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中班幼儿角色游戏中教师的观察与记录
观察要点四：材料运用。
（1）中班幼儿是否运用实物的玩具进行游戏。
（2）中班幼儿是否能创造游戏需要的角色与情节需要的替代物。
（3）游戏材料是否能符合游戏主题的要求变化玩。观察要点五：游戏经验。
（1）中班幼儿是否具备游戏主题的相关经验。（2）中班幼儿是否能利用经验开展与丰富游戏。
（3）中班幼儿是否能利用已有经验解决游戏中的冲突与矛盾。
观察要点六：同伴交往。
（1）游戏中是否乐意与他人交往。
（2）游戏中是否能主动和其他幼儿一起玩。（3）游戏中是否能用自己的想法影响游戏。
（4）游戏中能否把别人的想法纳入自己的游戏中。观察要点七：游戏语言。
（1）游戏中是否能用语言大胆与人交往。
（2）中班幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流。（3）是否能用语言大胆的表达游戏后的感受。观察要点八：角色扮演。（1）是否有重复个别动作。（2）是否有系列动作。
（3）是否知道自己扮演的角色，模仿角色的动作去游戏。（4）是否能分配角色，协调角色之间的关系。观察要点九：游戏情绪。
（1）中班幼儿参与游戏是否积极主动。
（2）中班幼儿是否能有目的、专注的参与游戏。（3）中班幼儿是否有游戏的成功感满足感。观察要点十：游戏常规。
（1）在游戏中，是否能在成人提醒下遵守游戏的规则。（2）中班幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具。（3）中班幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处。
不同年龄段的孩子，由于他们的教育目标、显性要求不同，各年龄班幼儿在游戏方面的能力发展是不同的。在观察时也要各有自己的侧重点。中班幼儿随着认知能力的发展、生活经验的丰富，处于联合游戏阶段,想与人交往但尚无交往技能，幼儿间的交往容易出现冲突。因此，可以在幼儿的交往能力上注重观察。
2.运用观察方法
（1）叙事式观察记录：详细周密，以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、动机、结果、反馈。重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。
操作提示：信息较全面，但现场记录比较困难。
（2）表格式：用于对一个幼儿长期行为的观察，常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察孩子活动中动手操作能力的提高等。
操作提示:简洁明了，便于统计、便于现场记录,但缺乏足够的信息。
（3）照片式 ：运用于幼儿寻常时刻，在照片旁边加以说明在干什么，并体现教师的教学思想和对其行为的见解。
操作提示:真实、直观、方便。 但捕捉有价值的寻常时刻比较困难，信息不全。
（4）作品式：凸现幼儿个性，可以用文字将幼儿口述记录，也可以将幼儿表征作品记录下来教师再根据幼儿作品进行客观分析。
操作提示:真实、直观、方便, 但信息不全。
（5）实录式：全面、客观，用摄像机加以记录之后进行客观分析。
操作提示:真实、直观、方便，信息全面。但现场拍摄与指导两者无法兼顾。
以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足，这些记录方式需要根据具体的观察方法、现场的情景进行适宜的选择，如环视扫描法适宜表格式记录，简单、方便；蹲点法适宜采用作品式、实录式，使观察更深入、具体。
3.实施有效观察
（1）有目的的观察与随机观察相结合。在游戏观察时，我们应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。由于角色游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，因此，教师必须视幼儿游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察。
（2）全面观察与个别观察相结合。有效的观察必须关注全面观察与个别观察相结合，从游戏的主体来看，指全体幼儿，也指个别幼儿；从游戏的主题来看，指全部的游戏主题，也指个别的主题，包括室内游戏和室外游戏等。前者观察时间较短，注重观察的广度，后者观察时间相对较长，注重观察的深度。个别观察是角色游戏观察的重点，虽然占用的时间较多，但观察的内容也更有价值，对游戏的交流和讨论、对材料和目标的提供与调整，都有举足轻重的作用，操作过程中要善于融会贯通，相互转换，做到个别观察时兼顾全面，全面观察时捕捉个别，合理分配，有效结合。
（3）单次观察和连续观察相结合。幼儿游戏水平发展要受到场地、材料、时间等因素的影响，因此我们的观察应在确保幼儿在彼此熟悉、有机会展示他们的游戏能力的情境中进行，所谓的连续观察指注重观察的过程性、递进性。在角色游戏中，不能单单靠一次观察，教师就能对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断，因为孩子是游戏的主人，角色游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果当教师看到预期目标达到时，观察活动也就停止了。那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。为了避免出现这种情况，我们强调要求教师注重观察的过程性和连续性，将单次观察和连续观察相结合，使观察达到循序渐进的效果,从而确保记录的是孩子的典型行为，获得幼儿游戏行为的准确信息。
在角色游戏开展的每一分、每一秒中，都有可能发生一些看似平常，却能反映孩子内心世界的游戏镜头。而“稍纵即逝”就是这些镜头最显着的特征。如何让孩子在角色游戏中从“一句话、一个动作、一个表情或一个不经意的想法”等之处获得有效、自主地学习与发展，在很大程度上取决于教师的观察。同时观察也为教师进一步分析幼儿的发展进程和个性特点积累了大量真实可靠的素材，为制订个别化教育提供依据，满足了不同层次幼儿的兴趣和需要，促进了每一位幼儿在原有基础上的发展。参考文献：
[1]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期.中国妇女出版社.2010年1月第二版[2]施燕 韩春红.学前儿童行为观察.华东师范大学出版社.2011年2月第一版
[3]芭芭拉·安·尼尔森.一周又一周——儿童发展记录.人民教育出版社.2011年6月第一版
[4]沃伦·R·本特森.观察儿童——儿童行为观察记录指南.人民教育出版社.2009年6月第一版
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幼儿角色游戏中教师“介入”与“不介入”的案例分析
Re:幼儿角色游戏中教师“介入”与“不介入”的案例分析
分析的透彻、明晰！在自己的工作中确实经常遇到这样的瞬间，有时会处于两难，读过之后收益非浅！
刘苏兰 | 个人主页 |
发表评论：浅谈大班角色游戏中教师的观察与指导
《幼儿园教育指导纲要》指出:“游戏是幼儿的天性,游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现得最为淋漓尽致,这是游戏本质所决定的。”一、角色游戏的含义角色游戏是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。在角色游戏中,幼儿往往把自己想象成一个特定的人物,说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假象(以人代人)。二是对材料的假想(以物代物):在角色游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种,还能一物多用。三是对游戏情景的假想(情景转换):幼儿常常通过一个或几个动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换,如,娃娃家,妈妈一摸宝宝额头:“呀!小孩发烧了,送医院吧。”结果抱着孩子在医院里走一圈回来了,说打针了,宝宝...&
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以往的角色游戏内容和背景比较单一,如:娃娃家、医院、开汽车、小吃店等等,游戏间的连贯和知识点的渗透不够深,孩子的情感无法得到提升。最重要的是,我们往往注重的是以角色扮演为主的社会性游戏,考虑更多的是如何创设有利于幼儿交往、互动的环境来促进幼儿社会性发展。下面我将结合本月班级里新开设的游戏主题“甜甜乐幼儿园”,围绕“沿着孩子的兴趣点前行”谈谈我的想法:一、关注幼儿的表现,判断幼儿的兴趣需要,促进游戏主题的生成“兴趣是孩子最好的老师。”这是一条恒古不变的真理。只有在幼儿的兴趣点和关注点上生成的游戏主题,才是孩子们自己的游戏。作为教师,要在一日生活中随时发现,察觉幼儿的兴趣,了解幼儿究竟对哪些内容感兴趣,并以此作为契机,引导幼儿生成游戏主题。每当角色游戏时间,小舞台的孩子们除了表演老师所教的内容之外,还会有自己的即兴演出。今天,曹芊羽和王千亦两个能力较强的女孩子选择了小舞台,在表演过几个故事之后,她们带领着另外两个小伙伴开始模仿老师。...&
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维果茨基的“最近发展区”理论指出了教师指导对于儿童学习的支架作用。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,幼儿园游戏活动的开展同样需要教师的适当指导。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,教师要“珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。然而,即便“幼儿园以游戏为基本活动”这一观念已日渐深入人心,究竟如何在游戏中适当地发挥指导作用,仍然是广大教师感到困惑的问题。有调查表明,尽管教师的教育观、游戏观较以往有所改观,但其教育行为并没有发生实质性转变,知行分离、言行脱节的现象比较普遍。〔1〕已有关于幼儿园教师角色游戏指导情况的研究也表明,“武断”“走马观花”“熟视无睹”是绝大多数教师指导游戏的典型表现。〔2〕研究者之所以选择熟手型幼儿园教师为研究对象,是希望通过对她们在游戏活动中的指导行为的观察,了解这些教学经验相对丰富、处于向专家型教师过渡...&
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一、问题的提出“幼儿园以游戏为基本活动”这一观念日益深入人心,如何在游戏中发挥适当的指导作用则成为广大教师的困惑;而在实际开展的游戏活动中,教师具体围绕什么指导游戏,似乎也难以知晓;对于自己在组织游戏活动时做了什么可能也缺乏意识,未关注到哪些行为支持了儿童游戏,哪些行为又干扰、破坏了儿童游戏。因此,研究教师在游戏实践中的指导行为显得非常重要。将研究视角落在熟手型幼儿教师上,是考虑到该阶段的教师教龄达到一定年限,教学实践经验相对丰富,并在教学工作中取得一定的成绩,处于向专家型教师过渡的关键阶段。我们将教龄在5年以上、在角色游戏活动组织与开展方面有经验、获得高级职称与区优秀青年教师以上荣誉的教师列为研究对象。二、研究方法与过程1.被试对象的选取本研究采用方便抽样和目的抽样。从南京市4所示范性幼儿园选取了4名熟手型幼儿教师作为观察对象,所选取的教师情况是:4名女教师,职称均是小教高级,有两名教龄18年,一名17名,一名12年,均获得过...&
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一、根据幼儿的生活经验和兴趣,确定建构主题建构游戏是自主性较强的游戏,主题确定应该尊重幼儿的兴趣,符合幼儿的生活经验,并根据幼儿的基本情况进行游戏指导。如何捕捉幼儿的兴趣,如何将幼儿的即时兴趣发展成持续兴趣?这些都考验着教师的智慧和细心观察。我园地处淹城野生动物园附近,孩子们在得知“淹城动物世界”要重新改造的消息后很是好奇,开始讨论起来,教师的一个问题顿时激起千层浪,“如果你是设计师,你会把动物世界改成什么样呢?”大家谈着各自的想法:“老虎馆不能全部用玻璃的,不是特别牢固”“猴子住的地方太冷清了,我要给它们多造点假山,还有秋千”……要不我们一起为动物们建构一个全新的“淹城动物世界吧”这一提议得到了全班幼儿的强烈响应。于是,建构游戏“淹城野生动物世界”应运而生。所以建构游戏对孩子有强大吸引力的原因之一是:满足孩子的好奇心和探究欲望。好奇心和探究欲是幼儿创造性的“火花”,而教师在其中的指导则能“点燃”它,并使之“熊熊燃烧”起来。二、...&
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一、引言幼儿园创造性游戏是幼儿园教育的重要途径,由于是幼儿自由自主的活动,没有教师的过多的干预,他们能够自由自在的游戏,更真实的表现自己,教师通过观察可以更好的了解和教育幼儿。并且也能更真切的反映出一些问题,这些问题有很好的教育价值。幼儿在创造性游戏中通过游戏过程中的冲突与合作,促使儿童体验规则的公正和互惠,学会站在他人的立场上理解问题,学会用别人能够接受的方法处理问题,这些都有益于健全人格的构建。还能自己创造游戏或决定玩法和规则,促进其思维的发展,开发智慧潜能。同时许多研究也表明教师适宜指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和儿童能力的发展。二、改善大班幼儿创造性游戏中教师指导行为的策略和建议:1.为幼儿创设良好的游戏条件要给幼儿充分的游戏时间和宽松愉悦的游戏环境,提供充足的游戏材料。只有充足的时间才能使幼儿尽兴,有时间摸索和创新,当然过多的时间也会让幼儿丧失兴趣。环境与材料是幼儿进行创造性游戏活动的物质基础,收集各种废旧物品或...&
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角色游戏对幼儿的教育和作用有哪些
日 11:16出处：亲亲宝贝网作者：YJ阅读次数：2097
游戏是幼儿童年生活不可或缺的重要组成部分，是孩子童年的欢乐愉快、自由以及权利的象征。在丰富多彩游戏的中能有效地促进幼儿的身心健康发展，而角色游戏同样也能为幼儿带来许多童年的欢乐。
角色游戏对幼儿的教育和作用有哪些
1、在角色游戏中，可促进幼儿想象力与思维能力的发展
角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。游戏是具体象征性的，它以假想和想象为条件。在游戏中，幼儿常说：“你假装是爸爸”，“我是老师”，在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。在角色游戏中，幼儿以一物代替另一物。例如，把当作饼干，把椅子当汽车，幼儿当爸爸、当老师、当孩子等。幼儿能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界。同时又能意识到真实的世界，这标志着幼儿思维发展进入了一个新阶段。
2、在角色游戏中，能培养幼儿友好相处，共同合作的精神
游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成游戏活动。例如，在角色游戏“爱心门诊”中，幼儿商量分配角色，有当医师的，还有两个护士。在这个过程中，幼儿学习相互配合、相互谦让，发展同伴之间的友好关系。
3、在角色游戏中，能培养幼儿自己解决问题的能力
游戏的过程中，常会出现一些问题。为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，我不急于处理，也不把自己的意见强加于幼儿，而是尊重他们，启发他们妥善解决。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿解决问题的能力。比如：在玩角色游戏中孩子“钱”用完了怎么办?没有客人了怎么办?
4、在角色游戏中，可以丰富幼儿的情绪体验，有助于培养幼儿的积极情感
游戏的内容和形式是灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤其是角色游戏中，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中得以发泄、缓和，它是幼儿消除生活情境产生的忧虑和紧张感，向自信和愉快情绪过渡的方法。在“娃娃家”游戏中，饰演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱护，毫不掩饰地表露自己的真实情感。
5、在角色游戏中，可使幼儿学习社会角色，掌握社会规范
扮演角色，模仿现实生活中的行为，学习社会行为规范。例如，教师扮演顾客到医院看病，如发现“护士和医生”态度生硬，就应建议：“护士和医生”顾客说话一定要和气。幼儿在游戏中通过模仿学习社会行为规范，会迁移到幼儿的实际生活中，有利于幼儿社会化行为的形成。
丰富幼儿的生活经验,为扮演角色、发展角色情节做准备
1.引导幼儿观察父母的活动
小班的角色游戏主要是“娃娃家”,游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。因此,幼儿离园前,我提醒他们回去注意观察父母在家做的事情,爸爸妈妈如何关心爱护自己,让他们说说在家里的所见所闻,然后在游戏中引导幼儿将观察到的内容运用到角色的扮演中。慢慢地,幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有了更直接了解和体验,“娃娃家”的内容就更丰富了。
2.经常引导幼儿观察周围社会生活
在生活中观察得越细致,感性认识越丰富,在游戏中反映的就越逼真。如带领幼儿外出游览或参观时,沿途有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,红绿灯的作用,进公园如何购买门票以及要爱护公共财物等。在相应的游戏中让幼儿加以运用。
3.假日、节日谈话,归纳生活印象
幼儿在假日、节日的生活是丰富多彩、活泼愉快的。在假日、节日前后,我跟幼儿谈话,加深孩子的生活经验,从而在游戏中反映出来。游戏本身就是以幼儿能了解和想象的事物、经历过的生活、接触过的事物为素材的。
通过角色游戏培养幼儿良好习惯
1、3—6岁是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的要害期，在这段时间里幼儿容易接受老师传授的内容，所以在指导幼儿进行角色游戏时教师更应该做个有心人。
2、就如我们班在进行角色游戏阳光超市时，我问一个做超市营业员的孩子，“这个我真的很喜欢，可我的钱没带够，你就卖给我好不好，他刚开始还不同意，可经过我多次商量，最后还是卖给我了。但是这样真的对吗?我让其他小朋友做评判，大多数的小朋友坚持这样的做法是错误的，他们认为营业员没有权利改变价格，可还有少数孩子赞成这样的做法，他们认为我们都是好朋友，便宜一点也没关系，这时小雨大声说到：超市的东西都是统一标价的，我们不能随便改动，经他这么一说大家顿然恍然大悟，接着我用让其他小朋友继续玩游戏，可无论我再怎么劝说，他们也不同意了。可见角色游戏给幼儿传授正确的行为习惯，深深的印在了孩子们地心中。
通过角色游戏扩展幼儿的知识面
1、我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”
2、在游戏中让幼儿得到学习，既能让孩子很感兴趣，也让老师教的自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。就如：
四大发明、交通规则、、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。
3、这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。幼儿园教案
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