浅谈在区域活动中培养大班幼儿的自主性-幼儿园优秀区域游戏论文
&&&&&&自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。& 　　据心理学的研究，它可以从以下三个方面加以考察：独立需要、自我感情、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的确定即思维的独立。 　　从这三方面看现在的孩子：一个人在2岁左右进入人生的第一反抗期，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期，在孩子生活上不仅从婴幼儿期事事包办，直至到了童年、青少年期成人也样样代做。学校中，传统教育树立了教师权威形象，学生对老师言听计从，“满堂灌”的教学方法无从给学生独立思考的机会。长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，在学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的能力。 　　针对当今孩子现状，中日夏令营的教训，引起人们深深思考，自主性作为素质教育的一个重要目标也引起我们的重视。教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。我们的做法： 　　一、提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要 　　根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？ 　　在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到： 　　1、空间的安全性 　　虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有小中班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。 　　2、空间的卫生性 提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。& 　　３、空间的方便性 　　区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。 　　针对大班幼儿的特点及以上三点，我们通过增加上下铺来腾出午睡室空间，留出一条既通向教室又通向走廊的道路和朝南窗户处设置区域，幼儿活动时开亮电灯，保证足够的光线。并利用室外走廊，教室后阳台，在中班基础上增设４个区域，安排幼儿感兴趣的活动内容。活动开始和结束时，教师站在连接教室和午睡室的门口，就能 　　观察到教室、午睡室、走廊三处空间活动的幼儿。空间的开放，使幼儿可以自由进出固定在教室、午睡室、走廊的活动区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动。 　　在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……我们班的几位男孩子，非常喜欢发现区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现那些物体沉在水底，那些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。对于大班孩子这就是一个了不起的发现。开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要。 　　二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验增进自信心 　　自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活中的失败者。由此看来，生活经验的学习是我们教育中的空白。教育家陈鹤琴早有遇见地提出：凡是幼儿能学的而有应当学的，我们都应当教他。据此，我们增设生活区，并提供了针、线、小石磨、小刨刀等工具。（生活区内容选择要求及相关活动见表） 　　生活区内容选择要求、相关活动 　　１、促进大班幼儿小手精细动作发展 　　钉钮扣、绣花、磨米粉、刨萝卜、做土豆泥等 　　２、为幼儿入小学作准备 　　整理书包、削铅笔、包书本 　　３、日常生活必备又符合大班幼儿认知经验 　　怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办 　　在生活区中幼儿尝试自己穿针引线钉钮扣、用小石磨磨米粉、用刨刀刨萝卜丝、做土豆泥、自己整理书包、自己用刨刀削铅笔、自己看书找寻一些急救的方法，他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿在生活上减少家长的包办，逐步走向独立。 　　幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，我们提供了系列层次材料。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。&&&&&&&三、采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展& 　　幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的指导参与。在幼儿区域活动中我们采用开放式指导方法，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，使幼儿获得充分发展在开放式指导中，我们遵循以下原则　　１、尊重的原则。即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。 　　２、启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。 　　３、赏识的原则。即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。 　　就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果及激励的提问，引起幼儿使用工具的愿望。“萝卜丝、萝卜泥都是用小刨刀刨的，怎样才刨出萝卜丝、萝卜泥？”在幼儿操作规过程对他们的大胆尝试教师表现出极大的惊喜，“你们也能向爸爸妈妈一样使用刨刀啦”激发幼儿的自信，并引导幼儿调换刨刀洞的朝向，探索安全、方便使用刨刀的方法。活动后，鼓励幼儿相互交换使用刨刀的经验，得出正确安全使用刨刀方法。 　　在区域活动中，我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的，但教师以一颗平常心对待。不追求知识掌握的多少，追求学习方法的获得。因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终身受益。就拿折纸来讲，在过去手工课教幼儿折燕子时，采用教师折一步，幼儿折一步的方法，虽然一节课下来，幼儿基本都有成果，但从幼儿思维角度看，幼儿不需要任何思考。在手工区折燕子中，我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论“你用什么方法学会折燕子的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。 &&&&& 一年来，经过三方面的培养，幼儿的独立性，主动性有了明显的提高，表现为：& 　　１、敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心 　　传统教育下，幼儿对老师惟命是从。从不敢怀疑教师，更不敢在课堂上提出不同意见。现在课堂上师生共同讨论气氛日益浓厚，幼儿敢大胆发表自己的见解。如在认识青蛙生长过程中，教师讲了青蛙的四个生长过程，幼儿认为不够细致，提出自己从书本获得的更为详细，青蛙 　　生长过程划分六个。对于只有６岁的孩子来讲这种不唯上的做法是难能可贵的，体现了幼儿对自己的自信，体现了幼儿的自主性。 　　２、独立完成任务，不依赖他人 　　学期结束，我班与平行班独立完成任务的测查实验。我们选择了在单位时间里学折纸工，我班独立完成任务人数为９３，平行班为８５。在这个实验中不排除幼儿折纸技能的干扰，平行班１２人遇到困难，有１１人求助老师，我班１３人遇到困难，只有２人求助老师，其他人都是自己解决困难。由此可以看出我班幼儿具有较强的独立性。 　　体会： 　　１、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主必的一个重要方面 　　教育观念的转化为教师的教育行为，需要教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”象课堂上的反驳等才能认可。承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间。才能调动每个幼儿的积极性、主动性。 　　２、用辨证的观点看待自主性的三个方面 　　在前文我们一直谈幼儿自主性的培养，其实人的自主性有正反两面方面。独立需要过程，往往不能遵守社会道德规范，视其为束缚自己的绳锁。过于自负则听不进他人意见。思维独立性过强，也往往爱钻牛角尖。所以，幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强幼儿，教师在教育中要加以控制。把握好幼儿自主性培养的度，才能造就适应社会需要的人。 　　在培养幼儿自主性的过程中，虽然涉及了幼儿生活经验的习得，但不够深入，还需要在今后工作中进一步探讨。作者：红梅幼儿园& 韩云燕
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在自主游戏中促进幼儿个性化发展
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：919&&&&更新时间： &&&热&&&&&★★★
自主游戏是幼儿园教育活动中的一种教育活动形式，是“人为创设自然情景下的幼儿游戏”，兼有教育性，与自主性。自主游戏又是根据自己的兴趣而自然结合的活动小组，因而它有利于实施个别化，激发自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。
一、还给幼儿更多的自由和主动权，促进创造性的发展
要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用积极的带给幼儿愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。例如，鼓励在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的"突破"，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。
二、经常组织幼儿多讨论，促进独立性的发展
幼儿受其身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初的形成阶段，其行为较多的受成人等外部条件的影响，比成人表现出更多的顺从型。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，教师常常很耐心地回答孩子提出的问题，忽略培养孩子独立思考问题的能力。应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。
三、发挥同伴的相互作用，促进不同个性的发展
儿童个性的发展和儿童社会化都离不开人与人之间的相互联系和相互交往，这种相互作用就童年期来讲主要体现在以下几个方面：儿童与父母之间的相互作用、儿童与同龄伙伴之间的相互作用。儿童在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都得以逐渐的建立和发展起来。简而言之，同龄伙伴的关系对
幼儿个性和社会化过程都起着重要的促进作用。那么如何在自选游戏中体现伙伴之间的作用呢？
根据观察结果，我把幼儿的表现做了分析归纳，对于幼儿的不同表现进行了有针对性的指导。首先，我们对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取了“以强带弱”的方法。比如，李文辉，梅雪等小朋友。由于他们游戏水平较低，操作能力差。所以他们在哪游戏时都玩不好。他们较多选择是益智区玩具。但是又插不出什东西来，取而代之的就是乱来。针对这情况我首先带他们去欣赏别人制作的玩具作品，从而诱发幼儿与同伴游戏的兴趣。同时有鼓励能力强的主动与他们游戏。环境及作用是很重要的。由于能力强的的行为影响着他：玩具作品有吸引着他，所以他们也很快动起手来操作。每当我来到这些孩子身边时，他们都是带着成功的喜悦，争着让我来观看他们插的玩具、搭的积木等。这些孩子们在同伴的影响下得到了成功的乐趣，建立起了自信心，这对他们的个性的发展起到了积极的作用。
自主游戏带给幼儿快乐、经验、思想、健康，是促进个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。在人类发展飞速的时代，应该努力促进幼儿的自主性，注意培养良好&个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯，成为有创造性的一代新人。
文章录入：周隽琰&&&&责任编辑：周隽琰&
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浅谈如何提升幼儿园区域活动有效性
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如何有效地开展区域游戏活动
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论提高幼儿园 区域活动 有效性的策略
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要
》的颁布，在全国范围内掀起了幼儿园课程改革的高潮。在课改的初级阶段，许多幼儿园纷纷将一日活动的时间安排做了调整，将原来上午两个集中活动改为一个集中活动和一个区域活动，人们的关注点集中在区域活动的创设上。如今，课改已历经几年的时间，目前区域活动已在幼儿园中普及，人们开始关注区域活动的有效性问题。区域活动是否有效直接影响到幼儿在幼儿园一日活动中获得的发展，直接关系到幼儿教育的质量。本文力图分析影响区域活动有效性的主要原因，并提出提高区域活动有效性的主要策略。
幼儿园区域活动之所以存在低效的问题主要原因有三：一是教育观念上依然存在重集中活动轻区域活动的倾向。长期以来，幼儿教师习惯认为，集中活动是一日活动中最重要的环节，因此，集中活动无论在活动准备还是活动过程中，都占用了教师大部分的精力。具体表现在：在幼儿园一日活动的组织中，许多教师集中活动一结束，就松了一口气，好像一天的主要任务已经完成了。二是在教育实践上缺乏全面的研讨。通过对
所优质幼儿园进行调查发现，在幼儿园的教研活动中，研讨区域活动的时间大大少于集中活动，有的幼儿园在一个月里只有一次区域活动的教研，有的甚至两个月才一次，而集中活动的研讨最少的一个月有两次。另外，在各种幼儿园开放活动中，参加观摩的教师也是将主要注意力都集中在集中活动的观摩上，观摩集中活动时经常全场鸦雀无声，而集中活动一结束。就开始漫不经心地看看，区域活动成了开放活动的“摆设”，人们关心的是集中活动的内容选择是否合适，活动目标制定得是否适宜，活动过程组织的各个环节是否有利于目标的达成等等，而区域活动的内容、目标、指导过程却受到“冷落”。少人问津。三是幼儿园普遍开展区域活动的历史相对较短，教师在这方面经验不足．幼儿园的指导力量也不够。自
年代起，受前苏联幼儿园教学思想的影响，学科教学一度成为我国幼儿园课程的唯一组织形式。到目前为止依然是我国幼儿园使用的最普遍的课程形式。正因为这个原因，集中活动长期以来在幼儿园的一日活动中占据重要位置，教师们在这方面也积累了丰富的教学经验，幼儿园在集中活动的指导上也相对到位。而区域活动的情况就大不相同，区域活动在我国的普及只是近年的事，
年代末，随着中国改革开放，西方有关“在自主活动中发展幼儿个性”等先进教育理念不断引进，
幼儿园工作规程》中“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”、《幼儿园教育指导纲要
》中“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”等理念在幼儿园广泛传播，区域活动得以在我国幼儿园遍地开花。因此，幼儿教师对区域活动的经验相对来说比较贫乏，指导力量不足。
要提高幼儿园区域活动的有效性，首先要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的环境中进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，也可以在这里选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，是促进幼儿自主发展比较理想的形式。
其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作。只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。
明确区域活动的目标。活动目标是活动开展的依据，但在区域活动实施的过程中，目标不明确是普遍存在的问题。如在幼儿园经常可以见到这样的区域活动计划表
以科学区为例，见表一
，这样的计划表虽然有活动目标这个栏目，但在描述中却看不出具体的活动目标。活动目标不明确。教师投放材料与指导也就必然地带有一定的盲目性，区域活动对于幼儿发展的作用也就不可避免地受到影响。我们从台湾幼儿园的区域活动表
以科学区为例，见表二
中可以看到教师在创设区域活动时所考虑到的具体目标，虽然栏目名称是“主要学习经验”，但从栏目中对幼儿相关主要学习经验的描述，我们可以清晰地了解该区域的具体教育目标。教师心中有了这样的目标，在具体的实施过程中，就容易做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察儿童，指导幼儿的活动过程等。可见，区域活动目标对于实施具有重要意义。当然，区域活动的目标不必每日制定，它可以是阶段性的、层次性的，但不管如何，教师要明确各个阶段区域活动的目标．否则，区域活动就不能充分发挥作用，最终成为低效的活动。
表一：区域活动计划表
活动内容与投放材料
活动目标与指导要点
小动物回家
磁铁、底部别有圆形针的小动物、画有图案的底板等
新设置：教学接龙（自制接龙卡、牛筋等
指导幼儿根据前一卡片中的实物数量，找出相对应的数字卡进行接龙而发展探究及表达能力
表二：科学区
主要学习经验
?探索自然界的现象及物理变化的神奇，进而对自然产生新鲜感．以及一窥奥秘的实验过程
，学习细心观察，比较、小心求证的科学态度，发展陈述及假设的能力同时发展菇辨异同、相似及相关的能力
．从观察记录中。发现生命成长的喜悦与意义，增强敏锐的洞察力
．从物理变化实验中，培养专注力及基本实验操作技巧
．从研讨中，学会服从真理，跳出主观意识，趋向客观思考模式
．从饲养小昆虫、小动物历程中，培养对动物的爱心与同情心，对广大生命的关怀
．从学习照顾小动物的习惯中，学习照顾小朋友，从助人的快乐中体会个人的价值学习使用各种探索的工具和器材
。满足好奇心、神秘感，培养追根究底的意志力，有利于未来认真求知的态度
．从发现再发现。一连串发现过程，发展对环境的敏感，转而对自已产生“我是谁”、“我长得怎么样”、“能做什么”逐渐发展自我概念
投放适宜的活动材料。在区域活动中，幼儿主要是通过与材料的相互作用来学习的，材料是无形的老师，能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。目前，区域活动材料的适宜性是个值得研究的问题，有的老师只求“多”，对投放材料没有经过认真思考，再加上目标的盲目性，也给材料投放带来了一定的随意性。区域活动材料的适宜性主要有三个方面的内涵。第一是材料的丰富性，丰富性有两层含义，一是数量多，同样的材料数量比较多，能满足多个幼儿在区域里同时活动；二是质量高，也就是“材料要能够激发所有儿童各种智力或智力组合，要考虑到所涉及智力和领域的全面性，同时也必须要考虑到儿童在同一种智能发展上的差异，活动的材料要尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣”。第二是材料的层次性，教师投放的材料能适合不同层次幼儿发展的需要。每个孩子的发展各有特点，就是同一个孩子在不同的方面也存在发展的差异。区域活动的材料要满足不同孩子的需要，满足孩子在不同方面发展的需要。第三是经济性，区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的，昂贵的材料不一定就是好的，以幼儿发展为本．利用一切可以利用的废旧物品，经济实用，是我们投放材料时应有的基本观念。
提高活动指导的有效性。指导是区域活动的难点，指导不是巡逻、检查。也不是指示或指令，而是观察幼儿与材料、与 同伴互动 的情况，并适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导他们更充分地与材料进行有效互动，更好地与同伴、老师互动。要提高区域活动指导的有效性，首先要注意区域活动中教师的有效观察。区域活动是幼儿自主的活动，教师要静心观察幼儿与材料互动的具体情况，通过观察了解哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料互动的过程等，在观察中耐心等待幼儿的互动，甚至等待他们的错误。只有静心观察与耐心等待，才有可能掌握幼儿的情况，并做出正确的指导。在实践中，“急”是教师在指导过程中普遍存在的心态，教师急着告诉幼儿新材料，急着告诉幼儿该如何操作与表达，急着告诉幼儿避免错误的捷径……在这种状态下，幼儿许多思考的机会都丧失了，他们的发展也受到影响。为此，在观察时．教师不必急着做出各种指示，只要投放的材料是适宜的，幼儿一定能够与材料发生互动。只有把思考的机会还给孩子。让他们积极思考，有效地与材料、幼儿、教师互动，才有可能使幼儿在区域活动中得以发展。其次，要提高区域活动中教师与幼儿的有效互动。在区域活动中，幼儿发起的互动比较多，教师要在观察与等待的基础上，适时回应幼儿的问题，引导他们在操作的过程中思考，获得发展。再次，要鼓励幼儿与同伴互动，区域活动中，幼儿与幼儿互动的机会比较多，教师应充分鼓励幼儿与同伴互动，从同伴中学习经验是幼儿获取经验的一种有效方式。
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