青海湖，青海湖梦幻般的湖原文本文先写什么，是什么观之景，再写什么，是什么望之景，最后写什么，达到了什么?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-03-12 14:29 标签： 青海湖 梦幻般的胡
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《青海湖 梦幻般的湖》教案
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《青海湖,梦幻般的湖》的教学反思
青海湖,梦幻般的湖
《青海湖,梦幻般的湖》这篇课文描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光。
教学这篇课文，不仅要使学生作者依据游踪，抓住景物特点描述的方法，品味、积累文中的精彩语段，而且要使学生受到美的感染，培养爱美的情趣。在本篇课文中的主要责任是激活学生的兴趣，循序渐进引导学生设疑、探究、发现，引导学生建构他们的知识体系。反思课堂，觉得有以下几点值得推敲：
一、创设情境赏美景――酝酿情感
课前，我这样激趣：我们的祖国地域辽阔，在广袤的祖国大地上有许多奇山异水，在前几课，我们领略了黄果树瀑布的雄伟气势，观赏了江南如诗如画的美景……在这山山水水之中，有一处景色似梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是――青海湖（板书课题）现在，让我们跟着作者汤宏，来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！接着，运用“情境教学法”激发学生兴趣，通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生观看青海湖的迷人风光，在对美丽风光的感叹中激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注，入情入境生情。
二、通读全文读美文――整体感知
让学生通过自选方式自由读、指名读自己喜欢的段落、仿读、评读等多种形式朗读课文，整体感知课文内容，初步感受青海湖的美丽景色，并初步说说自己的感受或体会。这样先整体入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生的自主性，而且尊重学生阅读的独特感受和体验。
三、就题质疑扣文眼――问号引路
问号被称为开启知识大门的钥匙。所以课开始时便从课题入手，紧扣文眼“梦幻”， 让学生自主质疑，如：什么是“梦幻”？青海湖真的那么迷人吗？从文章中的哪些方面可以感受到青海湖的梦幻？文章中描写的青海湖到底是怎样的景色？……让学生带着问题迫不及待地进入新课文的，让学生自学课文，自主探究，找出相应语句，发现其迷人之处。学生都能从日月山牧场之恬静优美，青海湖沿湖平原之辽阔、绚丽与勃勃的生机粗略感知。然后抓住这些句子有感情的朗读，仔细品味，感受青海湖之美。这样，使课之始，趣即生。
四、重点探究品佳句――感悟内容
（一）指导学生通过小组合作解疑：
作者从哪几方面描写了青海湖的迷人？文章中描写的青海湖到底是怎样的景象？（重点从风光、传说、人们等方面写了青海湖的景色，并在描写所见所闻的过程中，抒发了自己的感受。）
（二）通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。
着重抓住课文中描写日月山牧场之恬静优美，青海湖沿湖平原之辽阔、绚丽与勃勃的生机的那个自然段，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现阅读教学以学生为本、以读为本的理念。
五、训练语言抒美感――内化积累
阅读教学中，如何在人文性与工具性之间找到一个平衡点，是一直困扰着我的问题，我也一直在努力探究语言训练方法，力求选准语言训练点，训练有层次，尝试把语言训练与思维训练相结合。本课主要突出三个语言训练点：对课文内容的理解与概括；巧用比喻、拟人、联想等对于景物的生动形象的描写的理解、体会及初步的模仿练习；作者将自己融入景中，陶醉其中，人景合一的抒情写法的理解与模仿。我把理解文章的写法融入到对于描写日月山牧场与青海湖沿湖平原语句的品读之中，引导学生自主去探究，去发现，并采用抓关键词理解、以想像拓展、以读感悟、以写巩固等教学手法，让学生有如身临其境般地感受到了风光的恬静辽阔明丽与生机勃勃，青海湖传说的美丽动人，青海湖人民的勤劳悠然。朗读时引导把惊奇、赞美、被陶醉的感情读出来，体现积累的思想，丰富学生的语言积累。
六、再现情境――拓展升华
出示课件，引导学生欣赏后再有感情地齐读最后一个自然段：“啊，青海湖，梦幻般的湖！”谈谈：你有什么感受？回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来书写美丽，表达思想感情，描绘青海湖的迷人的，进一步体会作者的思想感情，补白作者的祝福，提高认识，升华情感。
对于这类文质兼美的写景状物的文章，通过多种形式加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台，让学生在读中感悟，读中质疑，与美景、美文、美感共徜徉，实现语感积淀，促进学生自悟自得，也许是最有效的教学方式吧。
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