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《七月上天山》教材理解
1.自主学会本课的生字和新词。
2.了解七月天山雪峰高耸，水美、林幽、花艳的特点，学习作者按一定顺序抓住特点进行表达的方法。
3.有感情地朗读课文，感受文章的语言美，能用旁批的形式把自己的感受写出来。
1.教师：音乐磁带一盒，曲调柔和舒缓，用于配乐朗诵。
2.学生：搜集天山风光图片。
这是一篇文质兼美的文章，读后令人有一种唇齿留香的感觉。作者采用移步换景的方法描绘了七月天山与众不同的美。进入天山时，欣赏到神奇的雪山；往里走，领略森林的幽深；再往里走，满眼烂漫的鲜花。
在引导学生学习描写雪山、森林、花海部分时，要注意品味优美的词句，体会比喻、排比等修辞手法在表情达意方面的作用。要让学生通过反复阅读来感悟和体会七月天山不同寻常的美。
在教学时，除了引导学生注重品读词句，还要注意引导学生关注谋篇布局方面的特色和抓住特点进行描写的方法。要借助课后练习的提示，启发学生运用以前在批读文中学到的方法，把自己的阅读感受批在旁边。
建议本课教学1～２课时。
解读与提示
*第1段：简要交待了骑马上天山的时间及原因。
炎暑逼人：形容酷热难耐。
*第2段用优美的语言描绘了雪峰高大而又色彩淡雅，雪水晶莹而又充满动态美。第二句着重描写了雪峰的&高矗&&巨大&，并着力渲染了色泽之美：以蓝天为背景，白缎似的雪峰耸立着，白云投下的云影如几朵银灰的暗花。第３～７句着重描写了雪水之美。在描写时，作者抓住雪水&飞泻下来&到&汇成湍急的溪流&，再到&水势缓慢的洄水涡&，到&清澈的水底&这一由动到静的变化，用了&千百条闪耀的银链&&千万朵盛开的白莲&等比喻，写出了雪水形色兼美的特点。
*第3段描写雪峰下翠绿的原始森林。注意抓住&密密的&&重重叠叠&&斑斑点点&等叠词和&像撑天的巨伞&这个比喻，体会原始森林的茂密。抓住能听见&马蹄溅起漫流在岩石上的水声&和&偶尔能听到远处的几声鸟鸣&，体会从侧面衬托出的森林的&寂静&；从林外&阳光灿烂&和密林中&难见天日&这种对比描写中体会森林的&幽静&。教学时，引导学生分别找出直接描写和间接烘托这两种不同手法在文中的运用，边品读边感悟，体味语言文字中蕴含的美妙意境，并把体会批在旁批栏里。
*可以引导学生从画中欣赏天山的美。名副其实：名声或名称与实际相符合。*
第4段主要描写了天山的花海。教学时，可抓住&名副其实的春天&这一说法提问：从这段的什么描写中表现出七月的天山是&名副其实的春天&？让学生自读课文，勾画最能体现&春天&这一特点的描写，感受大自然的神奇。特别要注意体会&像不断的织锦&&像天边的彩霞&&像高空的长虹&&&这一连串的比喻，想象花海的广阔无边、高大茂密、五彩缤纷。正因为花海有这些特点，所以作者说人是&浮&在花海上的。一个&浮&字，生动传神地表现出了人徜徉在鲜花丛中的潇洒与悠闲。*
第5段用反问句结尾，进一步突出了七月的天山繁花无边，不是春天，胜似春天。可以把反问句改为陈述句，通过朗读对比体会作者对天山的赞美之情。
*&矫&字注意和&娇&&骄&等形近字作比较。
&涧&的意思是山间流水的沟。
*课后第1题旨在让学生通过朗读品味文章的语言美，积累语言。
*课后第2题旨在引导学生注意文章的写作顺序，体会&移步换景&写法的特点。&这些景象给你什么样的感受&一问，要尊重学生的独特体验，提倡自读自悟，把体会批在旁边，以交流的方式分享。
*课后第3题重在让学生体会描写手法和角度的多样性。可让学生结合课文中的有关描写体会意境，学习作者的表达方法。（课文第3段）
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七月的天山教学设计
《七月的天山》
2课时（80分钟）
学习者分析
四年级的学生在习作方面刚刚有些起色，通过阅读也学习了一些抓住景物特点，还需要掌握按照一定的表达顺序写景状物的表达方法；能通过认真阅读体会语言文字的优美，尤其是华丽的词句、修辞手法的妙用；但是揣摩其表达效果上还需要老师的引导，进而体会作者运用优美的语言文字来表达对祖国山川的热爱。
1、知识技能
掌握认读生字，了解课文描写了哪些景物，它们有什么特点，摘抄优美的词句。
2、过程与方法：
自主阅读，了解文章的写作特点－总分总的写法进一步掌握抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的表达方法；有感情朗读，感受天山的美好。
3、情感态度与价值观：
培养学生热爱祖国边疆的美丽富饶，进而热爱祖国山河的感情。
教学重点、难点
１、&培养热爱祖国边疆的情感。
２、&学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻等修辞手法为讲析重点，学习作者运用贴切、鲜明、生动的语言文字表达自己的情感。&
３、&体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。&
１、&教师安排学生课前搜集的有关天山的图片资料和文字资料。
２、&教师自行制作PowerPoint，并附配乐课文朗诵。&
３、&学校播放室（能进行课件演示的教室）
一、引入新课&
　　1、创设语境：近期播出的电视剧《七剑下天山》中的天山引入课题，并演示课件看看电视剧中的天山景色。
2、那我们今天的北国天山又是一番怎样的景象呢？&让我们走进课文去领略一番。（板书课题）
二、整体感知课文，检查预习情况
1、自主了解课文内容。
2、自主了解文章是按什么顺序写的？（总－分－总）
进入天山，再往里去，走进天山深处。
3、检查学生的预习生字情况。抽几名学生串读课文。
三、根据课件提示，探究式学习
根据课件演示提示的问题有针对地读课文。理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容&
　　１、学生根据提示自读课文。&
　　２、引导阅读：&
　　　⑴　课文是按照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（&进入天山&&再往里走&&走进天山深处&）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。&
　　　⑵　学生朗读（或配乐朗诵）课文第二自然段；&
　　　　　课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）&
　　　　　　　　⑶　第三段集中写天山的原始森林：&
　　　　　引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？&
　　　　　　　　⑷　朗读四自然段（或放配乐朗诵）：&
　　　　　自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）&
四、小组交流，汇报学习情况
1.小组内相互交流学习体会。
2.教师巡视，相机指导。
3.每组推荐一个同学在班上交流，汇报，教师小结学习心得。
4.利用课件展示七月天山的美丽景色，让学生直观地感受作者的观察顺序，让学生感受到作者的用词用句的精妙。妙用修辞所表现的效果。
五、拓展训练&
　　１、归纳写作特点、然后进行小练笔：&
　　　⑴　十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。&
　　　⑵　抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。&
　　　⑶　绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。&
　　２、小练笔：&
　　　　练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情。
六、通过学习，小结学习内容&
　　１、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。&
　　２、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。&
　　３、积累自己喜欢的字词和句子。　&
　　４、课外阅读《天山景物记》。
七、回顾板书，总领全文
板书设计：
骑　马　　　　进入天山　　雪峰　　雪水
七月的天山　　再往里走　　森林　　日影　　水声　　　美
热　爱　　　　走进深处　　溪流　　野花
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四年级第一单元《七月的天山》导学案
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3秒自动关闭窗口四年级语文下册《七月的天山》教学反思
文章摘要：是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来.结合着读课文,学生也轻松的感受到了天山的美,同时训练了朗读.反思（四）在我上略读课文《七月的天山》的教学时,我也依照她的课堂教学中的亮点,就抓住一个问题展开:“七月的天山留给你最深的印象……
反思（一）这是一篇写景物的记叙文.记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光.表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情.课文的写作思路是:先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情.前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》,给了我很大的启发.于是,在我上略读课文《七月的天山》的教学时,我也依照她的课堂教学中的亮点,就抓住一个问题展开:“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词:“美！”自然后面就可以接着问了:“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”,自然要体会其中的两处比喻,从中体会了比喻的妙处,再用朗读体现雪山的壮丽,由雪山的壮美再到雪水的欢快.接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处,都进行了深入理解,并结合句子开展联想说话,用朗读表现.学生在理解中感受了美,而且有大到整体的理解,小到一个句子,一个短语,一个词语,小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感,小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确,无形当中,对学生进行了写法的渗透.最后在赞美天山中结束了一节课的学习.学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃.正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌,才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿.一课时完成是略读课文的要求,但以前我从没做到,今天做到了,不仅学生理解深入,而且体会深刻.能做到这样我想主问题的把握是非常重要的.看来要让课堂紧凑有效,一定要抓好主问题,切中要害,由点及面,由点成线,最后回到一个感情体悟的点,让课在书声中结束是比较理想的.但也有两点做得不够让我满意.一是学生在抓住重点语句表达的时候,语言组织得不够流畅,用词不够优美.二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距.这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面.反思（二）《七月的天山》一课从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物特点.字里行间流淌着大自然的美,洋溢着作者对大自然的热爱之情.学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心,他们在此方面接受的信息比较多,课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些,还有电视电影中也能看见一些,还有不少学生去旅游,亲眼见过一些.在教学时,我按以下教学思路进行教学:1、这是篇略读课文,放手让学生自读自悟,先引导学生自读通读课文,谈谈自己的感受,交流疑问,并进行自主解决,教师适当点拔.2、多种方式感情朗读课文,读出天山的美,从中体会作者丰富的想象,确切的比喻和恰如其分的形容等,还要把握游览的顺序和地点的转换.3、选择自己喜欢的语句进行背诵和摘记,并进行背诵交流.反思（三）今天的语文课上,我教学了《七月的天山》这篇略读课文.我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文,接着,我又让他们找出自己最感兴趣的部分,看看那部分写了什么景物,有什么特点.学生经过十几分钟的思考、讨论,看来都有了结果.于是,我就组织全班交流.可在交流的过程中,我发现学生的积极性不高,回答问题的准确度也差.课下,我反思自己的教学行为,是哪出了差错导致课上的这么不顺利？我思考可能是因为我首先忽略了学生的学习需求.每一个学生都是一个独立的、有主见的个体,他们在阅读同一篇文章的时候产生的感受是不相同的,如何让获得不同感受的学生都产生强烈的表达欲望就是教师需要动脑筋的了.《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色非常美,学生在阅读的过程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我应该从这个角度提出问题,那样,学生们都会有话可说,有话愿说.而最初,我只是为了解决导读中的问题,进行发问,学生对此毫无兴趣可言,因此造成了尴尬局面.我想,我的问题可以改为:读了课文,天山给你留下了什么印象？是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来.结合着读课文,学生也轻松的感受到了天山的美,同时训练了朗读.反思（四）在我上略读课文《七月的天山》的教学时,我也依照她的课堂教学中的亮点,就抓住一个问题展开:“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词:“美！”自然后面就可以接着问了:“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”,自然要体会其中的两处比喻,从中体会了比喻的妙处,再用朗读体现雪山的壮丽,由雪山的壮美再到雪水的欢快.接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处,都进行了深入理解,并结合句子开展联想说话,用朗读表现.学生在理解中感受了美,而且有大到整体的理解,小到一个句子,一个短语,一个词语,小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感,小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确,无形当中,对学生进行了写法的渗透.最后在赞美天山中结束了一节课的学习.学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃.正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌,才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿.一课时完成是略读课文的要求,但以前我从没做到,今天做到了,不仅学生理解深入,而且体会深刻.能做到这样我想主问题的把握是非常重要的.看来要让课堂紧凑有效,一定要抓好主问题,切中要害,由点及面,由点成线,最后回到一个感情体悟的点,让课在书声中结束是比较理想的.但也有两点做得不够让我满意.一是学生在抓住重点语句表达的时候,语言组织得不够流畅,用词不够优美.二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距.这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面.反思（五）昨天下午接到教务处通知,明天市教研员、我们市小学语文研修班的班主任来听我的课.第一感觉就是蒙了.开学至今,还没有上出过很有滋味的课,我自己的感觉和状态也正在调整中,一切都似乎来得太快,一切又似乎来得那么及时DD至少可以有一根细细的辫子轻轻地打在我的身上.晚上,有朋友在家玩,唯我独坐书房埋头备课,却不断地发现自己的迷惘和落寂,很久之后还是理不出个头绪,我想,这就是我近来最真实的状态,而我的这种状态也必将真实地展现在我明天的课堂上.我希望,明天的失败可以促成我今后的转变和改观,就这样,我在凌晨来到之前,整理好教案安然入睡,因为等着我的不是什么辉煌更不是什么灿若星辰的天空.一、文字意识去年第七届省语文优质课评比在温岭举行,我作为市小语研修班的学员前去听课.比赛最后一天,有王崧舟老师的点评,其中一个关键词给我留下了深刻的印象DD语文意识.对于这一点,我想在我的课堂上努力去实践去体现.从今天的课来看,对于词语的理解和体会,应当说还是有所体现的.课题《七月的天山》出示之后,问学生七月指的是哪个季节？是的,那么夏天还可以用什么词来说,于是有了“盛夏”、“酷暑”等词,七月的天山,也就能说成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等.在这里,学生完成了意思相近的词语的梳理和运用.在初读环节中,让学生带着这样的问题去读:走进七月的天山,哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子划找出来推荐给其他同学.安排这个环节,意在用这样一种比较自然轻松的方式,让学生展示自己的朗读,而这点是针对我这个班级学生的特点的,他们的个人朗读和发言总是会怯生生的.有这样一个镜头让我觉察今后的课堂上要更多地培养和锻炼学生敢于发言的能力是多么重要.有一个学生念到“饮马”一词出现了错误时,我分明听到了有同学说念错了,但是却没有指出来,最后,还是由我提了出来,而我这一举动也表现出我包办得太多了,期待得太少,在课堂上,有时候还真应该悠着点,多等一会儿,说不定就能等到你想要的.待到走入文中的时候,让学生在“文中有哪些景物,分别有什么特点？”这样一个问题背景下去品读、积累语言.感受到作者能把文章写得这么美,值得我们学习借鉴的地方之一就是比喻手法的运用还有语言的准确性.如把“塔松比作巨伞”、“把鲜花比作彩虹”、“把鲜花比作天边的霞光”、“把鲜花比作锦缎”；同时关注“漏”、“浮”字的运用.文章的最后有一个反问句,那是作者面对漫山遍野的繁花的时候最直接的表达,请同学换种表达方式来陈述,这里也是一个语言的训练点.最后的一个写话练习,在读了李白的《关山月》之后,写写赞美天山的话,也可以是用诗词的形式来表达.学生的表现有点出乎我的意料,也让我感谢去年领着同学们背诵诗词的日子,同时更做了个决定,赶紧去把今年要背诵的古诗词整理打印下发DD熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.今天课堂上,王孙悦同学化用了柳永的《雨霖铃》杨柳岸、天山飞花.此去经年,应是良辰好景虚设.便纵有、千种风情,只有天山最美.二、主体意识我觉得在这堂课上,主体意识严重缺失.我太急、我不想期待、我不富有激发学生的意识甚至是能力.我的学生不善于发言,这跟我太善于发言有着密不可分的关系,我有着不可推卸的责任,今后,我要做的是如何让学生这个课堂的主体更突出,要懂得退让,要懂得期待,要懂得取舍,要懂得该出手时才出手.从一开始,从找出本文的写作顺序开始,都是由我安排学生的学习内容,步移景换,少不了的是牵牵绊绊.在“溪流”这一处的朗读中,我困惑了我有点想不通了:读着读着这句话,你的耳边仿佛听到了怎样的声音？“高悬的山涧”、“峭壁断崖上飞泻”下来的水居然会是“轻柔的哗哗声？”我引导范读了之后问什么声音？还是轻柔的哗哗声.怎么会这样？我问问题的方式不对头吗？此困难解,但求赐教.说到主体意识,我忽地意识到与其说是缺失,不如说是缺少一条主线,学生下不去,所有的问题、语言片段如同散落的珠子串不起.而我在课上忙着一颗颗地捡拾,忙着一颗颗地串联,不是吗？过多的把我备课中的东西生硬地塞给学生,以至于让自己都觉得很好笑,说话都很虚,实在是没有底气,明知不可为而为之,只是为了让课顺利下来吧！诸如对偶的写作手法,诸如“漏”字的妙用.所幸的是,在课中王意提了个问题:人怎么会浮在花海之中？于是学生去探究这个浮字的妙处,钟浩东同学联系上文,这里的花都长得很高,淹没了马,人看起来就像是浮在上面一样.多妙呀！如何让学生主体参与意识增强,不应该仅仅是写在论文里的一句话,也不是在听报告时记录的一句话,也不是在所谓的公开课上才有的姿态,更应该是一种常态下的常态！借用一句古诗,结束今天的教学反思DD乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄.而我已然淹没在七月天山这一片高过马头的繁花之中了,那匹能带我走过花海,能让我浮游其上的马儿已然不知去向了.寻找中……反思（六）下午只有一节课,为了赶进度,我上了新课《七月的天山》.这是一篇文质兼美的游记散文.一提起天山,我的脑海里就浮现出小时候看的小人书《七剑下天山》.在那片古老的雪峰上,盛开着千年不遇的天山雪莲,隐藏着身怀绝技的武林侠客,流传着荡气回肠的英雄故事.“天山”二字,已经足以让人浮想联翩.越是人迹罕至的地方,越是不适合人生存的地方,自然之花就绽放得越为浓烈.文中令人拍案叫绝的字词比比皆是,可谓字字珠玑,读来让人回味无穷.对于这样的一片美文,如何按照自读课文的要求只在一课时的时间内既解决大量的生字词,又让孩子们赏读品位文字,对于我们苏北的孩子来说,简直是不可能完成的任务.不能完成,还是要试试看.首先,在师生问好之后,我以散文诗般的语言将孩子们带入既定的教学情境:同学们,我们的祖国幅员辽阔,既有高耸入云的山峰,也有波澜壮阔的大海,既有一马平川的草原,也有高低起伏的丘陵.上节课我们跟随叶圣陶老人到金华的双龙洞走了一遭,这节课,我们将来到西部,新疆的天山.接下来,学生自读课文,要求对照拼音,将生字读准,将句子读通,较难读的句子要多读几遍.读后检查学生对生字词的掌握情况,这篇课文的生字词颇多,如:矫健、断壁悬崖、饮马、绚烂、白皑皑,自由读,提读,教师带读,分组读.总算将生字词障碍扫清了.这篇课文的插图很小,而且不能充分地展现天山的美,为了让学生更好的领会,我进行了范读,要求学生心到、眼到、手到,边听边思考作者描写了哪些景物,把它们划下来.四年级的学生分析问题的能力还是不太强,读完后我问学生作者在文章描写了哪些景物,举手的人竟然寥寥可数,无奈,我还是带领学生逐段找了一下.可能是我没有充分将学生带领到课文的意境中,大部分学生无精打采,个别学生孩子做小动作.现场气氛实在糟糕,令我十分沮丧.或许,还因为是下午的原因,孩子们都累了.想像教参上的教学预计那样带领孩子们赏析诸如“抛起水花”“银白的水链”之类的佳词妙句是不可能的了,教室里一时间成了我的独言堂.我自己也感到十分棘手,十分困惑,是不是好词好句一定要赏析一番才能内化到学生的脑子中去呢？我们的散文教学中有好多只可意会不可言传的东西难道一定要把它表达出来吗？这样生硬地解剖,到底是好事还是坏事呢？硬着头皮终于把课文从头到尾过了一遍,让孩子们再读,边读边划下自己喜爱的语句.好了,读完了,全班进行交流,这时班级里的气氛突然活了起来,孩子们争先恐后地发言,唯恐老师忽视了自己.趁热打铁,我问孩子们天山的什么给你留下了深刻的印象,为什么？有的说野花,它五彩斑斓,满山遍野；有的说塔松,密密麻麻的枝叶之间只能漏下斑斑点点的日光；有的说小溪,它清澈见底,藏有活泼可爱的小鱼……我再浓缩了一下,要求大家用一个字来形容七月的天山,孩子们异口同声:“美！”我说:“是啊,这单元里我们跟随作者们来到了风景旧曾谙的---江南,山水甲天下的---桂林,相看两不厌的----敬亭山,白银一般的----洞庭湖,有着奇异的石钟乳和石笋-----双龙洞,我们发现,我们的祖国可真是----美！”此时,下课的铃声响了.为了进一步学习文章中的佳词妙句,我要求学生们在课后摘抄《七月的天山》的好词好句,做一篇读书笔记.反思（七）《七月的天山》这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光,这里的夏天有着春天的魅力,秋天的凉爽,冬天的洁白.作者从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物.整篇文章的字里行间流淌着大自然的美,洋溢着作者的赞美之情.教学这篇课文,首先我让学生欣赏天山美景,一下子就把学生带入美的境界,激发了学生学习的兴趣.在教学天山的水这一方面时,是我引导学生抓住重点句来谈体会,学生能抓住几个重要的比喻句,谈得有板有眼的.教学天山的树和花两部分时,我放手让学生自学谈论,提示学生用刚才的学习方法.他们小组合作,既能谈对句子的理解,又能总结各自的景物特点.特别是在学习“------重重叠叠的枝丫,漏下斑斑点点细碎的日影”时,我用换词的方法让学生比较,为什么用“漏”而不用“照”,学生能把“是因为枝叶茂密,阳光照不到,只能从缝隙里漏下点点的光”,说得清清楚楚.又如,学到--------“像--------像--------像--------”这个句式时,我让学生练习说话,没想到学生的思维如此敏捷,能说那么多的句子.在这一段里,有“马走在花海中,人浮在花海上”一句话,我问:为什么一个用“走”,一个用“浮”？学生能联系前面 “满是过高马头的野花”来体会用词的准确性.教学这一课,我自认为,老师教得轻松,学生学得愉快.但美中不足的是,我没把握好时间,把想在课内的写话练习放到了课外.
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