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什么才是真正的幼儿游戏
分类：&& 更新：&& 来源：网络
　　的应该是纯游戏，即不为发展为目的，让幼儿体验游戏的快乐。而现在很多名义上的游戏都是将发展作为目的，让幼儿在游戏中学到什么。它们的共同点是：都认为游戏是孩子的天性。不同在于：认为前者是充分的尊重；后者有干扰，是变质的尊重。文章中还表露：应将活动和游戏区分开来。
　　纯游戏、体验快乐、充分尊重、不应将发展作为幼儿游戏的目的？
　　“游戏者无为”？我不大同意这样的说法。难道纯游戏对于幼儿来说就没有发展的意义了吗？我想肯定不是的。我认为无论是什么游戏对于幼儿来说都有一定的意义，即使是简单的动作重复、反复失败，我们也是可以找出相对的意义的。我想：作者应该说教育者不能对于幼儿的游戏做太多的干扰、不能一味强调教育意义、强调发展，这样才更加准确些。幼儿自发游戏、在游戏中体验快乐，其实这对于幼儿来说已经具有重要的意义了。所谓“提出问题比回答问题更难”，能够自主生成游戏已经是一种能力的显现，我们不应忽视这种本质的内隐的能力。
　　我们现在的游戏确实都以发展作为目的，力求让幼儿在游戏中学到什么。我们总是事先设计、安排好一些游戏让幼儿参与，然后看教育是否达成，幼儿是否有所发展。我想：要是幼儿在这样的活动中即快乐地体验到游戏的乐趣，又有所发展，那不是很好吗？当然，我赞成作者所认为的：这样的活动并不是纯游戏。纯游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。我觉得这些只能称为教学活动，因为幼儿教育本来就是以游戏为基本教学活动方式的。
　　我也赞同作者们认为的：应将区域活动和游戏区分开来。是的，区域活动不能与幼儿游戏相等同。区域活动时，幼儿选择的操作材料大部分都是固定的，玩法也基本上都是预定的，这与纯游戏的实质相背离。区域活动归为教学活动应该更加合适。
　　我园是以游戏为教育特色的，在教学活动安排中专门的游戏活动占据了很大的时间和空间。我加入现在的工作单位还不到一年，对于游戏为特色的教育宗旨也没有明确的领会，始终存在疑惑：幼儿教育本来就是应该以游戏为基本教学活动的，游戏也是幼儿的主要学习方式，那么，为什么又把游戏作为幼儿教育的特色作为办园理念提出来呢？而且，从教学活动的选择来看，与其它的教学活动也没有什么差别，也没有什么特色之处，难道“以游戏为特色”只是作为一种提法出现吗？只为了需要一个特色而将此强拉出来的吗？
　　我觉得将“游戏”作为办园特色并不是很合适，或者应该发挥这一办园理念，为幼儿的自发游戏提供丰富的、玩法不限制的材料，为幼儿的游戏创造良好的空间和时间。
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优秀论文：让幼儿游戏得更快乐
作者: 宋丽梅
单位:奉贤区解放路幼儿园&
众所周知，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。我们解放路幼儿园作为上海市课改基地园，从未停止过对幼儿游戏的实践与研究。然而一段时间里，我们将更多的目光聚焦在幼儿区域活动，却忽视了幼儿游戏的一些基本元素，特别是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的社会性游戏。　　08学年度，我们在区教研中心的指导下，开展了幼儿社会性游戏的专题研究，我们从游戏特征和本质的再认识，到游戏价值取向的确立；从游戏环境的创设，到游戏材料的投放；从游戏中教师的观察与介入，到游戏中教师的指导与讲评等开展了一系列是实践与研究，我们的做法是：　　一、对教师进行游戏专题的培训　　观念的转变是我们开展游戏研讨的首要任务，我们对教师进行一系列的培训活动，如专家引领：08年暑期我们就邀请教育研究中心的宋志红老师为我们进行游戏专题的培训；外出取经：我们推荐骨干教师到上海学习游戏相关理论和经验；资源共享：利用我园名园长、名教师的优质资源，及时将一些先进的理念、做法传递给教师……多种培训方式使老师们较快地转变了思想和认识。　　1、对游戏特征和本质进行了再认识。　　◆非真实性：游戏事件是根据游戏框架来界定的，与固定的日常生活经历有别。　　◆内在动机：游戏不受外在驱力或者目标所驱动，游戏的动机来自于个体自身，因此游戏活动是自身的缘故而产生。　　◆过程导向：当幼儿游戏时，他只关注活动本身，方式重于结果。由于不存在追求目标的压力，幼儿可以尝试各种行为和方式，这也是游戏比追求目标导向的行为更富于可塑性的原因。　　◆自由选择：自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。　　◆积极情感：游戏通常充满着“愉悦及欢乐”。　　只要符合上述5个特征，皆可视为游戏。　　2、确立正确的游戏价值取向。　　我们认识到游戏的价值在于实现幼儿认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。　　◆游戏反映发展――游戏是儿童已有经验的表现活动；　　◆游戏巩固发展――游戏中有大量的自发练习性行为；　　◆游戏促进发展――游戏中有大量的自发探索性行为，充分反映了游戏对幼儿身心发展的独特价值。　　通过一系列的培训活动，教师们对幼儿社会性游戏达成了共识：社会性游戏是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的游戏，在社会性游戏中，幼儿能体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基本能力。　　二、在教研组开展游戏专题的研讨活动　　在理念指导的基础上，我园确立了A、B两大教研组，对幼儿社会性游戏进行了系统和深入的研讨。　　1、以完善的制度保证定期开展游戏研讨。为了让游戏研讨活动能够正常开展，我们在期初的课程领导小组会议上就对两大教研组的活动进行安排，如明确了各年龄段的试点班：小小班――晶晶班、小班苗苗班、中班――葡萄班、大班――叮当班试点班有自己的研究目标和任务；另外，我们的活动落实到班级和教师，A 、B两大教研组都有各自的活动安排表，做到人人参与、人人有责。附：  2008学年度第二学期苗苗班（小班试点班）社会性游戏研究安排表 
时间阶段目标2、3月1、能按自己的意愿选择角色标志装扮自己。2、乐意操作各种游戏物品，喜欢玩角色游戏。4月1、学习扮演不同角色，模仿角色的语言和行为。2、乐意和同伴共同游戏，体验游戏的快乐。5月1、学习商量分配角色，初步明确自己角色的主要任务。2、愿意与同一游戏区中的同伴进行简单交往6月 1、进一步增强角色意识，不断丰富游戏情节。2、能遵守简单的游戏规则。附：     2008学年度第二学期解放路幼儿园A组大教研安排表 
周次内容执教者备注第一周小班社会性游戏环境的创设唐水华 第三周小小班社会性游戏环境的创设曹利华 第五周小班社会性游戏材料的提供倪  华 第七周中班社会性游戏材料的提供金晓琴 第九周 游戏性中如何培养幼儿的角色意识阳光部小班 第十一周社会性游戏中环境和材料的提供如何体现孩子的年龄特点阳光部小小班 第十三周社会性游戏中教师如何更好地进行讲评唐水华 第十五周社会性游戏中如何培养孩子的口语表达能力沈钱华 第十七周社会性游戏中如何培养孩子的交往能力王奕君 第十九周社会性游戏中利用多种方式进行讲评鲁  蓉 　　2、以实践观摩突显游戏研讨的价值。　　在研讨的过程中，我们结合了与姐妹园多层面的带教活动，形式可谓精彩纷呈：集体观摩、现场研讨、网上教研、互动答疑……当然，大家最喜欢的方式就是现场的研讨活动了：大家进入一个班级，教研组长让每个教师带着问题去观摩，如今天你看的主题是否适合幼儿实际？你觉得幼儿的游戏水平怎样？你的建议是什么？等等。每次活动我们又将教师分成小小班、小班一个组；中班、大班一个组，有针对性地对每次的活动进行分析，然后再大组进行思维的碰撞，并将形成的共识记录下来，作为下次活动的依据。在这样一次次的研讨中，我们确确实实积累了很多的经验。　　3、以专题研究推动游戏开展的进程。　　在实践中，我们通过筛选确立了几个研究的专题，如幼儿游戏环境的创设、幼儿游戏材料的提供、游戏中教师的观察和指导、游戏中的讲评等等。　　◆创设良好的游戏环境，以丰富的游戏材料促进幼儿的角色意识。　　幼儿游戏需要在特定的情境中进行，我们通过集体的讨论，根据不同幼儿的年龄特点和幼儿发展的实际，确定了相应的游戏主题。如我们小小班幼儿的游戏，它突显的是幼儿与游戏材料进行互动，以促进小小班幼儿形成初步的角色意识。　　附：托班社会性游戏环境创设案例你来做“爸爸”我来做“妈妈”解放路幼儿园 曹利华　　实录：　　在米奇家的门口，妞妞对俊俊说：“你来做爸爸，我来做妈妈吧。”　　“恩――”俊俊答应着。他俩边说边戴起了挂在粘勾上的领带和围兜。　　装扮完毕，妈妈抱起沙发上的宝宝对爸爸说：“我们的宝宝太脏了，你看，脸上黑黑的，你给他洗个澡吧！”于是爸爸马上把宝宝抱到卫生间，放到浴缸里，开始给宝宝洗澡。只见他先挤了点洗发露帮宝宝洗头，又挤了点沐浴露擦在宝宝身上……做的还挺像样的。再看妈妈，她正坐在沙发上打电话“喂――。　　过了一会儿，爸爸抱着宝宝从卫生间出来。对妈妈说“宝宝饿了，我们烧饭来好哇！”　　于是两个人又忙开了，妈妈拿出一个锅子放在煤气灶上，在锅子里倒了些水。爸爸拿来了饺子皮和馅，开始包水饺。包好水饺，爸爸把水饺放到锅子里去烧，妈妈抱着宝宝玩。水饺烧好了，一家人开开心心地吃着水饺，其乐融融……　　分析：　　2―3岁的幼儿对“娃娃”感兴趣，因为生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。幼儿最丰富的经验，也莫过于和爸爸、妈妈的共同生活经验。我们将“娃娃家”作为托班主要的游戏主题。在环境创设时注重创设一个温馨、安全、有“家”的特质的环境，为幼儿营造了舒适、随意的氛围，让他们在这个环境中随心所欲、自由自在地玩，完全融入到熟悉的、真实的生活情景中……　　我们班就为宝宝创设了三个平行的“娃娃家”并根据宝宝喜欢有趣的动画形象的特点，取名为：“米奇家”、“维尼家”、“凯蒂家”。我们设置了一个个真实的“家”，家里有厨房、客厅、卧室、书房、卫生间等等。　　三个娃娃家各有一个重点的游戏角，如“米奇家”、重点凸显是“卫生间”，里面的设施是一般家里卫生间都有的，如：马桶、梳妆台、淋浴器、浴缸等。“维尼家”重点凸显是“点心坊”里面有烤箱、冰箱、点心展示柜等等。“凯蒂家”重点凸显是“洗衣房”和“书房”。“洗衣房”里有水斗、洗衣机、衣橱、晾衣杆和衣架等等。“凯蒂书房”里除了有大小布书、塑封书、卡纸书外，还有宝宝喜欢的毛绒小动物和手偶，可以让宝宝看看说说图书，抱抱玩玩小动物。在这样的游戏环境中，幼儿轻松的游戏。他们尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃睡觉……　　另外，值得我们注意的是，在环境创设上我们还要发挥图示的隐性作用。由于托班幼儿的生活经验贫乏，在游戏过程中好模仿，我们利用简洁的照片形式的图示和步骤图替代教师的示范讲解，不仅让教师在宝宝游戏过程中多了一点观察，多了一点思考，也让宝宝在游戏环境中获得更多自主发展的空间。　　我认为在游戏中为幼儿提供一些角色标识也是非常有必要的。如：娃娃家妈妈的“围裙”“手提包”、爸爸的“领带”、点心师帽等等这些标识可以提示幼儿知道自己所扮演的角色，使幼儿有初步的角色意识。　　那么，我们老师环境创设的材料、玩具哪里来呢？　　有幼儿园统一购置的（如：动物座椅、小沙发、小推车等。）有请家长帮忙收集、制作的（如：小圆桌、食品展示柜、锅子、电饭锅等）还有自己购买的：如一些布料（可以制作小窗帘、墙饰、屏风、妈妈的围兜）橡塑纸（串门帘、点心师帽、水饺、馄饨、饼干）平时家里收集的：旧录音机、电话机、提包、女儿小时候的小鞋子、小沙发、小帐子、等等。　　自己制做的教玩具占大部分：烤箱、煤气灶、电视机、微波炉冰箱、饮水机、洗衣机、衣橱、水槽、淋浴器、马桶、浴缸鞋柜、屏风、门帘窗帘、操作台、如小窗帘、绒布制蔬菜食品、水饺、馄饨、饼干点心展示架、围兜、领带（装橡皮筋）、点心师帽、公共汽车、红绿灯、话筒等等。　　总之，我们老师在平时要做个有心人，要积极通过各种途径购买或收集一些材料及废旧物品，这样在环境创设时就可以派上大用场，把幼儿的游戏环境创设得更加生动、有趣，让幼儿在游戏中获得更多的快乐体验和发展。　　◆捕捉幼儿的游戏行为，以细致的观察丰富幼儿的游戏情节。　　在幼儿自主游戏中，有些往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，　　急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把的自主活动引向事先设计好的目的，游戏成了教师导演的一台戏。其实这样的想法是非常错误的，不同年龄段幼儿在游戏中的表现是不同的，教师在观察时要有重点：　　小班  幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的　　需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。　　中班  随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突――不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。　　大班  随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。　　教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给与幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更快的提高。　　附：小班社会性游戏教师观察指导案例香香的糯米饭解放路幼儿园  倪华　　孩子们喜欢的角色游戏开始了，不一会儿，大家各就各位，教室里热闹了起来。　　美食店的服务员为了招揽生意，马上在外卖柜台叫卖起来。“新口味奶茶，新鲜的粽子，谁要买呀?”不一会儿，顾客们陆续光临，美食店的生意红火了起来。　　娇小的芊芊今天当了娃娃家的妈妈，看到大家都在买外卖，推着宝宝也来到了美食店。“老板，我要买糯米饭。”芊芊上前说到。　　“没有糯米饭，今天只有奶茶、粽子。”忙着泡奶茶的小凡边做边说，说完就继续忙他的活了。　　芊芊听到这些话，一时愣在了那里，片刻才回过神来，推着宝宝回家去，一边走一边自言自语：“宝宝，没有好吃的糯米饭了。”我关注着芊芊，只见她回到家里，抱着娃娃坐在沙发上，还在跟宝宝重复说：“没有好吃的糯米饭。”　　看来，今天妈妈真的很想让宝宝吃到糯米饭。于是我决定当客人到娃娃家去串一次门。　　我们都知道角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。那么老师的介入指导也要考虑适时和适度，现在这个情况，真的需要老师的介入吗？需要什么程度的介入呢？我决定在深入游戏，在和孩子的互动动中进一步了解情况，找到介入指导的适合时机和适合方式。　　我来到娃娃家门口，模拟着按门铃的动作说：“叮咚――，有人在家吗?”“我是客人阿姨，今天来看看你们家的小宝宝。”妈妈听到后连忙抱着娃娃出来为我开门，她热情地说：“你好！”我微笑着进去在沙发上坐了下来，看了看宝宝问她：“哟，你们家宝宝最近又长大许多了，妈妈，宝宝长大了有没有吃饭哪？”妈妈说：“我没有买到糯米饭。”看来妈妈还念念不忘刚才的事，于是我接着说：“原来你们家宝宝喜欢吃糯米饭？我也好想吃糯米饭，我们想想办法自己做吧！”“自己做，好的。”芊芊马上兴奋了起来。她到厨房看了一下，然后又来折回来问我：“怎么做呀？”于是我引导说：“我们先想一想用什么材料做。教室里有很多东西，积木呀，橡皮泥呀，纸呀，你需要什么呢？只要我们用好后送回去就可以了。”这回芊芊小手指一竖，露出调皮的神色说：“用橡皮好吗？”我点点头，芊芊马上到美工材料的抽屉里取了一盒橡皮泥。之后她开始在厨房里忙了起来，只见她找来了盘子、刀片、砧板，把橡皮泥搓成细条，细心地切成小粒，然后装进了盘子。终于，一盘糯米饭做好了，妈妈开心地抱着宝宝喂她吃香香的糯米饭，我也被邀请一起吃妈妈亲手制作的香香的糯米饭。　　在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。　　◆把握教师的指导作用，以适时的介入提升幼儿的游戏水平。　　幼儿游戏过程中，教师通常会出现两个极端：一是放任，即教师在游戏中顺其自然、不闻不问，幼儿游戏开始，教师便无事可做；二是控制，即幼儿游戏的行为和进程完全受教师的约束和控制，教师或包办或干涉，致使理应是幼儿自主、自发、自由的游戏成为教师排演的一场被异化了的游戏幼儿的活动。其实在幼儿游戏中，正确则做法是在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题，教师的作用就像是推动了全班幼儿的游戏水平的助推剂，而引导的形式可以是角色扮演、插入式讲评、集体讲评等等。　　附：大班社会性游戏教师合作讲评案例租车风波解放路幼儿园 王奕君　　上班的音乐响起，孩子们奔向了各自“岗位”。小怡选择了小丁租车公司上班。她拿了一杯茶和一本图书，开始了今天的“工作”。她从不像其他孩子一样吆喝，就是静静地坐在那里等着客人主动找上门。有几个孩子路过，只是看了看租车公司的汽车，随后就走了。小怡继续看报喝茶，不向顾客介绍也不做任何挽留。　　小丁租车公司已经开张了一段时间，但是不知为何原因，孩子们对于它的关注度始终不是很高。再加上今天车行老板的态度不热情，生意就显得异常冷淡。究竟什么原因使得孩子们对它的兴趣不高？用什么方法才能找到问题的症结呢？我们两位老师商量之后决定通过一次集体讲评了解孩子们内心的真正想法。于是，教师静静地关注着幼儿的游戏。　　游戏结束时，小丁租车公司只租出一辆车，只赚到了两元钱，小怡的脸上显得有些失落。　　这次我们商量采用教师合作讲评的形式，以游戏中的角色进入这次讲评，我以总经理的身份给大家开会，而郑老师扮演的妈妈可以见机进行“催化”。　　“今天我们一起来看看，每个店各自的收入吧！看看哪家店的生意最好！”总经理问。　　在仔细比较点数后，孩子们发现玩具店的生意最好，钱赚得最多。而租车公司只赚了两元这一情况，孩子们却没有关注。总经理举着车行的钱罐一脸质疑地问：咦，为什么小丁租车公司赚得这么少呢？”　　一下子，所有市民的目光聚焦到了这个钱罐上，满脸充满了质疑。见市民们没有回答，郑妈妈立刻接过话：“总经理，你好！我是郑妈妈！今天我去了租车公司，可是那个老板只顾自己看报纸和喝茶，一点也不热情，所以我就走了。”这话引起了孩子们的共鸣，一下子打开了话匣子。“我刚才过去，她也没有和我说欢迎光临！”“对的。”……　　“那有什么办法让小丁租车公司的生意好起来呢？”总经理问。　　孩子们一下子说了许多，例如要态度好，要有礼貌，要热情等等。　　这时，郑妈妈说：“我今天在路边走，看到有个司机，一边开车还一边掉钱呢！还差点撞到我，太危险了！”　　阳阳忙解释：“不是的，我那个钱拿在手里，那个车子的绳子又断了，不好拿，所以掉出来了。哎呀，那个汽车太破了。” 　　“对的，那个车子连牌子都没有的。”超超忽然冒出这么句话。“什么牌子？”“就是那个牌子哇，我妈妈的汽车上有的，是雷克萨斯的。”　　“我明白你们的意思了，你们觉得小丁租车公司的汽车太旧了，所以想买些新车，是吗？”孩子们一致认可。　　“总经理，买辆宝马吧！”小丁说。　　“宝马的标志是怎么样的？”　　“圆圆的，有个叉，蓝色和白色的。”立刻，总经理根据孩子们的讲述画出了宝马。接下来，孩子们还纷纷建议买奥迪、雷克萨斯、本田、奇瑞等。在引进最后一辆汽车时，市民们发生了争议：有的还想要宝马，有的想要奇瑞QQ。于是，我们采取了举手表决，结果大部分孩子选择了宝马。　　在租车风波之后，租车行发生了天翻地覆的变化！车行的老板不仅热情地为顾客介绍，而且前来租车的顾客更是络绎不绝。老板说：“看来车行的汽车太少，还要再进些新车才行！”于是，我们又开设了一个制造部，提供订车预约项目等等。　　在游戏活动结束后，我们两位老师颇有成就感，因为在彼此一唱一和的合作中，解决了车行的症结。通过此次活动，我们发现：第一，教师合作讲评，以角色身份进入游戏更能激发幼儿游戏的兴趣，使得讲评环节也成为其中的一部分，将讲评也变得生动有趣。第二，教师合作讲评可以丰富游戏情节，深化游戏内容。第三，教师合作讲评，并以一定的“身份”进入，可更好进行幼儿的角色意识培养。　　三、我们的思考　　当然，我们对幼儿社会性游戏的研究也只是处于起步阶段，谈不上更多的经验。在实践中，我们还有着许多的不足之处：　　1、在游戏中如何提供适时、适宜的材料还要加强研究。如在游戏中教师如何为幼儿提供中低结构材料？如何为幼儿提供替代物品？还有待研究。　　2、幼儿游戏的总体水平还需进一步提升。教师的观察指导的方法和策略还比较粗浅，留于表面观察的现象还时有发生。　　3、职初教师对游戏观察和指导的培训工作还要深入。由于职初教师基本上没有接触过社会性游戏，因此在带班过程中依赖于骨干教师的状况还比较严重。今后，我们还要对职初教师进行幼儿社会性角色游戏的专题培训，使她们更好地投入工作。　　总之，我们希望我们的研究能让孩子们游戏得更快乐，能让教师们指导得更有效！ （文章为2009年全国幼儿游戏论坛优秀论文集内容，版权所有，请勿转载！）（编辑：怡然）
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