利用网络游戏玩拓展开阔思路 拓宽视野野开发智力的游戏本有益的写一篇作文

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拓宽生活与提高写作水平之初探
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拓宽生活与提高写作水平之初探
要提高学生的写作水平，让学生写出真情实感的作文，最重要的一点就是让他们积极参与生活，认识社会。生活是创作的基础，也是学生活动的全部时空展现。要让学生在写作中有新的突破，作文教学是否在“拓宽生活内容，加强阅读积累，激励写作兴趣”这三大模块入手。我的具体做法是：
一、拓宽生活内容，跳出课堂小圈子，放大生活外延。
拓宽生活，就是把课堂教学的范围扩大到校园、家庭和整个社会。语文课堂教学必须坚持“以学生为本”的原则，从学生的实际发展水平为出发点，敢于冲破课本的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏。实行开放式教学是实现“促进学生素质全面发展的必由之路。”必须在体验生活，感受经历，寻找素材，充实教学内容等方面下功夫。
(一)体验生活
三年级第五册第三单元中有一次习作《洗手帕》。我想，洗手帕对孩子们来说是最熟悉不过的事了。我在辅导本课时，尝试着，先来一个“闭门造屋”要孩子们看题目写。谁知，60位学生除六七名好学生乖乖地写作外，大部分咬着笔杆，冥思苦想，怎么也写不出来。10分钟过去了，我又来一个“突然袭击”，让学生停笔观看，老师操作洗手帕。孩子们便仔细地观察老师的一举一动。我又让大家说一说刚才老师洗手帕的情景，孩子们只能简单地说了一下洗手帕的经过。而且说的千篇一律，因为他们看到的是相同的过程。为了让孩子写出自己亲身的体验，我让孩子们自己去尝试洗手帕。这下教室沸腾起来了，有手帕的掏出手帕，没有手帕的寻找抹布，有的甚至连红领巾都解下来，飞一般地涌向水龙头……10分钟后，孩子们满怀喜悦地回到教室，把刚才的活动真实地记了下来，写出来的文章各不相同。虽然大家都是围绕同一个题材《洗**》，但洗的方法不一样。有的用洗衣粉，有的用肥皂，有的用洗洁精……漂洗也不尽相同：有的直接在水龙头上冲洗，有的打来一脸盆水漂洗，有的在水槽里漂洗……看着孩子们五花八门的作文，我暗中感叹，生活才是写作的生命之源。
（二）感受经历
学生一提起搞活动，就高兴得一蹦三尺高。但如果活动前，老师提出要求，是为了作文才搞活动的，这下孩子们就象泄了气的皮球，没劲了。其实，孩子最怕写作文无话可说，一旦经历了亲身感受后，写作也就水到渠成了。记得有一天放晚学时，同学们像往常一样等待着我布置家庭作业，谁知，我来了个180度大转弯，家庭作业让大家玩。要求玩得有意义，有水平，明天向大家汇报。到了第二天，同学们有的说在下象棋，有的说在踢足球，有的玩智力游戏……惟独班上一名学习落后生小强在玩电磁铁。电磁铁怎么玩呀，大家感到非常好奇，请他上台表演一下，小强带着早已准备好的玩意儿，上台操作。他边玩边解释。真让孩子们大开眼界。后来在老师的指导下，还成功地写下了一篇作文《奇怪的魔力》，从中揭示了科学的奥秘。
三、 寻找素材
素材来自生活。在课堂，在课间，在学校，在家里，在孩子们生活的每个角落，都在发生着大大小小的事情。只要大家留心观察，一定会有很多发现，为了让大家做生活的有心人，我尝试着每天抽5—10分钟，让同学们说说，你眼里看到了什么事？叫2—4人说，每人2分钟。好事坏事都可以，日积月累，老师这里几乎成了新闻收集站。长此下去，既让学生学会了观察事物，又为大家提供了写作素材，还训练了口头表达能力，真是一举三得呀！
四、充实教学内容
阅读与作文是紧密联系起来的，阅读教学是为作文教学服务的，作文教学依赖于阅读教学，好的阅读文章是提供课外习作的好材料。
①仿写是最常用的一种写作方法。从低年级的一句话到中年级的一段话，再到高年级的几段话。
仿句：柳树发芽，桃树开花，春天来了。
），夏天来了。
仿段：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里盛产水果，五月……
只要对阅读文章仔细研究，大部分课文都可以仿写，久而久之，学生养成了学句学段学文的习惯。老师没有说，他们就告诉我可以写什么了。
②续写。根据课文中的内容，要求产生想象，编写故事的后面部分。这种训练最能体现学生的思想情感，精神境界。小学语文十二册中，习作训练《纸团疑云》，同学们展开想象的翅膀，想出与众不同的故事情节。这无疑与孩子的生活是分不开的。班上有个女同学，最近爸爸妈妈闹离婚，使得她成绩一落千丈。本次习作，她以奇特的构思，成功地完成了想象。她想象：“王力手中的纸团是爸爸妈妈的离婚协议书。协议书上没有一个要孩子。她将成为没爹没娘的孩子，非常伤心。听她念着自己的习作时，我们深受感动。因此，高水平的习作就是来自真实的生活经历。
二、 加强阅读积累，跳出教材小书，放大阅读范围
作文教学与阅读教学有着十分密切的关系，从读中学方法，在学中练技巧，实行读写结合，这是小学作文训练的基本方法：
《课标》指出，作文教学要和阅读
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在开放世界中放飞童心——拓展学生写作空间实践研究.pdf 79页
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浙江师范大学
硕士学位论文
在开放的世界中放飞童心——拓展学生写作空间的实践研究
姓名：潘美华
申请学位级别：硕士
专业：学科教学（语文）
指导教师：潘涌
本文以中学语文写作教学为研究对象。通过调查，笔者试图透视写作教学实
践中“空间”窄化的现状，用语文新课程理念阐释拓展写作空间的内涵，探究拓
展写作空间的必要性和可行性，在为学生写作创造更广阔的物理空间和精神空间
双重层面上突出师生教与学的实践。
写作物理空间是为写作教学的展开提供物质准备的，是一个材料的、可视的、
变化的空间。在教学实践中，笔者依据“真实性&、“宽容性&和“实践性&原则，
借助网络媒体为写作教学提供广阔的物质平台，使素材获取渠道更为宽广，使文
本信息的传递加速，使习作读者群体更为宽广。尝试将游戏活动融入作文课堂，
为学生展现丰富的生活片段、有趣的生活场景、有层次的生活剪影和细节突出的
生活矛盾，让他们学会现场摄取素材、交流共享素材，从而拓展素材积累的空间。
写作精神空间是写作者精神领域里的空间形式，写作者的思维、情感、个性
等常常对精神空间的状态起决定性作用。对于学生而言，写作是一种自我的精神
活动——记录点滴内心感悟、展示多彩青春思绪、描述自我成长轨迹，精神房门
关闭与开启的主动权始终都掌握在学生自己手中。笔者以课堂游戏、网络点击、
文本拓写来训练学生的创新思维，设计活动、借助实验来鼓励学生自主地表达内
在情感，引导倒门在个性化的读写天地里发表原初感悟、展示个性视角。从而让
学牛有意识地以一双慧限、一颗敏感的心从平凡的事物中挖掘新意，自然而然地
产生创作冲动，真实流露情感，表现独立个性。
让学生拥有一个开放的写作空间，能放眼生活汲取素材，以真实的情感体验
为写作缘起，放飞童心，凭借母语来尝试自主写作，体验真诈意义上的写作学习，
进而达成学习需要的满足。
此外，语文教师需要有坚实深厚的写作素质和修养，这是写作训练能否达成
的物质基础和重要条件，也是开展写作教学的前提。因而，本文还从优化写作思
维品质、提高审美鉴赏能力、砥砺文字表达能力三方面入手探讨了如何优化语文
教师的写作素养。
[关键词]写作教学，物理空间，精神空间，拓展
attheleveloftheChinese
article，standing
languageteaching，
intotheactualthatthe
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spacenarrowingteachingwriting，the
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