情 连 接
教师介入幼儿角色游戏的指导策略
20:16:37 | By: 15李三朵 ]
教师介入幼儿角色游戏的指导策略
铜山区棠张镇中心幼儿园：李三朵
《纲要》中明确指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”为了最大限度的发挥游戏的功能，促进幼儿的发展，教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入, 那么教师如何介入幼儿的游戏活动呢？首先，教师要学会观察，及时发现问题，把握介入的最佳时机。其次，要采用灵活有效的介入策略，适时适宜地介入幼儿的游戏活动，不断调整和反思，使游戏活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。这其中，教师可以采用有效介入的方法有：
一、当幼儿主动寻求教师帮助时，可以采用直接介入的方法。
幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，当他们遇到困难或困惑时，首先想到的就是向老师求助，所以我们老师要根据不同的活动情形来做出相应的介入策略。当然，老师对于幼儿的求助既不能敷衍了事，也不能直接告诉幼儿解决问题的办法，而是应该去引导幼儿自己去解决问题。
例如：我们的苏果超市，当店主向我反映他们的货架物品一开始摆放较好，但经过顾客的光顾以后，便会显得凌乱不堪时，我提议他们可以找几个营业员，来专门负责整理货架，并负责提醒顾客文明购物。经过整改以后，那小超市的生意是越来越红火，他们不但各自分工明确，还会不时开展一些促销活动来招揽客人呢！在此过程中，教师适时的介入指导，便可以协助幼儿解决问题，将游戏顺利进行下去。
二、当幼儿对游戏材料、规则等方面存在疑问时，可以采用平行介入的方式。
当教师通过观察，发现幼儿游戏中存在着问题，比如幼儿在游戏活动中，或是因为游戏材料的缺失，导致不知道该如何进行游戏，或是由于游戏规则的不明确，而导致游戏秩序混乱，无法进行深入的游戏等，教师都必须选择适当的指导方式参与到幼儿的游戏中去。
例如我们的爱心医院活动中，当病人说他被车撞了，要求照X光，而医护人员又向我反映说没有相应的设备时，我便马上带领孩子和我一起通过收集大纸箱来快速制作摄片机，从而使游戏得以继续发展下去。
再如：我曾在工艺店提供了一些葫芦、鹅卵石、鸡蛋壳等，目的是想让幼儿通过自己的动手操作，来制作出各种工艺品的，结果一周过去后还是无人问津。这时，我便用这些材料制作出一些精美的作品放在了展览区，不久就有一些小朋友围拢过来，把这个活动继续开展下去了。一般在这种情况下的教师介入，是会促进游戏发展的。
三、当幼儿的游戏活动难以继续下去时，可以采用交叉介入的方式
如果幼儿在游戏中，出现难以顺延的游戏情节时，教师要及时的介入游戏中，从而推进游戏的进程。
例如：在“美容美发”的游戏中，一开始，工作人员非常投入地准备迎接客人，可是等了很久都没人来光顾，工作人员就开始无所事事了，这时我决定参与他们的游戏，刚进店，我便说：“请问现在有时间给我烫个头吗？”我的话音刚落，只见他们马上就开始来了精神，看：他们洗头的洗头，剪头的马上到位，烫头的也开始准备起烫头的行头了，大家都忙得不亦乐乎！显然老师的这种游戏介入是具有支持性的，而不是干预性的。
四、当幼儿在游戏中遇到一些困难时，可以采用延缓介入的方式
幼儿在游戏中，遇到一些可以通过自己的力量或同伴的帮助可以解决的问题时，教师可以选择延缓帮助的策略。因为大班幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
例如我在路过“麻辣烫店”的时候，发现店里一个顾客都没有，店主骏骏说：“老师，怎么没有人来买？”我笑了笑说：“你可以想想办法呀！”“我喊？”骏骏看我没有作声，便大声喊道：“都来买啦，好吃又便宜的麻辣烫！”在他的叫喊声中，顾客是越来越多，搞得他忙也忙不过来。
总之，角色游戏是幼儿园教育教学中最富有教育意义的活动之一，它离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。希望在不断的探索中，我们能够挖掘出更多更适合幼儿生理和心理发展的指导策略。就让我们和幼儿一起玩角色游戏，一起去追随幼儿的发展，从观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴。
阅读全文(703) |
上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
&Copyright &copy
, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室 版权所有：徐州市教育教学研究室徐州市新生街76号（原九中）C407 电话： 1 备案号：猜你感兴趣
&热门其他范文教师有效的介入在中班幼儿角色游戏中的体现--徐晓蕾的blog
载入中。。。
载入中。。。
时 间 记 忆
载入中。。。
最 新 评 论
专 题 分 类
载入中。。。
最 新 日 志
载入中。。。
最 新 留 言
载入中。。。
用 户 登 录
载入中。。。
友 情 连 接
博 客 信 息
教师有效的介入在中班幼儿角色游戏中的体现
9:53:00 | By: 徐晓蕾 ]
摘要：学前教育从某种意义上讲应该是游戏教育、快乐教育。游戏是幼儿的天性．游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映其熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿园游戏中一个重要的组成部分。
中班幼儿在游戏方式上、类型上较于小班丰富些，但还是由于年龄小，生活经验不足，独自处理问题的能力差。所以，仍然需要教师的适时介入指导。教师有效的介入指导，有助于幼儿间游戏的进行，促进角色游戏生动、有趣地展开。
在中班幼儿角色游戏中，教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响，通过分析观察记录中的教师的介入行为，进而总结出教师有效介入在中班角色游戏中的体现。
关键词：中班幼儿；角色游戏；影响；有效介入
服务员送完餐后没有拿到钱，一直等“妈妈”给钱并催促说“给我钱”。直到“妈妈”给了钱后服务员才走。在服务员送餐过程中教师看到服务员没有收钱就想走了，这时教师就提醒说：“你的钱还有没有收到呢”。在服务员意识到没有收钱后就问“妈妈”要钱。
参考文献：
[1]邱学青，学前儿童游戏[M]，南京：江苏教育出版社，)
[2]邱学青，幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J]，幼儿教育，2009，(3)
[3]方建华，李艳玲，角色游戏中教师对问题的判断与指导[J]，2010，1(2)
[4]李惠虹主编，“玩”与“学”的释义幼儿园角色游戏的创新理论与实践[M]，天津人民出版社，2011，08
[5]赵建霞，儿童游戏行为与文化关系的研究[J]，新疆石油教育学院学，2010，11(4)
[6]方建华，幼儿角色游戏中教师指导身份研究[J]，2012，22(1)
[7]盖秀令，角色游戏中幼儿性别角色认同和教师介入的研究[D]，2012，05
[8]郭泉秀，T园4-6岁幼儿角色游戏中教师介入现状[D]，2014，04
[9]承志琴，谈中班幼儿角色游戏中的教师介入指导[J]，2014，06
[10]林雪珍，幼儿游戏中教师指导策略[J]，2014，34(7)
发表评论：