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错2、（ ）创造性游戏与规则游戏的区别就在于创造性游戏没有规则，而规则游戏是有明显规则的。对
错3、（ ）表演游戏所扮演的角色主要来自于儿童文学作品。对
错4、（ ）幼儿在游戏的情况下完成任务比单纯完成任务时专注力会更持久。对
错5、（ ）游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素”。对
错6、（ ）游戏可以帮助幼儿实现现实生活中不能实现的愿望，因此，对幼儿心理健康的发展有着非常积极的影响对
错7、（ ）角色游戏和表演游戏都是通过扮演角色来开展游戏的，因此两者并没有区别。对
错8、（ ）创造性游戏反应的经验是幼儿对现实生活中别人经验的模仿和学习，而规则游戏所运用的经验则是已经内化为自己的经验的经验。对
错9、（ ）目的性游戏是“为游戏而游戏”，因此教师应以间接指导为主。对
错10、（ ）“为教学而游戏”的游戏其规则、玩法、过程等通常由老师确定。对
错三、论述题（40分）1、在幼儿园角色游戏中教师如何针对小、中、大班幼儿的特点进行指导？
OXOXO小班的孩子一般是3--4岁，这是的幼儿还没有形成“合作”的意识，一般都是独自玩耍，很少与他人有游戏中的交流，这是作为幼师，应该注意给幼儿的玩具每样都要多预备一些，这个时候他们对物品的占有欲还很强，不会与他人分享。但老师在与他人的合作方面应该对幼儿多加引导。中班的孩子是4--5岁，在这个时候他们已经理解合作与分工，但是对一些游戏中规则仍然不熟悉，经常为了一个角色而发生争吵，因为游戏可以使他们完成在现实生活中完成不了的事，教师应该对此辅助他们解决这些问题。大班幼儿一般是5--6岁，这个时候的孩子对于游戏的结果很在意，较喜欢竞争性的游戏，在游戏中喜欢攀比，这个时候他们已经可以完全认识到规则的存在，老师应引导孩子们追求现实，不要为了游戏而夸大其词。
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随着全球视野的现代化、多元化、合作成为现代社会人际交往、工作生活不可缺少的重要环节。重视幼儿社会性发展，培养幼儿良好的社会适应能力，提高幼儿同伴交往技能，帮助幼儿建立正确友好的同伴交往关系成为当今教育的重要内容。在幼儿的同伴交往中，一定会存在着受欢迎的幼儿，幼儿在同伴中的受欢迎程度对幼儿今后的发展起着重要作用。　　本文运用非参与观察法，以幼儿园中班的角色游戏为情境，对三名受欢迎幼儿和两名被忽视幼儿进行个案研究，观察收集相关资料，对幼儿的言语和行为两大方面进行比较分析，了解受欢迎幼儿在同伴交往中的行为特征和言语特...展开
随着全球视野的现代化、多元化、合作成为现代社会人际交往、工作生活不可缺少的重要环节。重视幼儿社会性发展，培养幼儿良好的社会适应能力，提高幼儿同伴交往技能，帮助幼儿建立正确友好的同伴交往关系成为当今教育的重要内容。在幼儿的同伴交往中，一定会存在着受欢迎的幼儿，幼儿在同伴中的受欢迎程度对幼儿今后的发展起着重要作用。　　本文运用非参与观察法，以幼儿园中班的角色游戏为情境，对三名受欢迎幼儿和两名被忽视幼儿进行个案研究，观察收集相关资料，对幼儿的言语和行为两大方面进行比较分析，了解受欢迎幼儿在同伴交往中的行为特征和言语特征。　　从研究中发现，受欢迎幼儿在进行言语交往时，多处于主动地位，言语的交往类型以协商和建议为主，言语交往策略主要运用亲社会策略。受欢迎幼儿与同伴的交往态度较主动，与同伴的交往能力较强。与同伴进行游戏时，在遵守游戏规则的前提下，能采取适当的手段提高游戏的质量和乐趣，同时会得到同伴们的响应。受欢迎幼儿与被忽视幼儿在同伴交往中的表现有明显的不同，被忽视幼儿在进行言语交往时，多处于被动地位，有时对同伴提出建议经常没有任何反应，大多数被忽视幼儿习惯独自一个人游戏，与同伴之间的交流较少，需要同伴的邀请才可以加入游戏，每次游戏都可以遵守游戏规则;但是一般不会对游戏提出任何意见或者建议，即便偶尔提出建议，也很少得到同伴的回应。　　最后本人将结合对受欢迎幼儿和被忽视幼儿的观察研究，提出有关培养幼儿的同伴交往能力的个人教育建议。收起
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幼儿园里的角色扮演游戏
日 15:59出处：亲亲宝贝网作者：YJ阅读次数：6501
孩子们在一起玩耍时，最喜欢的就是角色扮演类游戏，它是孩子通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
角色扮演游戏带给孩子的好处
角色扮演游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。在游戏中，孩子能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我。孩子做游戏时喜爱扮演各种角色，它含有浓厚的戏剧性。孩子扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中她甚至可以不断出演多种角色。
1、促进孩子主动学习
角色扮演游戏能充分满足孩子的好奇心，只有拥有好奇心，才能促使他们去探索去创造。角色游戏能充分满足孩子的需要，从而发挥了孩子的能动性，使他们保持高涨的学习情绪，促使其不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
2、促使孩子主动交往
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作;游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
3、激发孩子积极想象
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。
对于孩子来说，事实与想像并没有太大的区别，角色扮演能进一步激发宝宝想象力，对右脑发展很有好处。孩子通过模拟各种角色，会逐渐表现出所扮演角色的行为模式。如果他们经常扮演较自己年龄大的哥哥、姐姐、爸爸、妈妈等角色，自然会有更为成熟的思想和言行了。这就是角色游戏的教育功能。
孩子的角色扮演 父母适当指导
1、指导孩子运用正确的语言动作扮演故事中的角色
孩子一般都喜爱童话故事中的小动物，当孩子理解童话故事的内容，熟悉人物和具备了复述故事中的对话能力后，给孩子带上一个头饰或拿一件相应的小做道具，他们的表演热情会十分高涨。通过扮演角色，使孩子进一步丰富他们的想象力，通过背诵全部对话，又进一步锻炼了他们的记忆力。
第二、指导孩子注意朗诵或说台词时每个字的读音准确
如多音字、多义字、行近字、形象字等，而且吐字要清晰，引导孩子逐渐地理解作品内容，并用思想情感表达出来。教给他们正确的姿式，用洪亮的声音与自然的态度来表演人物，尤其是表情动作、手势眼神要配合巧妙。同时要注意喜、怒、哀、乐、惊恐、悲伤等不同感情的变化。
2、父母可以帮助孩子把看过的童话编成角色小剧目
这和游戏分不开，是孩子喜欢的一种文艺形式。父母要参与到孩子的表演中去，使故事变得生动有趣。这样做，不仅可以培养孩子的表演能力，而且使家庭充满了欢乐。如爸爸扮演渔夫，妈妈扮演老太婆，孩子扮演金。父母给孩子讲述了这个故事后，游戏就开始了。 “老太婆”对“渔夫”说：“快到金鱼那儿去，给我要一台机。”“渔夫”对“金鱼”说：“好心的金鱼，快把电视机给我吧，不然狠心的老太婆就会把我赶出家门。”“老太婆”一次次地提出条件，“渔夫”一次次地向“金鱼”要各种东西。孩子用语言互相交流，会玩得很开心。
3、玩角色扮演类游戏时父母要提醒孩子注意力集中
孩子如何认真做事，如何展开想象，这些问题要通过练习来解决。让孩子尽量多去观察周围生活，模仿他最亲近的人的各种动作，从而提高他们的想象力及创造力。
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幼儿园幼儿园教育浅谈在角色游戏中对幼儿创造能力的培养
浅谈在角色游戏中对幼儿创造能力的培养
来源：学前教育毕业论文
　　毕业论文怎么写?大家都在犯愁这个事，那么就让小编带领大家一起学习下吧!
　　摘要：角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。在平时的游戏中，教师要克服模式化，拓宽游戏主题，要通过自制游戏材料，采用内指导的方法，培养幼儿的创新意识，从而使孩子们的创造能力得以发展。
　　关键词：幼儿　角色游戏　创造力
　　有研究表明，人的创造力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在或萌发的创造力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。因此，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多幼儿将来成为创造性人才，自然也就成为了每个幼教工作者思考的中心问题。而创造潜能的挖掘就在于幼儿生活中的游戏。对孩子来说游戏不仅是娱乐，而且还是学习。在角色游戏中，儿童按照自己的意愿模仿和想象，借助真实和替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。为此我进行了在角色游戏中培养幼儿创造能力的尝试。
　　一、克服模式化，发展创造力
　　在平时的游戏当中不难发现教师在指导中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。他们往往以自己的意图代替幼儿的意愿，过分追求游戏内容和替代物的真与像，而忽视幼儿象征性行为的发展。如有的孩子把雪花片向上抛或向下掷，教师就认为这是不爱护玩具;有的孩子把娃娃家的煤气灶拆了，教师就认为这是&破坏&行为，轻者给与批评教育，重者禁止游戏。我通过观察，了解了孩子们是用抛雪花片代替&放鞭炮&，用掷雪花片代替&种花&，予以肯定，然后引导他们在地上围上&栏杆&。以后，孩子们发挥了更大的创造性，不仅在地上围上&栏杆&，还分别用替代物做&一串红&、&花瓶&、&花篮&。可见，孩子们在赋予物品以象征性的过程中想象力和创造力得到了充分的发展。
　　二、拓宽游戏主题，为再创造作准备
　　幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反应，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。所以幼儿所处的生活经验是角色游戏的主题内容的直接来源，处于不同生活环境的幼儿会产生不同的主题内容。
　　如明明在玩汽车时，嘴里不断发出&呜&&&的呼啸声，我经过了解发现，明明最近刚坐过火车，火车上的汽笛声音和感觉给他留下了深刻的印象，他将坐火车的感受和经验用到了开汽车上。总之，幼儿角色游戏的主要内容是社会经验的再现。根据幼儿思维的具体形象特点，我经常引导幼儿细致地观察和了解身边的父母、老师以及周围熟悉的成人的职业及生活方式，使幼儿对成人的日常生活有了感性的认识，并能进行简单的模仿，为角色游戏提供了丰富的活动素材，为再创造打下基础。
　　三、自制游戏材料，培养创新意识
　　动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。《纲要》指出：教师要为幼儿提供与其生活经验及发展程度相适应的、丰富的玩具材料，创造性地利用一切可利用的物品、材料开展游戏。因此，我经常组织幼儿一起动手搜集、制作游戏材料。如，新开设的&理发店&缺少各式发型，于是我便带领幼儿一起制作&发型&。接着我们一起分工合作，在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果，最后在大家的精心设计下，一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。
　　四、采用内指导，拓宽创造空间
　　开展角色游戏，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情境中的指导。它虽然不是直白的传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。教师当观察到某个游戏主题单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如我扮演乘客，要求&公交车&买票并报站，以激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。
　　五、正确评价，画龙点睛
　　不管何种游戏，我都会在活动结束后进行总结评价。《纲要》指出，评价是幼儿园教育工作的重要部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展：提高教育质量的必要手段。评价的方式很多，有时全班进行，有时分组，也可让幼儿自评，由老师指点迷津等。为幼儿下次游戏埋下创新的伏笔。如&你今天学到了什么新本领?&&为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么?&&你发现了什么问题?再玩时应怎样改进?&
　　角色游戏是幼儿最自发、最喜欢的一种游戏，因为它是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。幼儿在游戏中的表现是超出他的实际年龄。它可使幼儿在游戏中获得愉快的情绪体验，激起幼儿学习的兴趣，增长幼儿学习的兴趣，得到能力的培养。在角色游戏中，幼儿自己设定目标、方法，玩中学，自主地完成整个活动，表达了孩子的思想和感情体验。同时，角色游戏又十分强调想象和创造的应用。我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划、选择合适的游戏内容、实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的有效途径。
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