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你可能喜欢幼儿老师的教育理念 【范文十篇】
幼儿老师的教育理念
范文一：幼儿园老师如何对幼儿实施心理健康教育
11级学前6班 胡瑛 E
我觉得对幼儿实施心理健康教育要从以下几点着手：
一、创设良好的学习环境：
创设良好的环境，对于心理健康教育的实施是一个必要的前提条件。良好的生活环境，合理的、有规律的作息制度，无压抑感、充满关爱、激励的情感气氛，能使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、充满自信和创造。
二、将心理健康教育渗透于一日活动之中：
教师可以将心理健康教育与各种活动整合在一起，或者在一日活动的各个环节，如生活环境、自由活动环节，融入心理健康教育，从而来实施心理健康教育。比如，在户外活动中可以鼓励幼儿积极参与运动活动，根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的游戏，从而提高幼儿的自信心和积极性。在集体教育活动中，也可以融入一些心理教育方面的东西，比如，在语言集体活动中，鼓励孩子用于表达自己的想法。
三、运用多种途径和方法，帮助幼儿成长：
幼儿园老师可以根据幼儿的年龄特点，运用各种方法和途径来实施心理健康教育。
1、移情训练法。让幼儿站在他人的立场上思考问题，从而引导幼儿采纳他人的观点，使幼儿更好地从他人角度出发，获得情感共鸣，并逐步摆脱自我中心，从而增加积极情感的体验。
2、角色扮演法。自主性游戏一直是幼儿喜爱的游戏形式，在自主性游戏中，可以让幼儿通过有意识的角色任务，培养幼儿帮助他人、与人交往的能力，也能通过这个方法，让幼儿学会分享、合作、谦让、互帮互助等情感。
3、讲解说理法。教师可以向幼儿传授一些有关心理健康的粗浅的知识，以提高幼儿的认知水平，帮助幼儿改善对心理健康的态度。
4、讨论问题法。教师可以通过提出问题，发表意见，共同交流，让幼儿对某一问题得到一致的认识，从而鼓励儿童表达自己最真实的情绪和态度。
5、榜样示范法。在幼儿的一日活动中，榜样作用一直是非常有效地一个方法。幼儿通过模仿榜样，从无意到有意，从自发到自觉地学习榜样的好的行为和习惯。
范文二：幼儿是祖国未来的接班人。做好幼儿工作，为幼儿营造一个良好的生活环境，不仅关系到我国未来人民的素质，更关系到整个国家在国际上的未来竞争力。 　　幼儿健康家庭环境学校环境教育理念一、家庭环境教育理念的讨论 　　幼儿从出生到三岁左右是接受事物的关键时期，而在这一时期，大部分是生活在家庭之中，是在父母的关照和影响之下成长的。所以，家庭环境的优劣，直接影响幼儿以后的生活方式和行为习惯。这时候就要求家长格外重视家庭环境氛围的营造。 　　1.家庭诚信教育 　　孩子的诚信状况，相对于外部因素，只有家长掌握地最清楚，所以家长可以有针对性地纠正孩子的弱点。当幼儿首次出现不讲信用的行为时，他自己心中也满是恐慌，这时候就需要父母及时与孩子交流，及时纠正孩子的错误行为。在培养幼儿诚信品质时家长可以从以下几个方面来做： 　　（1）尊重孩子 　　家庭教育最忌讳家长用命令、威胁、讽刺甚至暴力来管束孩子，这样极易损伤幼儿的自尊心，给孩子造成心理上的阴影。相反，和谐民主的家庭环境则保证了孩子可以得到足够的理解与尊重。 　　（2）培养责任感 　　从小养成责任心的好习惯是保证孩子拥有诚信品质的内在要求。责任心强，则言行一致，表里如一，不但能受到别人的尊重，还能让孩子的诚信品质得到有效的提高。 　　（3）在实际行动中培养诚信 　　家长可以带领孩子感受一些关于诚信的生活经历，让孩子亲身体会，从而对诚信有深入的理解。 　　2.家庭习惯的培养 　　习惯决定性格，性格决定命运。从小培养孩子养成一个良好的生活习惯将使孩子终生受益。所以，家长要注重孩子的日常生活习惯的培养。大到孩子的素质培养，比如“诚信”的培养、孩子的吃饭习惯等，都需要家长用心观察用心培养。 　　3.家庭教育中的榜样作用 　　家庭教育中的榜样作用是家庭教育理念中最重要的部分。不管是幼儿的素质培养还是行为习惯培养，都离不开父母所树立的榜样作用。言传不如身教，就是因为家长的一言一行都影响着孩子天真的思维。要想孩子做一个诚实守信的人，就需要父母一定做一个诚实守信的人；要想让孩子养成早睡早起的好习惯，家长就不要找各种借口熬夜赖床；要想让孩子养成讲卫生的好习惯，家长就要及时清理个人及家庭卫生。这些行为习惯都会在潜移默化中左右着孩子的发展，家长一定要重视。 　　4.家庭良好软环境的营造 　　赌博、电视音响、生意、夫妻关系不和等一系列家庭软环境是孩子健康成长的最大敌人。在这种恶劣的环境中，模仿能力极强的幼儿会自然而然地效仿，而且一旦幼儿时期养成这种不良的习惯，在以后的生活中将很难改正，所以，家长们一定不能因为自身或者其他因素而忽略放纵这种不良的家庭氛围的持续。 　　5.采用正确的家庭教育方法 　　所谓“棍棒之下出孝子”之说是没有科学道理的，我们所需要做的，是一种严而有度、爱而不溺的教育方法，一种民主平等的教育理念。爱是教育的基础，父母要在情感生活上满足幼儿的情感需要，可以在生活上给予幼儿无微不至的关怀，但是对于幼儿过度任性、极度过分的行为，家长要及时制止，并对幼儿讲解道理。至于严格要求，是不能以大人的标准来要求小孩子的，要对幼儿有科学方法地进行诱导，循序渐进，持之以恒。 　　二、学校环境教育理念的讨论 　　幼儿有相当一部分时间是在幼儿园度过的，所以幼儿园的教育理念同样在幼儿的成长过程中起着不可小觑的作用。 　　1.培养幼儿的自主能力 　　幼儿有极强烈的自主渴求，自主活动是幼儿发展的需要，而在培养幼儿的自主能力时，绝不能有教师的操纵，相反，教师要去引导和迎合幼儿的需要，尊重幼儿的活动意愿。教师可以通过创设自主活动、引导自主活动、启发教育幼儿来诱发幼儿自主欲望、培养幼儿自主习惯、发展幼儿自主能力。但是在整个活动过程中，要求教师有足够的耐心和敏锐的观察力，及时发现幼儿的需求和思维变化，从而有针对性地帮助幼儿培养自主能力。 　　2.培养幼儿的交往能力 　　培养幼儿的交往能力，可以通过培养幼儿与小朋友之间的尊重能力、分享能力以及合作能力来达到培养目标。 　　（1）尊重意识的培养 　　教师应积极引导幼儿文明交往，通过游戏比如角色互换等来深刻体会文明礼貌用语的重要性，从而帮助幼儿意识到生活中要尊重他人。 　　（2）分享意识的培养 　　幼儿最珍视的东西不外乎食物和玩具，教师可以诱导幼儿在享受自己的食物或者玩具时，与小朋友共同分享。但值得注意的是，教师应注意诱导方法，不能强迫不能欺骗，要耐心向幼儿讲明白和朋友“分享”的快乐。 　　（3）合作意识的培养 　　教师可以通过开展一些需要大家参与的活动，比如“六一”儿童节的教室布置等带领幼儿共同装扮教室。在这个过程中，教师要不时地提醒幼儿要有合作意识。此外，教师还可以培养幼儿与老师、父母之间的交往能力，通过不断的交往训练和游戏训练，反复强化，在幼儿园的教育理念下提高幼儿的交往能力。 　　三、结语 　　总而言之，为了幼儿的健康成长，需要家庭教育理念的强化和学校教育理念的培养，需要家长和教师共同努力，来培养出社会新一代的接班人。 　　本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度课题[2012]GSG522阶段性研究成果。
范文三：幼儿教育新理念
因为缘分，我们相识，一同埋下生命的种子，因为希望，我们相识，一起浇灌初春的萌芽，与其说我们因为孩子而相遇，不如说我们为了理想而相识，为了孩子能得到最好的发展，拥有幸福人生而相知。让每个孩子都得到最好的发展，让每个孩子都拥有幸福人生，将成为华龙见证历史与时俱进的校训。
一、幼儿园教育不是重视知识的掌握，而是重视养成良好行为习惯的培养，因为人类行为的最强大的动力是来自习惯。重在积极兴趣的培养，因为兴趣是探求知识的渴望。(如：)
二、幼儿园不是主要知识的准备，而是心理的准备，积极生活的准备不要走入误区影响孩子的智力开发。如：1+1=2。。。。。。背诵诗歌等，让孩子多动脑多动手为后天的发展打下坚实的基础，孩子有没有福气，三岁看老。。。
三、幼儿园不是以课堂教学为中心，要以活动，游戏为中心。组织多种形式的活动，挖掘幼儿的潜能，开发幼儿右脑，打造孩子终身的幸福。也可以搞一些家长参与互动活动，让家长与孩子们在互动中共同的快乐成长。其实，幼儿教育主要通过活动，游戏来完成，是幼儿教育的主要教学方式。
四、家庭教育是非常关键的，学校看教育是家庭教育的延续，家长要做到，以情为先，以养为主，教养结合。每天至少花一小时与孩子进行交流。与他们在生活和游戏中良好互动。婴儿从出生那刻起就是有能力的学习者。家长要关注和培养，其身体情感认知社会活动等等。提供认知对婴幼儿早期教育，对孩子未来的智体能发展，学业成就，人格个性塑造，起着不可替代的作用。
五、幼儿园的教育应该是全面的情性教育，面对你全体，善对差异（后进
生，智残生），为孩子们在健康，语言科学，艺术，社会五个方面打好基础，幼儿阶段主要是学习语言，特别是自然语言，所以下学期，将开设两种语言的学习，我们对幼儿园实施早期“英语动车计划”大班的学生在校3载能达到三年级的水平。开设钢琴教育，用音乐开启孩子的智慧净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操。
六、为了强化教学，提高质量，培养教师实际的教学能力，提高教师的专业知识水平，和教学水平，能够受益一生。我们本学期对老师进行专业知识进行培训，首先对老师进行普通话，英语过关培训，接着是业务提高培训，给教师搭建专业成长的平台，使其知识水平，教学能力得到充分拓展，达到新的水平。
七、下期特色，将全方位运用多媒体手段，培养幼儿的创造性思维。幼儿的思维是“自我为中心的思维”，离不开具体的想象，想象力极为丰富。但是这种能力在儿童身上不一定都能充分的发挥出来，丰富的想象力是通过直接或者间接的体验获得的。体验越丰富想象也就越丰富。多媒体教学声形并茂，生动形象，色彩鲜明。能以动画直观形象，生动的展现在幼儿面前。化抽象为生动，化静态为动态。是幼儿获得丰富体验最有效的载体。
八、下期开设生活课堂特色，即课堂生活化，生活课堂化。贯穿于每日生活多元素，容进教育新的内涵，摒弃通常的“保姆型”做法。不做“保育员”做孩子们的生活指导老师，培养孩子独立的生活能力。养成良好的行为习惯。如：吃饭、穿衣，洗脸，个人卫生等简单的力所能及的事情，日常礼仪规范，如说话礼貌，你好，老师好，谢谢再见等，学会做人，学会做事，学会融入集体，融入生活。培养孩子战胜孤独寂寞，和不良习惯的
意志品质。为以后发展打好坚实的基础把真爱给孩子，把大爱给孩子，每当回家的时候孩子都不愿意离去。
九、开设幸福课堂，1、让孩子自由，让孩子放松，让孩子又舒展的精神状态，来投入学习，让孩子感到愉快。2、让孩子和积极投入，让孩子很有激情，一种积极主动的学习状态。让孩子思维充分得到激发，得到挑战，让孩子的思维机器真正运转起来。
十、小学建立，教师成长档案，学生成长档案，家学校，开放月
十一、特色课程开设，钢琴，电子琴，武术，跆拳道，舞蹈，篮球，乒乓球，芭蕾舞，网络设计，摄影等。
十二、校园文化，环境建设，文化节（英语节，感恩节，读书节阅读让孩子改变我阅读我快乐，让老师孩子打造学校自己的文化，让快乐无限宽广彰显学校的文化底蕴，开设新闻课堂，）树木葱茏，聆听着鸟儿的鸣叫，和树叶的哗哗声。到处弥漫树林和小草的芬芳，花香鸟语，到处是书声琅琅，书香飘满校园。
十三、人才战略，及初中雏建。。。受欢迎的10中教师，像父亲一样严而有度的教师，像母亲一样慈爱的教师，没有受教育世俗影响的实习教师，有宽容心的教师，热爱学生的帅哥教师，温柔的美女教师，风趣幽默的教师，充满爱心的教师，以身作则、说到做到的教师，有真才实学的教师
范文四：[摘 要]幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿教育在我国整个教育体系中的地位和作用，犹如农业在我国整个国民经济体系中的地位和作用。幼儿教育如果出现偏差，则整个教育体系是不可能取得预期的效果的。“以人为本”的观念已经深入人心，但我国的教育、特别是幼儿教育由于受到一些因素的影响出现了一些偏差，使得儿童问题或独生子女问题越来越突出。回归幼儿教育的本身，是有利于幼儿教育的健康有序发展的。 　　[关键词]幼儿教育；教育理念；社会公民 　　俗语云：十年树木，百年树人，由此可见教育对于人的重要性和艰巨性。在整个教育体系当中，幼儿教育是基础中的基础，犹如大厦之地基，大厦能否历经风雨而依然不倒，就取决于地基是否打得好；在人的成长过程中，人是否收到良好的幼儿教育也是十分重要的。如果没有好的思想来指导我们的幼儿教育，幼儿教育想要取得理想的效果是比较困难的。所以，用什么样的指导思想或价值取向能够有效的指导我们的幼儿教育，这是一个十分重要而又迫切的问题。 　　一、幼儿教育之现状 　　上世纪初以来，我国的很多思想理念都有欧美的色彩并影响至今，包括幼儿教育在内的教育理念很大一部分也是承袭欧美，这些幼儿教育理念的最大特点便是强调对人的智力或智能的培训，但这个特点恰恰也是它的致命弱点。因为一个完整的人除了要拥有智力之外，还要有很多非智力的东西（比如情感），在这种理念的指导下，会出现人格的分裂或人的异化。这些教育理念在幼儿教育领域运行至今，已经逐渐显现出危机：（1）关于智慧和知识的关系处理。幼儿教育应包含知识和发展智慧两个方面，君子不器，这是孔子说的，所以，幼儿教育应主要侧重于智慧的养成而不应过早地涉及知识或素质的培养。但在各地幼儿教育的实践中，则不同程度地存在着以知识代替智力的现象，各类名目繁多的幼儿教育培训多如牛毛而我们的家长们也对此兴致极大，这个现状便是时下我国幼教的明证；（2）德育工作过于概念化和形式化。我国关于人才的定义是“又红又专”，而实践中，我们对品德教育的效果关心不够，以致不少幼儿缺乏做人的基本要素——爱心。同时，我们的品德教育不是先从教育幼儿如何做人开始，而是授予一些空洞的爱祖国、爱家乡的概念，幼儿品德教育，无疑成了空中楼阁；（3）父母既过分宠爱又过多管制。人的成长过程是一个螺旋式的过程，这就意味着人在幼儿阶段必然有很多必过的坎坷和困难，一如唐僧西天取经必经八十一难才能修成正果。但一些家庭过度宠爱孩子，凡事包办代替，生活上什么都不让孩子做，对孩子百依百顺，要什么给什么，其结果便可能是：过于溺爱的孩子不懂得分享，不懂得爱，与小朋友的交往中，往往会以自我为中心，将来很难适应社会；同时，有很多的父母认为管教宝宝，就要从小做起，让宝宝绝对服从自己的意志，一切都是父母做主，宝宝没有任何可选择的余地，甚至有的父母对孩子的缺点看得很重，总是挑毛病，而对优点却视而不见，极少表扬，甚至经常打骂孩子，其结果便可能是：这样的孩子自卑感很强，做事缺乏信心，逆反心理很强。 　　二、幼儿教育误区之根源 　　造成幼儿教育如此现状的根源在于我们的教育理念对幼儿教育的定位出现了偏差。我们应该明白，社会生活正是因为个体的多元性而显得精彩，而教育理念特别是幼儿教育理念是属于人文学科范畴而不是自然科学范畴，它必须包涵和丰富人的个性才有存在的价值。所以，作为人文科学范畴的幼儿教育理论，其研究的对象并不是与主体无关，主体也不是与客体分离，而且，往往正是主体对客体的参与才使得其对象能被认识，其真理能被理解。 　　人才是教育的目的，不论是国家、社会、或是个人，都希望教育使人成材。但问题是使人成材不应该是教育的最终目的，教育的最终目的是培养合群的社会人。如果教育的最终目的只是使人成材，并且让这种思想成为流行的教育理念的话，那么在实践中会演变出这样一个事实：在教育学生过程中，让学生有一技之长而不管其是否具备良好的社会德性就成了教育的唯一价值取向。其后果是，每个学生在教育体制中完成教育后，或许会拥有各种技能，但很难有健全的人格。 　　但问题是，包括很多教师在内的流行观念认为，名和利就代表着成功，所谓“成功人士”就是赚了钱，出了名的人，所以“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，所以学生的分数越高，老师就越认为他是好学生。这种观念导致的直接后果，就是老师教育学生的目的不是促进学生健康成长，而是追求学生成绩。 　　自从自然科学诞生以来，以其精确性而风靡全球。不论自然科学还是人文科学，都是以自然科学的方法论作为研究进路。但对幼儿教育理论带来的最根本弊端是造成主体与客体之间的割裂。 　　三、幼儿教育观之重建 　　马克思指出，全面发展的个人也就是能够适应极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中，使自己先天和后天的各种能力得到自由发展的个人。就幼儿教育而言，就是要“以人为本”并以此要求社会、家庭、学校和教师在教育过程中遵循人成长的规律，以人的成长为教育价值取向，让学生具有完整的人格和健康的精神品格，其最终目的就是要让学生通过获得自我创造和自我实现的能力以培养他的幸福感并由此让他幸福的生活着。不管教育有何种功用和贡献，有一个很世俗的事实是：社会是由个体的人组成的。所谓人才是先成人后成材，成不了人就成不了材，即使他拥有超强的技艺，也同样会被社会边缘化。而“成人”指的是具有做一个合格公民的基本身心条件，诸如形成良好的品德、崇高的责任感、健康的人格、良好的心理和生理素质、正常的智力水平等，这是作为一个公民的最基本的要求，无论对从事何种工作的人来讲都是不可或缺的基本条件。成人是成才的基础，后者只有在前者的基础上才有意义并延续前者。所以，正确的教育理念或价值取向是人的成长而长成，通过教育使人成为真正意义上的人。卢梭在《爱弥儿》中指出，教育的精髓不是要学生学很多东西，而是要让他们头脑中获得完全正确的和清楚的观念。知识是绝对的，社会是不停变迁的，人是能动的，通过教育让学生具备了正确和清楚的观念，他就能够在不同环境和条件下，通过自身的努力来挖掘自己的潜能并加以完善，使他成为他自己。卢梭关于幼儿教育是社会人的教育理念是具有优越性并值得人们采纳吸收的。 　　因为，卢梭提出了最好的解决之道：一、“从我门下出去，我承认他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣，他首先是人”。也就是说，对幼儿教师来说，在教育过程中，要以人为本，在思想观念中要把学生当作一个未来的社会人看待而不能把学生当作栋梁对待；二、“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要成为一个人：自己就必须是一个值得推崇的模范。” 　　因为，洛克在《人类理解论》中指出，人的心灵起初如一张白纸，没有任何印记，没有任何偏见和观念，人们的一切知识观念都建立在经验上。对学生的教育主要不在于教学生认道德和真理，而在于防止他的心灵玷染上罪恶，防止他的思想产生谬误。 　　因为，根据冯·哈耶克的观点，人的智慧是有限的，一个人不仅不能知道所有一切的事情，甚至连别人已知的那一点事情他也不可能完全都知道。一个人的无知没有什么坏处，但谬误却是极其有意害的。 　　人之所以走入迷途，并不是由于他的无知，而是由于他自认为知。正是由于幼儿涉世不深，对人对事大体是处于一种无知状态，所以幼儿没有犯错的能力。对于任何一个幼儿而言，其所有一切本能的活动首先是为了保持其生存和幸福，所以，在评价所有一切自然的物和人造的东西时，他所根据的是它们对他的用处以及它的安全，生存和舒适的显而易见的关系。他的话语都忠于他的思想，他的行为完全是出于他自己的心意，是否需要是幼儿作出行为的出发点和归宿点，更为重要的是，他的行为是否会给他人造成损害以及造成什么样的损害，幼儿是不会加以考虑地，也没有能力加以注意，所以教育者必须具备这样一个常识：幼儿没有判断能力，其行为的作出是以其喜好和需要为动力和出发点，教育者在评价幼儿的行为时就不能以成人的标准来衡量。教育者在对幼儿作出评价性行为时应以为是否有利于其成长而不是以是否有利于自己管理为标准，与此同时，教育者还应该采用大禹治水的疏导方式来矫正幼儿的行为。 　　总之，幼儿教育应该是一种放羊式教育，牧羊人保证幼儿生存安全的条件下，应该处于一种无为状态，至于羊吃什么、什么时候吃、怎么样吃和是否吃，都遵从羊的感觉而不加干涉，使得它的需求取决于他的能力。在道德上，只需要防止他勿入歧途而不需要刻意教导他善恶的观念。 　　[作者简介]丁玲阳（1985—），女，浙江台州人，平原中心幼儿园。
范文五：幼儿园教育理念
让一切更有爱，有爱便有未来~
用温和的言辞 o
能帮则帮 o
倾听别人要说的话 o
说和做前要思考 o
记得礼节 o
控制住情绪 o
考虑别人的感受 o
公平竞赛。
理解和尊重
理解幼儿，是乐其所乐，忧其所忧，感其所感。 理解幼儿，是平等的沟通，正面的交流。
理解幼儿，不会阻止幼儿哭闹，而是积极寻找原因。 理解幼儿，是能和幼儿一起享受单纯简单的快乐。
让孩子们热爱生活，享受成长的快乐
注重培养幼儿的体能、心智，过得快乐是最大目的 。
注重锻炼幼儿的动手能力，学会基本生活常识 ，培养幼儿的创造力。
注重培养幼儿兴趣 ，进行各种各样的户外活动，让幼儿们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。
注重对父母的教育方式的指导，开办“母亲班”、“双亲班”，举办亲子活动 。
幼儿园教育理念
让一切更有爱，有爱便有未来~
用温和的言辞
倾听别人要说的话
说和做前要思考
控制住情绪
考虑别人的感受
公平竞赛。
理解和尊重
理解幼儿，是乐其所乐，忧其所忧，感其所感。
理解幼儿，是平等的沟通，正面的交流。
理解幼儿，不会阻止幼儿哭闹，而是积极寻找原因。
理解幼儿，是能和幼儿一起享受单纯简单的快乐。
让孩子们热爱生活，享受成长的快乐
注重培养幼儿的体能、心智，过得快乐是最大目的 。
注重锻炼幼儿的动手能力，学会基本生活常识 ，培养幼儿的创造力。
注重培养幼儿兴趣 ，进行各种各样的户外活动，让幼儿们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。
注重对父母的教育方式的指导，开办“母亲班”、“双亲班”，举办亲子活动 。
范文七：幼儿教育理念
1.蒙特梭利认为，
孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。
2.儿童多元智能教育理论－霍华德.加德纳
这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。
3.瑞吉欧方案教学
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧?艾米里亚教育体系”。
4.华德福教育
20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫?史代纳认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为“人智学”。
5.EYFS-英国早期教育体系
EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。
EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
此方案包括了六个幼儿学习领域：
1．个性、社会性与情感；
2．交流、语言与书写；
3．解决问题、推理与数理能力；
4．对周围世界的认识；
5．身体的发展；
6．创造力的发展。
英国基础教育的理念： 交流的价值远远超过了去传授
范文八：论幼儿园教育理念
作者：温凤怡
来源：《新课程学习·下》2014年第01期
摘 要：究竟什么样的教育模式才是幼儿发展真正所需要的？究竟什么样的教育环境才能满足幼儿多方面的需要？只有不断创新科学的教育理念，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，才能满足幼儿多方面的需要。
关键词：创新；教育理念；情感；心理环境；物质环境
幼儿园是孩子们的乐园，怎样才能让幼儿愉快地生活在幼儿园里呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》在儿童观、教师观、发展观、教育过程观上，向我国传统的幼儿教育理念提出了挑战。人们在思考：究竟什么样的教育模式才是幼儿发展真正所需要的？究竟什么样的教育环境才能满足幼儿多方面的需要？在长期探索和实践的基础上，我体会到：只有不断创新科学的教育理念，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，才能满足幼儿多方面的需要，才能使他们从快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
一、更新教育理念，探索科学的幼教模式
我认真学习、解读《幼儿园教育指导纲要》，切实体会到：全文贯穿了“开放教育”“发展适宜性教育”“合作教育”“生活教育”等先进的教育理念。它提出，幼儿教育过程不再单纯是传授知识、训练技能、机械记忆的过程，而是教师引导幼儿参与活动，激发幼儿兴趣、培养幼儿好奇心，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程，这就是向我国传统的教育模式发起了挑战。
1.教育内容的正确选择和教学方法得当，是提高幼儿科学教育效率的有效途径
一是教育内容，选择上要体现广泛性和新颖性。凡是幼儿感兴趣、想了解，能感知、无危险的都可以引导幼儿去接触，不能固守与教育纲要的范围。例如，通过照镜子、动手画一画、比一比、数一数来观察自身的眼睛和牙齿的构造，从而了解其功用。利用人体模型，让幼儿看、摸等感知，了解人的肚子内有肺、心、肝、胃、肠等器官，讲解为何内脏出问题人就会生病，从而提高幼儿自我健康保护意识。同时，在教育内容选择上还要善于捕捉信息，把握时代脉搏。如：四川雅安7级地震，全国人民都关注，幼儿也不例外。对于这种重大事件，在教育中不光只停留在抗震、救灾上，而是通过PPT、录像等渠道，以小故事的形式介绍地理知识，地震的成因和前兆以及与所造成灾害的互相关系，形象生动的开展地理、环境、生态教育，使幼儿懂得人类生存与自然级环境息息相关，从而进一步提高了他们的环境保护意识。
二是教育方法、组织形式必须灵活多样。我们应该灵活运用集体、小组、个别等形式，保证每个幼儿都有学的机会，培养幼儿学习的兴趣和爱好。同时要通过幼儿自身的听、看、嗅、
摸、尝多种感官参与体验与感受去获取知识。例如，认识苹果这一活动，分发给每一个幼儿一只苹果，先让幼儿看一看，再让他们动手摸一摸，最后品尝个中滋味。幼儿在看、摸、尝中发现苹果有颜色、形状不同、为什么有些苹果上有麻点，有的却没有。老师在回答的基础上，归结出：物质世界里同一物质在不同的条件、环境下会产生不同的结果。
三是正确把握教师主导与幼儿主体的关系。老师在活动中，应允许幼儿尽情地操作、观察、分类，使幼儿在教学中始终处于主动地位。如：当幼儿说：“磁铁可以把钉子一个个地吸住时。”老师要在这里为他提供材料，让其操作给伙伴看，证实自己的发现，满足幼儿表现成功的要求，此时老师成了幼儿学科学的指导者、帮助者、材料提供者、科学经验组织交流者，有利于幼儿探索精神的培养。
2.建立自然角（观察角），组织开展种植、饲养活动，是培养幼儿学科学、爱科学情感的重要手段
孩子生性好奇，在对事物的观察过程中会提出许多的问题，如果不及时进行引导和启发，这种对事物的好奇心就会逐渐冷淡下去，甚至再也不去注意和理会。有了自然角，孩子们可以在那里天天观察、操作管理、直接感知。在那里幼儿可以看到植物从种子萌发到生长、开花、结果的全过程，知道小蝌蚪怎样变成青蛙，菜青虫怎样变成菜粉蝶，蚕宝宝又如何从卵变成幼虫，幼虫长大结茧变成蛹，蛹又是怎样咬破茧壳飞出蛾等有趣的变化过程。在这里，孩子们轻松愉快，自由议论和交流，相互转告新的发现、新的变化，能力强的带能力弱的，兴趣高的带兴趣低的，从而使幼儿的学习兴趣和思维能力有了进一步的开拓和发展，学科学、爱科学的情感也能得到较好的培养。
3.设置益智区（科学区），开展科学小实验，是幼儿掌握基本科学知识和技能的必要措施
在科学区应为幼儿提供丰富的物质材料，如：凹凸镜、放大镜、电池、电珠、磁铁等等，保证幼儿有更多的机会自由地、独立地、反复地与各种材料接触，按自己的意愿进行各种操作活动。如：老师准备一些电线、电珠、电池、小风扇等，开始他们可能不知道应该如何连接，但在试验的过程中有的孩子很快就发现只要把它们连接起来，小灯泡就亮了，这时老师要及时给予肯定，并引导他们继续试验，接着又会发现连接大电池和小电池，电池亮的程度不同，连接二节电池和一节电池也不一样。有的孩子还试着用小风扇代替电珠、结果风扇转动起来了。通过这种幼儿独立操作探索活动，使幼儿发现了电池、导线与用电器三者之间的关系，并形成对电的初步概念，同时使幼儿在实验操作中真正体验到成功的喜悦，大大激发了孩子的探索兴趣和求知欲望。
二、创设富有情感色彩的心理环境
1.尊重理解孩子
每个孩子都有其独特的个性，作为教师，要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保护孩子的个性发展。要站在孩子的角度看待它们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，并且要让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，同教师一起，他们会感到自然、温馨，没有压抑感，从而用自己独特的方式来表现内心的感受。如：生活中用和蔼可亲的态度与孩子讲悄悄话，教师不强迫、不限制、不干涉幼儿，让他们有自主选择的权利。
2.鼓励支持孩子
幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，领略成功的喜悦。如：当幼儿说出一个完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去。
三、创设与幼儿相互作用的物质环境
1.让环境会说话
以前，我们在布置环境时，总是以教室为主，而且总是以美观为主要原则。如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。如：在幼儿园的楼梯上，用自粘纸贴上不同颜色的小脚印，让幼儿区分上楼下楼的方向和位置，使幼儿形成了有序的常规。在活动区，我们设计了一些标志，用来告诉幼儿物归原处，这样保证了活动区良好的秩序，有利于幼儿养成良好的行为习惯。
2.让幼儿成为环境的主人
幼儿往往与成人有不同的喜好、表达方式、欣赏标准，在与环境相互作用的过程中，他们存在着强烈的选择与表达以及获取成功的愿望。此时，教师要善于调控环境，可以放手让他们自己去想去做，自己去寻求信息和材料，使每位幼儿都能愉快地根据自己的水平、特点自由地选择有关的活动内容和方式。如：在“美丽的田野”创造活动中，幼儿有的用蜡笔画了野花、野草，有的用手工制作了蝴蝶，幼儿在与环境相互作用的过程中，真正体验到了快乐和满足，同时也增强了自信心、创造性和责任感，真正成了环境的主人。
21世纪的教育面临千载难逢的机遇和挑战。教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。为此，幼儿教师应在教育观念上、在思维方式上，在意识品质上，在教育环境上注重改革创新，竭尽全力保护和鼓励幼儿的表现欲望和尝试创造。我们应勇敢地接受时代挑战，努力学会用现代化的教育手段进一步丰富自己的创新能力，积极创造出新的教育方法，为幼儿营造一个更加宽松、和谐、自主的教育环境，让孩子们在完全属于自己的乐园中健康成长！
参考文献：
袁振国.教育新理念.教育科学出版社，.
（作者单位 广东省广州军体院幼儿园）
编辑 李建军
范文九：蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。
蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育 、数学教育、自然人文教育。
1. 日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。
2. 感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
3. 数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。
4. 语文教育：进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。
5. 自然人文教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
中国一些教育人士对蒙台梭利的评价：
有专家提出：“蒙氏教育中的自立和独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适应传统学校。”
蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。
北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好；其三，实施过程中出现了一些具体问题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。
o Multiple intelligence 多元智能－霍华德.加德纳：
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。
加德纳将人生学习过程分成不同阶段：
1. 儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。而获得这些初步发展并不需经过正规的教育，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的；
2. 入学期阶段，学生的幼年自由自在的探索范围和可能性日趋缩小，通常由学校教育来引导，鼓励他们进入未知世界。这个阶段功能可比喻为“师傅领进门，深造靠自己”的师徒制，教师的形象和作用对学生一生发展至关重要；
3. 青春期称之为“处于十字路口”。人们认为：学生安然渡过这“危机阶段”，就有机会持续保持创造力和求知欲。通常15～25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能性已经结束，天才还潜伏在遥远的将来。
4. 承上启下的发展阶段，往往也会影响安身立命的成熟阶段；
5. 安身立命阶段，又称定位阶段(30～35岁阶段)。该阶段智能或天赋表现最旺盛，当然也不排斥“大器晚成”的个别成功者。
这个理论的意义在于：
首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。即强调每个人都有不同的潜能或特质，及早发现有助于未来学习；学前儿童的智能发展有很大的可塑性，为弹性课程、自由选择课程提供理论依据。
o Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学：
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯o马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧o艾米里亚教育体系”。
其主要特点如下：
1、社会支持和父母参与
全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。
父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。
2、学校的民主管理与合作
瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。
瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。
3、弹性课程与研究式教学
幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。
4、多种多样的教学手段
语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。
5、合作学习与反思实践
教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。
6、开放的教学环境
瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。
o Waldorf 华德福：
20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫o史代纳认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为“人智学”。1919年，他受邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家名为Waldorf的香烟厂的工人子弟办了一所学校，并命名为“自由华德福学校”。学校共有12名教师和256名学生。
后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校，或鲁道夫o史代纳学校。根据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福
幼儿园，以及300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。
华德福教育努力把学生的体验由单一的智力发展转化为“全人”的教育，其教学大纲建立在对人生早期的3个重要发展阶段的理解和认识上。
第一个七年（0~7岁），儿童通过模仿来学习。华德福教育认为过早的单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、唱歌、做韵律舞、听故事和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。
第二个七年（7~14岁），孩子通过想象和感受来学习。在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。 第三个七年（14~21岁），青少年开始探索真理，体验思考的力量。当学生开始探索“我是谁”，“我如何面对和进入世界”等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。如：在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐；在欣赏达o芬奇的绘画时，要做光学的实验；通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。
o EYFS-英国早期教育体系
目前英国早期教育的主要学习方式：游戏。主要建立在以下思想基础上：
（1） 福禄倍尔的哲学： 必须把孩子看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合起来加以考虑：必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。
（2） 苏珊 艾萨克的经验主义理论： 社会发展的事实表明：教学的组织应基于活动而不是静止的因素。既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。
（3） 列夫 维果茨基关于游戏、最近发展区的理论：
（1） 意大利瑞吉欧关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点：
（2） 美国专家关于儿童发展研究的理论。 美国Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck关于儿童对自己作为学习者的认识的观点。 Professor Kathy Sylva关于早期教育影响作用的研究观点。
根据以上观点，确立英国基础教育的理念： 交流的价值远远超过了去传授
EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。此方案包括了六个幼儿学习领域：1．个性、社会性与情感；2．交流、语言与书写；3．解决问题、推理与数理能力；4．对周围世界的认识；5．身体的发展；6．创造力的发展。
范文十：在应试教育的大背景下，很多家长希望孩子早点学习汉字，拼音等，于是会向幼儿园提出质疑：为什么不教孩子多认点字？为什么不让孩子早点写字？虽然我们能理解家长望子成龙的心情，但这样做却违背了幼儿的身心发展特点，也违背了教育规律，结果往往事与愿违，反而会使孩子失去对学习的兴趣，扼杀了孩子的创造力。那么，孩子在幼儿园学什么呢?幼儿园阶段应该培养孩子的哪些方面的能力呢？
培养孩子规则意识和执行的能力
进了幼儿园，孩子学会了把玩具放回原处，学会了离开教室的时候，听老师的口令，学会了自控，知道老师讲故事的时候，不能随便在教室里走来走去，不能随意打断老师说话。常规教育对幼儿来说实在太重要了，俗话说“没有规矩不成方圆”。幼儿从小就要养成良好的自我约束及适应环境的能力。在不同的环境里才知道该做什么，不该做什么，这是养成的好习惯会受益终身。
培养孩子社交能力
其实，许多3岁左右的孩子已经有一定的社交经验，幼儿园又为孩子创造了一个很好的氛围，教他们怎样保持友谊，教他们在没有教师和爸爸妈妈帮忙的情况下自己怎样独立解决小伙伴之间的冲突。在幼儿园里孩子学会交朋友后，不仅会提高他的语言表达能力，而且对于孩子长大融入社会均有好处。
培养孩子生活自理能力
在家里，爸爸妈妈看到自己的宝贝略微吃力地干一件事，总是会忍不住上去帮一把。但是在幼儿园里，老师不可能像爸爸妈妈一样对这么多小朋友做这样的关照，教师会耐心的教孩子怎样做事、怎样照顾自己、怎样克服困难，这些简单的生活自理能力给了孩子相当的自信，这个观念对孩子的成长非常重要，因为孩子在成长的过程中会遇到很多困难和挫折，总有一天孩子会走出家庭，走向社会。
培养孩子的综合学习能力
幼儿园的教育内容涉及健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、能力、知识、技能等方面的发展。过分注重识字、算术等方面是片面的，也是不科学的，要培养孩子的学习兴趣和培养孩子良好的学习习惯，并开发他们的注意力、记忆力、想象力及创造力。其中语言领域的能力有语言理解能力、语言表达能力、非文字阅读能力；自然领域的能力有感觉、观察能力；艺术领域的能力有音乐、美术等方面的表现与创造力。幼儿园教育的内容及目的就是为了让幼儿在各个领域中学习并有所掌握。在对孩子智力开发的同时还要对孩子进行“情商”教育，从整体上提高孩
子自身素质。
培养孩子良好的品德、行为、习惯
有位革命家曾说过：要想学习好，先要学习做人。幼儿园的教育工作的原则是引导幼儿个性健康发展，因此不能忽视幼儿的社会属性。即他们的社会能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握。如让他们学会与他人合作、能解决活动中同伴间的纠纷，懂得爱周围的人，理解别人，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德。
培养孩子专注力
【幼儿园教育指导纲要】指出：“培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”好动、注意力不集中，是幼儿的基本特征之一。从小培养幼儿良好的倾听习惯和专注力，对幼儿以后学习生活将会有很大的帮助，能受益终身。