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角色游戏材料投放存在的问题与建议
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角色游戏材料投放存在的问题与建议
官方公共微信（一）游戏的自我评价逐步提升
5-6岁年龄阶段的幼儿个性特征有明显的表现，最为突出的是自我意识的发展，主要体现在自我评价方面，从多角度进行自我评价，例如在户外游戏的自我评价时会说：“我会滚轮胎，但是我不敢爬双梯。”
（二）合作意识逐渐增强
大班幼儿有了明显的合作意识，他们往往在游戏中选择自己的玩伴们一起开展合作**，例如在户外运动场的游戏中需要搬运轮胎、双梯、长梯等，幼儿自主搬运并搭建运动场，在此过程中，幼儿之间有着明显的合作意识。
（三）规则意识逐步形成
大班幼儿喜欢玩有规则的游戏，开始对游戏的结果产生兴趣，出现赢的愿望[1]。例如在户外游戏《俩人三足》，幼儿明白游戏规则，进行游戏，分组竞赛。另外，游戏后幼儿自主整理玩具也是一种规则意识。
（四）动作灵活、控制能力明显增强
5-6岁是基础运动能力的成熟时期，幼儿能够自然、协调、有节奏的走，同时也能控制跑步速度和方向，能灵活地躲开障碍物，腿部的弹跳能力及身体动作的协调能性有明显的进步与发展。例如《有趣的油桶》游戏活动中，幼儿能在油桶上站立并控制油桶走动。
二、大班户外游戏的意义
& &&游戏是幼儿的基本活动，游戏不是没有目的的让幼儿活动，而是要促进幼儿多方面的发展[2]。户外游戏是幼儿园一日活动中不可或缺的重要内容，幼儿每日的户外时间不得少于2小时。科学合理地安排和组织幼儿的户外游戏活动，是幼儿园教师工作的重要内容。
户外游戏活动给幼儿提供了更多的思维上和身体上的发展空间，在游戏中幼儿有更多展示自己的机会，增强自身的自信心。在户外进行的游戏活动使幼儿身体的各种器官得到活动和锻炼，不仅可以促进幼儿骨骼、肌肉的成熟，也有利于内脏器官和神经系统的发育。例如：奔跑、攀爬等动作的游戏，有利于锻炼幼儿大肌肉群的活动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调；玩沙玩水、搭积木以及使用各种工具的游戏活动，可促进幼儿手部的小肌肉群的发展与协调。
幼儿在游戏中学习如何发现问题解决问题，同时发展幼儿的思维能力，激起幼儿的学习和探究欲望[3]。幼儿在游戏中去观察、感知、实际操作和亲身体验，自主的学习知识。户外游戏从不同的方面为幼儿提供了学习知识的途径，所以户外游戏能让幼儿自己去感知、去探索新事物。幼儿在游戏中还能促进骨骼和神经系统的发展，促进他们创造力的发展，这些都是户外游戏存在的意义。
三、大班户外游戏指导的必要性
&户外游戏是教师有目的的组织幼儿在户外进行的一种活动【3】。户外游戏相对于其他的游戏种类来说运动量较大，都是在户外进行的活动。
在开展户外游戏的时候，教师需要关注到每一位幼儿的活动情况，让每一位幼儿都在教师的视线范围内进行游戏活动。由于户外游戏活动具有个体性、分散性、多样性等特点，增加了安全管理的难度，要求教师具有较强的责任心和较高的教育工作技能。
户外游戏的教育价值是整个户外活动的关键，教师关注幼儿安全问题的同时也要考虑到游戏存在的教育意义。根据大班幼儿的年龄特点，教师可开展一些有一定难度、有挑战性的竞赛**，游戏的内容更加丰富、复杂以及有合作关系。教师要重视户外游戏的教育价值，能在游戏中带领幼儿实践游戏教育的意义。例如在游戏中观察到的科学知识，教师就应该根据幼儿的发现去开展一次更深层的教育活动，从而产生一堂生成活动。教师要在户外游戏中仔细观察，发掘并重视游戏中存在的教育价值，那么教师在户外游戏中的指导是有必要的。
四、大班户外游戏指导策略
教师在游戏中起到一个非常重要的作用，教师在游戏中是一个支持者、合作者和引导者。
（一）尊重幼儿游戏的自主性
幼儿是独立的人，在户外游戏过程中，他们有自己的意愿和兴趣，对于活动，他们有很高的自主性，有自己的想法和玩法，教师不应幼儿的游戏行为不符合自己的想法而采取不理睬、批评，甚至强行制止。教师作为游戏中的支持者，应当尊重、支持幼儿的游戏行为。
例如：户外建构游戏中，幼儿们自主搭建，有小朋友搭拱形桥、长桥的，有小朋友搭各样的小房子的，而花花独自一人把长方体的积木一块一块的往上搭，看不出她想要搭建一个什么物体。这时，老师看到了就走过对花花说：“花花，你在搭什么东西啊，我怎么都看不出啊，你能不能像其他小朋友那样搭一些小房子啊，小汽车啊。”花花听到老师这样说只好重新搭建，和其他小朋友一样搭些小房子。
在案例中，教师认为花花的作品与其他小朋友搭建的作品相比缺乏新意，有些无趣，看不出花花搭建是什么物体而上前立即制止，并没有向花花了解她搭建的作品。这种做法是教师不尊重幼儿游戏自主的表现，破坏了花花创作作品的氛围。教师让花花像其他小朋友一样搭建房子、汽车的行为，破坏了幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的机会。
（二）以间接指导为主
教师在游戏中不仅要创设游戏环境，提供游戏材料，同时也要参与游戏，间接指导幼儿游戏。教师对幼儿的户外游戏活动的指导首先要以幼儿自主游戏为主，让幼儿自主选择提供的游戏材料，自由选择同伴进行游戏。当个别幼儿在游戏中无所事事，教师可上前进行帮助和引导幼儿。
例如：在户外游戏《我在海边呢》中，教师带领幼儿来到沙区，教师创设我们在海边玩耍的情境，提供足够的玩沙工具，幼儿自主选择工具后进入沙区进行自主游戏，有的幼儿与同伴在沙区进行角色扮演的游戏，有的幼儿在挖沙坑寻找宝藏。乐乐和佳佳在沙区一角准备搭沙子城堡，可是沙子太干了，怎么也堆不起来，沙子总是往下流。乐乐和佳佳尝试多次后仍然失败了。这时，教师走过来，问他俩：“你们在搭什么呢？”乐乐说道：“我们要建一个很大很大的城堡，可是怎么也建不高。”教师说：“我们现在在哪里玩呀？”佳佳马上答到：“我们在海边度假呢。”教师随后说：“那海边有沙子还有什么呀？”乐乐和佳佳异口同声地说：“海水呀。”他俩马上明白了，跑到接水处接了满满一桶水，倒在沙子上，很快湿的沙子被堆成了高高的城堡。
在游戏中，教师间接引导乐乐和佳佳在海边除了有沙子还有海水，湿的沙子容易堆起，而不是直接告诉他们利用水就行了，给幼儿思考、探索的空间。
此外，教师参与游戏有利于幼儿观察并模仿成人的行为，学习新玩法，在此基础上创造别的玩法。
(三)教师介入幼儿游戏的方式和注意点
教师介入幼儿幼儿游戏的方式有以下两种：
(1)外部干预：外部干预是指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为[4]。教师要鼓励、支持幼儿自己通过多方面的努力去解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试[5]。
教师作为旁观者，在一旁观察幼儿的行为，以点头、微笑等非语言形式对幼儿的行为作出肯定、支持、鼓励，让幼儿感受到来自教师的赞同与鼓励。
教师作为引导者，在观察过程中发现有需要帮助的幼儿，及时作出有效引导。
&(2)内部干预：内部干预是指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色和语言来引导幼儿的游戏行为[4]。
教师作为共同游戏者，在游戏中始终以幼儿为游戏的主宰者，教师扮演小角色在必要时候进行暗示，间接对游戏产生影响。
教师介入幼儿游戏的注意点：教师在介入幼儿游戏，成功起到引导作用后，应及时退出，让幼儿重新控制游戏，享受游戏带来的快乐，在游戏中培养幼儿的独立性和自信心。
（四）重视对幼儿在户外游戏的评价
对幼儿游戏进行评价可以帮助教师更好的了解幼儿的身心发展，了解游戏的设计是否达到目标，游戏的内容的方式是否符合幼儿的能力、需求、兴趣等。教师通过游戏评价进一步改正游戏方案，提高游戏质量，更好地为幼儿在各方面得到提升与发展。教师要善于以鼓励、表扬等正面的教育方法来对幼儿的游戏进行评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。收藏帮助信息
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小班区域游戏中百宝箱材料投放的思考
以往对小班幼儿区域游戏材料的理解：以往我们在开展小班幼儿区域游戏时，幼儿扮演了角色，但是孩子在游戏中是按照老师的要求去完成或者尝试一件事。譬如：“小花园”游戏中，幼儿扮演老板或者小园丁，在“小花园”里可以通过折纸、剪纸、揉、搓、团与老师准备的各种步骤图来制作花。如此一来幼儿在游戏时只是自我的学习，缺乏了与同伴的交往，社会性发展就没有了。而且在小班游戏中是没有百宝箱的使用的，以往我们更多的是在中班，特别是大班会在百宝箱中提供各种低结构的材料让幼儿自行选择。学习了华爱华老师谈“通过活动区游戏来实施《指南》”之后的思考：游戏材料是幼儿开展区域游戏的重要物质条件之一。幼儿通过与材料的互动，扮演各类角色，推动游戏主题和情节的发展。为了支持幼儿开展游戏，教师需要思考如何投放材料：投什么，投多少，何时投。材料过多会形成干扰，材料过少会限制创造，材料不变则会阻碍幼儿游戏的发展。有的材料是大多数幼儿喜欢并且愿意在游戏中摆弄的，可有时候个别幼儿会出现需要别的材料或者在区域中寻找可以替代的材料来支持他的游戏的。譬如：有一天贝贝家的妈妈拿着串珠的材料放在锅子里当做炒菜；许多孩子拿着雪花片当做是钱；宝宝家的妈妈用串门的玩具做手链……当这些情景出现时，我们就思考区域中小班幼儿是否需要百宝箱。当我们班的孩子有越来越多的替代行为时，显然是需要百宝箱的。有了新的认识，我开始在我们班的区域游戏中投放了一些百宝箱材料，但是百宝箱使用情况不佳，反思后原来是自己投放的材料脱离幼儿生活经验，不能满足幼儿需求。本学期在我们班进行了百宝箱使用及不断调整的过程中，对小班幼儿百宝箱的使用有了一定的思考。一、百宝箱材料的来源依据。1、本班幼儿实际发展水平，结合《指南》幼儿的发展目标进行投放百宝箱材料。我们班的幼儿在本学期后期，有不少孩子在自由活动中互相交往时向我透露了一个信息，就是在家有的孩子已经开始用筷子进餐了。当我听到时，心中就琢磨着：诶？虽然中班才用筷子，但是当会用筷子的孩子比较多时，是否可以在百宝箱中投放一些筷子？当付诸行动后，观察了幼儿的游戏行为后，不但娃娃家中的爸爸妈妈会去用筷子，小吃店的厨师也会来拿是因为小吃店串烧烤的小棒不够用了。2、节日热点，结合幼儿的生活经验和当前一个热点选择材料。当幼儿园中营造的圣诞大环境气氛中，孩子们也不停地带圣诞装饰物来园，交往中也不停地提到过圣诞节，我们尝试了投放小圣诞树和一些礼品小饰物。在游戏中就出现了小客人带着圣诞树去娃娃家做客，娃娃家的人们装饰圣诞树的情节。可见，与孩子生活有关的节日热点，选择适宜的材料更够推进幼儿的游戏情节，并且更加激发幼儿去使用百宝箱。3、当前主题背景下幼儿需要的材料。小班的主题变化比较快，持续时间大多都是十天左右，当一个当前主题背景下的游戏内容不能成为一个游戏主题时，我们可以在百宝箱中投放相关的材料来满足部分对于这一内容很感兴趣的孩子。比如：小司机的方向盘、警察帽子、小客人的装扮材料等等。二、小班百宝箱清单1、高结构的材料多一点。其中包括一些装扮物，如：小司机的方向盘、警察帽子、圣诞树、口罩等。在观察中发现，我们的孩子在使用百宝箱过程中使用高结构的材料居多，譬如：装扮警察直接用警帽、使用警察的帽子替代家里打扫卫生当灰尘的帽子、装扮圣诞树等。2、低结构的材料少一点。一些大大小小的瓶子、盒子，数量不多但是要有大有小，供幼儿不同游戏情节的使用。譬如：马路上的垃圾桶、小吃店里餐桌上的筷桶等。3、替代物通过观察我班幼儿，我们选择的是一些积木，如：雪花片作为零钱、串珠可以是菜也可以做手链等。4、工具在游戏中我们的孩子需要用到纸、笔、剪刀、胶水等。三、让幼儿主动使用百宝箱，发挥百宝箱的价值。当我们发现幼儿的需求后投放的材料幼儿使用率不高时，如何让幼儿主动使用百宝箱呢？1、组织交流，丰富集体经验。让孩子具有一双慧眼，能够在百宝箱中发现有用的物品，是避免因缺乏方法而放弃自身游戏设想的现象出现的关键。所以在游戏前可以与孩子介绍新投放的材料，可以用它来做什么，激发幼儿在游戏时去使用百宝箱。2、赞赏成果，提高创造能力。譬如：在孩子根据百宝箱中物品大胆想象的时候，每当孩子说出一个合理的想法，教师都会说：“很不错的想法，它还可能变成什么呢？”孩子们的热情就越来越高涨。3、参与游戏，激发主动探索。游戏中，教师可以是游戏者的身份参与游戏，引发幼儿关注百宝箱。比如：在不怕冷的主题下，教师带上帽子、围巾和口罩在“马路”上走，引发幼儿关注教师的装扮，不仅可以激发幼儿去使用百宝箱，还能渗透主题经验，一举两得。总之，区域游戏中的百宝箱是孩子使用的，所以材料投放都要根据我们的孩子来投放。而不是我们教师想放什么就放什么，要基于对孩子游戏的观察与分析，思考后投放，投放后再观察分析再做调整。
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