简答题教师可以从哪些方面评价游戏对幼儿发展的教育作用是否得以实现_百度宝宝知道收藏帮助信息
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&　　摘 要：游戏是孩子的天性，是幼儿园教育的基本活动，是孩子成长的不可或缺的要素。但目前而言，游戏活动中存在着一些问题影响" />
教师在幼儿游戏中的作用
　　摘 要：游戏是孩子的天性，是幼儿园教育的基本活动，是孩子成长的不可或缺的要素。但目前而言，游戏活动中存在着一些问题影响了游戏的作用的发挥，教师在游戏过程中统的过死，管的过严，孩子的主体地位得不到体现，只是在教师的指令下机械的为游戏而游戏，就这种情况提出了以下几条建议。 　　关键词：幼儿；教育；游戏；指导 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：（2013）-10-0121-01 　　游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和实践性等特点。高尔基曾说过：儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。理论和实践证明游戏是最适合学前儿童的一种活动方式。幼儿游戏蕴含着幼儿发展的需要和教育的契机，幼儿发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现的淋漓尽致，这是游戏的本质决定的。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以说游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。那么，如何发挥教师在游戏中的作用呢？ 　　一﹑教师要善于深入发掘玩具的教育作用 　　刘焱在《幼儿园游戏教学论》中说到：虽然任何东西都可以成为幼儿的游戏材料，但是玩具是现代社会儿童游戏时所经常使用的游戏材料。因此，有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼儿是否在游戏的一个指标。教师要善于挖掘其教育功能，使玩具及游戏材料在不同年龄不同时期发挥不同的教育作用。教师要注意玩具的细节之处，努力为孩子们提供富于变化的，操作性强的玩具盒材料，这样的材料是孩子们的最爱。还要提供建筑游戏类、运动游戏类、益智游戏类玩具材料，并且把握时机及时调整，确保教育目标的实现，促进每个孩子富有个性的发展。 　　二﹑在游戏的过程中进行周密的有计划的观察 　　维果茨基指出，游戏超出了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此教师是指导幼儿游戏成功与否的关键所在。有些教师认为游戏是幼儿自己的事情，只要没有危险教师就可以任其自由玩耍，或者置之不理，根本没有观察的意识；有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但没有观察的方向目标，出现了不会观察的现象。因此，幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题，玩具材料，说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，是否解决，如何解决的，幼儿平时和谁在一起玩等，有针对性的进行指导。 　　三﹑让孩子成为游戏的主宰 　　通常游戏都是由教师精心安排的，从游戏目标、过程到游戏结果都要控制，有些教师常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次的游戏都会有所发展，有所提高。她们总觉得孩子在游戏中，这样做不合常理，那要做违反规则。只要孩子与教师的预设出现偏差，教师便会千方百计引导孩子朝自己的预期目标而去。教师过分干预，孩子只能是被动的机械的听从调动，在孩子心里只是在完成教师布置的任务，并不认为是在游戏活动，使孩子的主观能动性受到了极大的限制，影响了幼儿自主性的发展，控制了幼儿活动的自由度，使幼儿游戏的积极性极大受挫。游戏是幼儿自主自愿的活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切，可以根据自主兴趣爱好和需要选择游戏的玩具材料、情节、内容，游戏中出现矛盾用自己的方式去解决，布置游戏环境，制定游戏规则，因此，教师让幼儿自己主动控制活动全进程，自主决定活动的方式方法，让幼儿真正成为游戏的主人，这是教师指导幼儿游戏重中之重。 　　四、给以适当的适宜的指导 　　教师要让幼儿成为游戏的主人，只需为幼儿自主顺利的进行游戏提供一些必要的准备和帮助。这并不意味着撒手不管，任由幼儿想怎么玩就怎么玩，不予任何干预和指导，认为只要不出危险便可。对幼儿游戏适宜的指导，才能使幼儿在游戏中充分发挥自主性，真正成为游戏的主人。在幼儿的游戏中，教师要成为幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，教师应时刻不忘自己作为教育者的职责，注重对幼儿行为方向性的引导。 　　首先，教师参与游戏，根据游戏的发展做出间接指导：教师要变成孩子游戏的伙伴，以平等的身份参与游戏的过程，与幼儿一起探索操作、交流、交往，遵守游戏规则，与幼儿共享快乐，缩短儿童与成人“两个世界”的距离，使孩子们觉得亲切、适意，营造一种宽松和谐的人际环境和精神心理氛围，使孩子玩得更有兴致，更加投入，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。 　　其次，教师要注意发挥教育者的引导作用，清楚地意识到自己的职责，善于运用疑问式语言，建议性语言，指令性语言，鼓励式语言，澄清式语言，邀请式语言，对不同年龄特征的幼儿用不同的方法进行指导，对不同的游戏主题用不同的方法来指导，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响，引导幼儿行为的方向，促进幼儿个性化的社会性。 　　总之，幼儿按自己的意愿独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，在教师的指导下，游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。游戏过程中教师做到“有“放”有“导”有“抓”，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐。就像著名学前教育家陈鹤琴先生说的：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”，这足以体现游戏在幼儿成长中的价值所在。
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创造性游戏中教师的作用
创造性游戏中教师的作用
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
创造性游戏中教师的作用
&&& 在幼儿园各种不同的活动中,教师的作用有着微妙的变化。在不同的阶段、不同的教学实践中有着不同的内涵。现在一般认为“教育过程中幼儿是学习的主体,教师起主导作用”。这一“主体”与“主导”的关系,并不能绝对化,也不能机械地照搬套用,应根据实际工作情况,进行适当的修正和完善。如在开展幼儿创造性游戏的过程中,有意或无意地套用这一理论而不加以变通,来指导幼儿游戏的过程,会犯“胶柱鼓瑟”的毛病,容易造成“游戏教学化”,导致在创造性游戏过程中过多强调教师的主导作用而忽视幼儿的独立性,在对待游戏发展上过于求全,急于引导,而忽视游戏发展的自然规律等等。要使这种游戏教学化倾向得到根本的扭转和改变,我们必须正确认识游戏过程中教师的作用。& &&& 笔者认为,在创造性游戏中,幼儿是主体,游戏材料是客体,而教师是“媒体”。幼儿游戏的过程是幼儿、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。幼儿是游戏的主体,是内因,是游戏活动发展的根本,其中,幼儿的兴趣与需要,幼儿的主观能动性是促使幼儿游戏发展的决定性因素。教师要顺应幼儿的天性,把幼儿与游戏之间巧妙地连接起来,因势利导,方能收水到渠成之效。& &&& 在创造性游戏开展过程中,教师的媒体作用主要体现在“积累、支持、引导”三方面。& &&& 一、积累。& &&& 德国的内蒂?克里斯藤森指出“游戏是儿童运用知识经验与语言,借助客观事物的身体运动,通过实际行动探索其周围世界的一种活动”。儿童积累的知识经验越丰富,在游戏中的内容就越会变得复杂,情节更曲折。因此,教师要通过各种途径,采取多种方式去拓宽幼儿的知识面,增加幼儿的生活经验,增加幼儿接触社会、了解生活的机会,从而为创造游戏奠定了基础。例如,为了让幼儿能玩好“邮电局”的游戏,教师可组织幼儿去参观邮电局,让幼儿观察邮电局的布局,了解各个部门的工作职责和操作流程,看教师怎样买信封、邮票,怎样寄信等,使幼儿了解营业员、邮递员、分拣员、经理等角色之间的分配及其关系。让幼儿在此基础上模仿社会角色、大胆想象,进行创造性游戏。& &&& 二、支持。& &&& 教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动,尽量满足幼儿游戏活动的各种需要。例如,当教师发现幼儿要玩“医生“的游戏缺少一些材料,便尽快提供听诊器、药瓶等物品,以支撑幼儿游戏的延伸;吃点心的时间到了,可幼儿的玩兴正浓,教师可灵活地推迟一下吃点心时间,使幼儿的游戏活动达到一个理想的境界,让幼儿充分地表现自己的才能,尽情地体验角色的情感,心满意足地离开游戏区。& &&& 其次,还要求教师随着幼儿创造性游戏的发展、升华,而不断地给予支持、帮助,站在儿童的立场去思考游戏的进程,清楚地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的指导、帮助,及时给幼儿提出合理化的建议,以刺激游戏的进一步展开。例如,当教师发现一个胆怯的幼儿正在独自一人玩积木,她一会儿把积木叠起来,一会儿又把它们推倒;今天这个幼儿又穿了双新鞋,她为此感到骄傲,于是,教师走上前去,指着地上的小积木,说:“你有这么多双鞋子呀,卖掉了几双?”“还没有。”“那你为什么不用那些大一点的积木来做个鞋架子呢?这样顾客就能看到你要卖的鞋子了。你要我帮你找一些顾客来吗?”在幼儿的允诺下,教师又到其他主题游戏区,建议那些幼儿到这个“鞋店”里参观,买双“鞋子”。& &&& 此外,教师还必须善于倾听幼儿的思想、观念,理解幼儿游戏的初衷,这样才不会曲解幼儿的游戏内容与情节,真正做到在适当的时候,给予幼儿恰如其分的帮助,使创造性游戏顺利地发展下去。&&& 三、引导& &&& 美国着名幼教专家奥克?西笃明认为:“幼儿的游戏活动是与生俱来的,自发而易转为自流。 ”在开展幼儿创造性游戏活动中,教师应正确处理好这种“自发”和“自流”的关系,既要鼓励孩子们游戏的主动性和创造性,也要注意在游戏主题和情节上加以引导,不能使游戏活动成为脱缰之马、溃堤之水,而要把幼儿自主自发的感受、体验与希望幼儿掌握的社会经验通过有目的、有内容的游戏活动有机地结合起来,帮助幼儿分享与整理经验和感受,引导幼儿在表象水平上,认识事物之间比较隐蔽的关系与联系。这种经验的系统化的过程有利于幼儿的经验体系发生结构上的变化,有利于幼儿掌握智力活动的方法,促进幼儿的身心发展。& &&& 这种引导不能生搬硬套、僵化机械地强加在幼儿身上,要讲究方式方法,要不着痕迹,不喧宾夺主。比如,在角色游戏时,教师可以通过巧妙地扮演角色,参与游戏,给幼儿作出角色的行为规范,帮助幼儿形成游戏的基本技能,促进游戏的进一步发展。但不论采取哪种形式参与游戏活动,都要注意参与的时间、地点、情景和方法,只有适时、适宜、适当的参与,并及时退出,才不会干扰、破坏创造性游戏的延续、发展。如当教师发现几个幼儿都在娃娃家里抱着娃娃,而没有玩起创造性游戏时,便过去对她们说:“我是儿科医生,来检查你们孩子的身体的。”教师对“儿科医生”这个角色的扮演,将刺激幼儿作出相应的反应。接着教师又把一根铅笔当着“温度计”,给每个娃娃测量体温。这样,不仅使幼儿学会了扮演“孩子父母”特别是“儿科医生”角色的技艺,还引导了游戏的发展。& &&& 教师对创造性游戏的引导更重要的是体现在对主题的发掘与升华上 。例如,在玩“理发店”游戏时,幼儿一般能模仿理发师的基本活动(如礼貌待客、正确使用理发工具,认真理发等),教师要在此基础上进一步通过理发师的有关活动(如细心、耐心、卫生地理发等),引导幼儿理解和学习人际之间(理发师之间、理发师和顾客之间)交往的知识和技能,最后引导幼儿在玩“理发店”的基础上将这些社会角色良好的交往过程转化为自己的认识,在生活中体现出来,促进幼儿社会化发展。& &&& 幼儿是创造性游戏过程的主人,处于主体地位,具有高度的目的性、主动性、积极性和创造性。而教师的作用也是不容忽视的。教师处于幼儿这一主体和玩具材料这一客体之间的媒体地位,起着连接两者的桥梁作用,更重要的是教师要通过“积累、支持、引导”等手段,象催化剂一样引起连锁的“化学反应”,把幼儿从精心组织的游戏中体验到的人际关系、社会经验、自然法则等逐步消化吸收,融入自己的生命中去,成为其成长过程中不可或缺的一链,在顺应幼儿天性和发展需求的创造性游戏中不断提高其素质,从而健康、快乐地成长。
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教师在游戏过程中的作用主要体现在__________三个方面。（）A．创设游戏环境、指导和促进游
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教师在游戏过程中的作用主要体现在__________三个方面。（）A．创设游戏环境、指导和促进游戏展开、观察和评估游戏B．创设游戏环境、指导和参与儿童游戏、观察和评估游戏C．提供玩具和游戏材料、指导和促进游戏展开、做好安全保护工作D．提供玩具和游戏材料、指导和促进游戏展开、观察和评估游戏
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