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幼儿喜欢的桌面游戏
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幼儿园结构游戏总结
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篇一：结构游戏《我的幼儿园》结构游戏计划第 周：2013. ◎结构游戏：我的幼儿园 游戏总目标：1、对建构产生兴趣，能根据自己的意愿搭建。2、通过搭建各种大型器械，学习简单的拼搭技巧。3、教育幼儿爱护搭建好的成品，养成良好的收放习惯。4、在搭建过程中培养幼儿想象力、创造力和审美能力。5、利用辅助材料对以搭建好的成品进行合理的布局。第一次游戏：转转椅 游戏目标：1、初步培养幼儿观看简单的平面图，及按图纸进行建构的能力。2、在教师的帮助下，能按自己的意愿选择材料进行想象与创造的技能 游戏准备：各种插塑玩具 游戏过程：1、带幼儿到户外观察转转椅的外型特征。2、回班后请幼儿回忆转转椅的形状及特征。（圆形、上面能够坐人） 3、出示转转椅的简单示意图，帮助幼儿回忆。4、示范搭建转转椅。5、请幼儿分组选择材料进行搭建。6、交代搭建的规则：1）不要争抢玩具。2）要爱护搭建好的成品。3）养成收放玩具的习惯。7、讲评活动：表扬认真拼插、富有创造性的幼儿，保留用不同材料，让幼儿向家长介绍 自己搭建的物体，与家长一起分享成功喜悦。观察推进：在教师提要求的环节中，教师强调搭建主题，可以在区域时间搭自己喜欢的玩具，幼儿 懂得和同伴合作，你扶我搭等，幼儿基本掌握了拼插等技能，这次的游戏评价都放在活动后， 发现幼儿的注意力更为集中了。◎结构游戏：我的幼儿园 第二次游戏：滑滑梯和攀登架 游戏目标 1、能用不同材料拼搭攀登架和滑滑梯，表现其基本特征。2、练习连接、垒高的技能，并学会按材料的种类和形状归类整理。游戏准备 各种花片，胶粒、积木、图片及建构范例。游戏过程 1、简单导入,出示范例 指导幼儿观看教师的范例， 运用双孔胶粒整体连接和端点连接方法做成攀登架;选用积木 中的合适部分搭建转椅。2、交代搭建要点 ①启发幼儿大胆尝试运用多种方法、多种材料进行建构 ②搭建攀登架时两边的高度要一致。③搭建时要注意检查胶粒拼插是否牢固。3、交代搭建要求 ①请幼儿分小组选取材料拼插，若人数太多，可与其他幼儿互相协商。②请幼儿大胆地邀请同伴合作建构。③搭好作品的可将作品放在展示台上。④注意提醒幼儿在活动中珍惜他人的建砌成果，不故意毁坏。⑤听到信号后要马上收拾玩具，归类摆放整齐。4、幼儿操作，教师巡回观察：①与成功的幼儿分享成功的经验与喜悦，鼓励幼儿作更新的尝试。②帮助失败的幼儿树立信心，总结失败的经验，不断地尝试。7、评价幼儿作品。观察推进：在本次活动中，相对个别幼儿较难，如魏宇航、陈鑫俊等，在下次活动中我将为这些幼 儿安排手工制作，帮助他们树立自信心。◎结构游戏：我的幼儿园第三次游戏：花、树、路灯、房子等 游戏目标：1、能利用现有材料搭建自己喜欢的物体。2、培养幼儿的想象力、创造力，审美能力。游戏准备：彩纸、橡皮泥、尖刀、剪好的透明胶 游戏过程：1、请幼儿说说我们幼儿园除了有各种大型器械外，你们还看到了什么？（花、树、路灯、 房子等） 2、教师介绍材料并讲解制作的方法。3、请幼儿选择自己喜欢的进行制作。4、交代搭建规则 1）不要争抢辅助材料。2）要爱护制作好的成品。3）养成收放玩具的习惯。5、讲评幼儿作品 观察推进：本次活动中，幼儿对手工制作特别感兴趣，根据上几次的活动情况，我将下次活动安排 为《幼儿园》 ，将上几次的大型器械和这次的活动进行组合。◎结构游戏：我的幼儿园 第四次游戏：我的幼儿园 游戏目标：1、培养幼儿对建构的兴趣，能根据自己的意愿搭建。2、通过搭建各种大型器械，学习简单的拼搭的技巧。3、利用辅助材料对搭建好的成品进行合理的布局，培养幼儿的想象力、创造力和审美能 力。。游戏准备：各种玩具、辅助材料、图纸 游戏过程：1、请幼儿说说上几次我们搭建了什么？还有做了哪些小建筑物？ 2、出示幼儿园简单的图纸，请幼儿做建筑师，搭建图纸上的建筑。3、教师把要搭建和制作分成建构组合绿化组，请幼儿自己选择自己感兴趣的进行搭建或 建构。4、请个别幼儿和老师做设计师来按图纸摆放。5、请幼儿参观我们搭建的幼儿园。6、讲评幼儿设计。观察推进：在本本次活动中，选取了幼儿所熟悉的幼儿园及幼儿园大型器械为主题，让幼儿在活动 中对器械的搭建产生兴趣，幼儿基本能在教师的提示下进行建构，个别幼儿能够利用不同的 材料进行有创意搭建、本次活动幼儿很感兴趣，特别是在最后添加辅助材料、合理布局时兴 趣更浓。但活动的收放中，幼儿的常规及对搭建好的作品的爱好等还有待加强。主题游戏活动反思：游戏活动剪影：
篇二：小班结构游戏总结小（1）班下期结构游戏总结 下期结构游戏总结游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教 育手段。德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；德国著 名教育家福禄陪尔指出：游戏是儿童潜在本能的表现；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现， 是自发的、愉快的、自由的结构游戏是一种非常有意思的活动。小班幼儿没有一定的结构目的， 他们只是无计划地摆弄积木， 如我班的丽丽、 杨青、文亮等小朋友，对结构活动很感兴趣，对于这些小班幼儿来说，在活动中 时常会发生争抢、哭闹，将积木弄得满地都是而无人收拾。总之，行为习惯差， 还有一些如谢子君、林敏琪等小朋友对结构活动没兴趣，从不肯参加结构游戏， 而大部份小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。针对这些情况，我通 过三个阶段的游戏，训练幼儿最基本的拼插技能，培养幼儿的动手能力培养幼儿 对结构游戏的兴趣。一、加强幼儿能力的培养，确保游戏的有序开展。首先，对本班的幼儿的结构活动进行细致的分析，做到心中有数， 使活动 的开展有的放矢， 对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们对结构物进行 命名，而对能力较差的幼儿重点个别辅导，对结构活动没兴趣的幼儿重点在于激 发他们的活动兴趣。同时，我们制订了一学期的结构游戏总目标，并认真做好每一次活动的记 录，做到月头有分目标，月终有小结，活动前有目标，活动后有反馈，从而确保 活动的有序开展，每次活动后的反馈，记录了小朋友的活动情况，为下一次的活 动开展提供了依据，更为个别幼儿的教育提供了方便。二、转变观念，激发兴趣，主动活动 在幼儿结构游戏的开展过程中，也是老师的教育观念的转变过程。在幼儿 一日活动的各个环节中，常规是基础、前提，更不用讲在结构游戏中的作用了， 所以， 本学期的结构游戏首先是在常规培养中开始的， 针对小班幼儿的年龄特点， 我是采用游戏的方式， 每块积木都有名字,如长方形宝宝,电话形宝宝,赋予积木的生命,让每个小朋友愿意与积木做朋友,从而激发他们的活动兴趣,小朋友的注意 力一下就集中了,经过一学期的培养,我班的小朋友在结构活动中安静集中活动， . 在培养轻拿轻放,不乱扔积木习惯时,我说:“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝， 积木宝宝要睡觉了，无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯，在讲评中指示 幼儿的错误时，也是这样说的：小鸡，你喜欢这幢房子呢？为什么皱眉头呀？原 来房子没搭平，快帮帮忙。小朋友就知道房子、积木要搭平。三．循序渐进，逐步提高结构水平。首先，开展的意愿结构活动，进行自由构造，在这个阶段中，主要是培养幼 儿对结构的兴趣，乐意参加结构活动，并在老师的帮助下逐步想象出自己构造的 物品的名称，杨华搭出了会转的自来水龙头和水斗，张安祥搭出了对称的房子， 思荣搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火车。四、意志品质的培养， 结构游戏的最终目标是发展想象、创造力，我班幼儿不仅能拼出简单的图 形，还搭出了热带鱼、螃蟹、企鹅、小兔子、小鸡、小猫、蝴蝶等动物，搭出了 汽车，马路和车库。四、以结构游戏抓手，发展幼儿的非智力因素。现在的幼儿多为独生子女，各个能说会道，但是动手能力就不是那么一回 事了， 记得刚开始开展结构活动时， 小宇， 杨城等小朋友就是不动手， 不愿动手， 整理时更是无人着手。张承权、何贝妮只能用哭声来表达自己的困难，缺乏克服 困难的毅力，缺乏对自己的信心。在结构游戏的逐步开展中，小朋友们在完成结 构时获得了成功的体验， 毅力得到磨练， 要知道， 这么一大堆积木从搭边到整理， 对大班幼儿来说也不是没有困难的，更不用说才进幼儿园的小班朋友呢！ 还有爱晨小朋友，原来是那么的内向，怯弱，说话声音也是低低的，爸爸 妈妈对自己的孩子在幼儿园的生活也是很不放心，刚开始结构游戏时，只要一遇 到自己不会搭的东西就哭， 一到整理时准能听到爱晨的哭声， 经过一学期的培养， 爱晨变了，平时也活泼多了能主动于同伴交往，主动于老师交谈了，自信心。经过一学期的努力，我班的幼儿在各方面都有明显的提高，但是还有一些幼儿的 游戏规则还有待培养。在以后的结构游戏中，我会进(本文来自： 池 锝 网:幼儿园结构游戏总结)一步发展幼儿的动手能力， 创造能力，想象能力。李霞云 2011 年 6 月
篇三：中班结构游戏小结中班结构游戏小结 活动目标：1．了解汽车的基本结构，能用多种积塑搭建各种内型的汽车。2．在观察图片的基础上，能围绕主题进行拼插。3．能根据需要选择玩具，有良好的游戏常规。活动准备：各类汽车款式图片、各种积塑材料等 重难点：在观察图片的基础上，了解汽车的基本结构，能围绕主题进行拼 插 活动过程：1、以谜语引入，引起幼儿兴趣。谜语：充气橡皮腿，喝油也喝水，送人又载货，奔跑快如飞！ 2、观察图片，了解汽车的特征。重点观察：汽车的形状和颜色。3、提出游戏时的要求：（1）选图片。（2）找材料。（3）拼搭汽车是要注意的汽车形状和颜色。（4）游戏时的常规要求。
4、幼儿建构，教师辅导。幼儿需要帮助时，教师进行帮助。（指导幼儿观察图片颜色、形状） 5、评价、总结。师：请小朋友来说说自己建构的是什么类型的汽车。（可以请有创意的小 朋友上来介绍作品） 中班结构：汽车 设计意图：前段时间我们开展了“交通”活动，孩子们对汽车产生了兴趣，无论是男 孩还是女孩，在每次的游戏活动中，他们都喜欢玩汽车玩具，当汽车玩具不够 时，发现他们还喜欢用玩具品插汽车，还会幻想自己可以坐在上面当司机，为 了能让幼儿进一步了解汽车，激发幼儿拼插汽车的兴趣，因此我设计了这一节 结构活动。根据我班孩子的现有发展水平，我制定了以下目标：1、了解汽车的基本结 构，能用多种积塑搭建各种内型的汽车。2、在观察图片的基础上，能围绕主题 进行拼插。3、能根据需要选择玩具，有良好的游戏常规。因为孩子已经有了看 图拼插的一些简单基础，所以在这次的结构活动中，重点指导孩子观察图片的 基础上，了解汽车的形状及颜色，参照图片进行拼插汽车。在活动开始时，我使用谜语导入，引起孩子对活动的兴趣，再引导孩子观 察图片，知道汽车的特征，在这过程中重点带领孩子说一说汽车的形状和颜 色，使他们能够更好的仔细观察图片，让孩子带着图片上位进行拼插，并应用 了一对一的辅导方法，提醒孩子观察手中图片上汽车的颜色和形状。孩子们已有了看图拼插的基础，所以在这次的结构游戏后，大部分幼儿都 能将汽车的基本形状拼插成型，也有个别幼儿没能够及时完成自己的作品，但 大体的结构已经拼插出来了，通过观察他们在找玩具材料的过程中，花费了不
少时间，在下次活动中，教师可将各类玩具根据它们的大小形状进行摆放，这 样可以大大的减少孩子找玩具所花费的时间。
篇四：幼儿园游戏计划总结幼儿园游戏计划总结.cn 时间： 14:38 字号：小 中 大游戏是幼儿生活中不可缺少的重要部分。幼儿在玩中学、学中玩，体验游戏 带来的无穷快乐和智慧。因此，我班很注重游戏的开展，本学期据本班幼儿的情 况，制订如下游戏计划：一、开展区角建构游戏1、目的：发展幼儿空间想象力，创造力，激发他们 探究和创造精神。2、具体办法：在走廊一角固定好建构游戏区，每周投放不同的操作材料， 如大型积塑、雪花片、废旧的大小纸盒、饮料瓶、泡沫等。让幼儿在游戏活动时 或课间自由活动时进行围合搭建。二、开展益智区游戏1、目的：激发幼儿积极参加认知活动，让幼儿在有趣 的认知环境中获得知识。2、具体办法：在活动室一角设立益智游戏区，每次投放不同的材料，如：七巧板、拼图、数字接龙卡片、认字卡片、走迷宫书、扑克游戏牌等等。在游戏 活动时间引导幼儿自由玩。三、开展生活区游戏1、目的：帮助幼儿树立劳动意识，培养幼儿的动手能 力。2、具体办法：在活动室一角设立生活游戏区。每次活动游戏前投放好生活 方面的材料，引导幼儿自由开展游戏。四、开展科学区游戏1、目的：引导幼儿学会观察事物，培养幼儿对科学的 兴趣。2、具体办法：在走廊的一角设立科学游戏区，幼儿在课间自由活动时间和 游戏活动时间，到科学游戏区中玩中学、学中玩。五、开展语言区角游戏1、目的：提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿对文 字的兴趣。2、具体办法：在活动室的一角设立语言游戏区角，教师要经常更换投放的 材料，让幼儿随时自由地玩。《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园要“以游戏为基本活动”、 《幼儿园工 作规程》中也明确指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。游戏，是具有 活动性、 趣味性和自主性等特点的活动。游戏能给幼儿带来无限的乐趣和身心满 足，幼儿十分喜欢参加游戏活动。我园自2007年9月开园以来，就十分重视幼儿游戏活动的开展，并且将幼儿游戏活动作为幼儿在园教育活动的重要组成部分，认真扎实的开展幼儿游戏活 动。经过两年来的摸索与实践，现小结如下：一、从转变教育思想入手，深刻认识游戏在教育中的重要作用。我园是一所新开办的幼儿园，教师队伍参差不齐，对于游戏在幼儿教育中的 作用和地位， 教师和家长们在认识上都存在很大的误区。家长们都认为教孩子玩 不是正事，不如叫孩子认字、数数、背儿歌能多学点知识。他们常常以孩子会背 几首唐诗为自豪，为孩子会数数，会算题感到骄傲。在每天来园接孩子时见到的 第一句话就是：“今天你们上什么课了?学什么字了?”。大多数教师的在观念上仍 有“重上课，轻游戏”的倾向，常常为了迎合家长口味完成额外的教学任务而延长 上课时间， 侵占幼儿游戏时间， 即使有的教师组织开展一些游戏， 也都存在怕乱、 怕麻烦的思想，缺乏游戏教育意识，只是为了游戏而游戏，甚至把游戏看成是幼 儿的自由玩耍，大大降低了游戏质量，消弱了游戏应有的作用。针对这种情况，第一步做法是：加强新教师培训，组织教师进行“游戏理论” 学习、讨论，从而提高教师对游戏的认识，转变教师的观念，使其真正认识到游 戏对幼儿的重要意义。第二步做法是：每周定时开展幼儿游戏活动、每月定期开 展教师游戏观摩活动、 每学期定期开展幼儿游戏评比活动，各类活动的开展促使 幼儿园游戏活动扎实有效的落实， 再也不会出现其他活动挤占游戏活动时间的情 况;第三步做法是：结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游 戏，这样不仅可以帮助家长回忆童年时光，想起自己童年时的兴趣和感受，从而 还可以更好地以童心体会童心，理解童心，理解今天孩子的需求。1.保证充足的游戏时间。如果说，人的生命是以时间来度量的，那么孩子的童年则是以游戏时间来度 量的，要想给孩子一个快乐的童年，首先要把游戏时间归还给孩子。为此，我们开放了入园、离园、课前、饭后等环节，让幼儿按照自己的意愿， 随时取放玩具，开展游戏活动。为了确保幼儿的游戏时间不被侵占，我们要求每 个班级开学初就制定出详细的班级游戏活动计划，每月制定游戏活动月计划、每 周制定游戏活动周计划、每周有重点指导活动方案，做到游戏活动有目标、有计 划，层层落实，步步推进。同时要求班级教师提前准备游戏材料，并对幼儿在游 戏活动中的表现进行较详细的观察记录、分析、反思等，并定期的进行检查、反 馈，将其纳入教师的月工作考核，以上环节的有序运转，不断循环上升有目的、 有计划地推动游戏深入开展，促使每个幼儿均能在游戏中得到较充分的发展。2.开辟广阔的游戏场所。场地是幼儿做游戏必备的空间条件。我园为了给幼儿提供广阔的活动空间， 我们充分利用了走廊、楼梯拐角、衣帽间、操场等做为游戏场地，为保证幼儿的 游戏开展创造了良好的条件。3.提供丰富的游戏材料。幼儿游戏离不开玩具和材料，他们是游戏的物质支柱，是诱发支撑，发展幼儿的游戏行为，是孩子的“教科书”，是促进幼儿发展的工具，教师给孩子提供的 游戏材料是否恰当， 直接影响游戏活动的质量。园里除了给孩子选购一些生活中 无毒、无害、卫生的废旧物品和自然物，发动教师、家长、幼儿共同制作玩具和 游戏材料。比如用方便面碗制作头饰、帽子，用易拉罐制作高跷，用塑料瓶做鱼 缸，用果奶瓶做拉力器等等。4.充实多样的游戏内容。游戏是一种行之有效的教育手段，为此，我园教师根据幼儿的年龄特点和教 育的实际需要，设计开展了丰富多彩的游戏活动。并且，利用每年的寒暑假，为 幼儿集中采购、添置游戏材料，积极开展及时自制教玩具评比活动，极大的丰富 了幼儿的游戏材料与内容。二、保证各类游戏的正常开展，促进教师相互学习。在记录各班游戏时间的同时，我们掌握了各班开展各类游戏的情况，如智力 游戏开展的较好，创造性游戏不经常开展，集体游戏多于自选游戏等等，带着这 些问题我们组织全园教师进行讨论，大家达成一个共识，就是要使各类游戏都能 得到合理安排，使各类游戏得以正常发展。我们的具体做法是：分别就桌面游戏、角色游戏、表演游戏和结构游戏等形 式，逐个突破逐个观摩，一起来熟悉各类游戏的特点和玩法，然后，在观摩的基 础上，创编新的游戏，要求有自己班级的特色，就这样，让教师真正领会游戏的 实质和所起的作用。经过几年来的不懈努力，我园的教师能够正确的认识到游戏在游戏中的作 用，并且能够积极组织开展各类幼儿游戏，促进幼儿的全面发展。在实际的操作 中， 我们还存在着这样或那样的问题有待于我们进一步的解决，但相信经过全体 教师的不断地实践与思考，我园的幼儿游戏活动一定会再上一个台阶。
篇五：中班结构游戏小结中班结构游戏小结
活动目标： 1．了解汽车的基本结构，能用多种积塑搭建各种内型的汽车。 2．在观察图片的基础上，能围绕主题进行拼插。 3．能根据需要选择玩具，有良好的游戏常规。 活动准备： 各类汽车款式图片、各种积塑材料等
重难点：在观察图片的基础上，了解汽车的基本结构，能围绕主题进行拼插
活动过程： 1、以谜语引入，引起幼儿兴趣。 谜语：充气橡皮腿，喝油也喝水，送人又载货，奔跑快如飞！
2、观察图片，了解汽车的特征。 重点观察：汽车的形状和颜色。 3、提出游戏时的要求： （1）选图片。 （2）找材料。
（3）拼搭汽车是要注意的汽车形状和颜色。 （4）游戏时的常规要求。 4、幼儿建构，教师辅导。 幼儿需要帮助时，教师进行帮助。（指导幼儿观察图片颜色、形状）
5、评价、总结。 师：请小朋友来说说自己建构的是什么类型的汽车。（可以请有创意的小朋友 上来介绍作品）
中班结构：汽车
设计意图： 前段时间我们开展了“交通”活动，孩子们对汽车产生了兴趣，无论是男孩还 是女孩，在每次的游戏活动中，他们都喜欢玩汽车玩具，当汽车玩具不够时， 发现他们还喜欢用玩具品插汽车，还会幻想自己可以坐在上面当司机，为了能
让幼儿进一步了解汽车，激发幼儿拼插汽车的兴趣，因此我设计了这一节结构 活动。 根据我班孩子的现有发展水平，我制定了以下目标：1、了解汽车的基本结构， 能用多种积塑搭建各种内型的汽车。2、在观察图片的基础上，能围绕主题进行 拼插。3、能根据需要选择玩具，有良好的游戏常规。因为孩子已经有了看图拼 插的一些简单基础，所以在这次的结构活动中，重点指导孩子观察图片的基础 上，了解汽车的形状及颜色，参照图片进行拼插汽车。 在活动开始时，我使用谜语导入，引起孩子对活动的兴趣，再引导孩子观察图 片，知道汽车的特征，在这过程中重点带领孩子说一说汽车的形状和颜色，使 他们能够更好的仔细观察图片，让孩子带着图片上位进行拼插，并应用了一对 一的辅导方法，提醒孩子观察手中图片上汽车的颜色和形状。 孩子们已有了看图拼插的基础，所以在这次的结构游戏后，大部分幼儿都能将 汽车的基本形状拼插成型，也有个别幼儿没能够及时完成自己的作品，但大体 的结构已经拼插出来了，通过观察他们在找玩具材料的过程中，花费了不少时 间，在下次活动中，教师可将各类玩具根据它们的大小形状进行摆放，这样可 以大大的减少孩子找玩具所花费的时间。
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《给幼儿园教师的游戏指导建议――环境创设》
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应注意各区域之间的分割和相互之间的作用，
以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，使有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为；如以不同质地的铺设物如地毯、地垫来暗示区域的界限，界定游戏的范围和特性，铺设物还有利于减除噪声，增加温馨舒适的感觉。
幼儿园指导纲要指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利与引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”这充分表明环境对幼儿行为的影响作用。在幼儿园游戏中，游戏空间的布局是否恰当合理将直接影响幼儿的游戏行为，尤其是交往互动行为的产生情况。教师需要充分利用室内外的各种可利用空间，合理地布局游戏空间，尽可能多为幼儿提供游戏的机会和条件，以促进幼儿游戏行为的发生和发展。活动室的墙、桌面、地面、橱柜等都可形成不同的空间，不同的游戏需要不同的空间布局，不同的空间布局将引发不同的游戏效果。在一位一线老师的游戏记录中是这样记录的：在今天的游戏中，菜场游戏的孩子反映自己的生意很不好，几乎没有人到他们菜场去买菜。菜场游戏才开了没几天，怎么就没有人去光顾了呢？这是怎么回事呢？在游戏讲评时我问孩子们：“你们为什么没有上菜场买菜呀？”其他游戏的孩子说：“我忘了”、“菜场太远了”。我反思自己的在安排游戏场地时，把菜场安排在了室外走廊的尽头，而娃娃家安排在了活动室的左侧墙边，娃娃家的孩子在游戏时抬头是看不到菜场的，他们也就忘记了要上菜场买菜了。要是把娃娃家和菜场位置靠得近一些，是不是有不同的结果呢？后来教师调整了游戏场地的布局，把菜场和安排在娃娃家边上，孩子们果然交往密切了起来。从以上的案例我们可以清楚地看到：游戏场地的布置规划是很重要的，需要考虑游戏间的相互联系，如建构游戏边上放置绿化队、加工厂比较合适，可以引发两者间的互动交流；点心店、商场、邮局、银行等安排在娃娃家周围比较合适，能形成有效的交往空间。
同样的，游戏空间密度布局上的合理性同样对游戏起到不可忽视的作用。密度过密，幼儿太过集中，就很容易引起争执、吵闹；密度过小又会让幼儿疏于交往而无所事事。因此，在布局游戏场地时，需要考虑游戏主题的活动性质、空间大小、容纳人数多少等因素，做到疏密合理恰当。
此外，在游戏空间布局中，各游戏间设置一些如门洞、栅栏、围墙等小型障碍物，也将有助于引发幼儿交往行为的产生。如在每个娃娃家门口布置一扇各不相同的小门洞，需要进入的访客需要钻进门洞方可入内；在娃娃家里布置类似纱帐、帷幔的空间，是进入的孩子有一个比较隐秘的小空间；在游戏区角间设置一些可爱的小屏风，小栅栏，在空中吊挂一些装饰性的小物品等，都因满足了孩子喜爱探索，乐意寻秘的心理需求，交往互动变得更频繁。当每个角落，每个空间成为孩子乐意探索游乐的天地，游戏环境才得以与幼儿真正地得以互动。
游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合儿童年龄特征的。游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿的游戏水平、在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，作为教育目标实施的主角，教师应努力寻找幼儿最近发展区，创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，引发幼儿的多种经验，进而将教育意图隐含于环境之中,让幼儿在游戏环境创设中享受快乐。
开放的、互动的游戏环境，是指游戏的空间、时间对儿童来说可以自由支配，游戏的玩具材料对儿童来说可以随意取放、共享的，游戏的人际关系是平等的、互动的、和谐的。如在小班，可利用橱柜小角落的地面，用自贴纸设置一个大小不一的图形，放置一块小地垫，收集一些瓶瓶罐罐、纸盒积木，引导孩子们根据实物的形状，开展“帮物品找家”的游戏活动，让幼儿把相应形状的物品放置到地面上的图形中，既可进行图形配对游戏，还可进行大小比对活动。这个游戏的材料对幼儿是开放的，在自由活动时间，幼儿都可以随时参与到游戏中。它也是一个幼儿能积极参与的游戏环境，环境的布置不是等待儿童来看到现成的结果，，而是等待儿童来探索、发现和操作，儿童在这个环境中是有事可做的。同时，这个游戏也是符合儿童年龄特征的，它既满足了小班幼儿搬运玩具，寻找配对的需要，也满足了孩子之间交流互动的需要，因为这个开放的空间可以同时满足多个孩子共同参与到游戏中，游戏开放的规则其结果需要通过幼儿与材料发生互动才能获得。如果幼儿在游戏过程中发生了错误，游戏材料本身可以提示孩子进行纠错。而且地面上提供的图形是可以随着幼儿的兴趣、能力不断更替变化的，可以不断吸引幼儿参与其中。利用小小的一块地面，可以成为幼儿有趣的游戏天地。
好的游戏的环境是需要教师和孩子共同去发掘创造的。在为幼儿创设游戏环境时，要合理运用好桌子、橱柜、墙面、地面的布局，充分使用好每一个有效空间，让地面、墙面、桌椅橱柜都可以与孩子对话。借助玩具橱橱面、活动室墙面、柱子的四周都可以形成令孩子流连忘返的游戏空间。如在中班的一个娃娃家游戏中，教师为了让娃娃家更加富有家的感觉，从靠墙的屋顶上方向下垂挂了一顶蚊帐，四角支起来自然形成墙的效果，蚊帐两侧用蝴蝶挽起形成门的感觉，里面再安置娃娃的小床，小椅子等，巧妙地让蚊帐形成一个房间的空间；再在蚊帐后面的墙面上布置窗的效果图及全家福的照片，营造出家的温馨感觉；此外，利用桌面与屋顶的空间，从屋顶垂挂一串串彩色的花片，制造出漂亮的帘子效果，让房间与餐厅、厨房出现了天然的隔离；蚊帐、花片帘子同样具有半透明的朦胧感觉，使整个娃娃家两个功能区视觉效果协调一致。由于巧妙地利用了多维空间，孩子们在娃娃家的房间、餐厅间穿进穿出时，更多地体会了愉快的感觉，让原有的空间显得更有魅力。
由于幼儿角色间交往的不断深入，游戏情节的逐步发展，在游戏的过程中，孩子们常常会突发很多新的问题。要解决产生的问题，很多时候幼儿会需要材料的协助。如果在游戏的环境中能提供幼儿可随时取用材料的材料箱或材料区，幼儿就能及时地寻找自己所需要的材料，亦能很好地支持游戏向着需要的方向发展。材料箱所能提供的材料是多种多样的，最受幼儿欢迎的是一些半成品材料如纸盒、小瓶子、小篮子等；剪刀、纸、笔等材料受到幼儿的喜爱。因为这些材料幼儿可以拿来根据自己的需要进行变形、改造。如在一次小班幼儿进行的“幼儿园游戏”中，一个小男孩当上了小老师，这次他并没有像往常女孩子那样带领小朋友做律动、画画、讲故事，而是想到要对小朋友进行点名，平时看到老师拿了点名本点孩子名字，孩子说“到”，小老师也很想过一把瘾。可是，在“幼儿园游戏”材料中并没有准备这个材料，他就跑到老师身边向老师要点名的本子。因为活动室有材料箱，老师请他到材料箱中寻找能帮助他游戏的材料，这个小男孩很快从材料箱中找到了小本子，非常高兴地回到幼儿园，开始了点名活动。在游戏中类似的事情还有很多，因为材料箱的设置，为孩子及时取用需要的材料提供了很大的方便，也是孩子在游戏中逐渐养成主动寻找替代物，及时解决自己所遇到问题的习惯。这对于幼儿来说是十分有益的，它恰恰就是我们教育者所追求的教育价值的体现。
为了更好地给孩子游戏以支持，在设置材料箱时，教师可以更广泛地拓宽思路，打破传统的思维方法，在设置材料时能充分尊重幼儿的操作常规和思维特点，将材料区的材料按照材料的性质或活动的性质进行适当的分隔。如娃娃家、点心店、理发店、小剧场、建筑队等游戏所需要材料是个不相同的，我们就可以根据游戏活动的性质，尽可能多的收集孩子可能会需要的各种材料，投放在相应主题游戏的区角附近。也可以完全打破游戏性质的差异，在活动室空间有条件的情况下，利用比较长的走廊、过道放置连续多个材料盒的材料区，投放材料可以按材料的性质进行分类：如木工箱、纸布箱、塑料箱、金属箱、瓷石箱、工具箱等。如此开放的材料区是面对幼儿的所有游戏主题的。由于材料根据性质进行了明确的分类，非常有助于幼儿准确、快速地寻找到自己在游戏中所需要的操作材料。所有的材料既相对开放又可以协同操作，也便于幼儿同时取用多种不同的材料，幼儿在游戏过程中能获得更多启发，激发他们创造性地综合利用各种材料，给予孩子很大的选择空间。当然，考虑到幼儿身心发展的规律和特点，此种方式也更适合用于中大班的幼儿。
如果细心观察幼儿的游戏，你会发现一些很有意思的情景。在班内提供的同样材料、同样设施的几个娃娃家，有的娃娃家孩子都会争着、抢着要加入，有的娃娃家孩子却不太愿意去，原因是什么呢？原来孩子们都十分愿意进入设在钢琴后面的与教师不易发觉的角落里娃娃家。孩子们的游戏行为告诉我们什么呢？原来这么小的孩子也有对“私密空间的需求”，钢琴背后的、小角落里的环境相对更隐蔽一些，这些相对“封闭”的环境对孩子来说意味着安全、独立、自由，在这样的环境中游戏孩子觉得很放松；被成人一览无余的“开放”环境，孩子感觉相对拘束，不能完全放松地活动。孩子作为一个独立的个体，它需要独立和自由，但他作为一个社会的个体，同样需要学习在公共空间的交往和秩序。因此，在给孩子创设游戏环境时，教师需要顺应幼儿的身心特点，巧妙地利用小隔离、小布帘、玩具架等构成一些半封闭的小空间，满足幼儿喜欢自由有乐意交往的需求，使他们的游戏空间既富有私密安全性，又具备开放自由的特点。
此外，同样的场地和材料，不同的组织方式其效果也是截然不同的。几乎在幼儿园的每个活动室里都会有一个图书角，很多有带班经验的老师都很发现，如果图书投放在图书角让孩子自由阅读，过一段时间，幼儿对进入图书角的兴趣就会逐渐淡化，因为这个环境相对来说是比较静态的，不会有大变化，因此也比较难做到让幼儿始终保持积极的状态。其实，只要稍作改动，静态就可以转变为动态。如在小班幼儿进入图书阅读角的进口处设一张小桌子，准备一些阅读卡，在设立一到两个管理员，负责为进入阅读的小朋友戴上阅读卡。阅读区放置供阅读的小桌子外再设立一个“饮料区”，管理员可以按照顾客的需要送上需要的饮料，孩子在阅读图书时还可以享受到周到地服务，交往的乐趣，多有趣！
游戏场地的安排也是可以根据游戏情况进行既成与待定之间的转换的。如幼儿开设的公共汽车游戏，汽车、汽车站牌、红绿灯材料等都是可以确定的，但是，今天的汽车设立哪几站，哪里需要提供一个汽车停靠站可以待定吗？根据幼儿开设游戏主题情况、选择场地情况由参加公共汽车游戏的孩子来确定，布置，如果没有事先准备好的站牌，可以让孩子自己在既成的站牌上贴张白纸，重新设计一个新的站牌，如此，游戏的主动性、积极性是不是会更高呢？是，答案是确定的。游戏材料提供、场地选择、组织方式上稍作改变就可以带来幼儿游戏上丰富的变化，游戏中多给幼儿留有一些不确定性，就能给幼儿带来多一些的发展机会。
每个儿童的需要是不同的，由于游戏的主人是幼儿，要玩什么游戏是儿童的权利，因此，在游戏环境的创设上就需要体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，教师应通过多样性的环境给幼儿以更多的支持，使儿童能够逐渐学会控制外部环境，学会自我调适，避免因单一的环境而限制儿童选择游戏的现象。环境的多样化应呈现在两个不同的纬度：其一是游戏主题的多样化，大自然、大社会中许多有趣的、有益的内容都可以进入到幼儿园，尤其是现代生活中幼儿感兴趣的内容如：水果吧、休闲小站、鲜花店、礼品店、美食广场等等，当这些富有时代气息的内容成为游戏进入孩子的生活，孩子是很愿意积极参与的。他们能将自己在生活中所感受的环境、服务、活动以幼儿自己的方式呈现出来，丰富的、灵动的游戏主题才可以满足不同幼儿参与游戏的需求。其二是主题游戏的多样化。即使是同样的主题也可以有多样的环境，多变的方式，如孩子们喜欢的商场菜场游戏，可以是一对一进行买卖游戏的场所，也可以是自由选择的小超市，也可以是某种制品的专卖店，还可以是自由流动的小货车……当孩子具备类似的生活经验并对其感兴趣时，多种形式的游戏环境、游戏方式都可以给予孩子更多可选择的空间，真正让孩子在游戏中感受生活的丰富、了解社会的多样、学习与人和谐共处。
户外的游戏场地同样如此，游戏场地的类型不同对幼儿的游戏也会产生不同的影响。一些传统的游戏场提供给幼儿一些零散的滑梯、转椅、木马等器具，由于它们固定安装，彼此之间没有联系，玩法受到了限制，幼儿间所从事的都是独自或平行游戏，在玩不久后就会感到枯燥乏味，不利于其想象和创造性思维的发展。如果能提供丰富多样、富有创造性的现代游戏场：木头的、金属的、塑料的不同材质物件组成隧道、秋千、荡船、吊桥、平衡木、滑梯等各种设施，在其周围设立沙地、草坪、小水池、小公园等柔软区域。由于多样化的材料、器械与不同质地的场地有着这样那样的连接，幼儿在进行活动时能及时受到各种启发，不但走、跑、跳、钻、爬等各种动作之间有了必要的联系，沙、水、泥等适合造型的材料又隐含了很多建构、合作、创造的机会。由于多元的戏剧和建构游戏的器具和设施，明显地刺激戏剧性和建构性游戏的出现，多样化有利于刺激幼儿游戏行为的产生，较之传统游戏场，游戏行为将出现很大的差异。这些都很明显地说明：游戏环境包括游戏场地的丰富性、多样性给孩子的游戏提供了很多创造的、交往的机会，能有效促进幼儿更高层次游戏行为的发生。
游戏环境是幼儿游戏开展的基础，也是支撑幼儿游戏质量的重要因素。在某种意义上来说，环境就是教师对游戏的隐性指导。很多时候教师可通过游戏环境的创设、游戏材料的选择、空间的巧妙利用来达成对游戏的间接指导作用。如为了让中班孩子感知6以内的数量，我们完全可以将教学的意图通过游戏环境的创设来完成。可以设立一个买卖游戏区：在活动室布置几个娃娃商店，陈列一些小物件如胶水、娃娃、蜡笔、小玩具等几种商品，价格分别为4元、5元，同时设立一个银行，银行提供的钱币面值分别为1元、2元。在活动中可以引导幼儿先来参观商场，看看商场里有些什么物品，自己想买什么？看好商品的标价，知道自己需要多少钱。幼儿可根据商店里商品的价格去银行取钱，有的幼儿要取4元，有的要取5元，可是，因为没有提供4元和5元面值的钱币，幼儿都不能直接取到需要面值的钱币。幼儿就要想办法：能否想个聪明的办法取到需要的钱呢？一些幼儿想到了解决问题的策略，用2张1元和一张2元合起来取到了4元。可是并不是所有孩子都能这样想，有的幼儿会以为4元的已被别人取走了，自己拿不到。这时，教师就可请他们去看看别的孩子是怎么取到的。“哦，是这样啊！明白了！”这些幼儿也都取到了4元或5元，这下可以开始忙着选商品了，付钱，找钱，忙得不亦乐乎。正是游戏环境、区域材料的巧妙投放，促使幼儿开动脑筋，积极投入活动，得到发展。
如”有趣的化妆品游戏”,为了让孩子学习选用适合自己的防护用品，不随便化妆，教师借助游戏环境，达成了让孩子在游戏的过程中去参与学习、体验。教师组织孩子一起收集各种各样的护肤清洁用品的小瓶子、包装盒等材料，在参与收集的过程中，幼儿自觉、随机认识了不少护肤、化妆品，也开始去区分成人用品和婴幼儿用品。教师引导孩子把这些用品陈列在货架上，按照用途的不同进行分类摆放并区分成人和幼儿用品。为了让游戏环境更醒目，还可以建议幼儿为自己的商品设计海报，布置好商品就可以进行有趣的购物游戏了，需要什么？有什么用途？给谁使用的？怎么样可以很快地找到顾客所需要的商品……一系列问题的解决又可以通过进一步游戏材料的提供、环境的细化得到解决。在游戏的过程中，观察、分类、健康、安全，很多的教育因素非常自然地通过游戏环境的创设，使孩子获得受益。
在幼儿的发展过程中，不同时期一定阶段的幼儿，其心理特点、能力、水平方面都存在着差异，但是也是有规律可循的。幼儿是易受环境影响的，材料的种类、数量、难易程度直接影响幼儿游戏的过程与结果。因此，对不同年龄段的幼儿，所提供的游戏环境也应呈现出其明显的特征，需要在游戏场地、投放的材料、结构布局等方面进行深入思考，对其新颖程度、数量的多少、难易程度等方面作出合理的选择，适合幼儿的年龄特征和发展水平。一般的小班的环境及材料应尽量地逼真、色彩明快、品种少而数量多的成品材料，比较适合开设多个同一主题的游戏环境，但可以采用不同色彩、不同风格帮助幼儿区分彼此。中班应提供数量多、种类丰富的各类玩具。比较适合组织丰富的游戏主题，尽可能多的游戏机会和游戏材料，还需要提供少量的半成品材料、适于变化的如油泥、纸张、纸盒等，鼓励幼儿在游戏中积极创造。大班的幼儿，能力与水平都明显增强，游戏环境应更具开放性、变化性，应提供能反映物体细节特征的、丰富多彩的半成品和废旧物品，游戏的场地、游戏材料可以不一定固定，可创设多种选择的材料区，游戏的主题也可以从角色游戏材料向规则游戏材料过渡。
如在小班时开展点心店游戏时，应该为幼儿提供成品的厨师衣帽，馒头、馄饨、面条等，还应提供做工好，颜色漂亮的餐具、逼真的用餐桌椅、买卖环境等，从形象有趣的环境去引发幼儿参与游戏的积极性。孩子将满足于对这些材料的操作、摆弄，当孩子能把相应的点心放到锅里煮、盛到盆里、端给客人，这一系列的动作对小班的幼儿来说已颇具挑战性，他们会非常高兴地沉浸在这些材料中。可如此的环境带了中班就不行了，如果环境一成不变孩子们的游戏可进行不下去。他们往往在进入游戏后不多久就会出现无所事事，在场地里跑进跑出，或者与同伴开始新的与游戏无关的动作、行为。因为此时的孩子已经无法满足于重复地几个动作了，他们的重点已经转向交往互动，探索创造了。此时应该给孩子更具挑战性、创造性的环境，从丰富、深入游戏规则入手，给幼儿提供材料引导他们自己设计点心牌、价目表，以避免收银员可能会记不住点心的价格的问题；拍摄或制作厨师制作点心的操作流程图，布置在厨房，规范厨师的操作程序；给顾客提供点心菜单，服务员提供工作手册，以激发幼儿在游戏中的发生较为复杂的游戏动作。此外，除了备用的现成点心，还可以提供制作材料，让服务员增加工作内容。到了大班，游戏的重心又需要随着孩子能力的增长，进行进一步的调整，如增加每日新品推荐牌，鼓励幼儿每天推出一道自己创造的新点心，并形象地展示在推介牌上；提供送外卖的小箱子、小车子，增加各游戏间的交往机会；点心的内容也可以从单一的买卖点心过渡到蔬菜、荤菜、饮料等的配合，建议幼儿配置营养配餐服务等。从以上小班到大班的不同游戏环境创设、游戏材料提供，可以清晰地感觉到，为不同年龄段幼儿呈现的环境是有各自不同的侧重点的，其依据就是必须考虑到幼儿的能力差别，心理发展水平的差异。只有适合孩子发展水平的，对幼儿具有适度挑战性的环境才是有效地环境。
当然不管教师对游戏的预设有多全面，都不可能完全预料到孩子的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，根据幼儿的实际情况作不断的调整。只有动态地推进游戏的环境，孩子们才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正地促进幼儿的发展。
游戏材料是有着不同的结构程度的。低结构的游戏材料指一些图案精巧，制作考究的物品，因其对拼搭的方向、摆放的位置都有很大的限制性，如大小不同的套筒，只能小的逐一放进更大一些的套筒中，只有一种结构方法，有的甚至不能进行改变，只能拿来就用。而高结构的游戏材料，在摆放、拼搭时没有限制或限制很少，既可以连接、也可以拼搭，还可以组合，而且通过不同的结构方式，形成拼搭、连接、组合出很多新的变化。高低结构不同的各种游戏材料在幼儿的游戏中发挥的功能也是不同的。高低结构不同的材料需要在游戏过程中灵活地加以组合，能有效地促进幼儿在游戏中创造性行为的发生。如在幼儿的建筑工地游戏中，如果教师只提供高结构的木质积木，幼儿虽然可以进行创造性的拼搭，可是建构的作品材料单一，并不能很好地引发幼儿的思维。但是，如果在建构工地提供一些成品的鲜花、假山、门洞，幼儿依赖这些低结构的成品玩具，既可以装点、美化自己的建筑，还因为这些材料的进入，孩子有了更大的想象空间，公园、游乐场等建构主题也就随之产生了。但仅仅如此材料还不够丰富，如果在幼儿的建筑工地，再增加一些面积较大的木板、硬质纸片和一些不同大小的纸盒、瓶瓶罐罐，由于有了这些半成品材料的支撑，就为幼儿产生层叠的建构方式提供了机会和可能，就能激发幼儿的建构水平由单层的、平铺的建筑向多层的、高空的建构发展。
在其它的创造性游戏中也同样如此。如在“小舞台”游戏中，需要为幼儿提供一些成品的表演服装、头饰、面具等，这些材料幼儿能很快地把自己装扮好，及时进入角色的演出。但是，如果仅仅提供成品服装是大大不能满足幼儿的需要的，尤其是中大班的幼儿，他们会很快厌倦重复的游戏情节、重复的角色。因此，需要为他们提供一些结构比较高的游戏材料如：长长的、方方的丝巾，幼儿可以根据自己的需要把它变化成蝴蝶结、领带、彩带、披风、蝴蝶的翅膀等等；彩色的毛茛，孩子们可以将它进行连接、弯曲，变化成手枪、宝剑、小饰品；彩色纸编织的花环，彩带等，孩子可以套在手上，也可以挂在腰间……这些可变的材料与成品材料相结合，能给孩子创设更多自主变化的空间，也使他们的游戏变得更加生动、有趣，有吸引力。
结构高低不同的游戏材料，还体现在幼儿的学习性游戏区域中。同样提供给幼儿的排序材料，可以是大小不一的小瓶子、高低不同的小圆筒，这些材料往往是以一组组合的方式提供给幼儿的，每种大小只有一个，他们取一份材料进行从大到小或从小到大（从高到低、从低到高）的排序；而同样是高低或大小不同的材料，我们可以提供同样规格的几组材料，它的结构性就明显增强了，孩子们利用它进行排序时，就可以出现很多种可能性，可以是如从大到小从大到小的反复排序，可以是大小大小的不同数量间隔排序，在这个过程中，幼儿能发现很多不同的排列规律。如果提供的小瓶子还能出现规律性的颜色，那么，他们的变化也就更复杂了。从中我们可以感受到，这些结构高低不同材料组合，为不同发展水平的幼儿提供了不同的条件，也为孩子的发展提供了更多的机会。
标志就是在游戏环境的创设中，通过各种符号、标号、示意图、照片、说明书等直观形象的示范，起到划分场地、规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。一般有实物标志、图形标志、角色标志等，这些不同的标志在游戏中能使幼儿能根据其不同的暗示作用而影响幼儿的游戏行为。
首先是实物标志，这是在游戏中最基础的标识，可以借助它有效地规划游戏场地。可以设想，如果一个游戏场地提供了大量的玩具材料，都堆放在一起凌乱而无序，是不可能引起幼儿的游戏兴趣的，也更不可能导致幼儿有序游戏的开展了。游戏与游戏间需要进行适当的分隔，游戏的玩具、材料必须给予适当的固定，建立必要的摆放规则，这些都可以通过实物标志来实现。如利用两个玩具架就可组成一个半开放的夹角，在夹角的上方悬挂游戏场所的标志，就形成了最简洁的一个空间；利用一堵墙与几片木栅栏折叠摆放，就构成了另一个游戏空间。几张小桌围合起来，在一张桌子上方粘贴一个小门洞，就构成一个双方可互动的空间。利用实物如桌、椅、玩具橱、地毯、花布等作为标志，都可将游戏空间按需要划分成相对独立而又开放的游戏范围。实物标志实现了规划游戏的场地、营造游戏的氛围，给幼儿以安全游戏空间的目的。需要注意的是，教师对活动室的空间要合理规划，有效利用这些有限的实物来高效分隔。如利用一个玩具柜分隔两个区角，起到既节省空间又标志区分的结果。
而图示标记则可以帮助幼儿在游戏中更好的建立游戏规则，引导幼儿有序管理好游戏中的玩具、材料。当借助一些“图示标志”来呈现规则、提示玩法、1.2.3.4.
所提供的棋子可以是从商场买来的动物棋、五子棋、跳棋、斗兽棋等，这些棋子都是很传统也很经典的游戏，可将此类游戏直接投放于孩子的游戏角，引导孩子学习游戏规则，尝试下棋；也可以是师幼共同制作的如《环保棋》、《生活时间棋》、《动物过冬棋》等，这些棋是教师根据教育的在幼儿园创设棋盘活动场地，利用大面积的地面棋盘，让幼儿自身成为棋子，在身体动作的过程中在玩棋类游戏，把游戏与体育运动联系起来。可以
让幼儿把把棋盘和棋子轮流带回家，让家长和幼儿一起玩；让幼儿把家中的棋和棋盘带到幼儿园，把自己学到的棋类游戏与同伴分享，形成家园合作、同步活动的氛围。这些都是有益的尝试。
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