幼儿园角色游戏
幼儿园角色游戏
范文一：角色游戏《幼儿园》角色游戏《幼儿园》游戏主题由来：在户外活动的时候，几个小朋友围坐在草地上，我走近一看，原来他们在分配角色准备模仿我们，给几个小朋友上课呢。伊诺说：“我模仿雷老师”，多多说：“我模仿郭老师”，见他们模仿的很精彩，借此机会，我开展了角色游戏《幼儿园》。游戏总目标：1、进一步拓展游戏主题和情节，加强角色间的联系与交往，明确角色职责。2、在教师帮助下，进一步完善游戏规则，并能遵守游戏规则。3、游戏后会归类整理玩具，养成爱惜玩具的行为习惯。4、培养组织游戏、交往、初步合作等能力，逐步加强游戏的集体性。5、学习社会角色的良好品德行为。第5周：◎角色游戏：幼儿园第一次游戏：幼儿园（一）活动目标：
1、喜欢参与游戏，学习扮演角色，会使用礼貌用语进行交流。2、加强各游戏主题与角色间的联系。3、培养幼儿初步的合作意识,游戏中能创造性使用游戏材料的行为。活动准备：铃鼓、小黑板、玩具钢琴、逼、纸、体育活动玩具等游戏的玩具材料。活动过程：1、通过谈话引出主题，引导幼儿讨论：幼儿园有哪些活动？老师经常带小朋友做些什么？2、启发幼儿分配角色，先让能力强的幼儿当老师，以后可以让能力中等或较差的幼儿轮当，不要让能力强的孩子独占“老师”的角色。3、提出游戏要求：（1）通过协商决定要扮演的角色。（2）游戏结束后将材料分类收好。4、幼儿游戏，教师观察指导（1）重点指导幼儿园的老师给孩子上课的程序。（2）帮助幼儿园的老师丰富游戏情节。5、整理游戏材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。观察与反思：幼儿园是幼儿们非常熟悉的地方，我通过幼儿园这个角色游戏，创造性地表现幼儿的生活，游戏中幼儿们非常积极，但是在游戏中还是遇到了一些问题，比如，幼儿在游戏中有争抢角色的现象。存在的问题及其原因与对策：问题1：幼儿在游戏中有争抢角色的现象。原因：很多幼儿都想扮演老师。对策：在游戏前指导幼儿自主协商分配角色。问题2：幼儿只顾游戏，忘了在游戏中使用礼貌用语。原因：幼儿的礼貌习惯还不能自如地运用到游戏中去。对策：提醒幼儿在游戏中使用礼貌用语。第6周：◎角色游戏：幼儿园第二次游戏：幼儿园（二）游戏目标：1、大胆尝试扮演幼儿园的各个角色，明确各角色的工作。2、能根据上下班制度转换角色。3、能使用礼貌用语。游戏准备：1、幼儿了解幼儿园其它各个工作人员的工作情况。2、幼儿园师生及有关人员的常用物品3、小吃店、水果店、医院所需的各种材料，以及增添的材料。游戏过程：1、引导幼儿讨论：今天我们班来了一位小客人，我们看看谁来了。原来是我们幼儿园的娃娃呀。她说最喜欢我们班的角色城了，那我们上次游戏都有发现哪些问题呢，我们把它解决了让我们的娃娃玩的更开心吧。（逐一分析）（1）娃娃幼儿园两个小朋友抢着当保育员。（2）娃娃家的爷爷奶奶一直都呆在家里。2、提出游戏要求：（1）通过协商决定要扮演的角色。（2）游戏结束后将材料分类收好。3、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。（1）幼儿园组：以各角色身份参与到各游戏中，重点引导幼儿园的各个工作人员明确自己的工作，引导幼儿园的老师组织好孩子。（2）小吃店组：服务员要使用服务语，如：“欢迎观临”、“请问您要点什么？”“请您慢走！”、“欢迎下次再来！”等。（3）医院组:加强医生、护士与病人的交流，如：医生会询问：“您哪儿不舒服啊？”等。（4）照相馆组：工作人员要懂得用礼貌用语:欢迎观临”、“请问您要拍照还是洗照片？”“请您慢走！”、“欢迎下次再来！”等。拿照片时要懂得排队。
5、游戏评价今天谁玩游戏最棒，为什么？还存在什么问题？怎么解决？（根据游戏情况，共同引导幼儿提出游戏中出现的问题，参与讨论。）观察与反思：在这次的游戏中，幼儿们的游戏比上次有序多了，没有了争抢角色的现象，能主动地使用礼貌用语，但是在游戏中教师的教学比较单一，教学时的声音很小声，很多小朋友都说听不见。存在的问题及其原因与对策：问题1：教师的教学比较单一原因：幼儿的教学经验不足。对策：（1）让幼儿注意观察老师平时的教学。(2)游戏前，与幼儿一起讨论教师的教学。 问题2：教师教学时的声音很小声原因：扮演教师的幼儿胆子小。对策：游戏中，鼓励胆子小的幼儿大胆表演。第七周：第三次游戏：幼儿园（三）游戏目标：1、模仿老师的角色，再现老师和小朋友一起游戏的情节。2、学会在游戏中听琴声上下课，遵守课堂规则。游戏准备：（一）经验准备:1、区域活动:在美工区让幼儿画“我的老师”在棋类区提供关于老师対与错行为的棋盘、殷子等材料，让幼儿下“谁是好老师”的棋，使之通过下棋，了解怎样当好一位老师。在欣赏区请幼儿观看录像‘。老师上课’，了解老师上课时的语言、肢体动作和使用的教具。2、领域活动:谈话活动“假如我是一位老师”。（二）材料准备，在班级增添时钟，在文具店增添彩色笔、卡纸、剪刀等。游戏过程：一、出示闹钟、引人新增游戏内容。1、教师:小朋友这是什么”用闹钟可以当什么?上课铃响几下？（两下）下课铃响几下?（一下)上课铃响了要做什么？（课前准备) 下课铃响了可以做什么？（去上厕所、喝水等）2、教师:今天的老师都是由小朋友当，那么，没有课的老师可以干什么？（做手工、备课等。)在什么地方作手工?(办公室)今天玩“幼儿园”游戏的小朋友要创设老师办公室。二、结合上次游戏情况，提出本次游戏要求1、当幼儿园的小朋友要文明，不要乱喊叫，回答问题要举手。2、当幼儿园的小朋友要听铃声、守课堂规，当个文明有礼的小朋友。三、幼儿自由选择、协商角色，装扮自己开始游戏，教师以园长的身份介人游戏观察指导。1、观察幼儿园老师的工作情况。2、观察小朋友的课堂纪律情况。3、观察小朋友下课活动情况。四、以“放学了!”的口令结束游戏，指导幼儿整理游戏场地，与幼儿交流游戏中的情况。1、移理游戏材料和环境。2、交流游戏情况。教师:今天谁当老师?你上什么课?你上课时学生的纪律好吗?你满意今天的学生表现吗?没课时你做什么?当幼儿园的小朋友你表现得怎样?下课时你做什么?你对自己今天在游戏中的表现满意吗?你认为下次再玩“幼儿园”的游戏可以增加什么内容?观察与反思：本次活动过程中，幼儿会积极参与到游戏中，了解了教师的工作情况，也能理解保育员工作的辛苦，并且能主动使用礼貌用语。存在问题及其原因与对策：问题：在游戏前幼儿不能很好的分配角色。原因：幼儿会争抢自己喜欢的角色，大多数幼儿都喜欢当保育员。对策：在游戏过程前教师可以先选出小组长，让小组长分配角色，可以轮流交换角色。第八周：第四次游戏：幼儿园（四）游戏目标：1、能将自己获得的有关幼儿园完成任务、升旗及中心发言的经验反映到游戏中，培养任务意识。2、在游戏过程中加强幼儿园”与“娃娃家”等主题的联系，增强角色之间的互动。 活动准备：（一）经验准备:1、观看升旗:教师带领幼儿在幼儿园观看周一的大班哥哥升旗活动2、餐前活动:组织幼儿分享交流观看升旗活动后的感受。3、领域活动:指导幼儿学唱《义勇军进行曲》。4、区域活动:在美工区提供纸、笔，让幼儿画“大班哥哥姐姐升旗”；提供蜡纸、剪刀、粗糊，引导幼儿制作五星红旗。在数学区投放作业本，指导幼儿按老师要求记作业并完成文具店新增画画本、笔、橡皮像、垫板。（二）环境创没:创设幼儿园的升旗台、老师办公室、操场的活动器械等环境。 游戏过程：一、以“观看大班哥哥姐姐升旗活动”为话题，引入今天的游戏内容。1、教师：我们观看了大班哥哥姐姐的升旗仪式，升旗时升旗手做什么?其余的小朋友怎么做?如果我们今天的“幼儿园”游戏一也要增加升旗活动的内容，应该准备什么?在什么地点升旗?怎么开展升旗游戏？2、教师：老师在快下课时要记住什么事情？小朋友上完课回家要做什么？第二天来上课要记住做什么？3、教师：你们要买画画本子、彩色笔等文具应该告诉谁？（娃娃家的爸爸妈妈。）请谁跟你们一起去买？去哪里买？二、提出本次游戏要求。1、小朋友下课十分钟时不要到处乱跑，要在规定的活动室内活动，当个文明有礼的小朋友。2、小朋友要注意检查自己的学习用品、收拾好自己的书包。三、幼儿自由选择、协商角色、装扮自己，开始游戏，教师观察指导。1、重点观察小朋友开展升旗活动的情况。2、观察老师上课、布置作业和学生听课的情况，并适当地以园长的身份介人指导。3、观察下课时小朋友的活动情况和整理书包情况。4、观察“幼儿园”与“娃娃家”’‘超市”主题的联系情况。四、以“放学了!”的口令结束游戏，指导幼儿整理游戏场地、与幼儿交流游戏中的情况。1、整理游戏材料和环境。2、交流游戏情况。教师:今天你在幼儿园中玩了什么?有什么问题需要大家一起帮助你解决?观察与反思在玩的过程中，幼儿的兴致高各个玩得很开心，同时，幼儿能在教师的帮助下懂得分配角色，明确自己的职责，懂得遵守游戏规则。游戏小结通过几次的游戏，给我最深的感触就是，游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。原文地址：
范文二：幼儿园角色游戏幼儿园角色游戏观察日记今天观察幼儿的角色游戏，看到的是孩子们在游戏中自由轻松的状态，但也感觉到幼儿的角色游戏依旧停留在最初阶段，孩子最大的快乐来源于你买我卖，而缺少真正的交互和游戏情节，并没有最大程度的发挥角色游戏对孩子的促进作用。在观察的过程中我也想到了很多问题：1、角色游戏的教育价值如何体现?2、角色游戏的内容是否越丰富孩子就玩得越好?3、教师提供的材料是否越多越好?4、教师营造的游戏环境是否有利于孩子间的交往?5、究竟是什么影响了孩子相互间的交往?今天共开设的内容、人员分配及活动内容：(1)烧烤区：2人烧烤区是今天新开的项目，所以店里的小朋友也很积极，参与的小朋友也很多，大多数小朋友都到小吃店逛了一圈，但是服务似乎还跟不上，所以王永浩不停的叫：东西好了没有，我都饿死了。建议：教师可以带幼儿去参观一下烧烤区，可以发动幼儿制作菜谱，并为幼儿提供食粮的餐具，并学习必要的接待礼仪。(2)食品区：2人今天陈浩磊、宋佳阳小朋友表现挺好，既能用语言和顾客交往，还能在有空的时候整理物品，顾客还是比较多，但有的时候顾客扔下钱拿了东西就走。存在问题：在没有人购买的时候，食品店里的服务员就会显得无所事事，而且幼儿买卖的行为太单一，而且非常的随意。建议：是否可以请三个服务员，两个上班，一个休息，大家轮流，这样就使得三个幼儿有了上岗机会，既给两个服务员提供了交往的机会，也满足了幼儿想到其他区域玩的欲望。另外是否能够在适当增加食品店的品种，并有不同的标价，帮助幼儿学习初步的货币价值意识。(3)水果、蔬菜区：1人今天的菜场生意清淡，可能和烧烤区有关，因为今天烧烤区为新增设的，孩子们的兴趣很高，没人买菜了。而且一开始只有一个服务员，一个人干坐着。建议：三个有关于购物的主题是否能够和在一起，然后有明确的标示，并有不同的价格标签，也可以增加一些食品加工之类的，以丰富购物主题的内容。活动反思：通过今天的活动，我发现孩子们都很喜欢当店员，顾客与服务员之间能有基本的对话。孩子们对烧烤区的兴趣较浓厚，蔬菜区却略显清淡，在下次活动中，我们会考虑将这两个区进行合并，生意互补。还有在活动中，孩子对钱使用的很快，导致钱不够用，我们考虑是否可以增设一个“银行”，不仅增加角色，而且解决钱的流通。同时，还可以丰富幼儿的交通方式，不要总是走着去很累，可以增设一些交通，如公交车、的士等。总之，角色游戏的指导需要经过观察游戏——发现问题——调整策略——继续观察——总结游戏的阶段，这是一个反复循环的过程，作为教师首先要学会观察，并在观察的过程中发现问题，并能根据问题制定策略，并在下一阶段的游戏中进行再观察，也许调整后的策略不一定对游戏有帮助，但是只有在反复观察、调整、思考的过程中，教师才能找到真正促进幼儿游戏发展的途径，而且及时对自己的反思过程进行记录，就是形成正确指导策略的基础。也许今天我所看到的角色游戏也很片面，因为一、二次的观察存在着一定偶然性，我所提出的建议不知道是否可行，但是这也许这并不重要，重要的是能发现问题，并能去思考并积极地寻找解决方式，幼儿的游戏始终属于动态状态的，游戏中存在问题是很正常的，只要我们学会透过现象看本质，通过行为定策略，使角色游戏真正起到促进幼儿发展的作用，而不是一个看起来热热闹闹，实际上原地踏步的简单的重复过程，我们所要做的是通过幼儿相互的交互，合作促进其对材料的运用能力，对语言的运用。浅谈幼儿园的角色游戏的论文众所周知“幼儿期是游戏期”.学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。我们都承认“孩子是游戏中的主体”.那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段.是他们一日生活中最开心的时刻了。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目标分五个方面。通过角色游戏让幼儿对社会有所了解.角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼;还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢?” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗?” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗?” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台!” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。通过角色游戏培养幼儿积极的情感.这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感.我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，受憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会以及人际关系的游戏嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢?” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人.我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦?” 他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤老找老伴;为老人养宠物;带领老人去看木偶戏;还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。还有一次，我们有个小朋友一改以往搭地铁用凹型积木，用凸型积木造铁轨，还自豪地说：瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不会再出事故啦;” 于是我问他：“你是聪明，你是什么人呀?” “我是中国人呀!” 他很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢?” “外国人。” “哦，原来外国人造的东西也未必都是好的，我们中国人有时也能造出很棒的东西来。” 经过这番对话，无形之中激发了幼儿心中自身为中国人的自豪感，培养了他们对国家对社会的一种积极情感。通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的要害期，因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角色游戏可否完成这些目标呢;回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧!” 他听了我的话停住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票;而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢?” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜活动游戏活动中幼儿过独木桥时，能够自觉的遵守纪律遵守规则，一一过桥，不挤不抢的好习惯。通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢?” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。通过角色游戏扩大孩子的知识面。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲;对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。以上是在角色游线指导过程中把五个方面要求深深印在脑子里，让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地给予，幼儿才会更爱角色游戏。那么心目中有了这五条目标，老师如何来完成这些目标呢?这便需要老师会正确指导角色游戏：在角色游戏指导过程中要善于观察、善于引导。幼儿在游戏中有明显的年龄特点比如：中班上期幼儿角色意识并不明确，更换角色相当频繁;对社会化的反映极少极少，多的只是四周生活中的领事;他们游戏的目的性不强或者说根本没有，很多时候还存在着小班的特点，需要老师不断地捕捉角色语言。角色动作、角色情感。而大班幼儿则不同，他们在各方面的水平都有明显提高，自主性、目的性增强。这里就需要老师根据年龄不同来“对症下药”。总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的.而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导.抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取.角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏。经过几年带领我才真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师“ 不是个好老师”这句话的含义，也真正发现角色游戏的魅力所在。阅读详情：
范文三：幼儿园角色游戏角色游戏揪尾巴
准备：尾巴若干
玩法：每个家庭由一名家长和一名幼儿参加，家长将孩子抱在怀里，在幼儿的屁股上挂一条尾巴，听到口令后开始游戏，在保护好自己的尾巴的同时将别人的尾巴揪下来。孵小鸡
游戏目标：培养幼儿园的责任感，学习相互合作意识。游戏方法：游戏者中选一人当“鸡妈妈”坐在凳子上，凳子下放几个“蛋”（可放石头代替），表示“鸡妈妈”正在“孵蛋”。其余游戏者做“耗子”，“耗子”在“鸡妈妈”身边钻来钻去，伺机取“蛋”。“鸡妈妈”可以自由转动保护身体下面的“鸡蛋”，但不能离开凳子。“耗子”伸手取“蛋”时，“鸡妈妈”要迅速拍“耗子”的手臂。游戏规则： 被拍到的就不许在取“蛋”，游戏可玩到“鸡蛋”取完为止。温馨提示：游戏过程中，要提醒幼儿要轻轻拍“耗子”的手臂，以免幼儿被拍伤。剪羊毛
规则：每组有一名家长和宝宝组成，在家长身上夹上若干的夹子，家长抱起宝宝，沿着大圆圈来回跑，让宝宝去取别的家长身上的夹子，夹子最多的家庭获胜。袋鼠接力
人数：八个家庭（每个家庭一大一小）为一组，每组分两排对面站（间距为十米）共两组。玩法：幼儿面对家长，双手抱住家长的脖子，双腿勾住家长的腰。家长双手不能碰幼儿，快速跑到对面把接力棒传给后一位家长。哪组最先传递完即为胜利队。赶小猪
准备：自制高尔夫球棍4条，小皮球2只，拱门两个。 玩法：家长和幼儿各拿一条棍子，互相交替赶小球向前走。可以是宝宝把小猪赶给家长，家长再把小猪赶给宝宝；也可以家长、宝宝并列一起赶小猪向前走，以最快穿过拱门的那组为胜。龟兔接力
人数：20人（10只小乌龟，10只小兔）。道具：10个小乌龟头饰，10个小兔头饰，10个水果，1块垫子。玩法：（1）小乌龟在场地左边站成一排，小兔子在场地右边站成一排，垫子放在场地中间，每个小兔子手里一只水果。（2）第一只小乌龟爬过垫子告诉场地右边的第一只小兔子（以拍手为准），请他把水果送到对面。（3）小兔子拿着水果跳着送到左边场地，拍一下第二只小乌龟的手。 4、第二只小乌龟出发，以此类推。蚂蚁搬豆
请幼儿三个三个组成一组，扮成蚂蚁。(第一个幼儿站立，两手作触角，第二、第三个幼儿分别弯腰，双手抱住前面一个孩子的腰)请一组组的“蚂蚁”排好队行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到别人。设置一定的距离，在终点放置一些物品作“豆子”。请“蚂蚁”从起点到终点，再返回，比赛搬豆，看谁搬得快。毛毛虫
玩法：准备小呼拉圈两个，每个家庭派出一个小孩和两个大人，三人排成一列纵队，第一个圈套在前面两人身上，第二个圈套在后两人身上，比比哪组跑完规定路线，为了增加难度，可在路线上设置独木桥、山洞等障碍物。毛毛虫钻洞洞
材料：头饰（一组毛毛虫3个）、泡沫垫、圈3个、山洞、轮胎。玩法：父母、幼儿头戴毛毛虫，听到发令时排成一列纵队行进，爬过垫子 幼儿钻过父母身体弯成的洞幼儿钻出山洞 大家跳圈（或父母立圈，幼儿钻圈） 绕过轮胎往回走，抬轿子跑回起点，先到起点者为胜。小鱼追小虾
玩法：幼儿围成圈圆，请两名幼儿分别扮演小鱼小虾。音乐起，小鱼追小虾。小虾向前跳至少三次，小鱼必须站住不动。小虾跑，小鱼才能开始追。音乐停，小虾跑到了原来的位置，并且未被小鱼逮住者获胜。营救袋鼠妈妈大行动（母子）
材料：布袋、泡沫板、气球、大饮料瓶。玩法：小袋鼠行进跳，然后再爬过泡沫板，取到气球后又行进跳，交给妈妈，妈妈吹鼓气球后，交给小袋鼠，妈妈用布袋跳跃，幼儿拎水拿气球一起回起点，先到起点者为胜。小鸡吃米
玩法：在地上画一个圆圈当鸡舍，扮演小鸡的幼儿站在圆圈内。另选一名幼儿扮演饲养员，手拿一些小硬纸片或是小塑料茶塑当米，站在圈外。前奏时做好准备，歌曲开始，“饲养员”边唱边随节奏圈外撒“米”，唱到“你也捡，我也拾”时，“小鸡”出圈争吃。音乐结束，拾得多者获胜并当“饲养员”。小鸡出壳
材料：大张的废报纸若干，每张画大鸡蛋，分散放在地上。玩法：让孩子发令说：预备--起！父母和孩子赶快拿起报纸，小心机灵地从蛋中间撕破一个洞，然后将头、肩、躯干和脚从报纸中钻过，再跨出报纸，发出叽叽声，一只小鸡肉孵成了，可以接着再撕再钻，要是将报纸撕破了，就算失误，最后孵出小鸡最多的人为优胜。没有鼻子的“大象”
目的：通过游戏培养幼儿的幽默感，并在欢笑声中培养幼儿对拍子歌曲的演唱兴趣。玩法：一半幼儿围成一个圆圈，另一半幼儿扮演小猪站圈内。（1）-（2）小节，在圆圈上幼儿边唱边拍手（一拍一下）。扮演小猪的幼儿身体向前倾，两臂屈时，两手按在耳朵上，做大耳朵状，一拍走一步。（3）-（4）小节，“小猪”边走边两手在身体两侧下垂成圆弧状，做很胖的样子，圆圈上幼儿动作不变。（5）-（6）小节，小猪动作同（1）-（2）小节，圈圈上幼儿动作不变。（7）-（8）小节，小猪在原地上左手叉腰，右手伸食指在右侧点一下。圆圈上幼儿动作不变。（9）-（10）小节，小猪边拍手边走，寻找一个圆圈上的幼儿。砍白菜
游戏准备：缠头的纱巾若干条。游戏方法： （1）幼儿围成圆圈盘腿而坐，作“白菜”，请2-3名缠纱巾的幼儿扮“砍白菜”者。（2）游戏开始，大家边拍手边齐声念儿歌，“砍白菜”者边念儿歌边绕“白菜”在圈外走，当念完最后一个“卖”字时，“砍白菜”者用手在一“白菜”根处“咔嚓”“砍”一刀，这“白菜”就站起跟在“砍白菜”者的身后，双手搭在其肩上。（3）游戏重新开始，直至砍完所有白菜。（4）最后砍白菜者开着“车子”带着白菜出发（结束)。游戏规则：（1）“白菜”不能随便走动。 （2）砍白菜者须轻轻地砍在白菜下部(腿部)。 建议：此游戏宜在地板或草坪上进行。 附儿歌：砍、砍，砍白菜，白菜长个圆脑袋，娃娃过来砍一刀，明天送到集上卖。捉老鼠
教师和幼儿手拉手站成一个大圆圈做“老鼠笼”，3～5名幼儿站在大圆圈里扮演“老鼠”。扮演老鼠笼的幼儿手拉手举起并念儿歌，扮演老鼠的幼儿则在老鼠笼四周钻进钻出。当念到“咔嚓”一声时，扮演老鼠笼的幼儿立即放下手，同时蹲下。在老鼠笼内的老鼠算被捉住，被捉住的幼儿表演节目，然后站在大圆圈上做老鼠笼。游戏继续进行，直到老鼠全部被捉住再调换部分角色，游戏重新开始。创新玩法，为了增加游戏的趣味性，扮演老鼠的幼儿戴上头饰，扮演老鼠笼的幼儿按顺时针边念儿歌边在圆圈上走动，增加老鼠钻出的难度。也可以放置沙包当粮食，规定老鼠一次只能拿一个沙包当粮食，并把取出后的粮食放在旁边的粮食筐里。附儿歌：老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米。我们搭个老鼠笼，咔嚓一声捉住你。小鱼游来了
目标：发展手脚协调能力，培养躲闪能力。玩法：事先学会游戏歌曲。父母手拉收做“网”状。幼儿边唱边做鱼游状（手一前一后摆动，小碎步走）穿过“渔网”。“一群小鱼游来了，游来了，游来了，一群小鱼游来了，快快抓住。”当唱到抓住这最后两个字时“收网”，那条“小鱼”被抓住就要被红烧或清蒸(请一位家长做厨师)，最后胜下的那条小鱼为胜利者。狐狸和兔子
准备：兔子头饰若干，狐狸头饰1个，小椅子若干把。玩法：一名幼儿扮狐狸，几名幼儿扮大树站在椅子上，其余幼儿蹲成一个大圆作为森林。游戏开始， 教师饰兔妈妈说：“今天天气真正好，咱们到树林里去玩，好吗？”幼儿们头戴兔头饰边说儿歌边双脚跳入圆圈里：“小白兔，耳朵长，树林里边捉迷藏。采蘑菇，喜洋洋，当心狐狸莫上当！”说完儿歌后，“小兔”在“大树”周围跳、跑、蹲下采蘑菇，“树枝”随风自由摆动。当“兔妈妈”说：“狐狸来了！”“狐狸螃蟹赛跑
目的：提高幼儿动作的协调性及灵敏性。准备：80厘米长的绳子若干根。玩法：参加游戏的幼儿两人一组，两名幼儿背靠背站立，腰部上系上一根绳子，组成一只螃蟹。选一对为追者，其他都为逃者。幼儿一起说儿歌：小螃蟹，横着跑，跑来跑去乐淘淘。螃蟹妈妈追来了，螃蟹赶快往家跑！说完儿歌，即开始追逃。追者一旦拍及逃者，逃者便要出圈。等捉到一部分逃者后，可重新挑选追者，游戏重新开始。游戏结束后，捉螃蟹最多的幼儿获胜。规则：逃者不能出圈，否则，即算被捉。阅读详情：
范文四：幼儿园角色游戏幼儿园角色游戏：蛋糕店活动目标：1、引导幼儿扮演熟悉的角色,知道角色名称,模仿最基本的动作。2、游戏中有简单的角色语言和行为。3、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。4、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。5、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。活动准备：1、各种口味的蛋糕、面包玩具2、橡皮泥、工作服等第一次活动过程：1、游戏前简单的导入，激发兴趣2、幼儿自主开展，观察与指导重点(1)帮助幼儿一起布置游戏场地。(2)观察幼儿在游戏中的语言和动作,了解幼儿角色水平。(3)教师扮演角色,随机指导,引导幼儿有简单的角色语言和行为。3、游戏后谈话，以教师为主的谈话方式，再现有价值的游戏片断。
观察与推进：观察：幼儿在协商角色时已经能注意控制音量和男女搭配，喜欢与同伴共同游戏，在游戏中大部分幼儿能爱惜道具，材料，轻拿轻放。但部分幼儿还不会协调同伴间的纠纷。推进：在下一次的游戏前，我将利用班级主页把故事及课件地址一起上传，请家长一起配合，使幼儿能熟悉地复述故事。由于课件中的故事角色对话语气、表情等特征比较明显，我想，对幼儿也是一个很好的学习作用。第二次活动过程：活动准备：大的点心盘（增添）指导要点：1、教师结合上次开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。4、幼儿游戏，教师指导（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导医院，以身份提醒工作人员工作认真，对待顾客有礼貌。（2）鼓励各角色、各主题间的交往。（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。（4）及时支持幼儿生成的新的主题。5、游戏结束（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。（2）观察与推进：观察：刚开始我为了让幼儿完整地把故事串联下来，想全班分角色进行表演一下，但发现在回忆故事内容时，一些对话幼儿有些忘记。为了让幼儿有一个直接的印象，我先请引导幼儿一起讨论如何布置场地，再一组能力强的幼儿示范表演，并引导坐在下面的小朋友一起讲述对话。最后再请幼儿分组进行表演（以请小组长的形式）。幼儿全体表演时积极性很高，在头饰的吸引下很有参与的积极性，但是个别幼儿在戴上头饰以后，存在对文学作品不熟悉和不能与同伴相互配合进行表演的问题。幼儿在游戏中基本上能互相商量角色，表现故事的主要情节。
推进：幼儿商量角色时让幼儿学习自由组合，而不再请小组长的形式，培养幼儿的合作能力。在表演区，我也将这个故事头饰等道具展示的墙饰上，对幼儿的表演起到提示、烘托情境、渲染气氛的作用，利于幼儿顺利开展游戏。阅读详情：
范文五：幼儿园游戏：角色游戏商店买东西扮演角色游戏【活动目标】1、了解商店购物的基本程序：选择商店→付款，能到商店。2、初步使用礼貌用语。3、懂得商店卖的东西不只是一种，会有很多。【活动准备】投放洗发水、沐浴露、蔬菜等玩具，饮水机，收银台等。【活动过程】一、教师出示新增的商店游戏材料，导入游戏。1、教师：之前我们也玩了“买东西”的游戏，学会到商店购物。懂得要怎么样去买，上星期我们在“娃娃家”游戏中开了一家商店，我们也看过商店里都有哪些东西，但是在看的过程中我发现到小朋友们对商店还不是很了解，他们总觉得很好奇但是不不知道怎么玩，他们也会混了以为商店里只有一种东西可以，不对的哦！商店里可以有很多东西是可以买的。（教师出示新增的商店材料，如洗发水、沐浴露、蔬菜等。）今天娃娃家的爸爸妈妈就可以到商店里买东西了。2、教师与幼儿一起回忆商店购物的流程：选择商品→付款。二、教师：在上次的游戏中，娃娃家的爸爸妈妈一直忙着煮饭炒菜，你们的爸爸妈妈平时在家还会做些什么呢？今天我们有了商店，那么，爸爸妈妈也可以去哪里呢？爸爸除了在娃娃家他还可以去哪里呢？有谁知道而且娃娃家新增的商店要谁来看店呢？三、提出游戏要求。1、娃娃家的爸爸妈妈做家务要分工。2、商店的营业员与顾客之间要使用礼貌用语，上次啊！老师发现到很多小朋友们都很没礼貌，不管是当老板还是当营业员，还有客人来了他们也不会去招待。四、幼儿自主游戏，教师观察指导。1、重点观察娃娃家的爸爸妈妈到商店购物的情况。2、帮助娃娃家的爸爸妈妈丰富游戏情节，提醒他们去商店买东西等。3、提醒营业员和顾客使用礼貌用语。五、整理游戏材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。1、整理游戏材料。2、交流游戏情况。教师：今天你们扮演了谁，都做了些什么？你们到商店买了些什么？【活动反思】上完课后我发现孩子们玩得很开心，他们对于这个游戏也很喜欢在玩得时候孩子们都懂得自己的角色身份，不会像上次那么的乱，也不会出现把角色搞混了，后面我发现到收银员把钱给了其他小朋友我想这跟我的指导有很大的关系，下次在指导的时候要先强调好规则和要求，加强孩子们的语言表达。阅读详情：
范文六：幼儿园游戏论文幼儿园角色游戏论文幼儿园游戏论文幼儿园角色游戏论文第4期 天津市教科院学报 No. 4 2010 年 8 月 Journal of Tianjin Academy of Educational Science Aug. 2010 幼儿园游戏活动的实践及思考 侯立梅 天津市南开区第三十一幼儿园 天津 300190 摘 要 幼儿园教育应以游戏为 基本活动 让 幼儿在游 戏中快 乐地学 习和发 展。因此 幼儿 园要从 幼儿 的兴 需要出发 优化游戏内容 营造良好 游戏氛围 让幼儿有愉快的心理体验 鼓励幼儿个性化表现和创新精神 利 趣、 用家庭资源 让游戏 深入到幼儿的现实生活中去。 关键词 幼儿园 活动 游戏 中图分类号 G610 文献标识码 A 文章编号 - 80- 02 幼儿园 纲要 指出: 幼儿园教育应以 游戏为基本 活动 然就是神奇的 艺术家 它能 雕刻 出各种 栩栩 如生的 作品 这保教并重 关 注个别差 异 促进每 个幼儿 富有个 性的发展。 样发展了孩子们 的 想 像力 和 语言 表 达能 力。在 游 戏 铺小但在以往的工作中常常存在着教师讲、孩子听、 孩子 教师教 、 路中我们设计了为 森林里 的小 动物铺 路的 情境 利用 小石做的固定教 育模式。在 这种教 育模 式下往 往只 是教 师以大 子 引导幼 儿进行 了点数、 排 分类、 序等学 习。我们还 把小石纲为中心 孩子以教师为中心。孩子们 只是顺应 成人的教育 头投 放到美工区里 让孩子们在小石头 上画出自己 喜欢的图思路进行学习 因此学习很被动。我们通 过对 纲要 的学习 案 把它们制成一件 件精美 的工 艺品 并在 班里 开展了 艺术及领会 深刻地感到这种教育模式需 要改变。为 了在具体活 品 展览会 让孩 子欣赏 自己的 作品 感受 艺术的美。 最后我动中落实 纲要 精神 我们以 玩中学理论和主 体教育思想 们在 户外用小石头铺成的 鹅卵 石小 路成了 孩子 们健身 娱乐为指导 在园里开展了 以游戏为基本活动 让孩 子们在玩中 的最 好场所。这样孩子们在一系列游戏中 各方面 能力都得学的实践活动。由此我们在日常教育 活动中尝 试了一系列 到了 发展。以游戏活动为载体的教育活动 来满足 幼儿在玩 中学及主动 春夏秋冬 四季轮换 这是大自然 的规律。在认 识四季的学习的兴趣。在实 践中 我们从 五方 面入手 引导 幼儿 积极参 活动中我和孩 子们一起到户外找春天 看小草、赏桃花、玩风与游戏 体验游戏的乐趣 让孩子们轻松主动地学习。 车。夏天和他们一起玩 水 听雨声。秋天 一起拾落叶 玩 数 落叶 画落叶 分落叶等游戏。在游 戏中发展各 方面的能 了解幼儿的兴趣、 一、 需求 顺应幼儿爱玩 堆 力。冬天我们 一起到 户外 打雪仗 、 雪人、做冰 花。看 到孩的天性 子 们在 活动 中欢 呼雀 跃、追逐 嬉戏 我也 仿佛 回到 了童 年。 对 于教师来 说 了解是 教育的 前提。教师 要学会 观察 孩子 们在这些游戏中获得了快乐 同时也学到了知识。发现孩子们的兴趣所在 兴趣是幼儿 学习的内 部动力。教师要从幼儿的 兴趣出发 设计 幼儿感 兴趣 的游戏 。这样 的教育 优化游戏内容 营造良好的游戏氛围 二、活动会达到事半功倍的效果。 玩是孩子们的天性 我们作为教师 首先就要 满足孩子们 纲要 中指 出: 幼儿园应为 幼儿提供 健康、 丰富 的生活爱玩的天性。孩子们眼中的世界是五彩缤 纷的 在我们眼里 和活动环境 满足他们多方面发展的需要 使他们在快乐的童不起眼的小石头、 小纸片都会引起孩子们玩的 欲望。而教育 幼儿园要为幼儿营造 年生活中获得有益于身心发展的经验。的关键在于教师如何 引导幼 儿玩 在 玩中增 长幼 儿的 知识。 良好的游戏环境。游戏活动以玩为主 但不能玩的盲目 这就像在户外活 动中我就 发现 孩子们 对小 石头很 感兴 趣。可是 需要教师有目的、有计划地选择游戏的内容 明确通过游戏所玩的过程中常常会有乱丢乱扔的现象 如何才能 满足孩子们 要达到的教育目的。玩的欲望呢 记得 陈 鹤琴 老 先生 说 过 大 自 然 就是 活 的教 合 教师在游戏中要成为 幼儿的同伴、 作者和一个成功的材 既然孩 子们对这些自然资源这么感兴 趣 何 不就利用它 引导者 要营 造良好 的游 戏氛围 为 幼儿创 设自 主游戏 的条 认们进行游戏 呢 于是 我们便从收集、 识小石头 开始进行了 件 让幼儿自己动手、自主游戏 轻松愉 快地学 习。如 在中班一系列的游戏活动。在游 戏 看看 它们 像什么 中引 导幼儿 进行数的形成教育 时 我们 就在教室里 用呼拉圈 设置了小池大胆想像 说说自己手中的小石头像 什么 让他 们知道大自 塘的情境 由老师当鸭妈妈 孩子当鸭宝宝。在鸭妈妈的带领 80 侯立梅 幼儿园游戏活动的实践及思考 吃小 鱼的游戏 中老师以 游下一起去池塘里捕鱼。在捕小 鱼、 在培 养幼儿的过程中不考虑幼儿的特点和需 要 只 考虑如何戏口吻引导幼儿进行了数 的形成 学习。 六 只小虾 小鸭子 吃 让孩 子们适应我们的教育 那么也许我 们培养的孩 子只是惟不饱怎么办 再吃一只 这 样孩子们 都能说出 几填上 1 是 命 是从、缺乏个 性的庸 人。乐于 表现是孩 子们的 天性 教师几。由于在特定的情境下 孩子们全身心地投入到角色中 玩 自 大 在游戏过程中 要充分给 予幼 儿自由 表达、 主表现、 胆创得津津有味。这样在鸭妈妈的引导下不仅顺利地完 成了游戏 敢说、 新的 机会 使孩子们想 说、 喜欢说 想做、敢做、乐于做。活动 也达到了寓教于乐的目的。 例如 有一次在娃娃家游戏中 彬彬小朋 友突发奇想 要在家里 唱卡拉 OK 但是家里没有音响 话筒等设 备。于是我便利用 在游戏活动中满足幼儿的心理需求 给幼儿 三、 纸 这个机会向他 们提供了 纸盒、 杯等材 料 让他 们自己 动手良好的心理体验 进行 制作。这 么一来孩子们游戏的兴趣马上 提高了 他们不 快乐在幼儿园中不是虚设的 而 是幼儿的 心理体验。这 音 健 仅自 己做出 了话筒、 响 还 做出了 电风扇、 身器等用 品。种快乐外显为幼儿能主 动地 参与 活动 乐于 展示 自己 善于 游戏 活动为孩子们提供了广阔的创造空间 在游戏 活动中孩交谈 性格开朗。教师要使孩子们在幼 儿园中的 每一天都能 子们 的创造能力得到大大的提高。得到快乐的心理体验。 调动家庭资源 使游戏深入到幼儿的生 五、 在游戏过程中教师除了要为幼儿营造 良好的外部 环境 活之中还要为幼 儿营造 民主、宽松、和谐 的心理 环境。在游 戏中尽量满足孩子 们的心理 需求。幼 儿园 中的男 孩子 大都 喜欢孙 家庭是重 要的教育 资源 但 因为种 种原 因 家长往 往忽 奥特曼等动画人物 还经常模仿它们 打打闹闹 于是就悟空、 略了 家庭游戏的重要性。于是我们便利用家 长学校、家园联出现了许多 争抢 打 逗的 现象。 如何 才能 减 少这 些 现象 呢 家园园地等形 式向家 长介 绍家庭游戏 的重要 性 并为 系册 、于是我们便商量在班里开设了表演区 在区里投 放了有关的 家长提供家庭游 戏的 内容及 指导。 我们还 请家 长到幼 儿园 图片及相关物品。让孩子们在活 动区里充 分地进行表图书、 参与幼儿游戏。大 多数家 长开 始参 与游戏 都愿 让自己 的孩演 让 他们自 己商量 如何表 演 制 定表演 的规则。这 样一来 子玩的好 因此教给孩子如何做的多、 动 批评的 多、 手帮助的孩子们在表演区里有的带着面具与怪兽模 型打逗 有的则商 多。这就需要 教师在游戏中转变家长的教育 观念 调整家长量合作表演。孩子们的情感在表演区里得 到了宣泄 打逗争 在游 戏中的角色 教 给家长 指导 幼儿游 戏的 方法 提高 家长抢的现象少 了很多。在 教师及 时肯 定的态 度下 孩子 们参加 的教育能力。这样 在家长 与幼 儿的 游戏中 家长 树立了 新的游戏的信心也增强了。如 在美 工区为 小鱼穿 衣服 的活动 教育 观念。我 们还定 期向 家长介 绍一 些家庭 游戏。家 长通中 我给小朋友准备 了剪好 的鱼 鳞和 没剪好 的鱼 鳞 供小朋 过与孩子游戏 了解了孩 子的 兴趣 增进 了与 孩子的 关系 同友自己选择进行粘贴 活动 琪琪 小朋 友平时 剪的 能力 不强 时也达到了教育 幼儿 的目的。 这项 活动的 开展 受到了 家长但这次他却 选择了自 己剪 鱼鳞。可 当他剪 了一 半时 可能发 的好 评。现自己剪 的 不好 就 把 剪了 一半 的 鱼鳞 放 到了 一边。 看到 游戏活动的开展大大提高了幼儿参与活 动的主动 性 孩这 我便走过去拿起他剪了一半的鱼 鳞说: 这是 谁剪的小鱼 子们在游戏中 学到了许 多知 识 发展了 许多能力 真正 使孩 于是我就鳞 剪的还挺棒琪琪听到这马上说: 是我剪的 。 子们达到了轻松 学习 的目的。 今后 我们还 要继 续开展 这项鼓励他自己 继续剪完。 在得到 我的 肯定和 鼓励 后他 的兴趣 活动 把幼儿园办成 孩子们 的乐 园 让孩子 们在 这个乐 园里提高了。自己认真剪 好了 鱼鳞 为小鱼 穿好 了衣服。 在活动 健康 茁壮地成长中老师及时的肯定表扬 会增强 孩子 活动的 信心 给 幼儿 我 责任编辑: 刘升芳能做 做得好的良好体验。 在游戏中鼓励个性化表现和创新精神 四、 斯宾塞曾说过: 教育的最终目的 是培养人 的个性。如果 81阅读详情：
范文七：幼儿园角色游戏论文幼儿园角色游戏论文（最新）论文（一）
幼儿园角色游戏中存在和应注意的问题摘要：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。可见，游戏对于幼儿教育的重要性。在幼儿园的各种游戏中，角色游戏又是其中重要的一种游戏形式。论文（二）
幼儿园开展角色游戏的建议摘要：正确指导幼儿开展角色游戏，不仅能充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，并能让幼儿在游戏中得到全面发展。所以，作为幼儿教师的我们，必须要解放思想，大胆尝试，尽自己最大的努力帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏。论文（三）
探究幼儿园角色游戏摘要：角色游戏可以反映出社会生活中人们之间的关系，从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段，是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏，也是幼儿园的一种教育手段。论文（四）
幼儿园角色游戏的指导摘要：本文在开展内容丰富的角色游戏后，通过对角色游戏案例的分析，提出在角色游戏中幼儿的哪些问题值得教师关注，怎样对出现的问题进行有针对性的指导。论文（五） 幼儿园角色游戏需要生活化摘要：“从生活中来，到生活中去”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平，因此教师可以带领幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。幼儿园角色游戏中存在和应注意的问题《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当以“以游戏为基本活动，寓教育于各种活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿工作规程》第二十五条明确指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。可见，游戏对于幼儿教育的重要性。在幼儿园的各种游戏中，角色游戏又是其中重要的一种游戏形式。一、幼儿园角色游戏存在的问题1、角色游戏开展时间不保证调查中发现个别幼儿园没有专门的角色游戏，有一些幼儿园里设置有专门的游戏区，有的幼儿园设有专门的区域设置和角色游戏区相结合。但是也存在有的幼儿园根本没有开设角色游戏的现象。虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性，但是在部分幼儿园调研时，研究者发现，有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间，全部由其他教学工作替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。2、角色游戏开展主题单一研究者在幼儿园调查的时候发现很多幼儿园里的角色游戏区多为“娃娃家”、“菜市场”等单一形式。有的幼儿园虽然设置有角色游戏区，但是这些游戏区往往不对孩子们开放，只在有上级领导检查的时候才开放。3、角色游戏开展材料投放单一研究者发现，在一些幼儿园里虽然设置有各种角色游戏区，但是游戏区里材料种类相对缺乏。4、角色游戏中教师指导直接干预研究者对角色游戏中师幼互动的研究表明，教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。幼儿在开展角色游戏的时候，常常会出现游戏过程与现实生活不相符的情况，有的教师在发现幼儿游戏行为与日常生活不符时，常常会立即采取干预措施。这时教师的干预常常以直接建议为主;在角色游戏中，幼儿有时会处于一种游离的状态，不知道该怎么玩游戏。这时候教师常常会以教师身份直接询问幼儿的游戏状态;在幼儿进行角色游戏的过程中，难免会有幼儿为了争抢同一个角色而发生冲突。这时，教师常常会直接介入，以制止冲突。二、幼儿园角色游戏开展应注意的几个问题1、保证幼儿充足的游戏时间角色游戏是幼儿对现实生活的反应，也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式，教师应当给幼儿提供充分的游戏时间。幼儿开展角色游戏的时间，应当每天至少安排一次，时间达半小时以上。这样才能有助于幼儿充分体验游戏角色，并与其他游戏区的幼儿互动。2、根据幼儿经验设定游戏内容幼儿园在开展角色游戏的时候，应当首先考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的角色游戏区。例如，为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃，开设2-3个娃娃家等。大中班应依托孩子在自主产生的基础上结合当今日常生活、社会现象、重大事件内容开展游戏，如：娃娃蛋糕屋、温馨小屋、美美发型屋、开心旅游团、闽南一条街等等，不断拓展幼儿的生活经验。3、保证游戏材料丰富、生活化我们发现，现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的，很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展，并且很浪费金钱，我们可以充分利用大自然的各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。在大自然中到处可以得到的自然物中，可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用，如石头、小草、树枝、树叶等等，孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带，小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊！如果你需要的这里没有，孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。4、保证教师对游戏的有效指导观察中，笔者发现，大多数教师在幼儿角色游戏时持忽略、保护的角色，即使一些教师持介入的角色，也往往停留在表层的状态，教师起的作用往往是维持游戏的进展，而对游戏中幼儿的角色意识、幼儿游戏所反映的生活经验、游戏中幼儿以物代物、一物多代的能力、游戏中幼儿的交往、解决问题的能力及幼儿的规则意识、行为习惯一般没有太多的指导与评价，致使幼儿的角色游戏停留在比较低的水平，角色游戏本身的发展价值并没有被挖掘。当然，对于孩子而言，游戏就意味着开心、愉悦，这是不言而喻的，但一旦把角色游戏引入到幼儿园，教师就不能忽略它的价值，教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿玩，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使玩转化为幼儿的学习经验。我们不能忘记角色游戏在带给孩子愉悦的同时，还要通过老师隐性或间接的指导促进孩子的发展。幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。其次在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏开始阶段，教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料。在角色游戏进行过程中，教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者。教师通过观察了解幼儿的游戏需要，发现幼儿的游戏问题，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。在游戏活动结束阶段，教师是游戏活动讨论的组织者和发起者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。总之，教师的指导要针对不同年龄幼儿的游戏特点与水平，以使指导真正适宜有效。幼儿园开展角色游戏的建议角色游戏是幼儿喜爱的一种活动，是幼儿再现生活的一种形式，是按照幼儿自己的意愿进行活动的一种游戏。但过去对角色游戏的认识不足，引导方法上存在着两种倾向：一种是教师包办代替，由教师编导角色游戏，确定主题，分配角色，分派玩具材料，幼儿在游戏中只是按教师的要求被动地摆弄玩具，模仿成人的生活和活动，主动性、积极性、创造性得不到很好的发挥；另一种是放任自流，教师无计划、无组织、无指导，幼儿拿着玩具，喜欢怎样玩就怎样玩，失去角色游戏的教育作用。针对存在的弊端，结合幼儿园的教育任务，针对各阶段幼儿的年龄特点，我在指导方法上进行了一些尝试。一、解放思想是放手开展角色游戏的前提条件当初，我有稳中怕乱的思想，总认为让幼儿自己提出主题、自己分配角色、自己选择游戏的玩具材料来玩，一会引起哄乱，二会使游戏主题高度集中或过分分散，难于引导，三怕幼儿争夺游戏材料。因此，在组织游戏时还是让幼儿先提出游戏的主题，然后按多数幼儿的愿望，由教师定游戏的主题，角色的分配原则和幼儿协商产生，这样组织的角色游戏，虽然不是完全由教师包办代替，但幼儿的积极性、主动性和创造性仍然会受到抑制，总是不能满足全体幼儿的意愿，收不到角色游戏的预期效果。一些先进幼儿园有关开展角色游戏的资料和录像，对我有很大的启发。因条件所限，虽不能照搬他们的做法，但结合自己的实际，明确了角色游戏的教育作用，吸取过去组织游戏的教训。为使幼儿在角色游戏中得到锻炼，决心一改以前怕乱、怕麻烦的思想，大胆尝试，在实践中摸索出了一条新路。二、“放”与“导”二者结合，是开展角色游戏的正确方法对角色游戏的指导，主要在于启发幼儿的积极性、主动性，使幼儿能够有兴趣地在游戏中进行学习。在引导角色游戏的过程中，我注意了“放”与“导”二者的有机结合，既不是放任自流，也不是把教师的意图强加给幼儿，而是在教师的引导下，让幼儿自由地组织游戏，着力发挥幼儿在游戏活动中的主动性和创造性。三、丰富幼儿的知识经验是发展角色游戏的基础角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，游戏内容也充实新颖。于是，我比较注意结合常识课引导幼儿观察现实生活。如带幼儿参观照相馆，请摄影师介绍照相的过程，让幼儿亲身体会照相时的姿势、表情等。这样一来，无论扮演摄影师，还是顾客等角色都很逼真、形象。四、玩具、材料应有利于促进幼儿的积极性、主动性和创造性的发挥教师要精心考虑供应怎样的玩具、材料，才有利于幼儿的发展教育。我在选择玩具时，注意到以下凡点。1.充分利用自然物和无毒的废物。如用用完的圆珠笔芯做体温计，用易拉罐做成打击乐器、玩具拖拉车，用废旧的布做成各种食物。虽然这些是用自然物和废旧物做成，但却很形象，孩子们也非常喜欢。同时也培养了幼儿动手动脑的能力。2.让幼儿动手、动脑制作玩具。如糖店、粮店里的“豆类”、“糕点”都是幼儿自己动手搓制的。这样，幼儿亲自动手、动脑制出的玩具，虽不如买的精致，但却开发了他们的智力和想象力，培养了他们动手的能力。3.结合年龄特点，选择提供适合的玩具。小班幼儿玩具体积应大些，颜色鲜艳些，现成的玩具多一些。中、大班幼儿随年龄的增长，知识丰富了，供给半成品或一物多用的玩具应多些，启发幼儿自制玩具或使用代用品，有利于幼儿想象力、创造力的发挥。通过几年来的工作实践，我深深体会到：正确指导幼儿开展角色游戏，不仅能充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，并能让幼儿在游戏中得到全面发展。所以，作为幼儿教师的我们，必须要解放思想，大胆尝试，尽自己最大的努力帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏。探究幼儿园角色游戏《纲要》明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”。要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展”。角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿在游戏的情境中扮演角色，模仿角色行为方式进行的活动。它反映出社会生活中人们之间的关系，从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身。它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段，是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏，也是幼儿园的一种教育手段。一、丰富的生活经验是开展角色游戏的基础角色游戏建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也愈丰富多彩。因此，开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。幼儿在角色游戏中反映的经验有其特点，不只是认识事物间的关系，而要求幼儿认识人到活动和人与人之间的关系。我曾经带领幼儿参观汽车站，第一次参观时，只介绍了汽车、汽车站、售票处的实物。在为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下，看出来幼儿不大喜欢玩“汽车站”的游戏。我第二次带领幼儿继续参观汽车站，这一次我主要介绍了汽车站上乘客的一些活动。参观后幼儿立即开展了“汽车站”的游戏，而且持续了很久。我们除了参观，还可以带领幼儿看图片、讲故事、看电视等多种方式，丰富幼儿对周围生活的印象，认识成人劳动及人与人之间的关系，为游戏开展打下良好的基础。二、恰当的游戏材料是开展角色游戏的保障游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。游戏所需的材料除少数形象逼真的东西如娃娃，小动物等，绝大多数东西都可以用简单的物品去替代，如圈可以作汽车，一张纸可以作雨天的伞和夏天的遮阳帽，几块拼搭的积塑可以作生日的蜡烛、开门的钥匙、牙刷，半个皮球可作锅等等。废旧物品的运用是孩子们最喜欢的，如他们会将易拉罐、纸杯、饮料瓶等，在他们的大胆想象创作下，变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里？孩子们经过一番讨论，可以开一个“工艺品专卖店”，他们还用各款服装当起了小小时装模特。所以说在提供幼儿一些真实程度较低的游戏材料，不仅拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空，让幼儿在已有的基础上不断通过意义建构，促进了幼儿整体发展。三、教师的间接指导是帮助幼儿组织开展游戏的重要方法间接的指导一般会用语言提问、提示、动作的暗示，适当的提供材料，老师以角色的身份参加游戏。老师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏开展情况以及游戏存在的问题，针对具体情况进行指导。如幼儿在玩“汽车站”游戏时，公共汽车刚到站，“乘客”就抢着上“汽车”，这时老师可以角色的口吻说：“我也来乘汽车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。四、尊重差异，让幼儿的个性得到张扬老师在游戏过程中必须关注个体差异，努力营造一种相互理解和促进的支持性的游戏环境，以积极的态度去看待有个性差异带来的幼儿游戏方面的不同特点，是游戏真正起到发现利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性，树立幼儿自信心。比如，在“小吃店”的游戏中，老师以顾客的身份走进“小吃店”，就提出了要求：“给我来一碗大煮干丝，我要里面有肉丝、姜丝、竹笋等，味道要和昨天不一样哟。”面对同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利的操作起来，有的幼儿犹豫不定，不知怎么办才好。面对后者，老师要抓住机会，运用启发式、讨论式的方法，并用“你来试试”“做做看”等鼓励性语言让幼儿在激励中尝试、表现使他们在原有水平基础上得到个性化的发展。角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的开展是一项长期的工作，任重而道远，还有待教师的进一步探究。幼儿园角色游戏的指导一、提供材料，“无声”指导前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。在“娃娃家”，教师提供了餐桌、盘子、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。可幼儿在几次简单重复摆弄之后，娃娃家就失去了吸引力，孩子们都不愿意去玩了。随着主题《我爱我家》的深入开展，教师提供了仿真的水果盘、小方桌、水壶、点心、糖果，温馨舒适的小沙发等。孩子们被这个“逼真”的客厅吸引住了，个个都想做一做小客人，做一做小主人，在游戏中，孩子们掌握了如何做客、如何待客的本领。二、借助观察，适时指导1.观察是发现问题的重要前提教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。“小厨房”是孩子们最爱玩的角色区域之一，我们的“厨房设施”一应俱全，有煤气灶、有洗菜间，有锅、碗、瓢、盆等等。游戏初期，孩子们对“学吃西餐”很感兴趣，每天早晨来园了，就会抢着做客人，吃西餐。可每天都吃纸做的“荷包蛋”和“意大利面条”，孩子们对真实食物的渴望越来越强烈。于是，我在第二天早晨，提供了方便面和小面包，孩子们发现了新鲜的食材，开心地用刀、叉吃起了西餐。2.协商是解决问题的重要方法协商是教师消解外在权威的一种重要方式，也是教师尊重幼儿游戏自主性的一种体现。协商是一种对话，教师与幼儿是平等对话的主体，教师与幼儿在对话过程中成为解决问题的共同体。这种共同体所形成的力量像激光，而且这种力量的增长要远远快于共同体人数的增加。玩具对于小班的孩子来说，有着天生的“魔力”，每个幼儿都愿意到“玩具国”去玩，然要，我们的区域位置有限，人员必须有所限制。可让谁去玩呢？此时此刻，游戏规则显得尤为重要。在与幼儿的讨论、协商下，我们设置了游戏区域卡，只有带上卡片的幼儿才能进入游戏区。制度的制定，有效地解决了孩子们争抢进区的问题，同时也有助于提高幼儿的游戏质量。三、直接介入，有效指导幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点，幼儿在扮演各种角色的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。教师以角色身份进行游戏干预，是角色游戏干预的主要策略。但如何正确选择教师的角色身份，游戏干预是关键。教师观察幼儿的游戏状态，挖掘游戏中的矛盾点，就事论事寻找空缺角色，才能有效进行干预，最终达到问题的解决。教师只有不断观察、协调、完善，才能让角色区域“生机勃勃”。此外，角色游戏中最后的交流、评价也是指导幼儿游戏发展的重要环节，教师对游戏中问题的分析，可以提升幼儿下一次的游戏经验。参考文献：华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2000.幼儿园角色游戏需要生活化陶行知先生是中国近代伟大的教育家，他的教育理论精辟深邃，他的一生，始终坚持教育实践和理论探索，他丰富而宝贵的教育思想对我们仍有十分重要的启发作用和现实指导意义。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式，角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？于是我们在幼儿园角色游戏生活化方面进行了认真的思考。一、角色游戏环境生活化角色游戏是幼儿时期玩得最多的一种游戏。所谓角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长变化。游戏环境的内涵是非常丰富的。我们非常重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，从而有利于情感、态度、行为和个性等充分发展，同时，我们还重视游戏环境生活化，在开展游戏之前，我们会和孩子们商量游戏的内容，如这一游戏角放在哪个位置，需要什么材料布置，布置成什么样，为什么这样布置，孩子们会根据自己的生活经验进行讨论，并在老师的带动下设计这一游戏角的标记，讨论这一游戏的规则，并达成共识，操作材料也是根据幼儿的需要进行摆放，方便幼儿使用。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内，如果孩子有需要，隔壁班的游戏角也会成为我们临时的活动场地。在这个环节中，幼儿是主人，创设游戏的环境后，孩子们玩的时候就更主动了，从中也能建立一种积极、良好的互动关系，有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。我们支持幼儿自主活动、主动探索，调动与激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。二、角色游戏材料生活化《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”我们发现，现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的，很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展，并且很浪费金钱，我们可以充分利用大自然的各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。在农村到处可以得到的自然物中，可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用，如石头、小草、树枝、树叶等等，孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带，小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊！如果您需要的这里没有，孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。我们还主张孩子们收集废旧材料投放入游戏中，在我们曾经开设的“玩具店”游戏中，孩子们和父母一起利用纸盒、易拉罐等材料制成了小飞机、汽车、花篮等玩具，取得了很好的效果，在游戏的过程中，孩子们也很珍惜这些自制的玩具，改掉了那些乱丢乱放的坏习惯。同时，孩子们在亲子活动中同父母增进了感情。开发日常生活中蕴藏着的丰富游戏材料，需要教师和幼儿，包括家长以新的教育观点去开发和利用，要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验，丰富孩子们游戏的材料。三、角色游戏内容生活化要贯彻陶行知的“生活教育”理论，使幼儿在生活中习得经验，并由此产生自发的游戏活动，在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。使生活和游戏相互促进、相互转化，那么相应的游戏内容、形式都应该是从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。游戏的内容应紧密结合并来自于幼儿发展和生活经验。幼儿的发展特点、需求与日常生活经验应成为孩子们游戏的首要资料。有的教师花大量时间开设新游戏，有的教师习惯运用于学习观摩到的新颖的游戏，而忽视了这些游戏是否适合于本班幼儿的需要，从而妨碍了孩子们游戏能力的提高。比如在我们这里孩子们乘车，接触地最多的是方便车，我们摒弃了“出租车”等游戏，开设通往市区的方便车游戏，让孩子们体验“方便车”真方便这一特点。在游戏内容的选择上，我们注重请幼儿来参与设计，当我们本地新开一个“苏客隆”超市后，孩子们觉得我们玩游戏时也可以加入这样一个大型超市，于是我们根据孩子们讨论得出的内容开设这一游戏，还模仿超市门口放上木马，因为这一游戏是孩子们日常经验接触的，所以玩的时候规则意识很强，不再需要教师经常嘱咐游戏规则。同时，我们还将游戏整合到一日生活中，作为课程实施重要活动，充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。四、组织策略生活化游戏是幼儿获得知识的源泉，孩子在游戏中能获得经验知识，促进认识、交往能力的发展。同时游戏更是幼儿创造思维的源泉。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。如果在幼儿园中，幼儿不想、不能，甚至不敢主动与教师自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能实现的。我们在组织幼儿游戏的过程中，注重与幼儿进行生活化的交流，实现自由、平等，让孩子成为游戏的主人。在一次“菜场”的游戏中，我们发现地面上有许多游戏时掉下的材料，为此，我们进行讨论，孩子们结合自己的生活中，发现平时街上有许多城管队员负责监督马路上的卫生工作，他们将这一角色引入到游戏中，解决在游戏中发生的许多问题。我们总是引导孩子们多注意生活中发生的事，运用生活经验来解决游戏中发生的问题，孩子们解决问题的能力得到了一定的提高。“从生活中来，到生活中去”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平，因此教师可以带领幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。让我们运用陶行知先生的教育理论，让角色游戏成为孩子们发展智力、锻炼能力的平台，从而促进幼儿更好地全面发展。阅读详情：
范文八：幼儿园角色游戏教案活动名称：乖乖宝贝 （中班）活动目标：1、幼儿能够在游戏活动中体验到不同职业的角色快乐。2、幼儿可以在游戏中更进一步了解超市、医院的商业功能，及其基本组成结构。3、幼儿通过对角色游戏中角色的扮演，能够更加有礼貌的进行人际沟通。 活动准备：护士帽 、听诊器、体温计、零食、玩具、收款机、糖葫芦活动过程：1、引发式导入提问（1） 老师说“小朋友们，你们有没有玩过娃娃家的游戏啊？你们都扮演的是什么角色呢？小朋友们有没有去过超市医院？那里面都有什么人呢？”（2）提问后老师开始给大家看准备好的角色扮演的物品，并与小朋友们一起商量好每位小朋友想要扮演的角色,分别由谁扮演爸爸、妈妈、宝宝，然后由于宝宝生病啦爸爸妈妈带着他来到医院，这个时候谁来扮演医生，护士然后呢 打完针宝宝要买吃的来到超市，谁要来当玩具导购和了2当游戏会更加食品导购来像宝宝、爸爸、妈妈介绍商品。结束后回家的路上又看到卖糖葫芦的，谁来扮演这个角色来卖好吃的糖葫芦。（注意：要多次提 醒小朋友们不要仅仅局限在自己的活动区域内） 、开始游戏活动 （1） 教师注意观察每个幼儿的表现，当发现有区域空下来时，要充者介入到游戏中扮演角色与幼儿一起进行游戏。 （2）当发现幼儿角色扮演不到位时要适当提醒，这个角色怎样做会不形象,,,,3、结束（1） 播放游戏结束音乐，示意让儿童放好道具回到座位上。演的好朋友工作人员是如何（2）教师进行总结，指出游戏中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表能否在表演一下。同时指出活动中的不足，并与小朋友们一起想出更的表演方法或者技巧。、，以便改进。 （3）教师说出结束话语：小朋友们今天我们的活动就结束啦，希望小友可以在生活中仔细观察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋讨论、扮演游戏。 活动延伸：游戏活动结束后小朋友们可以仔细观察一下其他的机构和进行工作的，然后可以与其他小朋友、老师、家长一起扮演进行体验。阅读详情：
范文九：幼儿园角色游戏与指导幼儿园角色游戏与指导角色游戏是幼儿喜欢的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。怎样指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。一、 丰富幼儿的知识和生活经验角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。特别是娃娃家的孩子，他们在家里当爸爸、做妈妈，都需要从生活中学习。二、 准备游戏材料前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，并能刺激游戏的开展。教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。我们班开设的点心店，教师就提供了很多自制的馒头、面条、围裙、盘子等物品。三、 观察游戏进程，支持游戏发展教师要对游戏进行指导，首先就要很细致地对幼儿的游戏活动进行观察。观察方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察要求教师捕捉幼儿语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪），以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。有目的的观察要求教师有目的有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案。 在教师的观察中，教师要不断地提供游戏材料或对游戏材料的使用进行示范来推动游戏的进程。同时也要根据游戏的发展，提出问题或者建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。就像最近我们的商店，生意一直不太好。我看到营业员总在商店里无所事事。因此请营业员把商品整理好，并建议营业员想想办法来卖商品。本来我只是想让营业员卖力吆喝一下，吸引别的孩子的注意，但是我们的小营业员超超可是有他自己的好办法，他搞了个促销活动“买一送一”，顿时娃娃家的孩子“倾巢而出”全去买东西了，生意一下子红火了许多。四、 介入游戏进行干预在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时干预。干预原则： 尊重幼儿的年龄特点；尊重幼儿的游戏意愿；尊重幼儿支配游戏材料的权利。干预时机：当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时；当幼儿难以与别人沟通互动时；当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时；当孩子发生游戏技能的困难时；当游戏中出现负面行为效应时。有一次我受娃娃家的邀请去做客，刚进门孩子们便热情地招待我，给我水喝，给我饭吃。可是仔细一看，水杯里有几粒米饭，有饭吃却没有菜。很多的水果都到了米饭里，孩子们还卖力地在做一个像大饼一样的蛋糕。显然孩子们不知道到底怎么做饭，也难怪现在的孩子都是饭来张口、衣来伸手，怎么知道做饭呢，何况还是中班的孩子。于是我给孩子们做示范，亲手用橡皮泥做了一个蛋糕，还有饭和菜，在孩子们欢呼声中，我们结束了快乐的午餐。五、 游戏评价一个好的角色游戏要有一个良好的开端也要有个愉快的结束。在幼儿游戏兴致未低落时，及时给予评价，使幼儿知道应该怎样玩游戏。如在点心店游戏中，教师组织幼儿互相评价，幼儿举手说：“东东的营业员做的很好，他没有换地方，一直在工作。”当然我们还可以引导幼儿讨论谁在游戏中会动脑筋、会克服困难、以后该怎么玩、还需要什么材料等等，一提高游戏质量，促进幼儿全面发展。阅读详情：
范文十：幼儿园角色游戏小结XX年6月2日至3日中班组在园内展示了角色游戏，本次活动的宗旨：一是开展主题背景下的角色游戏活动，尝试将主题内容与角色游戏有机的整合，提高教师的课程整合观。二是通过展示活动，提高我园教师角色游戏的整体水平，促使教师组织、观察、指导、评价和反思游戏的能力和水平。在操作流程上首先让教师明确本次活动的目的，其次组织教师观摩并发放角色游戏评估记载表，对照表格中的要求如实打分，给予评价。最后通过网络研讨给执教教师回复。本次游戏是围绕主题《快乐的“六一”》展开，值得肯定的是：教师的指导作用。一目标体现整合性。能将主题教育目标和游戏目标有机的整合，注重幼儿情感和能力的培养。二组织形式紧扣主题。能围绕主题“快乐六一”导入，通过谈话活动唤起幼儿的已有经验，为开展游戏做好知识和经验方面的准备。通过商议讨论，丰富游戏内容，拓展游戏情节。三游戏中要求明确，注重幼儿礼貌交往。四指导形式多样性。善于观察引导，发现问题及时指导。教师始终参与幼儿的游戏，适时适当的指导。中（1）教师采用了直接指导和间接指导相结合的方法，全程关注幼儿的游戏进行指导，拓展游戏情节。五材料投放较为丰富，能结合主题投放较充实的的游戏材料，老师的课前准备工作很充分。中（1）班老师能根据中班幼儿游戏的特点，提供了一些半成品，鼓励幼儿以物代物，发挥幼儿的想象力和创造力，从而丰富游戏内容和情节。六环境创设切合主题。中（2）班的小舞台激发了幼儿的表演欲望。幼儿的情况表现。一幼儿的角色意识明确，能按自己的意愿选择角色，能围绕主题开展形式多样的庆“六一”活动，相互赠送礼物，开展买一送一活动及免费活动。二学会了礼貌交往，能热情有礼貌地与同伴打招呼，做到文明有礼。三学会了分工和合作，中大班的“娃娃家”和“点心店”模仿的的形象逼真。（接客——烧饭（点心）——招待客人——送客）操作流程清晰。四尝试解决问题，丰富游戏情节。中（1）班的“幼儿园”，当小朋友们不愿意表演节目时，小老师会想出多种办法，采取奖励的措施，再次激发幼儿表演的欲望，加深了游戏情节，幼儿玩的认真投入。四能将各个主题有机的串联起来，增加了交往的密度。存在的问题：1.评价活动未紧扣主题。2.个别教师的观察指导欠缺。3.平行班之间存在差较大。特别是幼儿的交往能力、规则意识和尝试解决问题的能力等。4.主题内容融入到游戏中的量较少。下阶段的努力方向：1.继续开展主题背景下角色游戏的实践研究，围绕主题内容，丰富游戏内容和情节。2.正确把握各年龄段幼儿的游戏特点和社会性发展目标，强化幼儿的规则意识，重点培养幼儿良好的交往技能，注重幼儿语言交往能力的培养。3.教师要深入游戏观察指导，全程关注游戏过程，善于发现问题，及时介入，围绕主题目标做好评价工作，要有创意，切忌一成不变。引导幼儿较清楚地表述游戏过程，与同伴分享游戏经验。教师要善于捕捉活动中有价值的信息，拓展游戏经验，提升游戏质量。阅读详情：