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问答题表演游戏和角色游戏的异同点是什么 (1)相同点：二者都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。(2)不同点：在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文......
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学前游戏论复习资料
2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是通过看、听、摸、抓等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的玩具。 3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具（如娃娃玩具、动物玩具）；
5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，应多为他们选择智力活动成分较多的结构性玩具。这些都说明玩具必须符合儿童的身心发展水平。为小班幼儿选择的价：1、儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；2、儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则；3、会正确创造性地使用玩具并爱护玩具；4、在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行；5、游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。第七章
一婴儿游戏指导的要领
儿童戏主要出于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，由此具一、表演游戏指导表演游戏与角色游戏的区别：表演游戏和文艺表演都是以童话故事作为表演的依据。但不同的是，表演游戏是幼儿主动自发的创造性活动。而文艺表演是在教室组织下，严格按照故事、童话的情节、语言进行表演的。 二、规则游戏
简答有规则游戏的四个基本因素。1、游戏的任务；2、游戏的玩法：为实现游戏人物对儿童活动提出的要求，包括游戏的开始、过程和结束。（名词解释） 慢的发展时期。在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位。 德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。 福禄培尔的“恩物”是什么意思？为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。 恩物：意为神赐予的东西。“恩物”在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园你做游戏和进行作业时用的玩具和材料。童发展研究（包括儿童游戏的研
究）。在1925年出版的《儿童心理之研究》 （填空题）
陈先生认为，儿童之所以游戏，与两个方面的因素有关，一方面与儿童游戏的力量（体力）和能力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。 从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化时陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。（填空）第十章
剩余精力说的主要观点玩具应以成型的形象玩具为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏的进行。为大班幼儿准备一些未成型的玩具，即是非专门化的玩具，这主要是为了促进大班幼儿创造性的发展。 一、学前游戏教育实施的两种组织形式 （一）自选游戏的组织形式，种组织形式的游戏活动也称作目的性游戏或本体性游戏。 在现代学前教育课程理论中，被以为是隐性课程的实施的途径。自选游戏的组织强调儿童游戏中的自由自主，在活动组织方式上主要以个别形式、小组形式来进行。以自选游戏的自主形式实施的游戏，在类型上主要是创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏等）儿童在自选游戏中更适合也更倾向于玩能充分发挥自由性、创造性的这一类游戏。以教学（狭义的教学，即正规的、以集体形式为主实施的系统学科教学）方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。 （二）教学游戏的组织形式手段性游戏：在上课或作业教育活动中注意采用游戏的形式与手段，激发儿童兴趣，从而促进教育效果提高，所以此类组织形式之下的游戏。自选游戏的组织 游戏常规：是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
简答儿童游戏的常规一般主要具有以下几个方面内容：1、爱护玩具，不随便毁坏玩具；2、玩具共享，不能独占或抢夺；3、学会整理玩具，不随处乱放或乱扔；4、有好合作和共处，不干扰或捣乱他人。
学前游戏教育实话的组织内容 （一）提供充足的游戏时间，并合理安排（二）建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯
平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。 （选择） 简答对学前游戏教育作用的评
有较突出的嬉戏性。 （选择或3、游戏的规则：是关于动作顺（填空）游戏教学原则了解六填空）婴儿的游戏的开展要侧重序以及在游戏中被允许的或被种恩物。第一种：6个小球，用于活动性，促进感知觉能力和基禁止的活动的规定。4、游戏的6种不同颜色的线纺织而成，球本动作能力的发展。1岁以内小结果
上绑上一根线。教师让儿童看各儿采取个别指导形式；1-2岁仍智力游戏：在游戏中，给孩子设种颜色的球，发展儿童辨色的能应以个别指导方式为主，但可适置比较简单的与其智力相适应力。教师一边把向各方甩动，一时间分小组进行集体性游戏活的问题情境，让儿童积极地动边说前后、上下、左右，以发展动；2-3岁婴儿可适当组织全体脑、记忆、想象、思维等认知能儿童空间观念。教师把球放在掌性的活动。
力。包括：拼图、训练记忆游戏、心，表示有，然后收起来，空出在指导幼儿游戏时，教师可以认识数和量的游戏、穿珠子、粘掌心，表示“无”，借以发展儿以两种身份介入儿童的游戏，贴小动物、搭建房子等。 童肯定和否定的观念。第二种：即
木制的球体、立方体和圆柱体，二、婴儿游戏的种类及实例亲子游戏：是家庭内成人（父母其高度和直径都是一寸半。通过（一）活动性游戏
等）与儿童之间发生的游戏。有这种“恩物”可以使儿童认识物活动性游戏侧重于培养小儿各研究表明，父亲倾向于与孩子玩体的各种形状、性质和彼此的关种基本的动作操作的技能，促进嬉戏性游戏，母亲倾向于和孩子系，并且可以用它们拼成小桌婴儿眼手协调能力的发展，是婴玩教学性游戏。思考在我国家庭子、小凳、炉灶及其他物件。第儿游戏活动的最基本表现形式。 内倡导和开展亲子游戏的策略。 三种：木制立方体，可以分为8例如：抓抓、蹬蹬（1岁内）、简述亲子游戏的特点
个小立方体（立方体平分为2，练爬（半岁以后）、走小路（11、情感性；2发展性：他们在又各分为4）。这种“恩物”可岁半左右）属于活动性游戏。知和孩子游戏的过程中，自觉不自以培养儿童整体和部分关系的道指五官、看图说话属于发展语觉地会“寓教育于游戏之中”，概念；还能锻炼儿童的创造性的言的游戏寻找声源、试冷热属于用自己的知识经验、想法去影响组合能力，急用小立方体组合成感官游戏穿珠子、粘贴小动物等孩子的游戏（说明亲子游戏具有不同的物件。第四种：木制立方属于智力游戏。 什么样的特点：发展性）（选择体，可以分为8个小长方体（立角色游戏：是学前儿童按照自己题）
方体平分为2，各等分为4个长的意愿，以模仿和想象，借助真论述题我国发展亲子游戏的策方形板）第五种：木制立方体，实或替代的材料，通过扮演角略1、向家长宣传和说明游戏的可以分为27个等值的小立方色，用语言、动作、表情等，创重要性，破除“游戏不同于学习”体，其中有3个小立方体有分别造性地再现周围社会的游戏，又的传统观念。只有当家长认识到对分，形成6个三角体，有3称象征性游戏。
游戏的重要性，他们才会真正重个小立方体分别4等分，形成角色游戏是幼儿期典型的游戏视并参与游戏；
12个三角体。第六种：木制立形式。（选择题）一、幼儿角色2、家长应当民主地、平等地对方体，可以分为27个小长方体，游戏的基本特点、结构及意义：待子女。体罚、溺爱或或把孩子其中一些还可分平板、斜角等更一角色游戏的基本特1高度的当玩具逗玩都是不尊重孩童的小的部分。第四、五、六种“恩独立自主性2殊的想象活动。 表现。只有民主、平等地对待孩物”的性质和意义与第三种相角色游戏的基本特点包括：自子，家长才可能在游戏中和孩子同。由于有大小不等、形状各异主自愿性、虚构性、社会性、愉结成平等的玩伴关系，才可能尊的几何体，配合起来可以构成多悦性、非生产性。
重儿童的需要与兴趣；3、家长种多样的物件，供儿童进行游（二）角色游戏的基本结构 角在游戏中应培养与鼓励儿童的戏，训练儿童的创造力和想象色游戏由哪四部分组成：1、角创造与独立性，不要“望子成龙”力。在福禄培尔之后，意大利教色的扮演即以以人代人；2、对过切，出处“越俎代庖”，去代育家蒙台梭利创建了幼儿园教物品的假想即以物代物；3对游替孩子游戏，代替孩子动脑筋想育的一系列教学法。（选择填空） 戏动作和情景的假想（情景转办法，克服困难；4、在开展亲她设计14种教具，主要是训练变）4内部规则
子游戏的同时，鼓励与支持儿童知觉，进行感官教育和发展智简答结构游戏的基本特点：1结的独立游戏以及伙伴的交往与力。第一阶段，从20实际20构游戏与儿童的智力发展水平游戏，培养儿童独立游戏的兴趣年代左右至建国初期主要代表紧紧相关；2结构游戏是以建筑和能力，培养儿童和伙伴交往以人物是我国著名幼儿幼儿教育与构造为基本活动的及物活动； 及游戏的兴趣与能力。第九章
家陈鹤琴先生。从1920年起，表演游戏和文艺表演都以童话从20世纪40年代到60年代，陈先生以自己ideas 孩子为研究故事作为表演的依据
儿童游戏研究进入相对而言缓
对象，进行了长期的、连续的儿
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是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。松弛说主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏生活预备说主要论点是认为游戏是对未来生活的一种无意识准备。复演说：主要观点是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。弗洛伊德关于游戏的思想：游戏和其他心理时间一样，都受到唯乐原则的自动调节。与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展史心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。皮亚杰他的主要论点是认为游戏是儿童学习新的复杂的课题和时间的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺位。顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。 同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
简答练习性游戏有三种发展趋向：第一、因而增加了表征而变成象征性游戏第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。练习性游戏：是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。 象征性游戏：是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动
Word文档免费下载：表演游戏≠角色游戏，搞清这些孩子们才不会“乱玩”！
表演游戏≠角色游戏，搞清这些孩子们才不会“乱玩”！
本期导读：表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，它是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。表演游戏兼顾游戏性和表演性，能带给幼儿更多的乐趣哦！今天，口袋研究院将就幼儿表演游戏的特点、表演游戏的年龄特征、表演游戏指导策略三个方面，为大家深入解析表演游戏。本篇阅读时长为8分钟一、表演游戏的性质和特点认识幼儿园表演游戏的性质和特点，是合理指导表演游戏的前提和出发点。表演游戏常常会和角色游戏、戏剧表演混淆。首先，让我们明晰三者之间的差别。表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，这里的故事不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。相较于与角色游戏，两者在角色扮演、象征手段之间有相似之处，但在主题与内容的来源、结构性与规则上存在着一定的差别。具体来说，角色游戏的内容来自生活经验，而表演游戏来自故事；角色游戏中幼儿可以自由切换游戏主题，自由决定和改变游戏内容，而表演游戏中则会有一个基本达成一致的脚本，角色的行为或多或少地都要受到这个脚本的限制。相较于戏剧表演，两者的根本区别在于表演游戏是幼儿自己的“自娱自乐”，而戏剧表演来自外部的要求或奖赏。从上述对比中我们不难看出，表演游戏最大的特点就是兼具游戏性和表演性。两者皆是表演游戏不可缺少的特点，也是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。图/水中君二、表演游戏的年龄特征一般来说，表演游戏出现在幼儿园的中大班，中大班表演游戏的发展过程具有以下一般特点：1.目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐渐增加幼儿的角色行为可以分为目的性和嬉戏性两种，目的性角色行为指幼儿围绕故事内容扮演角色认真再现游戏；嬉戏性角色行为指幼儿按自己的兴趣扮演角色、嬉戏打闹，玩的内容不一定与故事内容有关。随着表演游戏的开展，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性游戏行为逐渐增多。教师要适时地介入和指导，使幼儿的嬉戏性游戏行为再度向目的性游戏行为回归，并在原有水平上有所提高。2.以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加在没有成人介入的情况下，表演游戏以一般性表现（说话语气平淡、表情单薄）为主。生动性表现表现行为（幼儿能用夸张但适宜的语气、动作、表情等形象地表现角色）并没有随游戏的过程的持续而明显增加。这说明幼儿自身不能完成从一般性表现到生动性表现的提升。图/瑜玉芳馥3.同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分在表演游戏中，存在着大量幼儿的社会交往行为（如角色的分配、情节的协商、材料的分配等），幼儿在这些过程中进行同伴交往，同伴交往有助于幼儿理解故事、合作开展游戏。除了表演游戏的一般特点，中班和大班的表演游戏还具有各自鲜明的年龄特点：1.中班幼儿表演游戏的年龄特点能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢。嬉戏性强，目的性弱。一般性表现为主，以动作为主要表现手段。2.大班幼儿表演游戏的年龄特点目的性、计划性强。有较强的角色扮演意识。具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段。教师要熟悉不同年龄表演游戏的特点，才能做出有效、积极的指导哦！图/Vivian三、表演游戏的指导策略表演游戏兼具游戏性和表演性，如何正确处理两者的关系是教师在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中要注意的关键问题。教师指导表演游戏时要遵循以下原则：1.游戏性先于表演性表演游戏如果缺乏游戏性就不能成为游戏，因此在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，首先要注意的问题是保持表演游戏的游戏性而不是让它成为单纯的表演。要确保这一点，教师首先应该保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利，即幼儿自己决定对故事的理解和表现的方式方法，而不是听从教师或由教师规定。在表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等合作的关系，教师是幼儿游戏的组织者和辅助者，而不是指挥者或领导者。2.游戏性与表演性的统一与此同时，表演游戏的表演性应当在游戏过程中逐渐提高和完善，逐步从一般性表现向着生动性表现水平发展。而表演性水平的提高，离不开教师的引导和帮助。在表演游戏中，教师不能只观察不指导。没有教师的支持和引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏大脑状态，难以获得进一步发展。但教师的指导也不是“说”或“告诉”，因为表演游戏的发展是要通过幼儿之间的相互作用而获得的。教师引导和支持作用更多的体现为幼儿讨论的组织者、问题的提出者。教师在指导的过程中一定要学会等待，不要催促幼儿、不要对幼儿抱有不切实际的期望。3.童话与科学的整合可以将童话与科学有机地整合是表演游戏特有的教学潜能。但在实际操作过程中，一旦童话幻想与科学事实发生矛盾，教师往往会立即用科学事实“武装”幼儿的头脑。试图用科学知识替换童话带给幼儿的想象与幻想。其实，科学与幻想并不是一种对立的关系，科学上的任何进步和发现都离不开想象与幻想。教师在组织表演游戏时，应当以幻想为基本线索，有机地将科学与之结合。4.合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论表明，儿童的语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童需要多样的、有目的、有意义、真实的言语实践来丰富语言知识。因此，表演游戏中同伴间的讨论、协商对幼儿的语言学习就有非常重要的意义。如何利用游戏促进幼儿语言学习的机制合理的组织和指导幼儿的表演游戏，也是教师必须考虑的问题。5.充分发挥表演游戏的教学潜能但如果教师仅仅把表演游戏作为故事教学的手段，会把表演游戏的作用限制在语言领域中，容易忽视幼儿表演游戏过程中产生的一些与语言无关的问题和兴趣。研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能， 幼儿在多个课程领域都有学习的可能性。幼儿园的课程具有综合线和整合性，表演游戏也不例外，教师在组织和指导表演游戏的过程中，要注意将多个领域的内容进行自然地联系和渗透在一起。6.注意选材的适宜性表演游戏中，故事是整场游戏的支柱，贯穿游戏的始终。因此选择一个好故事是开展成功的表演游戏的另一大关键。教师在选择故事时，常会犯两种错误：1）忽视作品的年龄适宜性如今市面上很多儿童读物给出的年龄范围比较宽泛，如果教师不细细选择，往往会造成故事选材上的过易或过难。2）强调故事的思想性而忽视作品的文学性我国的儿童文学曾一度被定义为教育儿童的文学，教师要避免选择语言直白乏味、角色形象苍白、情节简单蛋白的说教式读物，而要选择包含着大胆奇妙的思想、动人的角色形象、夸张有趣的情节、不乏深刻的哲理、道德价值的图书。因此，教师在选择作品时要兼顾年龄是影响和审美价值。以上，就是今天口袋研究院想要和大家分享的关于表演游戏的要点，感谢你的阅读。本文由幼师口袋原创微博：幼师口袋李砚君老师微信号：youshikoudai009
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浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略
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浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略
上杭县城西幼儿园　& 阙秀霞
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成，融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。那么到底是什么原因造成了这些现象呢？笔者认为主要有以下四个方面的问题。
一、幼儿园表演道具匮乏、数量不足、单一，游戏空间狭小。
多数幼儿园表演游戏均存在道具匮乏、数量不足、单一的问题。幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生动性和趣味性。
此外，游戏环境空间狭小，其主要原因并非完全是实际空间较小，而是一些教师缺乏对游戏环境进行必要的规划和合理的布局，由此造成表演空间不足，幼儿表演时缩手缩脚，无法大胆想象，原本需要创意的表演游戏因环境的束缚而变得呆滞。
二、游戏过程缺少必要的开展程序。
由于游戏过程缺少必要的程序，幼儿也就失去了游戏的“支架”，不知道各时间段应该做什么、怎么做，也就很难看到幼儿认真准备、装扮和身临其境的表演。有的时候，幼儿虽然也有一脸的喜悦，却不是来自表演的体验，而是来自违规嬉戏或恶作剧的快感。
三、幼儿游戏表演缺乏技能的支撑。
观察时，我们发现很多时候幼儿的表演都是呆滞站立、毫无表情地念台词或对话，除此之外再也没有其他的表演，台词念完了，游戏也就结束了，于是游戏又重新开始，重复多次以后，幼儿就觉得表演游戏枯燥、乏味。
四、教师指导不到位。
教师以集体活动的形式组织幼儿表演游戏时，一种会将孩子分成若干组，独立表演。另一种会请个别孩子表演，其余孩子观看。这两种组织方法分别存在弊端：一方面，全班幼儿虽然被分成了不同的小组，但在有限的活动室内，缺乏独立的空间进行讨论。若干组幼儿同时进行故事表演必然相互干扰影响。同时，教师顾不过来，没有精力一组一组指导。这时候的幼儿就会无所事事，或者打闹。另一方面，教师对表演过于控制，幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师指挥统一进行表演。由于游戏时间的限制，往往多数幼儿因缺乏参与的机会而失去耐心。
针对上述问题，我进行以下尝试，颇有成效。
一、精心设计，为幼儿创设童话般的表演环境。
道具、场景的提供是表演游戏的物质基础。俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，表演游戏也一样，不能缺少道具、服装和场景，合适的道具是表演游戏必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师会根据表演的作品来确定需要哪些道具，在指导游戏前还要反复交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受，不利于其主体性的发挥。比如，表演《三只小猪》时，我播放了《三只小猪》的动画片，改讲为看。在多种感官的调动下，看故事更给人一种愉悦的情绪体验。幼儿看到了三只小猪和大灰狼的形象及动作、看到了稻草的柔软、看到了砖头的坚硬。不仅听到了故事角色的对话，还跟着音乐的情绪体验着轻快与紧张。一遍看完孩子们意犹未尽。
此外，教师要为幼儿提供足够的表演空间和场地。如表演游戏《小熊请客》，幼儿创设了两个场景：大树下和小熊家；当狐狸和第一只小动物说话时，小熊也正在家里打扫收拾整理；当狐狸敲小熊家的门没有回应时，狐狸“生气地”直踹大门，为幼儿创设了童话般的表演环境。
二、建立必要的“表演程序”，为游戏推进创造条件。
表演游戏是依据剧本发挥想象进行表演的，它带有一定的表演色彩，比如角色分配、角色装扮、道具准备、场景布置和出场顺序、台词表述以及谢幕等，这些是表演游戏的基本流程。因此，根据表演游戏的特点和流程，我和幼儿共建立了游戏的“表演程序”：第一，抓角色特点，放细枝末节。角色塑造是表演游戏中的重要方面，也是其中的难点。要想塑造好角色，重要的是要理解角色，角色的外形象特点、性格特点、心理活动发展、情绪情感变化等。人物了解越全面、充分、深入，表现角色时才会更有兴趣、变化和创造。如，故事《小熊请客》，老师说小动物说话的声音一样吗？狐狸的声音是什么样的？幼儿回答尖的声音，细细地。意在为幼儿表演游戏中的角色塑造作铺垫。第二，抓故事脉络，对话复述。故事的表演游戏是剧本。所以重要的是让幼儿理解故事的情节、发展线索。
三、增设技能课程，为幼儿的表演提供支撑。
兴趣与能力是相辅相成的，倘若幼儿缺少必要的表演技能，也将影响表演的兴趣和热情。如：表演《小熊请客》时，游戏目的通过对文学作品的理解，能完整地进行表演。在语言、动作、表情等方面能大胆表现角色的性格特征；学习与同伴协商，轮流扮演角色，合作做游戏。经过培养，幼儿对表演游戏的兴趣更浓，幼儿已能按意愿选择角色，合作游戏能力逐渐提高，会协商，轮流扮演角色。但幼儿还不能随着故事情节的发展做出相应的表情，幼儿乐于参与创编活动，但还只处于初级阶段，都有待于继续培养。
在表演活动中，孩子们的表演内容是定期更换的，当孩子们对某一个戏剧主题已经非常熟悉时，教师只要出示剧中的几个标志性的场景或道具，他们就能按指定主题进行表演。如，当老师提供树林、房子和三只兔子的头饰时，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；当教师提供池塘和小鸭的头饰时，孩子们就会去表演“迷路的小花鸭”。出示一个新的道具促进情节的发展。有时幼儿的表演会因为经验不足而出现停滞，老师可利用道具激发幼儿的想象，鼓励他们创编新的情节。如在“餐厅的故事”中，教师出示了一根拐杖，让幼儿猜测谁来到了餐厅，孩子们一下就想到来了一位盲人，于是关于盲人走路、点菜、与店中服务员交流这一系列的探索与表演又开始了，使原来的戏剧情节得到了新的发展。
四、加强指导，为幼儿的表演增添乐趣。
有效的指导不仅可以提升表演游戏的质量，也让幼儿切实体验到表演的乐趣。表演游戏在表演时是要根据自己对作品、角色情节的了解，在语言、动作上进行想象、创造，增添改动，所以它也是一种富有创造性的游戏。如：表演《金鸡冠的公鸡》时，因为故事里有许多小动物，每一个角色有好几个头饰，孩子们会不时地跑过来对老师说“老师有两只画眉鸟，可故事里只有一只”，个别幼儿还会因此与小朋友争论不休，致使游戏无法进行。又如，在表演中最难的就是要记住不同动物的出场顺序。我们发现，有些幼儿由于记不住，就采取跳过的方式，这一点说明幼儿缺乏拓展故事情节的能力，也就是缺乏创新意识。有效的点拨，就是要在孩子的问题情景一旦产生时，老师要能够提出一些开放性的问题。比如孩子提出的有两只画眉鸟时，我们就问孩子：“画眉鸟出现过几次，它的家在哪儿啊？”这样的问题一提出孩子们就想到了，有可能是树上，房子等等。由此可以帮助孩子拓展出新的故事情节，帮助幼儿解决表演过程中遇到的难题，是孩子们的表演更加充实丰满。
虽然表演游戏只是一种游戏，但它却有着很高的教育价值，使得幼儿的身心都得到很好发展，让幼儿放松自由的游戏，了解了介入时机后，教师该以何种方式指导幼儿进行表演呢？第一是角色介入，即教师扮演剧中的某一角色与幼儿互动，这种方法可以拉近教师与幼儿的疆离，有助于教师了解幼儿在表寅中遇到的问题并及时给予回立，也有助于教师较准确地了解每个幼儿的戏剧表达水平，有的放矢地进行指导，使他们在原有水平上得到提高。第二是“坐针毡”，是指教师扮演某一角色制造戏剧矛盾，从而引发幼儿的思考与表达。如在“大树与小鸟”中，教师扮演猎人，引导幼儿一个个向猎人询问，猜测猎人来到森林里的目的，通过不断地问与答，使幼儿对猎人的装束、动作、意图有了深刻的了解，为幼儿更好地把握剧中人物的特点提供了帮助。
简而言之，幼儿园的游戏活动丰富多采，尤其表演游戏深受孩子们的喜爱。它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技巧，再现该文艺作品内容的一种游戏形式。除了扮演角色之外，还有歌舞、打击乐等自娱自乐的形式。选择表演游戏作为发展幼儿创造力的载体，是因为其内容广泛，种类多，材料广，具有调动幼儿想象空间和可创造因素，有随意和非现实性的特点，因此，我们幼儿园教师应更好的指导幼儿进行表演游戏。(包榕凤责编）
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