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第一课时教学目标： 1、学习掌握本课的生字词。 2、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3、学习文章的写作特色。 教学的重点：学习文章的写作特色。 教学过程： 一、语言导入 猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国 著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领 悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起 来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者） 二、预习检测（出示多媒体） 1、给下列斜体字注音。诅骂（ 蜷伏（）怅然（）一缕（ ））怂恿（）（）2、下列词语中解释不正确的一项是（）A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察 C、蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不愉快的样子。 3、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。 朗读课文，完成下表 第一只猫 来历 第二只猫 第三只猫外形性情地位 结局三、整体感知 文章可以纷纷为几个部分？{文章可以分为三个部分，按作者样三只猫的经历 第一次养猫（1――2 段）第二次养猫（3――14 段） 第三次养猫（15――34 段）} 四、合作交流 （一）课文研讨 1、文中写了几只猫？重点写哪一只？ 2、研习课文第一部分：第一只猫的故事 （1） （2） （3） 学生齐读第一部分。 指名学生复述第一只猫的故事 学生地牢解决一下问题A、作者从哪两个时间段来写猫的形态？B、 家里人对这只猫的态度怎么样？从哪些细节可以看出？C、这只猫的几句怎么样，家里人态度怎么样的？五、课内小结 本文的第一部分写了第一只猫的故事。 作者运用质朴的语言写出了第一只猫 的可爱有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐”。同时，也表达了对第一只猫病死 的酸辛的感情。 六、布置作业《猫》教学设计 一、课型：品读课；教学创意表现在：让学生说话 《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、 含 蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。 ?培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、 关 爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。 ?教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点， 这 也正是文学作品教学的重要价值所在。 所以， 此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板 块 层 层推进，且分别用三个句式“读 ，我看到了一只 猫 ”“ 读 ，我体味 到 ”“对 于 ，我想说 ”贯连其间，以教师赠格言、 学生拟格言的形式汲取作品人 文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推递，让学生自 由说话、主动说话、积极讨 论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。 ?课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。 ?此外，用精美的软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动 画 、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。 ?［教学过程］ ?课前 30 秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。 ?一、导入 ?同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故 事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲―― ?养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? ?我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。 ?二、理解 ? 1? 学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解 作品内 容。? 2? 学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。” ?教师择要点引导深入： ? A? 它便扑过来抢，又扑过去抢。”?――一只活泼可爱的小猫。 “ ?这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华， 它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形 象 ，更重要的是能够唤起我们的想象――小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 ? B? 有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ――一只更活泼更有趣的小猫。 “ ?这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的 形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。 ? C? 冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ――一只可怜的猫。 “ ?来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 ?活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于 它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 ?去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 ? D? 我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” ――一只凶恶的黑猫。 “ ? 3? 扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳， 引导学生探讨作品结构： 疑、 设 讨论――删去写前两只猫的文字可以吗? ――三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的 铺 垫， 是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 ? 4? 小结、板块过渡： ?文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来， 几只各不相同而又活灵活现的猫跃 然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中 其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。 ?三、品味 ? 1? 学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 2?学生按句式说话：“读 ，我体味到 。” ?师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光 暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 ?学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： ? A? 我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!” “[设计说明] 课型：品读课；教学创意表现在：让学生说话。 《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫 的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情 深沉真挚，有很高的人文价值。培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给 学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法是课堂 教学的旨意所在。 教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学 生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所 在。所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推 进，且分别用三个句式“读 ，我看到了一只 猫”“读 ，我体味 到 ”“对于 ，我想说 ”贯连其间，以教师赠格言、学生拟格言 的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推 递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味 感情、领会深意、感悟人生、学会做人。 课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学 作品的韵味充盈课堂。 此外，用精美的软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击 渲染课堂教学氛围。讲究动画、音效与作品意境和谐相融，讲究文 本、图像与环节同步支撑。 [教学过程] 课前 30 秒视频（漂亮、可爱的猫）欣赏，触发学生爱的情感。 一、导入同学们，今天让我们一起从郑振择的小说《猫》中，来聆听 一段生动感人的养猫的故事， 来体验一种发人深省的养猫的快乐与 伤悲―― 养猫诚然有乐，可是悲从何来呢？ 我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。 二、理解 1、学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、 结局的语句，理解作品内容。 2、学生按句式说话：“读 ；我看到了一只 猫。” 教师择要点引导深入： A、“它便扑过来抢，又扑过去抢。” ――一只活泼可爱的小猫。 这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创 造了一只活泼可爱的猫的形象， 更重要的是能够唤起我们的想象― ―小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 B、“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ――一只更活泼更有趣的小猫。这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转 来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。 C、“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ――一只可怜的猫。 来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬 寒与饥饿所杀。 活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别 的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧 郁性，不去捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，追我毒打而屈死。 D、 “我看见一只黑猫飞快地逃过露台， 嘴里还行着一只黄鸟。 ” ――一只凶恶的黑猫。 3、扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引 导学生探讨作品结构： 设疑、 讨论――删去写前两只猫的文字可以 吗？ ――3 次养猫的故事层层推进， 写花白猫、 小黄猫是为详写第 三只猎（可怜猫）作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对 比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。4、小结、板块过渡： 文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各 不相同而又活灵活现的猫跃然纸上。 “文学作品的创作往往就是思 想感情的宣泻” 本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一 ， 条深沉而真挚的感情之流。 三、品味 1、学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 2、学生按句式说话：“读 ，我体味到 。” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一 二小时的光阴， 那时太阳光暖暖地照着， 心上感着生命的新鲜与快 乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： A、“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！” ――“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。 人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难 过。 B、“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们 所爱的东西的人。”――“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨！ 这些损人利己的人实在可恨！ C、“自此，我家好久不养猫。” ――突然闪失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在 心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失 的痛苦更让人难受，干脆不养了。 朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 学生朗读。 D、“自此，我家永不养猫。” ――一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂 的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 学生朗读。 3、重点品读“我心里十分难过??”一段。 （1）指名读。（2）朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情， 本段的朗读在语速语调上要有讲究； 读速由舒缓而稍微加快， 语调 由低沉到略有升高。 （3）生齐读。 （4）品味语言。 扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”（没有事 实根据地作出判定）；设疑、讨论。 A、“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫？ B、我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟？ ――“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常 跳到桌子上对鸟笼凝望着。” C、 “凝望”是何意？（目不转睛地看） “我”的证据确凿吗？ D、可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢？ 想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归， 在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼―― 可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧， 它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲 叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧??E、谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶？证据何在？ 凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。 4、小结、板块过渡。 一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不 断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一 定有许许多多的感想， 一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作 品的感悟。 四、感悟 学生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。” 1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的 事件，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人 对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。 教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”！ 2、对于作品中的猫，我想说： 在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢 迎的人往往会成为冤案的牺牲品； 人的个性需要自我完善， 才能避 免不幸。学生自拟格言： A、努力完善自我！ B、弱小就要挨打！ C、努力拼搏，奋发向上。 D、你想得到幸福吗？唯一的方法就是努力。 小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有 许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主 题的多义性。 五、升华 课堂结语：同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样 的感慨： 这哪里是在写猫呢？分明是一幕世态人情的写真！ 那渗透 在字里行间的一种真情， 一种感人肺腑的力量， 就是文学作品艺术 上的美的体现。 （播放美丽可爱的猫的视频）请欣赏这些可爱而又 可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”！公开课《猫》教学设计 4沈荡片语文教研活动? 《猫》教学设计今天，4 月 1 日，沈荡片语文教研活动在横港中学进行。 本次活动的主题是“有效课堂教学”。 我因为结对该学校语文教研组，又与姜燕芸老师结对，所以送教学设计到该校，并由姜老师 执教。虽然活动仅仅是半天的时间，但是围绕“有效课堂教学”这一主题，我们的交流研讨的 气氛热烈。虽然活动已结束，但大家意犹未尽。受组长委托，现将本人送的教学设计实录以 下，望各位同人批评指正。 《猫》教学设计 学习目的： 1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容； 2、积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高对文章的整体感知能力； 3、激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。 学习重点： 学习文章的第二或第三部分，探究第二只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感 情。 学习难点： 在感知的基础上体会作者的思想感情。 学习步骤： 一、导入新课 猫是大家都很熟悉的一种小动物。 很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。 我国著名作家郑振铎先 生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究 竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》 。 二、整体感知 1、文章写了几只猫？ 明确： 文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。 2、文章按什么顺序和线索叙写了“我”养猫的情况？ 明确： 养猫是全文记叙的中心， 作品围绕这个中心叙写了三个故事， 每个故事都以养猫与亡失为线 索展开，都有发生、发展和结局， 具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串， 构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫――养猫――亡失――再得猫――再养猫――再亡失 ――复得猫――复养猫――复亡失――永不养猫。情节三起三落，层层推进（板书） 。 3、在作者养猫的经历中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象？ 第二或第三次养猫的经历。 三、重点研讨 1、快速找出文中养第二或三只猫的有关段落。 2、理解作品内容―― 学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。” 教师择要点引导深入（引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去认识猫） ： A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ――一只更活泼更有趣的小猫。 这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神 跃然纸上，真是妙笔生辉。 ………… 或： B “冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ――一只可怜的猫。 来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不 加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 ………… 3、品味“我”的感情―― “文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”， 本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏 着一条深沉而真挚的感情之流。 学生按句式说话：“读 ，我体味到 。” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖 地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” ?――“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! ?这些损人利己的人实在可恨! 三妹怪隔壁周家的丫头：“他们看见了……” 提问深入： ①周家的丫头代表了怎样的人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的 人？ ②为什么周家丫头的这种人也应该责怪？ ③按作者的想法，怎样做才是好人？ B“自此，我家好久不养猫。” ?――突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫 人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 ?朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 学生朗读。 ? 或： C“自此，我家永不养猫。” ?――一种负罪感永远不能消除， 一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛， 觉得永远愧对这类 生命。 ?朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 ?学生朗读。 重点品读“我心里十分难过……”一段。 ? (1) 指名读。 ? (2) 朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 ? (3) 生齐读。 ? (4)品味语言。 ?扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、 讨论。 A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? B 我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? ?――“那只花白猫对于这一对黄鸟， 似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” ? C“ 凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗? ? D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢??想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒 与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼―― ?可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许 是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧…… ? E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? ?凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。 F 为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？ G 应该怎样对待错误，特别是伤害他人的那种错误？ （5）补充介绍作者，交代本文写作背景《教学参考用书》P274。 4、感悟作品思想―― 一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的 朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至 有超越作品的感悟。 学生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。” 示例： 对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要 仁爱，要同情弱小者。 ?教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”! 对于作品中的猫，我想说： ?在不合理的社会中， 弱小者总是饱尝着生活的不幸， 不受欢迎的人往往会成为冤案的牺 牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 ? ?小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看， 对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 四、课堂小结 同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世 态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上 的美的体现。 (播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ， 请关爱生活中的“可 怜猫”! 五、布置作业： 试着按照课堂分析“我”养第二或三只猫的思路来自学“我”养第二或三只猫的情形。教学目标： （一）知识与能力目标： 1、培养学生通过复述故事，抓住课文重点信息的 能力。2、训练学生通过角色的转换，创造性地品析细节描 写，鉴赏文章精美的语言，深入体味课文情感。 3、 通过小组间的辩论， 促使学生多角度理解课文主 旨，提高学生的语言概括能力。 （二）过程与方法目标： 用复述、演读、辩论三种层层深入的阅读方法，抓住 课文重点信息，进而体会人物内心情感，最终揣摩文 章的主旨。 （三）情感态度价值观目标： 学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，交给学生客 观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。 教学重点： 1、 培养学生通过复述故事， 抓住课文重点信息的能力。 2、 训练学生通过角色的转换， 创造性的品析细节描写， 鉴赏文章精美的语言，深入体味课文情感。 教学难点： 1、训练学生创造性的品析细节描写，鉴赏文章精美的 语言，深入体味课文情感。2、 通过辩论， 多角度理解课文主旨， 学习作者同情、 怜爱弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、 关爱弱小的处事原则。 教学方法： 小组合作学习法 创造性演读课文法 教学课时： 两课时（本节课为第二课时） 教学过程： 一、图片导入，轻松入题。 师：同学们，认识这几个卡通形象吗？（教师出示多媒 体图片）猫，因为它的活泼乖巧而被人们所喜爱，无论是在 荧屏上、生活中，还是文学作品里，都有它的身影。今天， 我们一起来学习作家郑振铎的一篇美文――《猫》。 二、我是那只猫――复述三只小猫的故事。 （教师多媒体出示复述要求） 1、学生分三组，分别在组内活动，勾画重点，准备复 述。 复述故事法 辩论法2、三组学生依次复述课文，并填写黑板上的表格。 3、师生共同评议。 （教师应特别指出，讲猫的故事应牢牢抓住每只 猫的性格特征。） 三、我是主人公――演读“我”的内心情感。 （教师多媒体出示演读方法） 1、学生圈点勾画，自己演读课文，体会人物情感。 2、小组内交流，总结，并派出代表准备班级内演读。 3、学生班级内演读课文。 （教师应引导学生抓住人物情感的变化。） 4、教师引导学生深入体味课文第三十段至结尾。 师：通过刚才的演读，我们的心也随之揪紧，不禁要大 声的问：“是谁造成了这只猫的悲剧？” 四、我是作者――品悟作品主旨 （教师出示辩论题目：是谁造成了这只猫的悲剧？”）1、学生准备辩论――正反双方在课文中寻找依据。仲 裁组则从不同角度准备总结。 2、正反双方学生辩论，仲裁组认真听取两方观点，并 完善自己的总结。 （教师相机点拨，引导学生紧扣“悲剧”二字。） 3、教师小结升华。 师： 同学们的发言真的很精彩。有时候我们读郑振铎 的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕 幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感 人肺腑的力量， 就是文学作品艺术上的美的体现，也是中 国传统知识分子的自省意识和悲天悯人宽厚情怀最直接的 表现。我相信，这篇文章给我们的启迪，会永远伴随着我们 的青春岁月。 同学们， 让我们在现实中尊重生命， 热爱生命！ 让公平、正直、善良、宽容永远都存留于生活中、社会上、 国家间！ 五、布置作业： 师： “学完了这一课， 我想同学们一定有许多的感想， 请同学们就此写一篇读后感。” 《猫》教学设计常州市民族中学高建英授课时间：9 月 24 日教学目标： 1、能说出三只猫不同的外形、性情和在家中的地位。 2、学会客观公正地待人处事。 3、能以实际行动关爱动物、善待生命。 教学重点和难点： 能理解文章中包含的深刻哲理，学会客观公正地待人处事。 课时安排：一课时教学过程： 一、导入，引发兴趣，简介作者。 （课前音乐：《顽皮的小猫咪》），播放猫的图片，营造氛围。 猫是那样的可爱，往往成为人们家里的宠物。著名作家郑振铎家里就曾经先后养过三只 猫，在养这三只猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲 理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》 。指名简介作者：郑振铎。 二、检查学生预习课文的情况。 1、指名读生字，正音，齐读。 污涩(s?) 怂恿（sǒngyǒng） 惩戒（ch?ng） 怅然（chàng） 2、指名说说词语的意思。 怂恿 蜷伏 怅然 三、整体感知课文。 1、快速阅读课文，思考下列问题： ①用一句话概括课文。 ②用这样的句式说话。 我喜欢第 的 2、指名交流。 只猫，因为它 。 ，文中是这样说蜷(quán)伏 诅（zǔ）骂3、明确： （指名说说第三只猫的特点）大家都喜欢前两只猫，喜欢他们的原因就是因为 他们活泼，外形可爱。而第三只猫呢？大家无一例外的都不喜欢。文中郑振铎的家人对三只 猫的态度也与同学们一样，你能从文中找出相关的句子来吗？ 指名交流。 小结：我们在生活中常常会以貌取人，今天课堂上我们同学也以貌取猫，这使我们常常 会带着偏见去看待事物，于是误解也就难免了。 四、课文研读。 1、课文用较多的笔墨写第三只猫的遭遇，除了写我们对它的不喜欢之外，还着重写了 一件事，这是一件“凶杀案”，请为这件事概括一个题目。 “芙蓉鸟被害案” 2、请完成这样一份案件卷宗。 3、犯罪嫌疑人第三只猫是真正的罪犯吗？你从这份卷宗里能看出判案的漏洞吗？ ――在这只猫的作案证据中，有两个词要引起注意，那就是“似乎”和“好像”。这只 是主观猜测，是在没有了解真相的情况下的妄下断语，以致造成了一桩冤案。 4、案件终于真相大白了，那么，在知道案件的真相后， “我”的心情是怎样的？“芙蓉鸟被害案”卷宗案发现场情况：鸟儿死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。羽毛松散着，好像它曾跟它 的敌人挣扎了许久。 犯罪嫌疑人： 第三只猫犯罪嫌疑人作案的可能性： 1、案发前的表现：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼 ．． 凝望着。 2、案发后的表现：它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。 ．． 对犯罪嫌疑人的惩罚方式： 不够。 。 ――难过、自责、内疚。（全班齐读相关的句子） （抓住 “我家好久不养猫” “我家永不养猫” 和 两句， 进行比较， 体会作者的思想感情。 ） 5、作为旁观者，你想对作者说些什么？ ――待人接物不要有偏见，应当平等公正，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。 五、拓展延伸。 第三只猫的遭遇让我们唏嘘，感慨，它被人冤屈，最后亡失。我们在指责作者的同时， 是不是也能够从小猫的身上得到些启示呢？ 拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得先思考，再指名交流。 六、小结。 通过本课的学习，我们意识到凡事不能单凭印象、主观臆断，更重要的是弄清事实；对 人对事不存偏见私心，要宽容、仁爱，同情弱小者；同时我们也意识到不受欢迎的人往往会 成为冤案的牺牲品，人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 七、布置作业。 请你以作者的口吻为第三只猫写一段哀悼性的文字,表达“我”的忏悔之情。《猫》教学设计 温州市瓯海区丽岙华侨中 学 严晓聪设计意图： 郑振铎的《猫》是一篇散文式的小说，它主要通过三次养猫并最终失去猫的故事 来一步步演绎作家的心路历程的变化，实际上折射出的是作家深邃的人格思想： 人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命，同时要学会勇敢的反省自我的过失。 希望学生在学习文本的过程中深切的体味 文本解读： “我家”的前两次养猫，主要是为了欣赏、玩耍，当然倘能捉鼠那更是意外的惊 喜了。一个小生命的出现，给家里带来了无穷的乐趣。此时的“我”正在商务印 书馆做编辑，为新文学的建设奔波、忙碌着，工作、创作之余，“坐在藤椅上看 着他们，可以微笑着消耗一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生 命的新鲜和快乐”。一个献身新文化事业的进步作家，他在紧张的工作间，不去 寻找别的娱乐活动，而是静静地看着小猫玩，感受“生命的新鲜和快乐”。这反 映了郑振铎天性的淡泊、 沉静， 也反映了一个处在自然状态的小生命的无穷魅力。 人类所以要驯猫、 养猫， 就是因为猫可以供人赏玩、 为人所用， 这是人伟大之处， 也是人的贪婪之处。“我家”尝到养猫的乐趣，所以第一只猫死后，紧接着养了 第二只。这第二只小黄猫比第一只更有趣，更活泼。更难能可贵的是，过了两三 个月，它居然会捉鼠了，又好玩、又有用，。 尽管前两只猫给家里带来那么多乐趣， 甚至因为它们的亡失使全家伤心得不再养 猫， 但真正使“我”和全家对猫有一种较深的感受和认识的，却是后来收养的第 三只猫。人类驯养动物，使动物老实服贴地为自己服务，但人类对被驯养动物的 心里、本性以及智商等的了解却很肤浅，只有在不断的驯养、冲突中，人对动物 才有了较为全面、深入的认识。“我家”收养第三只猫，既瘦弱、又难看，似乎 还有病。作为一只家猫，它已失去了在大自然中独立生存的能力，它只有投靠人 才有可能活下去。但人养猫，不是为了保护动物，而是为了赏玩、捉鼠。这样一 只丑而瘦的小猫，怎么会被喜欢呢？最后终因佣人张嫂的热心、大家的怜悯，才收养了它。这只猫注定在家里是不受欢迎的，它难看、懒惰、捎簦埂疤乇鹱 意”刚买回来的芙蓉鸟。 因此大家对它没有好印象，当它有意识地跟大家亲近时 换取的也是一副冷脸。这就是人自私的本性，当你没用时，他绝不理睬你，对人 类自己是如此，动物之类更是如此。最后“黄鸟事件”和丑猫的死，才终于使 “我”和全家真正认识了这只猫。这只丑猫其实是清白的。而人却是自私的、糊 涂的、残暴的、误会伤害了那只可怜的猫，他应该向猫忏悔，应该受到良心的谴 责。被赏玩、被利用，最终的命运是走失或者死亡，这就是猫在人类生活中的处 境。这只丑猫的死，所以使全家对人与猫的关系有了一种深切的、全新的认识。 郑振铎在约八十年前能对人与动物有这样一种认识，确实不易。 在这个广袤的星球上，人类不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。 我们一直和千姿百态的动物相伴而生。。而人类却一直以万物之灵自居??人类 应该反思我们是否有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他们的生死呢， 我们是否应该有所反省？ 学情分析：上课学校的学生素质较好，课前有较好的预习习惯，课堂发言较为积 极。 课时安排：1 课时 课前安排：预习文本 教学目标： 1、 品析语言，体会作家用语的准确性，重点品味强调句的用词方法。2、 通过“我”与家人对三只小猫的情感态度的变化，来理解作家深邃 的人格思想： 人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命，同时要学会勇敢的反省 自我的过失。 教学过程： （课前幻灯）文章不厌百回读，熟读深思理自知。――苏东坡 一、 教学导入：播放（一分钟）小猫视频，影片中这些小猫可爱吗？是啊，猫是我们人类的亲密 伴侣，今天我们就一起走进郑振铎先生笔下的《猫》，看看文中“我”的养猫的 历程能为我们带来什么样的体会。 二、 整体感知文本：1、昨天同学们已经预习了课文了是吗，那么现在请同学们花 3 分钟时间迅速的 浏览课文， 回顾一下自己昨天所预习的内容， 可以在标划一些自己认为深有感触 的句子。2、文章一共提到了几只猫，“我”养的三只是怎么样的猫，你能不能分别用一 个词语来形容它们。 （与学生共同研读对四只猫的描写， 细读文本中的精妙语句） a、郑振铎先生是怎样写第一只猫的可爱的？（从同学们找出的句子中我们来品 味一下这样两个句子。） 花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去 这个句子为什么用“滚来滚去”这个词语，能不能把它换成“跑来跑去”？ 我坐在藤椅上看着他们， 可以微笑的消耗过一两个小时的光阴， 那时太阳光暖暖 的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。把消耗换成消磨好不好？ 明确： 消磨是因为无聊， 打发时间， 消耗是主动的乐意花时间， 并且得到了享受。 b、第二只猫与第一只相比怎样？ 明确：更活泼、更可爱、还会抓老鼠?? 它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到到墙上，又跑到街上，在那 里晒太阳。（从哪些词看到它非常的活泼，特别的可爱） 有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜间便不再听到讨厌的吱吱声了。 明确：居然就是意料之外的事情，小猫不仅可爱，而且有用。 c、第三只猫也可爱吗？从那些地方看出不可爱？ 我们来看个句子，句中哪个词体现它在家中的地位？ 如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。 明明存在为什么说是若有若无？ 3、同学们如果让你们用数学符号“&”来表示作者及家人对这三只小猫的喜好 程度，你会怎样排列他们的顺序：从这样的排列中我们可以看出我与家人养猫 的目的是什么？ 明确：第二只小猫&第一只小猫&第三只小猫， 明确：人们之所以要驯猫、养猫，就是因为猫可以供人赏玩、为人所用，这是人 伟大之处，也是人的贪婪之处。人类养猫是有目的性、自私心的。第三只猫，既 瘦弱、又难看，似乎还有病。作为一只家猫，它已失去了在大自然中独立生存的 能力，但人养猫，不是为了保护动物，而是为了赏玩、捉鼠。这样一只丑而瘦的 小猫，怎么会被喜欢呢？它只是张嫂的热心、大家的怜悯，才收养的。注定在家里是不受欢迎的， 当它有意识地跟大家亲近时换取的也是一副冷脸。这就是人自 私的本性， 当你没用时， 他绝不理睬你， 对人类自己是如此， 动物之类更是如此。 三、 理解阅读1、由于我与家人一开始就不喜欢第三只小猫，所以当芙蓉鸟被咬死后人们的反 应是？（全家人把罪状都按在它头上。应为它对于我们没有贡献。没有给我们带 来欢乐。） 我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。 要读出什么样的语气， 请一位同学来为大家读一读，从哪些地方可以看出要读出 强烈的感情，明确：读出愤怒的语气，从表示感情色彩的“愤怒”“叫”和表示 强调的两个“一定”以及标点符号“！” 妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有 谁？??”请一位女同学来读，明确：对比与“就是那只猫咬死的。”陈述与反 问哪个语气强烈？通过双重否定的反问来加强语气。 同时“这”这个指示代词也 强调了我们的妄断。 2、我们断定是第三只小猫咬死的有什么证据吗？ 明确： 嘴里好像吃着什么??它一定是??。由一个不确定的依据得出一个肯定 的推断， 大家觉得合理吗？假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫，作者会怎么处理 呢？ 明确：主观的好恶感情，使“我”一家很快形成了对这只猫的偏见：由偏见而产 生的猜疑又向前发展了一步，全家不约而同的断言；凶手“一定是猫”！于是在 偏见支配下，“我”“怒气冲天”， “惩戒”凶手了。猫成了一个遭受的不公 平待遇“不能说话辩诉”的受害者。 这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢？ 提示：或许能让我们联想到以前学过的一篇文言文――《智子疑邻》，个人的喜 好会影响人的判断，“凡事不能单凭印象，主观臆（yì）断，更重要的是弄清事 实；对人对事不存偏见私心。 3、 小说安排第四只猫的出现有什么作用？明确：小说矛盾的激化点，高潮。体现了三猫的无辜，让我发现了自己的 “错”??文中他是怎么表达的。听老师读一下，看看那种表达方式更好 我开始觉得我错了；我开始觉得我是错了！举个例子：我的学习不好；我的学习 是不好。教师小结：强调的方法有多种我们要学会积累。 4、你在文中还能找到表现我悔过的语句吗？我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，怨苦 了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我 的虐待，都是针，刺我良心的针！ 明确：针的比喻――针的细小映衬了这虽然是小事，针刺伤口小却深。 是啊这是一种深切忏悔，请同学们一起齐读 30――34 这几节表达作者最深情感 的语段， 思考这样两个问题： 刚才大家一致认为家人与我最喜欢的是第三只小猫， 那么―― （幻灯出示） 在这三只猫中对我以后的人生影响最大的是那只小猫， A、 为什么？ （提示： 同学们可以从这三只小猫亡失后， 表现我们的态度的语句中找找原因。 ） 明确：是第三只猫?学生找到后请学生一起朗读 “自此，我家永不养猫。”比 较 14 小节?“自此，我家好久不养猫。”? “好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心， 缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难 受，干脆不养了。 ? “从此永不”是一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤 痛，觉得永远愧对这类生命。 ?朗读指导： 重读“好久不”， 读得低沉、 余味无穷。 “永不”读的深沉痛心。 B、真相大白后，从我的忏悔中同学们可以看出我是一个怎样的人？ 明确：从大白后的忏悔中可以看出我是知错就改，同情弱小，善于自省的人。对 于一只猫尚且如此悔过， 如果冤枉了人，他会怎么做？他的好友鲁迅先生有没有 相似的经历――风筝。（幻灯出示材料补充） 《猫》选自《家庭的故事》发表于 1925 年，是郑振铎从事小说创作的早期作品。 作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就 是前两只猫悲剧的目击者，又是第三只猫悲剧的制造者。这样，作者可以很自然 的利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品 的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。即使是冤苦了一只不能说话 辩诉的动物”，从而感到自己的良心受了伤。这些深表忏悔的话，表明了作品中 主人公“我”有知错求改和实事求是之心， 也表明了作者受到当时颇具影响力的 某些人生观念如平等、 公正的待人接物， 不伤害无辜， 不欺凌弱小等观念的影响。 四、 深化主题同学们对作品深层次的感悟， 其实就是作品的主题。 有许多作品， 从不同角度看， 对 主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 （幻灯出示）文艺的对象，应该是被侮辱和被践踏的血和泪。――《新文学观的建设》郑振铎 （幻灯出示）他揭发黑暗，为的是求光明；他发掘人性，为的是求健全的人生 的实现。在强烈的正义感，丰富的同情心，勇敢的笑着、恨着的作家们的笔下， 写出来的作品必定是活的，是永生的。 ――郑振铎《文艺作家们向哪 里 走？》 在这个广袤的星球上，人类不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。 我们一直和千姿百态的动物相伴而生??而人类却一直以万物之灵自居??我 们是否有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他们的生死呢，读了郑振铎 先生的《猫》我们是否应该有所反省？? 五、 作 业1、 课外找找郑振铎先生的其他文本如《海燕》、《家庭的故事》， 了解郑振铎先生。 2、 写一写读《猫》这篇文章的收获与思考。板 书： 猫 对猫的喜爱程度：第三只猫＞第一只猫＞第二只猫 “猫”对我以后人生的影响：第三只猫＞第二只猫＞第一只猫 我一、教学目标 1、知识与能力 （1）积累本课字词 （2）了解课文内容、学习本文生动的细节描写和直抒胸臆的写作 特点 2、过程与方法 学习针对事件观点明确地发表自己的见解3、情感、态度、价值观 （1）学习客观公正地待人处事方法 （2）形成关爱动物、善待生命的情感 二、教学重点 1、了解课文内容，明确三只猫的不同外形、性情、在家中的地位 及对我的影响 2、揣摩生动的细节描写和直抒胸臆的抒情文字 三、教学难点 学习本文生动的细节描写和直抒胸臆的写作特点 四、课时安排 2 课时 课前预习 一、作者介绍 郑振铎（），文学家、学者，新文化运动的倡导者。他原 籍福建长乐，生于浙江永嘉。童年时，祖父与父亲相继亡故，依靠母亲 做针线女红维持生活，勉强读完了高小。1917 年到北京，考铁路管理学 校官费生。 1919 年五四运动中， 作为铁路管理学校学生代表和福建学生 联合会领导人之一，积极参加反帝反封建斗争，并与瞿秋白、耿济之等 人合编《新社会》旬刊。1920 年 11 月，他和茅盾、叶圣陶、耿济之等 人发起成立了文学研究会，提倡为人生的现实主义文学，进行文学革命 活动。曾创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》，并主编《小说月报》。 二、背景知识《猫》最初发表在 1925 年 11 月间出版的《文学周报》（文学研究 会会刊）第 199 期上。它是郑振铎从事文学创作的早期作品。在此之前 他的其他作品，其内容已经触及到五四时期青年要求自由平等、个性解 放等问题， 即使是对不会说话的猫， 因为我没有判断明白， 便妄下断语， 冤苦了一只不能说话辩诉的动物，从而感到自己的良心受了伤。这些深 表忏悔的话，表明了作品中主人公我有知错求改和实事求是之心，表明 了作者受到了当时颇具影响力的某些人生观念如平等、公正地待人接 物，不伤害无辜，不欺凌弱小等观念的影响。 这些观念， 不妨认为是五四前后西方国家传入的科学、 民主、 自由、 平等、人道主义、个性解放等思想，在我国知识青年中日益渗透的具体 表现。而郑振铎，正像他五四时期的好友瞿秋白等人一样，是当时勇于 接受新思想、新观念，并身体力行的青年，在他 20 年代初写的作品中， 就毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、霸道，鼓吹公道、 民主、博爱的思想和心情。当然，这些观念是五四启蒙思想的产物，属 于民主主义思想的范畴。但从历史唯物论的观点，从个人品德修养的磨 砺和思想情操的陶冶的角度来考察，那么，这些都还是值得肯定的。 20 年代中期的郑振铎， 自然还不可能以马克思主义世界观指导自己 的创作，但他却凭着一位正直作家的良心，以热烈、真挚的感情，纯朴、 坦率的童心，在努力探讨人生的真谛，并将自己探索的所感所得奉献给 读者。 三、字词预习 （见字词预习卷） 四、整体感知文章内容，给猫猫建立小档案自读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局及对 我的影响的语句，理解文章内容，给我家的三只猫建立小档案。 猫猫小档案 次别 内容 项目 第一次： 花白猫 （12） 第二次： 小黄猫 （314） 第三次： 丑猫 （1534） 来历 外形 性情 在家中的地位 结局 对我的影响 第一课时（自学为主）一、字词预习检测（见字词预习检测卷） 二、导入 （用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。）很多同学 家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学 说的生活因你而精彩。让我们一起来聆听一段不一样的养猫故事，体验 一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。 三、朗读课文、整体感知文章内容，体会作者的思想感情。 课堂展示猫猫档案，正确填写。概括第三只猫与前两只猫的不同。 猫猫小档案 次别 内容 项目 第一次： 花白猫 （12） 第二次： 小黄猫 （314） 第三次： 丑猫 （1534） 来历从隔壁要来的 从舅舅家要来的 遭人遗弃，拾来的。 外形 花白的毛，很活 泼，如带着泥土 的白雪球似的。 浑身黄色的 毛色花白，并不好看, 又很瘦，烧脱了好几 块毛之后，样子更难 看了。 性情 很活泼 更加活泼 不活泼 忧郁 懒惰 在家中的地位 宠物 宠物 若有若无，大家不 喜欢，不大注意它。 结局病死 被一个过路人捉去 被我打伤致死 对我的影响 一缕酸辛 怅然 愤恨 诅咒路人 更难过得多 永不养猫 以下内容自学完成 四、细读课文（自由朗读），按句式说话，学习生动的细节描写。 读 一只 猫。 ， 我看到了五、重点品读（15-34 段） 1、指名朗读，思考这部分写了哪些内容，试复述。 2、争做公正小法官 （1）案发现场情况： （2）被告（犯罪嫌疑人）： （3）犯罪嫌疑人作案的可能性： ①案发前的表现： ②案发后的表现： （4）对犯罪嫌疑人的惩罚方式： 审判：芙蓉鸟被害案（5）案件真相： （6）案件定性： （7）案件反思： ①在知道案件的真相后，我的心情是怎样的？ ②如果是第二只猫我会不会如此？在这个冤案中， 我错在哪里？你 从这个事件中，得到什么启示？ 六、再读课文（默读），标记抒情议论的语句，体会我的感情。 1、按句式说话，体会作者恰如其分感情表达，学习直抒胸臆的写 作特点。 读 （作者什么样的情感）。 2、第二只猫丢失后，作者写道：自此，我家好久不养猫。第三只 猫死后，作者写道：自此，我家永不养猫。试体会这两句话中包含的思 想感情有什么不同。 七、作者三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，那么你读过 本文后有什么感受，你想对文中的人、物或事说些什么？ 按句式说话 对于 说： 八、你认为本文的主旨是什么？ 第二课时 一、简单复习上节课内容，作者从来历、外形、性情、在家中的地 ，我想 。 ，我体味到位、结局及对我的影响等方面介绍了家中的三只猫，同学们如果让你们 用数学符号＞来表示作者及家人对这三只小猫的喜好程度和猫对我的 影响，你会怎样排列它们的顺序？ 板书： 我对猫的喜爱程度： 第二只猫 猫对我的影响： 答案： 我对猫的喜爱程度： 第二只猫＞第一只猫＞第三只猫 猫对我的影响： 可以简写为： 我对猫的喜爱程度： 2＞1＞3 猫对我的影响： 3＞2＞1 第三只猫＞第二只猫＞第一只猫 第三只猫 第一只猫 第二只猫 第三只猫 第一只猫以下展示第一课时预习内容，探究、总结学习内容 二、为了进一步了解三只猫的特点，请同学们按句式说话，我们共 同学习生动的细节描写。 读 猫。 （学生可以通过某一词语或句子体会作者描写了一只什么样的猫。 ） 例： 1．读花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太 阳光里滚来滚去，我看到了一只活泼好动的猫。 2．读三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地 ，我看到了一只拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢，我看到了一只活泼可爱的猫。 （这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了 一只活泼可爱的猫的形象， 更重要的是能够唤起我们的想象小猫逗玩的 动态、情态栩栩如生。） 3．读它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会 扑过去捉。，我看到了一只活泼有趣的猫。 （这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转 去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。） 4．读它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上， 又跑到街上，在那里晒太阳，我看到了一只活泼且不怕生人的猫。 5．读饭后的娱乐，是看他在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中， 好像在等待着要捉捕什么似的。把它捉了下来，又极快地爬上去了。过 了二三个月，它会捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此， 夜间便不再听见讨厌的吱吱的声音了，我看到了一只活泼勤劳的猫。 6．读冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的， 但并不好看，又很瘦，我看到了一只可怜、消瘦、难看的猫。 （来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与 饥饿所杀。 活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫 那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去 捉鼠。 去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。）7．读它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的 忧郁性似的，我看到了一只忧郁的猫。 8．读大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲和三妹的 足下，我看到了一只慵懒的猫。 9．读有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块， 更觉得难看了，我看到了一只更难看的猫。 10．读我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。， 我看到了一只凶恶的黑猫。 以此学习生动的细节描写。 师小结：文中写猫的语句没有华丽的词藻，语言很朴素，但是三只 各不相同又活灵活现的猫却能够跃然纸上。写三只猫，无论篇幅长短都 有细节描写，猫的外形、动作、情态都抓住特点就某细节进行描写，这 与作者注重细节描写、 观察细心是分不开的， 有细节描写文章就写活了。 三、重点品读（15-34 段） 1、指名朗读，思考这部分写了哪些内容，试复述。 2、争做公正小法官 审判：芙蓉鸟被害案（1）案发现场情况：鸟儿死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是 血。羽毛松散着，好像它曾跟它的敌人挣扎了许久。 （2）被告（犯罪嫌疑人）：那只丑猫 （3）犯罪嫌疑人作案的可能性： ①案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼 凝望着。②案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。 （4）对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追 过去打了一下，还以为 惩戒得不够。 （5）案件真相：一只黑猫偷吃了鸟笼中的鸟 （6）案件定性：冤案 （7）案件反思： ①在知道案件的真相后，我的心情是怎样的？难过、自责、内疚 ②如果是第二只猫我会不会如此？在这个冤案中， 我错在哪里？你 从这个事件中，得到什么启示？ 启示：待人接物不要有偏见，应当平等公正，不能主观臆测，妄下 断语，以致伤害无辜。 （学生可以有不同见解） 四、再读课文（默读），标记抒情议论的语句，体会我的感情。 （一）按句式说话，体会作者恰如其分感情表达，学习直抒胸臆的 写作特点。 读 （作者什么样的情感）。 例： 1．读我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴， 那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐，我体味到作者愉 悦的心情。 ，我体味到2．读我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣，我 体味到作者的酸辛难过。 3．读我也怅然的，愤恨的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱 的东西的人，我体味到作者的怅然、愤恨。 4．读我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白， 便妄下断语， 冤枉了一只不能说话辩诉的动物。 想到它的无抵抗的逃避， 益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针，我体味到 作者的忏悔、自责。 5．读我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它 表白我的误解呢，我体味到作者的自责、愧疚及无法补救过失的遗憾。 以此学习本文抒情的特点：感情真挚，三回养猫，结局不同，心情 也不同，或难过酸辛，或怅然、愤恨，或忏悔莫及，抒情笔墨虽有浓淡， 然而情态毕现，很具有感染力。 （二）由此我们也可以体会作者在第二只猫丢失后写道：自此，我 家好久不养猫。在第三只猫死后写道：自此，我家永不养猫。这两句话 中包含的思想感情有什么不同了。 （本题让学生体会关键语句含蓄的意味，引导学生运用想像去填 补。） 明确：第二只猫丢失后，作者说自此，我家好久不养猫，这一句包 含的思想感情是： 那一种失落感久久萦绕于心， 夺人所爱的人太气人了， 叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养 了。自此，我家永不养猫，这一句包含的思想感情是：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。 五、作者三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，那么你读过 本文后有什么感受，你想对文中的人、物或事说些什么？ 按句式说话 对于 说： 例：1、对于挥舞大棒、妄下断语的我 2、对于第三只可怜的猫 3、对于第二只猫 4、对于隔壁周家的丫头 5、对于那个捉走第二只猫、的过路人 6、对于同意我的判断的妻 7、对于养猫的人 ?? 例： 对于作品中的我， 对于我妄下断语打死可怜猫的事件， 我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不 存偏见私心，要宽 容、要仁爱，要同情弱小者。 六、你认为本文的主旨是什么？ 仅仅根据一点可疑的迹象,就得出主观臆断是错误的，依靠自己的 强势话语权和暴力进行随意的惩戒只会伤害无辜。 无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置。 ，我想 。否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失。 从不同的角度看，允许学生有不同看法。 七、拓展延伸 生活中， 你是否也曾经错怪过人或被人误解？把事情经过说给同桌 听一听，并且讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？ 八、学后反思： （学生从文章内容、情感、写作特点等方面谈收获） 九、教师总结 感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光 是可怜的猫， 在这个社会上还有很多可怜的人， 他们不是被人们所注意， 他们是卑微的、弱小的，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，请大 家记住：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视！ 作业： 一、小练笔： 1、选取你所熟悉的一种小动物或一个人进行细节描写，以突出其 特点。 2、针对某一事件写一段抒情议论的句子，表达自己的情感。 二、阅读《珍珠鸟》一文 1、找出文中对珍珠鸟进行细节描写的句子，分析其表达作用。 2、找出文中表达作者情感的句子，体会作者情感。 板书： 郑振铎 我对猫的喜爱程度： 第二只猫＞第一只猫＞第三只猫 （或 2＞1 猫＞3） 猫对我的影响： ＞1）七年级_语文_（学科）_人教_（版本） 教材解读： 授课人：张爱敏第三只猫＞第二只猫＞第一只猫（或 3＞2单位：新乡市长垣县樊相镇中心学校人教版教材七年级下册语文第六单元是有关动物的文章，生命是平等的,没有高低优劣之分.保护动物，珍爱命，每一个人都应该这样。读郑振铎先生的《猫》 ，我陷入了深深地沉思：是否因为我们拥有超过其他动物的智 和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？郑振铎的《猫》写了这样一个故事――家里人喜欢猫，曾经养了一只花白的猫，给家里人带来了许多惬意，不幸死掉了，全家人很悲伤；后来又养了一只黄色的小猫，活泼可爱，给家里人带来了无限欢悦，却又被人偷走全家人忿忿， “在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人” ；再后来，跑到家里一只不知名的瘦花白猫，家收养了它，但这猫很忧郁，不活泼，不可爱，还被烧脱了些皮毛，难看。全家人慢慢失掉了对它的兴趣。后来家养的一只黄色百芙蓉鸟被咬死了，家里人都断定是这只猫所为，打出家门。忽有一天，家里人发现咬死鸟的是另的一只黑猫，而那一只花白猫已死在了邻家的屋脊上。 “我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，是针，刺我的良心的针！ ”此时此刻，深深地自责，无尽地懊悔，绵长地内疚跃然于纸上，我发现自己冤枉的是只不会说话的生命，而它最后的死去和我有着直接的关系。因此，我的心灵被枷锁锁住，这要比鲁迅先生在《风中向兄弟道歉更为不幸，至少鲁迅先生还有说的机会，而我却没有任何辩解的机会，所以承受的痛苦也就更深一 于是，作者结尾写道“自此，我家永不养猫” ，这不正是希望悲剧不再发生的呼唤吗？A类 1、熟读课文，整体感知文意 2、掌握下列词语的音形义：酸辛 怅然 学习 目标 B类 3、细读课文，学会抓住关键语句，体会作者思想感情。 4、通过对三只猫的不同态度探究文章主题。 C类 5、教会学生关爱动物，善待生命。 怂恿 诅骂 蜷伏 惩戒 污涩6、学习作者实事求是、知错就改、勇于自我解剖的精神。 1.自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语 句； 2.默读课文，划出有关猫的外貌、性情、在家中的地位以及表达作者强烈感情的语句。 预 习 作 业 3.品读课文，赏析细节描写。 4、研读课文中抒情议论之语句，探究人们对三只猫的不同态度揭示了文章什么主题。5、动手写写：假如你是天堂里的小花猫，远方的小黄猫，可怜的第三只猫，对捉去小猫的过 人，对周家丫头，对文中的“我” ，等等，你最想说什么？ 教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 第一板块――分享台： 分钟） （5 导入： 1、 同学们，今天张老师和大家一起上一节阅读活动课， 什么是活动课呢？就是既要阅读，又要说话，还要探究的课。 同学们想不想上吗？请看大屏幕，出示课题、阅读活动目标。 2、 下面，让我们走上分享台，留下第一道美丽的风景 线。请看大屏幕：生字词的音形义。 第二板块――默读斋（8 分钟） 下面让我们一起走进默读斋。 请快速默读课文并在文中 勾画出猫的外貌、性情、在家中的地位以及表达作者强烈感 情的语句体现三只小猫性情和感情的语句。老师要求：默读课 文，即不出声，不动唇，不指读，不回读。不动笔墨不读书。 生默读课文，勾画主要信息 个体学习清单学生注音，读词并解释重点词语意思。 概述文意第三板块――品读轩（5 分钟） 导语：知其然还要知其所以然。展示有关描写小猫性情生展示三只小猫性情的语句。读一读，品的语句，品析语言，学习写作特点：抓住特征，捕捉细节， 品，妙在何处？ 描写逼真。 第四板块：探究园（10 分钟） 所谓探究，就是研读课文的抒情议论，探索作者究竟想说 什么，讽喻什么社会现象，在哲理层面上有什么意思。 1、俗话说：言为心声。展示作者感情的语句，研读并体会我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来 伴的小侣！我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知 的夺去我们所爱的东西的人。作者心灵深处情感的跃动。 在朗读课文时，要指导朗读，什么感情，怎么读？你读 出了什么语气？注意语速、语调、重音。 2、探究主题： “我”为何酸辛？（病死）为何愤恨？（丢 失） 为何难过？ （为自己） 为什么呢？看文章， 找原因。 （仅 仅是自我反思、 自我解剖吗？为什么要以三只猫来表达其意 图呢？） 3、链接作者： 4、教师小结：猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是 人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不 再发生但愿，但愿悲鸣能够沉默，但愿生活无须辩护，但愿人 们不再无言。 第五版块――写作坊 当局迷，旁观清，以“假如我是 请选取一个对象，畅所欲言。 第六板块――寄语厅： 分钟） （2 我想说对大家说，凡事要实事求是，对人对事都别存偏见 私心，要宽容，要仁爱，要同情帮助弱小。请大家记住： “生命 是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视” ！ 课堂小结： 走进默读斋，默读课文让我们感知文意; 来到品读轩，品读赏析让我们提高能力； 驻足探究园，研读课文让我们感悟主旨； 回到创作室，深情诉说让我们文采飞扬。 同学们，今天的语文阅读活动课，你们高兴吗？但愿我们 的每一节语文课都这样快乐！ ，我想说”为句式,我心里十分难过。真的，我的良心受伤了我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的 心的针！ 自此，我家好久不养猫。 自此，我家永不养猫 思考交流 走近作者 探究主旨自由表达聆听，反思七年级语文下册《猫》教学设计［设计说明］ ? 课型：品读课；教学创意表现在：努力让学生说话。 ?《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、 含蓄、沉郁。 其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。?培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待 人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。 ?教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这 也正是文学 作品教学的重要价值所在。所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板 块 层层推进，且分别用三个句 式“读 于 ，我看到了一只 ，我想说 猫”“读 ，我体味到 ”“对 ”贯连其间，以教师赠格言、 学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，从而理清作品、 品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。 ?课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。 ?此外，用精美的软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动画 、音效与作 品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。 ?［教学过程］ ?课前视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生对小动物的爱的情感。 ?一、导入 ?同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种 发人深省的养猫的快乐与伤悲―― ?养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? ?我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。 ?二、理解 ?1?学生听读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容完成表格， 以达到初步感知课文的目的。 第一只猫 第二只猫 第三只猫来历从隔壁要来的从舅舅家要的收留外形花白的毛如带着泥土的白雪 浑身黄色 球花白、不好看性情活泼更有趣更活泼忧郁、懒惰地位“小侣”亲爱的同伴可有可无结局病死被路人捉去屈死情趣新鲜、快乐娱乐不大喜欢失去的心情酸辛怅然愤恨诅骂忏悔、自责?2?学生按句式说话：“读 语句分析： （教师择要点引导深入），我看到了一只猫。”?A?“它便扑过来抢，又扑过去抢。”?――一只活泼可爱的小猫。?这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的 是能够唤起我们的想象――小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 ?B?“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ? ――一只更活泼更有趣的小猫。 ?这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上， 真是妙笔生辉。 ?C?“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ?――一只可怜的猫。 ?来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 ?活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意， 仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 ?去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 ?D?“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” ?――一只凶恶的黑猫。 ?3?扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨论――删 去写前两只猫的文字可以吗? ――三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了 与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 ?4?小结、板块过渡： ?文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文 学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚 的感情之流。 ?三、品味 ?1?学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 2?学生按句式说话：“读 ，我体味到 。 ” ?师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心 上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 ?学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： ?A?“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!” ?――“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。 ?人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。 ?B?“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” ?――“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! ?这些损人利己的人实在可恨! ?C?“自此，我家好久不养猫。” ?――突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消， 养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 ?朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 ?学生朗读。 ?D?“自此，我家永不养猫。” ?――一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 ?朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 ?学生朗读。 ?3?重点品读“我心里十分难过……”一段。?(1)指名读。 ?(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒 缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 ?(3)生齐读。 ? (4)品味语言。 ?扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨论。 A?“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? ?B?我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? ?――“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” ?C?“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗? ?D?可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? ?想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。 它忧郁，它不活泼―― ?可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿 的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧…… ?E?谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? ?凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。 小结：它确实是一只可怜猫。可以用一首小诗来概括： 忧郁懒惰可怜猫， 少时被弃大无好。 受冤客死别家瓦， 只因凝望芙蓉鸟。 ?4?总结、板块过渡。 ?一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理 解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。 ?四、感悟 ?学生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想 说： 。” ?1?对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： ?凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要 同情弱小者。 ?教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”! ?2?对于作品中的猫，我想说： ?在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个 性需要自我完善，才能避免不幸。 ?学生自拟格言： ?A?努力完善自我! ?B?弱小就要挨打! ?C?努力拼搏，奋发向上。 ?D?你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。 ?小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不 同的理解，这就是所谓主题的多义性。 ?五、升华 ?课堂结语：同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕 ?世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量， 就是文学作品艺术上的美的体现。 (播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”!
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