导读：案例分析：娃娃家，开放了娃娃家部分的角色活动，教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游戏材料，游戏一开始，自由选择角色，而忘记了自己此时扮演的角色，案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，对于角色扮演的分工概念还比较模糊，而往往不注重自己的角色扮演，对幼儿的角色安排制定相应的使用游戏材料和地点的规则，这样就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配效果，
案例分析：娃娃家
新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培养幼儿的自理能力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，我走到卧室问那群孩子：“呀!你们家这么多孩子啊?厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应该请谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书房。
案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，对于角色扮演的分工概念还比较模糊，只满足于拿材料的过程，而往往不注重自己的角色扮演。这就要求教师根据主题目标，对幼儿的角色安排制定相应的使用游戏材料和地点的规则。这样就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配效果。
二是语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展，适当的提示他们应该如何去做，也用语言鼓励幼儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。在游戏的结束时，教师可以用语言来做总结性的发言，对于好的幼儿给予肯定，对于不足之处应该告知他们并下次改正。
案例分析：收玩具
在游戏活动中，孩子们看到自己想要的游戏材料就拿在手里，等到看到另一样更好的材料时，总会忘记把刚才的材料物归原处，尤其是厨房里面的餐具和食
物，由于数量多、体积小的原因，孩子们很方便的将它拿出来铺满一整张桌子，或者掉在了地上也是不被捡起的，所以整个画面相当的凌乱。
每次喊道“下班了，玩具宝宝送回家。”的时候，孩子们都急急忙忙的开始把游戏材料放好，有的小孩就记得本来应该放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己应该放去哪里，多数情况下，乱放的现象就出现了。
案例中由于小班刚入园的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则，所以在这一方面应该在每次玩游戏之前事先告诉他们结束的时候，应该把东西放在原来拿起来的地方，老师具体把哪些应该放在哪里一一讲述一下，加深他们的印象。
二是规定在使用游戏材料的时候，尽量少拿一点，遵循玩什么就拿什么的原则，不贪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应该放去哪里了。
三是老师给的材料不要太多，像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌子中间，不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的，所以给的不要太多，否则会造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。
案例分析：建构
在“点点小工地”的建构区域活动中，为刚入园的小班设计了雷高的游戏形式，锻炼幼儿将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳，看谁的最高谁就是今天的冠军。有些幼儿非常的喜欢这个游戏，如果搭的高老师会表扬自己，但也有的幼儿并不喜欢这个游戏，每次老师在游戏前问“今天谁想去建筑工地玩的”的时候，他总会躲避老师的目光，不会主动举手要求老师想要去玩的样子。
像案例中不愿意参加某一游戏活动的幼儿，常常是由于自身胆子小、没有足够的自信心引起的，在一日生活中，老师应该首先了解幼儿的年龄特点，针对年龄特点来选择适合他们活动的难度。现在很多家长对自己的独生子女要求很高，希望他们能够达到自己预期的目标，但是往往在不了解幼儿年龄特点的情况下，
让幼儿学习的东西都是超越他们能力范围之外的，孩子掌握不了，家长就会批评孩子，所以长期会造成孩子缺乏自信，觉得自己做什么都不行的态度。因此，在日常生活中，针对这种情况的孩子应该更多的是给与支持和鼓励，增强他们的自信心，告诉他们“你能行、你可以的。”
案例分析：娃娃家
由于娃娃家的游戏材料比较丰富，色彩鲜艳，对于孩子来说也比较新鲜好奇，但是他们往往会因为一个娃娃，或者一个厨具而争抢起来。由于某个娃娃是谁带来自己认得的，就不许别人玩只能自己玩，厨具数量有限，只能几个人玩，孩子也不管先来后到，只管看到了就要拿到的意思，于是几个人就在那边要一个道具，这时候很容易发生推挤等不安全的隐患，这种争抢的行为是不被允许的。
由于现在的孩子大都是独生子女，家里的掌上明珠。在家都是几个大人围着一个小孩转，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子感觉大人对他们的关心是理所当然的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么，大人都非常的顺从，给他买这买那。他们缺乏合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，大多自然而然会形成以自我为中心的思想。
老师可以通过教学活动，让幼儿知道争抢东西是不好的，应该学会谦让，同时也应该与家长及时沟通，让家长在家里不要因为溺爱，而导致幼儿的一些攻击性行为，这是不利于幼儿成长的。有了家园共同的努力，相信孩子的这种自我为中心的态度一定会得到改观的。
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幼儿游戏设计与案例
新农村幼儿教育指导书系
河北大学出版社
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所属分类：
如何阅读一本书
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　　国内第一部全面指导农村幼儿教育的大型丛书，涵盖农村幼儿教育的理论与实践的主要内容，具有时代性、针对性、实用性、通俗性，了解农村幼儿园教育活动的首选书，指导农村幼儿教育的常备书，指导农村幼儿教师做好工作的专业书，帮助农村幼儿家长培养孩子的参考书。
　　本书在简要阐述幼儿游戏基本理论的基础上，主要针对幼儿园教育实践层面，为教师在幼儿园实现“以游戏为基本活动”的理想提供具有可行性的实践思路。第一章主要阐明了幼儿游戏的特征及教育价值、幼儿园游戏的性质，分析了幼儿游戏的发展阶段；第二章阐述如何为幼儿游戏创造适宜的心理环境和物质环境；第三章到第七章，分别就幼儿园最常见的几种游戏（角色扮演游戏、建构游戏、创意游戏、益智游戏和体育游戏）为幼儿教师组织和指导活动提供了具体的案例和设计指导建议。
　　葛东军，石家庄幼儿师范高等专科学校高级讲师。育婴师培训师资。长期从事学前教育的教学和研究工作，主要研究方向为幼儿游戏、幼儿园主题教育活动。“石家庄市‘幼儿园以游戏为基本活动’现状调查及对策研究”、“蒙台梭利教育本土化”等多项省级课题的主要参研人，并参加编写《新理念下的幼儿园教育》等著作。
总序前言第一章 幼儿游戏概述第一节 游戏是幼儿的基本活动一、幼儿游戏的含义二、幼儿游戏的特征三、幼儿游戏的价值四、幼儿园以游戏为基本活动的含义第二节 幼儿游戏的分类和发展阶段一、幼儿游戏的分类二、幼儿游戏的发展阶段理论第二章 幼儿园游戏环境与材料第一节 创设安全愉快的心理环境一、建立和谐信任的师幼关系二、引导幼儿建立互助、友爱的同伴关系第二节 提供丰富的物质环境一、户外游戏环境的创设二、活动室的空间利用第三节 玩具材料的选择与投放一、玩具材料的种类二、玩具材料的教育价值问题三、材料投放需注意的问题四、玩具材料的呈现方式第三章 角色扮演游戏第一节 角色扮演游戏概述一、角色扮演游戏的含义和特点一、角色扮演游戏的教育价值二、幼儿角色扮演游戏能力的发展阶段第二节 角色扮演游戏的设计与指导一、角色扮演游戏的组织环节一、角色扮演游戏的指导第三节 角色扮演游戏指导案例与分析第四章 建构游戏第一节 建构游戏概述一、建构游戏的含义和特点一、建构游戏的材料二、建构游戏的教育价值四、幼儿建构游戏能力的发展第二节 建构游戏的组织与指导一、组织建构游戏活动的基本环节一、建构游戏的指导方法第三节 建构游戏的指导案例与分析一、引导幼儿认识建构材料一、指导幼儿学习建构技能二、指导幼儿模拟建构四、指导幼儿进行创造性建构五、指导幼儿进行主题合作建构第五章 创意游戏第一节 创意游戏概述一、创意游戏的含义和特点二、创意游戏的教育价值三、幼儿创意游戏能力的发展阶段四、创意游戏设计的指导性原则第二节 创意游戏设计指导案例与分析一、创意肢体游戏设计二、创意美劳游戏设计第六章 智力游戏第一节 智力游戏概述一、智力游戏的含义和特点二、智力游戏的教育价值三、幼儿智力游戏能力的发展阶段四、智力游戏的设计与指导原则第二节 智力游戏设计指导案例与分析一、发展观察力的游戏二、发展注意力的游戏三、发展记忆力的游戏四、发展想象力的游戏五、思维游戏六、操作游戏第七章 体育游戏第一节 幼儿体育游戏概述一、幼儿体育游戏的含义二、幼儿体育游戏的特点三、幼儿体育游戏的教育价值四、幼儿体育游戏分类……参考文献
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北京北发电子商务股份有限公司 版权所有& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&角色游戏中的分享交流
作者：陈嵘&&来源：静安区南西幼儿园&&上传时间：角色游戏是幼儿非常喜爱的游戏，每当游戏结束时总会有幼儿感到意犹未尽、留有遗憾。于是，教师和幼儿围坐在一起分享交流游戏中的事就成为必须的环节。在分享交流环节，教师不仅要做一名忠实而快乐的听众，还要注意运用一些技巧。
创设氛围，让幼儿愿意说游戏中的事
教师要创设轻松愉快的氛围，让幼儿愿意来说说游戏中的事。尤其是小班的幼儿，其年龄特点决定了他们不善于在集体面前表达，教师的鼓励和引导就显得尤为重要。我请幼儿交流游戏时常常说的第一句话就是：&请大声告诉大家，今天你是谁?&教师确定的语气可以鼓励幼儿勇敢地站起来回答。有的幼儿说：&我是娃娃家里的爸爸。&大家就会有礼貌地和他打招呼：&爸爸好!&爸爸也会有礼貌地回应：&大家好!&这样既强化了幼儿的角色意识，也在不经意间培养了幼儿讲礼貌的习惯，更营造了轻松愉快的氛围，让幼儿愿意在集体面前表达。
游戏中教师还可根据幼儿的年龄特点，选取有韵味、朗朗上口的民间童谣作为分享交流的引子，激发幼儿参与活动的兴趣。如在小班我们选取了&开火车&这首民间童谣，通过简单的一问一答，幼儿和教师每次都乐此不疲地沉浸在其中。在这一过程中，幼儿忘记了紧张和胆怯，都期盼着教师的火车能开到自己这里来；幼儿的角色意识不断得到强化，他们开始大胆尝试把自己在游戏中快乐的事讲给大家听。
共享情感，让幼儿畅谈游戏中的事
1．共同回忆，梳理生活中的经验
幼儿会将自己生活中的各种经验真实地反映到游戏中去，他们自编、自导、自演的游戏丰富而精彩，教师要在分享交流中运用对话、提问、讨论等方法将幼儿的经验加以梳理，并清晰地呈现给大家，帮助幼儿积累有价值的经验。
在小医院的游戏中，生病的&妈妈&在&爸爸&的精心照顾下终于康复出院，&爸爸&在分享交流中积极发言，与大家分享自己是如何照顾&妈妈&的。为了进一步梳理幼儿的生活经验，教师问：&如果得了感冒怎么办?&&去看医生。&&要打针、吃药。&&多喝水，病会好得快一点。&&&显然幼儿都有得感冒的生活经历，教师继续问：&你们愿意生病吗?&幼儿个个摇头：&生病很难过，我不想生病。&&感冒了鼻子会透不过气来。&&生病就不能来幼儿园了。&教师追问：&大家都不想生病，你们有预防感冒的好方法吗?&这下引发了幼儿的讨论：&要多喝白开水。&&多吃蔬菜，身体就能健康。&&吃大蒜头预防感冒。&&睡觉时盖好被子，不能着凉。&&要运动，多运动就不会生病了。&瞧!幼儿的生活经验也很丰富，为了帮助幼儿梳理经验，教师小结：&原来有这么多好方法可以预防感冒。生病是一件苦恼的事，我们要积极锻炼身体，增强体质；要注意饮食，多吃蔬菜和水果；还要每天要早点睡觉，充分的休息可以让我们的身体保持健康。&
2．共享快乐，传播新的游戏经验
大剧院的演员们在准备童话剧《小兔乖乖》，剧中有兔妈妈、长耳朵、短尾巴、红眼睛和大灰狼5个角色，当幼儿各自选好自己喜欢的角色后，却发现少了位演兔子的演员，于是大家分头去娃娃家、医院、餐厅招演员，可是没有同伴愿意来，大家为缺少一位演员而烦恼&&突然，小航说：&我来做兔妈妈，今天只有长耳朵和短尾巴两个孩子。&&好啊!&小航的建议得到了同伴的认可，演出顺利进行。
在分享交流中，教师愉快地告诉大家：&今天我到大剧院看了一场精彩的表演，你们去看了吗?&有幼儿得意地说：&我去看表演了。&&你们发现有什么不同吗?&教师继续问。幼儿议论纷纷：&今天演员表演得很认真。&&小演员在表演前有自我介绍。&&今天只有长耳朵和短尾巴，没看到红眼睛。&&&&咦?红眼晴怎么不见了?请小演员上来说说吧。&教师的提问激发了幼儿的好奇心，小演员们早已迫不及待了，他们滔滔不绝地把今天如何解决&缺少一个演员&的问题描述了一遍，幼儿个个睁大眼睛仔细聆听，对他们表示赞同。教师最后总结：&大剧院里的演员真了不起，他们遇到困难没有放弃，还想到用一个好办法来解决，今天的演出也很成功，我们为他们鼓掌。&教师通过渲染气氛，为幼儿的分享交流创设了条件；通过支持和肯定幼儿的游戏，有效传播了解决问题的新方法。
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你可能喜欢浅谈幼儿园角色游戏的开展--《新校园(阅读)》2015年08期
浅谈幼儿园角色游戏的开展
【摘要】：传统的角色游戏存在两种误区:一是指导教师完全包办,取代幼儿的游戏主体地位,幼儿只是被动玩道具,模仿他人的言行;二是放任幼儿,教师无指导、无教学方案,尚未充分发挥角色游戏的教育功能。如何在角色游戏中培养幼儿能力是游戏指导教师探究的重大课题。本文基于现实案例,从自主性、模仿力、灵动感等方面谈角色游戏中培养幼儿的方法,旨在促进幼儿在角色游戏中得到发展。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
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张放;;[J];赤子(上中旬);2015年08期
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黄冠珠;;[J];读与写(教育教学刊);2014年08期
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缪周芬;;[J];常州工学院学报(社科版);2008年04期
方建华;;[J];当代学前教育;2008年04期
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