“四步阅读”教学基本模式初探
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“四步阅读”教学基本模式初探
“四步阅读”教学基本模式初探
凉州区枣园小学&& 单菊红
――《新课标下小学语文有效性阅读教学模式研究》阶段性报告
关键词：以生为本品读感悟发展思维有效阅读
内容摘要：语文是一门工具性、综合性很强的基础学科，而阅读又是基础的基础。鉴于我校小学阅读教学的现状，在新一轮课程改革的背景下，我校确定”小学语文有效阅读教学模式研究”作为课题，进行了为期四年的研究,初步理清了该领域困扰教师的教学问题,提高了教师的业务能力，提升了学生语文阅读兴趣,形成了小学语文有效阅读教学基本模式,也促进了素质教育的深入推进。
一、课题的提出
2011年新版《语文课程标准》强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生终身阅读、全面发展和终身发展的基础。随着近几年我校语文课改实践的不断深入，教师的教学观念得到了较大转变，教学行为也在不断改变，教学方法、教学手段不断更新，学生的学习方式也在逐渐转变，但对照新课程、新理念，还存在许多差距，还有许多问题需要我们在日常的教学实践去研究解决。我们通过校本主题教研、集中培训、自学、听讲座、参加竞赛等方式，积累了一定的现代教育教学理论，有较高的教研热情和主动意识，都能积极地运用先进的教学理论去探索语文阅读教学的改革策略。
面对新课程的改革形式，如何实施《语文课程标准》，达成每一学段的阅读教学目标，最突出的就是要解决语文教学费时、费力而学生学习效率低下的问题，特别是阅读教学中限于传统的做法，没能活学活用课程标准的先进理念，致使我们的阅读“教”、“学”行为单一而死板。
经过学校多次组织开展讨论，大家一起研究交流之后，对小学语文阅读教学提出了许多值得探讨的问题，特别是对于语文阅读教学课究竟应该怎样上才能更符合新课程、新理念的要求提出了许多疑惑，鉴于这些因素，学校确定了《新课标下小学语文有效性阅读教学模式研究》这一课题，试图通过我们的教学实践与探索，解决我校语文阅读教学中存在的困惑，探索新课标下小学语文有效性阅读教学的基本模式，以促进我校语文教学改革的不断深入，全面提高我校语文教学质量。
二、课题提出的现实依据
随着近几年教育局对教育科学研究工作的日益重视，校本教研、校本培训的深入开展和联片教研、送教下乡等活动的不断丰富，我参与听课、评议的机会越来越多，这期间不乏精彩的课堂，智慧的课堂，确实让我受益匪浅；但也有不少的课，听过之后总有一种怪怪的感觉，使我对当前的小学语文阅读教学生出了一些困惑。每当静下心来，联系这些课堂、反思自己的教学，试图解开这些困惑时，便不难发现现在不少的语文阅读教学存在以下的问题。
（一）以教师为中心，以知识传授为目的，课堂成了“教堂”
这种课堂下的阅读教学，问题都由教师预设，内容由教师安排，结果由教师控制，阅读的方式也大多采用我问你答，师生之间只有一一对应的单向交流，缺乏生生之间、生本之间的多向互动。教师成为了阅读的核心人物，学生怎么做、做什么，说什么、怎么说，都由教师一步步引着，向着教师挖好的问题陷阱一个个往下跳，学生的主体地位得不到落实，变成了教师思想和标准答案的代言人。这样的课堂看上去师生对话频率高，听起来一问一答很热闹，但学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，哪有时间和机会自己去阅读、理解、感悟、质疑呢？致使“要我学”变为“我要学”、“我会学”的教学追求始终停留在口头上。
（二）自主阅读、合作探究流于形式，课堂成了“秀场”
在语文阅读课堂中，常看到这样的现象：教师设计了自主合作探究环节，但在课堂的实施过程中，却不给学生足够的时间，或是没有精心设计探究的话题和探究的过程，学生只是围在一起“嚷嚷一阵”了事；有的课堂学生提前做好了标准答案，合作探究就是纯粹的作秀，看起来合作的热热闹闹，实际上是在读标准答案；还有的课堂，教师为了体现新课程理念，不敢讲授，少有分析，只能是表面的轰轰烈烈的合作和浅显无聊的讨论……课堂教学效益得不到保障。
（三）以少数学生为中心，课堂成了“听书场”
在这种课堂中，充当阅读主角的是少数善于思考、能言善辩、敢于表现的学生，多数学生成了听众，特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，成了阅读的旁观者、“听书人”，久而久之，阅读自信丢失，阅读意识淡化，阅读能力越来越差。
（四）阅读评价单一，缺乏适时性评价，课堂成了“光荣榜”
在课堂里常常听到这样一句话：读了这一节，你知道了什么？当学生把自己的感受表达出后，教师对学生的发言或复述一遍，不作任何评价，或一个劲地说“好、好……你真棒”。剖析这一现象，教师能遵从新理念，从学生出发，让学生去阅读，去理解感悟，并给学生充分“说话”的机会，表面上看是尊重学生，体现学生的个性化表达，但由于教师评价不到位，在学生与文本、学生与学生对话时不积极、正确、智慧地做出评价，极不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生情感、态度、价值观的正向培养。
三、课题研究的理论依据
深思以上问题存在的根源，有教师认识上的不足，有设计上的不精，有落实上的不当，有习惯上的不变……但根本的原因在于教学理念的不变或是理念与操作上的“不合”。想要解决阅读教学中存在的上述问题，就要认真学习新的课程标准，深刻领会和把握其精神实质，并将其中的思想和理念灵活地运用于自己的教学实践，在应用中改变，在改变中提升。
新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。　　
新课标还指出“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”尤其是高年级的孩子，已经有了一定的分析理解能力，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正读有所得，才能使阅读能力得以提升，语文素养得到发展。
可见，阅读教学必须以学生为本，以阅读为主，让学生在阅读中感知，在阅读中体会，在阅读中感悟，在与文本进行深层次的对话中加深理解、陶冶情感，在对文本入情入境、绘声绘色地朗读吟诵中培养语感，在丰富的阅读积累与灵活的语言运用中增强能力，提升素养。
因此，立足于课堂，发展于学生，加强阅读教学的过程研究，探究符合学情的阅读教学方法，构建轻松、高效的语文教学课堂，以提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，为学生的终身阅读夯实基础，是阅读教学的重要任务。
四、课题的研究方法
（一）行动研究法：将课题研究贯穿于日常教学实践当中，贯穿于平时的课堂教学之中，不断总结反思，及时调整课题计划，采取相应措施，逐步推进研究进程。
（二）观察法：设计课堂观察量表，随时观察记录学生的学习状态和生成情况，为行动研究提供直接的现实依据。
（三）文献研究法：收集与本课题相关的理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的不断深入。
（四）个案研究法：在本课题中，个案主要是某一个课堂实例的设计、实施及实效。通过个案分析，及时矫正研究方向。
五、“四步阅读”教学模式的操作策略
基于以上的思考，在近几年的阅读教学中，我一致在寻求轻松、高效的阅读教学策略。在《新课标下小学语文有效性阅读教学模式研究》这一课题基础上，确定并大胆尝试了“四步阅读”教学模式的探索。基本的操作流程为“激趣导入，期待阅读――初读感知，整体把握――品读感悟，合作探究――展读交流，拓展升华。”
（一）激趣导入，期待阅读　
“兴趣是最好的老师。”新课的导入，或创设情境，或引发激情，或引起思考，或激起欲望，或生成疑惑，其目的在于激活学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，使学生产生“我要学”、“我想读”的心理需求，生成阅读期待。
这一环节的设计，要有利于激发学生好奇心和求知欲，有利于学生入情入境、快速而有兴致地投入到本节课的学习中。这一环节不能占用太多时间，但一定要精彩、巧妙，以引起阅读期待。例如《颐和园》一课的教学可以这样导入――师:同学们，你们喜欢旅游吗?请谈谈你去过哪些地方，给你留下了哪些印象?在引起学生的回忆、畅谈自己的经历和印象后，师顺势引导“今天老师带你们去颐和园旅游。”紧接着教师出示颐和园美丽的课件，并深情朗诵有关颐和园的古诗，让学生不由自主地走进了文本。这样的导入既轻松又激发了学生的阅读期待，为整堂课的学习打下了良好的开端。
再如，在教学新课标人教版第十二册《灯光》这篇课文时，我设计了质疑的导入方式，即引导学生从课文的题目入手展示话题，引导学生去读、去思、去质疑。具体做法是：板书课题后，引导学生用自己的感觉去读课题，然后说说读了题目后有什么想法或疑问？学生的思维一下被激活，提出了许多很有价值的问题：课文为什么以“灯光”为题？围绕“灯光”写了一件什么事？课文几次写到“灯光”，有什么深刻的含义？学生的阅读期待被激活了，学习的兴趣盎然，急于想去读课文，想解开自己心中的疑团。“好的开头是成功的一半”。在激发学习兴趣、生成阅读期待的前提下，引导学生走进文本，阅读文本，主动探究，自主解惑，对于培养学生的阅读兴趣，养成自学习惯，提高阅读能力具有重要意义。
（二）初读感知，整体把握
初读文本，目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。它是阅读教学最基础的一环。这一环节可与课前预习相结合，也可根据教材内容在第一课时进行。　　
初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字来感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知用自己的语言表述出来。这一环节分以下几步进行：　　
1.方法导读。教师要根据课文特点和学情精心设计初读感知的方法，最好多媒体课件明确出示，一般可设计一下问题：（1）自主阅读课文，把课文读通读顺，遇到不认识的字或难读的句子要多读几遍；（2）自主圈点勾画，解决文中的生字、新词、难句；（3）简要概括文章的主要内容并与伙伴交流；（4）对文本进行质疑。　　
2.自主阅读。在阅读过程中，教师要相机指导，鼓励、促进学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快、方法效果好，特别是能创造性学习的学生和能够积极参与合作探究的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”；随时纠正孩子的读书姿势，强调读书的方法，但教师讲话不宜多，以免分散学生注意力。这一过程中，教师应充分走进学生，通过行间巡视、质疑问难、个别询问、观察学习状态、提问点拨、参与讨论等形式融入学生当中并适时进行学情观察，最大限度地掌握学生自学中的疑难问题，并引导学生在小组内认真分析、梳理、归类，为交流做好充分准备。　　
3.交流展读。在学生进行了充分的自主学习之后，适时进行学习情况的交流反馈，展示各自的学习所得。可以通过以下途径：认读字词并交流识字方法；朗读展示课文中的重点句子或段落；口语表述，概括文章内容、理清写作思路，汇报学习收获；质疑问难并鼓励学生积极解决。一般来说，简单问题由学困生解决，中间问题由中等生解决，有难度的由优等生汇报。
4.评价促读。在学生交流展示的过程中，教师要及时给予评价反馈，特别是对学有所获的学生要给予适时的激励性评价或指导性评价，可从知识掌握、学习收获、学习习惯、学习方法等方面予以评价或引导，为深入学习文本做好铺垫。
（三）品读感悟，合作探究
就是在学生初读课文、整体感知的基础上，抓住文章的关键语句或重点章节，引导学生进一步品读语言文字，感悟文本内涵，体会表达的思想感情或人文情怀。这一环节是教学的重点，可从以下几步一一落实：
1.梳理初读情况，以学定教，找准“切入点”
这一步骤的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点。教师在进行教学预设时要注意以下两点：一是要顺承上一环节，在“初读交流，大胆质疑”的基础上梳理学生读书的收获和不明白的或想要知道问题；二是根据学生的收获和不明白的或想要知道的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。因此，在学生通过初读感知，整体把握的基础上，教师要引导、鼓励学生对文本大胆质疑，并在交流汇报过程中，注意把学生提出的共性的、有价值的问题、体现教材重难点的问题认真进行梳理，以及时矫正教学目标，确定教学起点，明确阅读要求，熟知探究任务，设计有层次的探究活动。如在进行《尊严》第二课时的教学时，我是这样找准切入点的：上节课我们初读了课文，理清了层次，谁还记得课文当中杰克逊大叔对哈默评价的句子。学生汇报：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”接着让学生反复品读这个句子，试着读出不同的语气并进行质疑，学生在反复品读之后，接二连三地举手质疑：“为什么说‘他什么都没有’，却又说‘他是个富翁？’”，“这里的尊严是什么”，“这里的‘什么都没有’和‘有尊严’是不是矛盾了”，“为什么有尊严就百分之百是个富翁”……这样的质疑就很有价值，它为深入阅读确定了目标，而且通过学生的“读、思、悟”梳理出来的问题，再引导学生通过读书来探究解决，更能激发学生的探究热情，真正体现了以学定教，按需施教。
2.深入细研文本，合作探究，交流“真收获”
品读感悟属于理性阅读阶段，就是在“梳理问题，找准突破口”的基础上，引导学生抓住重点段落精细阅读，要带着问题，边读边想，合作探究，这是促使学生深入理解课文的重要环节，目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，解决阅读中的疑难问题。要采取多种方法细读、研读重点句段，如小组读议法、读画法、疑问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法，进一步掌握课文的要点，走进作者与文本的心灵，体会文章的思想感情。
这一环节的实施，要体现两个结合：
（1）读思结合。边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。要放手让学生反复读书，引导品词、赏句，联系段篇，感悟课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟语言表达的精妙所在。“读了又思，思了又读”，才能入情入境。俗话说“不动笔墨不读书”。教师要及时提醒并鼓励学生在品读感悟、合作探讨的过程中，做到随时圈点批注并逐渐成为习惯。唐彪说：“读书而无评注，即偶然窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也”。王充则更强调其重要：“若所读之书都是干干净净，绝无一字，可知是不用心也”。
如《桥》一课，教师对学生整体感知课文后提出的问题进行梳理的基础上，设计了这样的导读提示：自主读文，画出文中描写老汉的句子，读一读，你体会到了什么？课文中的老汉哪些地方最让你感动？把你的体会和感受与同伴交流，并做好批注。学生带着这些问题进行文本细读、合作探究，边读边思考、讨论、批注，之后在全班交流，教师认真倾听学生的交流发言并及时给予评价，然后通过入情入境的朗读表现出自己的体会和感动，从而升华对老汉的理解和认识。通过学生的自主阅读、合作探究，学生的理解比较到位，表达也很到位，达到了新课标所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
（2）读议结合。议，就是讨论和交流。它必须建立在学生充分阅读，独立思考的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方，要让学生再读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
如《尊严》的一课教学，学生在体会哈默“狼吞虎咽”时就有了新的发现，新的精彩：“老师，课文中有两个‘狼吞虎咽’，这两个‘狼吞虎咽’意思一样吗？”我给予充分的鼓励后引导学生反复品读两处“狼吞虎咽”并在小组内议一议。学生在研读讨论后争先汇报：“第一个‘狼吞虎咽’是说逃难的人实在太饿了，他们得到了善良人的施舍，就饥不择食。第二个‘狼吞虎咽’是哈默干完活用劳动换取了食物，吃得踏实，心安理得”……即使是同一个字、词，在不同的环境中也在表达着不同的意思，学生通过读、议，走进了人物的心灵，体会到了深刻的内涵。可见，有效的阅读经历，既是阅读实践，又是语文训练，既有理解，又有体验，学生在实实在在的阅读过程中收获了真知，收获了方法，更收获了与同伴合作的乐趣。
3.品读语言文字，感悟积累语言，实现“真阅读”
在“初读感知、细读理解”的基础上，这一层次更要注重朗读的指导，注重对语言文字的感悟，注重学生的语文积累。教师要指导学生读出感情，读出“三味”，即语言味、语文味、情感味。在指导朗读的过程中让学生经历由读不好到读好、由理解不深到有所理解、由“读”进文本到“读”出文本、由不会学到会学的过程。这一环节教师可以根据教学内容适时适度地补充教学资源，提供阅读支持，创设运用环境，拓展阅读空间。如《一夜的工作》一课，在学完课文后适时补充周总理一天的日程安排，让学生对总理的工作情景从“一夜”联想到“一天”再拓展到“一生”，使学生心里产生震撼，然后再让学生带着自己的感受读课文，学生自然把对总理的敬佩、热爱、怀念用声音表达得淋漓尽致。课后组织学生开展“我心中的总理”读书活动，以“讲总理的故事”、“总理的照片”、“我的读书笔记”、“读书手抄报”等形式进行展示，将语文学习由课内拓展到课外，由学习语文拓展到实践语文，真正提升了学生的语文素养。
指导学生品读课文，感悟品味语言文字所表达的思想感情，要做好“读活”、“读美”、“读透”三方面的工作。　　
读活，就是根据对课文的理解，展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面，慢慢地边朗读边想象，读出意境，读出身临其境的感觉。这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。如在教学《自己的花是让别人看的》这篇文章时，教师引领学生感悟多么奇丽的景色，学生能抓住“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，“所有的花都是沿街开放”来交流感悟这里的景色无比美丽奇特，然后教师引导学生观看实际的视频，紧接着让学生边想象边朗读，就能把文本语言文字所描绘的画面读活，让学生的思维随着朗读穿越在一幅幅美丽的画面中，这样才能读得声情并茂。　
读美，即在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读得有感情。用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感，“激昂还它个更激昂，委婉还它个更委婉。”走到作者的心里边去，在这个过程中，不仅受到美的感染和熏陶，还提升了自己的审美能力。如在教学《桂林山水》一课，这是一篇描写祖国大好河山的文章，在学完课文时我要求同学边读文边想象祖国的壮丽山河，同学们通过语言文字来感受祖国的大好河山，读得有滋有味，用有声的语言来描绘祖国壮丽课的山河，既发展了学生的思维，又激发了学生的爱国热情，一举多得。
什么叫“读透”？为了内化学生所学的知识，可让学生大声地，有感情地再一次朗读全文。精读感悟，实现由部分到全篇内容认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的。例如我在教学《长城》这篇课文时，学完整篇课文我要求带着你的感悟大声有感情地朗读全文，通过语言文字的美读，再一次感受中华民族的强大，学生民族的自豪感油然而生，接着展示这样一个环节，你站在长城上想说点什么，这样以情促思，学生实现了真正的阅读，达到了读透的效果。　
（四）展读交流，拓展升华
这一环节是在“初读感知、细读理解、品读感悟”的基础上，引导学生进行的阅读成果展示和拓展性阅读实践活动。这一过程教师要引导学生做好归纳总结。一是让学生说说自己的学习收获；二是要发挥评价的激励作用，及时总结学生的学习情况；三是进一步梳理学习内容，结合单元专题，提升主题。可根据课文特点安排一些表演性的活动，如我在教学完《金色的鱼钩》一课后，布置学生阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧；也可安排一些阅读拓展活动或综合性语文实践活动，如在学完第七册第6单元“成长的故事”这一专题后，布置学生采访周围你最敬佩的人。学生的积极性很高，这一综合实践活动在教师的精心策划下，学生访问很认真，举办得好很成功；还可开展一些写作兴趣、方法、实践的引导、归纳、总结、交流，目的是要学生真正把平时的阅读与交际运用、习作练习紧密地结合起来。在语文课本中有许多课文都有一些留白之处，给学生留下了想象延伸的空间，我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，是课堂练笔的有效手段。如《半截蜡烛》一文最后一句写道：“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。这是一个比较含蓄的结尾，蜡烛熄灭了，但故事还没有结束。我在教学时，便利用这个结尾让学生想象蜡烛熄灭后的情景，并以“蜡烛熄灭后……”为题练笔。学生极具个性的想象力得到了充分的发挥，有的以“危机结束”作为圆满结局，有的则再设危机，延伸课文。不管那种续写，无疑让学生从练笔中再次感受到故事中气氛的紧张，斗争的严峻。
学生学习这类课文时，思维处于一种高度兴奋的状态，面对意犹未尽的结尾，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望，也可以进一步激发学生的写作兴趣，让写作不再是“挤牙膏”了。
六、课题研究的阶段性成果
课题研究以来，在学校领导的关心下，在语文组老师的支持下，通过课题组成员的不断努力，取得了一定的成绩，基本达到了课题预期的研究效果。
（一）学生方面
经过实验期间有意识的训练，学生听、说、读、写方面的良好习惯已初步形成，学习语文的基本能力得到了有效培养和训练，能够较好地适应接下来的学习。
1.养成了倾听的习惯。经过实践，学生上课时能够认真倾听同学的回答，能够听明白老师、同学说话的内容，知道老师讲话的主要意思。平时交流时也能善于倾听同学、家长的谈话。同时，在听别人讲话时，也注意了自己的态度，如两眼看着对方，尊重对方，面带表情，还能不时的配合对方，做出相应的反应。
2.养成了敢于表达、乐于交流的习惯。良好的语言表达能力，是一个人语文素质的外在表现，语文教学的一个主要任务就是要利用多种途径来培养学生的说话能力。课堂上，我们鼓励学生大胆发言，大声发言，同时强调学生把话说完整。为了训练学生的胆量和乐于表达的能力，经常让学生上台发言，当众交流，在一定程度上培养了学生说话的自信心。
3.营造了温馨的阅读氛围，培养了学生深厚的阅读兴趣。在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽了。课堂教学作为阅读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，营造一个轻松、积极的阅读氛围，让学生兴致盎然地主动投入到阅读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；采用多种训练形式，让学生参与阅读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文内容，创造性地开展阅读实践活动，学生变得喜欢读书，乐于读书，使阅读成为了学生的一种自觉行为。
4.丰富了学生的语文积累，提高了写作水平。这一模式的阅读训练，强调语文的积累与写作应用的有效结合，在学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，以读引写，以写促读，把阅读教学和作文教学有机的组合起来，以仿写实践加深学生对课文写作方法的理解，以习作实践促进学生对阅读的理解与感悟，两厢结合，相得益彰，学生写作时便能快乐落笔，轻松作文，而且大大提高了学生的写作兴趣，促进了语文能力水平的整体提高。
5.学习质量有了明显的提高，学生的语文素养不断提升。在课堂学习中，学生学习的积极性逐步提高，从学生的深情中可以看出求知欲逐步增强。通过这一模式的课堂教学，培养了学生的独立思考能力，合作探究能力，自我展示能力。同时，我还经常性开展课外读书活动，组织作文展评、竞赛活动，并把学生的优秀习作投到红领巾广播站，极大地激发了学生的语文学习兴趣，使全班的语文学习质量有了明显提高，学生的语文素养也逐步得到了提升。在实验学期期末质量检测中，教学成绩大幅度提高。在实验结束学期，我所带实验班的语文成绩在全城区小学语文质量检测中跃居第五名。
（二）教师方面
1.通过课题研究，提高了自身的阅读水平和阅读教学水平。为了扎实做好教学研究，我自己十分重视了练读课文，做到读好课文才备课、上课。由于不断的思考实践，我的阅读水平有了明显的提高。同时，我也十分注意搜集这方面的教育信息，做好学习笔记，不断改革阅读教学，提高阅读教学的效果。在实践的基础上，我认真进行总结，积极撰写随笔，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性，提高了自身的语文素养。
2.提高了自身对语文自主学习的认识。随着这一阅读教学模式研究的不断开展，我自身也越来越清晰地认识到，阅读教学是学生在教师的科学引导下，积极主动地进行思考、合作、探究，经历语文学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。
3.提高了课堂教学的质量。这一模式促进了教师教学行为的转变，也在不断改变着学生的学习方式。教学手段新颖了，教学方法灵活了，学生参与学习的积极性提高了，课堂教学质量也随之得到了提高。
4.营造了积极的教学研究氛围。随着这一教学模式对教学质量的促进，越来越多的老师认识到了教研工作的重要性，主动地参与到这一模式的研究中来。他们经常反思自己的教学，并把这些反思通过随笔的形式记录下来，做出相应的总结。同时也加强了对先进教学理念和教学经验的学习借鉴，把学到的成功做法在实际的教学中进行尝试，通过对比反思，探究其中的优点与不足，为切实改进阅读教学、提高教学质量而不断探索。
5.初步收获了研究的成果。教师是有效阅读教学的实践者与探索者。在课题的研究过程中，我和学生一起体会文字的奥妙，丰富了自身的文化底蕴，锤炼了自身的教学语言，使课堂教学充满活力。我多次受学校推荐，承担了联片教研、校内公开课的教学，赢得了同行的一致好评。2011年，我参加全市“三新”课堂教学技能大赛获得了一等奖，2012年在全省语文教师朗读大赛中获得了二等奖，2011年获全省教学案例评选二等奖，与课题相关的三篇教学随笔发表于《凉州教育》和《凉州教育简报》，2014年被评为区级教学质量标兵。2015年被评为区级“巾帼建功”标兵
七、课题研究中存在的问题及设想
（一）“阅读教学”在很多地方，有很多老师都在研究，因此，该课题有着广阔的研究空间。但是，我们如何集众家之长，少走弯路，使该课题的研究取得更好的成绩，更有效地指导阅读教学？这就要求我们要不断加强学习，在学习中提高认识，在学习中进一步转变观念，在学习中借鉴他人的成功做法，灵活地应用于自己的课题研究，以便更有效在推进课题研究的深入开展，尽快取得实效。
（二）通过课堂教学的引领，如何让学生爱上课外阅读，让学生喜欢阅读是否有更多的切入口？哪种切入口最具实效性？这些问题是随着课题研究的不断深入而引发的，还需要我们在今后的研究过程中继续加以探讨，以找准课堂教学与学生课外阅读的有效结合点和切入点，使阅读教学由课内延伸到课外，真正实现全方位阅读，为学生的终身阅读奠定基础。
（三）每堂课都用这样的模式进行阅读教学，长此以往学生会不会厌倦，对学生的思维会不会培养成定式？这还需要我们进一步探索这一基本模式下的不同操作方式，并能根据课文特点和学生发展状况加以灵活运用，做到常教常新，使学生能够始终处于积极的阅读期待之中。
阅读教学是一项任重道远的工作，在小学语文教学中有着不容忽视的作用。作为一名语文教师，我们在教学中，一定要突出学生的主体地位，培养学生自主阅读、主动合作探究、积极思考、敢于质疑、踊跃发表自己见解的习惯，引导学生喜欢阅读，学会阅读，学会学习，从学生的思想出发，为学生的发展着想，使阅读成为一种习惯，让阅读开启学生畅想的闸门，让阅读为学生插上飞翔的翅膀，不断提高学生的阅读水平和语文综合素养。　
《尊严》教学设计
本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人尊严的人文内涵。
　“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。
教学目标：
　　知识与能力：学习并理解课文中的生字新词。
过程与方法：抓住描写哈默语言、动作、神态的句子和杰克逊大叔对女儿说的话，通过读书、思考、讨论，体会哈默自尊的品格，认识到自尊的可贵。
情感态度价值观：懂得尊严的价值与意义，教育孩子从小做一个有尊严的人。
教学重点：
　　抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，理解什么是尊严，体会他自尊的品格。
教学难点：
理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。
教学准备：多媒体课件
教学课时安排：2课时
教学过程：
课时目标：
1.掌握本课的生字词语。
2.初读课文，整体把握。
3.正确流利有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激趣导入，期待阅读　
1.师激情导入：孩子们，今天老师请来了一位颇具传奇色彩的人物，出示哈默图片，在西方，他被成为点石成金的万能富豪。
2.学生交流有关哈默的资料。
师过渡：有关哈默的故事，相信孩子们比我搜集的更丰富，我们来交流一下。请同学们做一个真正的倾听者。
师过渡：孩子们准备的真充分，看来你们预习得比较认真，这是一种非常好的学习习惯。听了刚才的交流你有什么想法？
生交流想法……
3.板书课题，质疑。
师过渡，这样一位赫赫有名的成功人士，曾有人在他最穷困潦倒的时候就说过他是个富翁，他为什么会这样预言呢?今天我们来学习《尊严》!板书课题，齐读课题。课题质疑
二、初读感知整体把握
师过渡：带着这些问题我们到课文中去寻找答案吧，相信收获的不只是答案本身，更有许多做人的道理。
1.首先看导读提示：
（读书要求：读书要做到3到：眼到，口到，心到）。
A自主读文，读准字音，读通句子，做到字字入目，不好读的词语句子多读几遍。
B画出本课带有“尊严”的句子。说说这是谁对谁的评价？
C说说以下两行词语分别写了哪两群人？和伙伴选择运用其中几个词语说一说课文主要讲了一件什么事？
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
善良朴实款待赞赏惬意
师过渡：带着这些问题，把课本打到25页，开始学习吧！
2.生学习，教师巡视指导
3.交流展示。
A指导生字书写，学生自主提出哪些生字书写应注意什么。师范写“瘦”、“惫”，并交流意思，学生在练习本上书写这两个字，提醒注意书写姿势。对字的要求要工整，干净，美观。
B指导课文中多音字的读音及意思。朗读课文第一句话，分辨“难”的读音。
C汇报朗读带有“尊严”的句子，说说这是谁对谁的评价。
D读词语，选择词语，把握课文的主要内容。尽量多让几个学生进行展示。
1.正确、美观地书写本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.积累本课四字词语，仿写有特点的词语，如：骨瘦如柴、疲惫不堪、狼吞虎咽。
4.搜集有关“尊严”的名言。
课时目标：
1.联系上下文，理解重点词语的意思
2.抓住描写哈默语言、动作、神态的句子品读感悟，理解什么是尊严，体会他自尊的品格。
3.学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学过程：
三、品读感悟，合作探究
（一）梳理初读情况，以学定教，找准“切入点”
1．揭题：孩子们，今天我们继续学习《尊严》这一课，板书课题，师：谁还记得课文当中杰克逊大叔对哈默的评价？生汇报。出示课件“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！“（指名几个同学朗读）
2.质疑。读到这里，你们有什么想法吗？
学生谈问题，教师顺势梳理出这节课要解决的问题。
（二）深入细研文本，合作探究，交流“真收获”（自主合作探究）
A.抓住哈默的外貌、动作、语言，感悟“尊严”
师过渡：孩子们，古人云：“学起于思，思源于疑”学贵有疑，有了疑问我们就靠――读书解决。让我们走进这个耐人寻味的故事吧！
感受逃难人的饥饿和疲惫。
师创设情境有感情朗读：师：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难人。他们……（课件出示句子，师生共同朗读）
1.你从这段话或相关词语中体会到了什么？
学生抓住“逃难，面呈菜色，疲惫不堪狼吞虎咽，没感谢”体会出这些人的可怜和饥饿。
2.句式训练：多可怜的一群人，我们发自内心地描述一下他们的情形
课件出示他们“连……就……”
3.让我们亲眼目睹他们当时的情形吧）
（播放难民课件，再次让学生感受哈默这群人急需要食物。）
4.朗读本段，让我们所有的人都深入到逃难人的生活、心灵再次朗读本段吧！
B自主阅读合作探究
师过渡：听了你们的朗读，我想这群逃难的人得到善良的人的食物真是雪中送炭呀！一无所有的哈默，面对善良人的帮助是怎样做的呢？让我们透过哈默的言行走进他的心灵世界吧！
1.出示阅读温馨提示
自主阅读课文2-5自然段，用横线画出描写哈默外貌、语言、动作的句子，读一读，，你感受到了什么，把你的感受和同伴交流，并做好批注。用白板笔的彩色把需要学生操作的词语显示出来。
1.学生学习，教师相机巡视指导。
2.汇报交流，分享所得。
师过渡：孩子们，你们学得很投入，合作得很愉快，尤其做到了不动笔墨不读书，老师很欣赏你们，我们来分享你们的收获。
引导学生抓住哈默的外貌语言动作感受哈默的自尊自爱……
3.品读语言文字，感悟积累语言，实现“真阅读”
孩子们，自强自爱的哈默让我们用语言再次深入走进他的心灵吧，同时用语言把这种自强传递给在座的所有人吧！齐读2--5段。
师总结：古人云，要人敬者，必先自敬，正是因为哈默在身无分文、饥寒交迫，还自尊自立、自强，用劳动换取食物，这赢得杰克逊大叔的赞赏，更让所有的人敬佩，我们不由的发出――课件“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”白板上把尊严用魔术笔显示
四、展读交流，拓展升华
发散思维，超越文本践行“尊严”。（任选其二，我的课堂我做主）
1．拓展补充哈默的资料
师：孩子们，相信此时你们的心弦轻轻的波动，被哈默震撼，后来，他成了石油大王。请看大屏幕。播放哈默成为石油大王的资料师看完这段资料你想说点什么？
2.学生谈体会
3.师孩子们，让我们静心思考，播放课件
A.哈默的逃难时的做法和他后来的成功有联系吗，为什么？
B.议一议：杰克逊大叔为什么要留下哈默？你认为杰克逊大叔是一个怎样的人？
C.放飞心灵：当我们读着这样一个故事，感受着故事中人物的言行和心理，对于“尊严”，我们一定有了自己的认识。请结合课文或自己的生活，写下自己的感悟：
学生思考后交流。
师相机评价。
4.启发总结
这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，老师希望我们在座的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！因为――
课件齐读“每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
A.把这个故事讲给低年级的小朋友听。
B.写一篇读后感。
C.阅读《勇敢的人――哈默传》。
（自尊+自立+自强）×努力=成功
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