文章分段一个段落,比如是下面这段话,应该分成一段还是两段???
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍_百度作业帮
文章分段一个段落,比如是下面这段话,应该分成一段还是两段???
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍
文章分段一个段落,比如是下面这段话,应该分成一段还是两段???
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到哪里去了！” 这样是一段还是两段呢?好象一句话没说完能否分两段???
麻花疼不疼6071
“人都到哪里去了！”这句话应该要单独成段。这样可以使文章的结构错落有致，而不致于形成那种大段大段文字的文章，给人以冗杂之感。另外，这种分段方式也比较符合鲁迅他老人家的写作特点。（这段文字应该是取自鲁迅的《从百草园到三味书屋》吧）...
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。这个应该可以分一层吧
扫描下载二维码[转载]【小学片段作文指导】写片段作文的要求
写片段作文的要求
同学，你喜欢写作文吗？你练习过写片段作文吗？写片段作文，就是在练习写一篇完整的记叙文之前，就人、事、景、物的某个断面或局部进行的单项写作训练。例如写事件的一个情节、一个场面；写人物的外貌、行动、语言、心理活动；写场景的一个角落、一个镜头；写物体的形状、色彩、方位、陈设；写动物的样子、特征、动作，等等。经常练习写片段作文可以提高写作能力，还能为立意选材，布局谋篇的大作文积累素材，练好扎实的写作基本功。
那么，写好片段作文的要求是什么呢？
（一）要把内容写得具体
“空洞无物”是一些同学在作文中常犯的毛病，有的同学无论是叙述一人一事，还是描写一景一物都喜欢笼统地叙述，用一些大词概括，这样，写出的作文就不能给人留下深刻的印象。片段作文训练，就要求我们如实地描写所见、所闻、所感，把内容写得具体、生动、形象。
要把作文内容写得具体，必须细致观察事物，这和写生一样。写生是把眼睛看到的东西用笔描绘出来。我们用语言描述事物也是这样。首先要用眼睛抓住事物的特征，而且要认真地看，确实认识了才能动笔写。只有观察得全面、细致，才会写得具体、真切。因此，我们练习写片段作文，首先要学会并掌握观察的方法。应当怎样观察事物呢？被观察的事物不同，观察的重点也不相同。
观察人，重点要看人物的外貌、行动、语言，分析人物的心理活动。如：
两个红军战士
吹笛子的是一位老红军。他坐在石头上，赤着脚，身上的衣服很破了，腰里挂着驳壳枪，帽子上的五角星红得十分鲜艳。他颧骨很高，额上的皱纹很深，浓浓的眉毛下面，一双眼睛特别有神。一位十几岁的小红军偎依在他的身旁，右手托着下巴，侧着耳朵倾听。小红军也赤着脚，衣服也很破，搂着一支跟他差不多高的步枪。
这篇文章运用细节描写，勾勒出一老一少两位红军战士的神态。描写得简练、生动，富于生活感。阅读这段文字以后，这两位英雄的战士就仿佛浮现在我们眼前一样。作者为什么能描写得这样形象逼真呢？这是由于作者在仔细观察他们的容貌、服饰、举止、神态等方面，抓住了他们的一些特点，又如实地描写出来。你瞧，战士们的衣服“很破”，“腰里挂着驳壳枪”，表明他们的生活很艰苦，经受了战火的考验；老红军的“眼睛特别有神”，表露出他对胜利充满信心，对未来充满希望；小红军“右手托着下巴，侧着耳朵倾听”，好像那悠扬的笛声，引起他对无限美好未来的憧憬。作者观察了人物的整体形象，又观察到了人物的细节特征，才描写得这样感人至深。
观察一个人，除了观察人物的外貌、服饰外，还要重点注意人物说了什么，做了什么，想了什么。要多侧面、多角度地观察一个人，抓住特征表现出来，才能把人物形象写得丰满，性格突出，给人的印象更深刻，更鲜明。
观察事，重点要观察事情的发生、发展、高潮和结果。如：
一天，他带我到家属基地去。刚踏进托儿所外门，就听见哇哇的哭声。铁人急步推开保育室的门进去，只见一个小娃正坐在地上哭鼻抹泪。铁人提高声音问：“阿姨呢？”一个敦实淳朴的中年职工家属，抱着个孩子匆匆走来。铁人激动地批评她：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？……”她望着铁人，不做声，不辩解。……赶我们回去的时候，一位干部随车到前边办点事。当他到了地点下车时，说：“老铁同志，刚才你批评的那个阿姨是个好同志。她抱的是别人的孩子，坐在地上哭的那个娃，倒是她的亲骨肉咧！”铁人睁大了眼：“噢？……咳！”他向司机喊道：“掉头，回去！”小车急扭过去，冲向托儿所。一下车，铁人就闯进门，四下找着，发现那小娃已洗净了泪眼，正坐在小凳上抱着球玩。他一把把娃娃举起来看着，看着，紧紧地搂在胸前。
这篇短文记叙了铁人视察托儿所的一件事，表现了铁人关心群众，勇于承认错误，严格要求自己的高尚品质。先写铁人批评阿姨任石油工人孩子哭；次写铁人领悟到错怪了阿姨的心境；最后写铁人再次前去看孩子和阿姨。作者按照事情的发生、发展、结束的顺序观察和写作，事情的前因后果十分清楚、明白。叙事离不开写人，只有细致地写出人物的活动，才能把故事写得有血有肉，具体生动。你看，当铁人明白批评错了阿姨以后，作者观察了铁人的神态和语言，刻画他“睁大了眼睛”，展现出铁人恍然大悟的神情：“噢……咳！”仅两个字的语言描写，突出了铁人是多么内疚啊！
这个实例使我们懂得，观察一件事，要调查研究它的全过程。细看故事是怎样发生的，怎样发展的，结果又是怎样的。既要观察事情的进程，又要观察人物的表现。一件事写得生动感人，是与作者认真细致的观察分不开的。
观察环境，重点还要看各种陈设、建筑位置、物体的轮廓和构造。如：
书屋正中的墙上挂着一幅画，画上的古树底下有一只梅花鹿。画前面，正中是先生的座位，一张八仙桌，一把高背椅子，桌子上照老样子整齐地放着笔墨纸砚和一把戒尺。学生的书桌是从自己家里搬来的，分列在四面，东北角上的那张是鲁迅用过的。当年鲁迅就在那里读书、习字，有时把纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。
《三味书屋》是鲁迅小时候上学的地方。作者为什么能写得这样具体、真切呢？这是由于作者身临其境地进行了认真地观察，所以才能具体如实地写出来。观察环境，还要按照方位，有一定的顺序。这段文字先写书屋正中，墙上有一幅画，画前面正中是先生的座位；再写四面是学生的书桌；最后写东北角上鲁迅用过的书桌。全段仅用六句话，就把鲁迅小学时候学习的环境，交待得一清二楚。
观察环境要按一定的顺序进行，由远及近，或由近及远，或从外到里，或从里到外，或从左到右，或从上到下，或从中间到四周，或从四周到中间。不管按照什么顺序观察，都要抓住环境特点，确定好观察点，按照空间位置的顺序仔细看，才能把环境写得既有条理，又形象逼真，使人读后有身临其境的感觉。
观察景物，要看清景物的形状、色彩和动态。世上千景万物，总各有一定的样子，具有不同的色彩，而它们的姿态又是各式各样的。如：
小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树，椰子树，橄榄树，凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子发散出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在从天际飘来的一片片红云中。小城的花园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开着的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮阳光，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。
这段景物描写，就像是一幅恬静优美的风景画，使我们受到强烈感染，引起感情上的共鸣：小城多美，多么可爱啊！所以产生这样的效果，是因为作者描绘了树木的颜色、形状和动态。你看，“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在从天际飘来的一片红云中。”用“红云”作比，贴切地写出了凤凰树花的颜色和形状；用“热闹，笼罩，飘来”等词，形象地勾勒了凤凰树花盛开时的动态。你再看，“一棵棵榕树就像一顶顶撑开着的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮阳光，挡风雨。”用“绿绒大伞”作比，把榕树的颜色、形状描绘得十分形象；而“密不透风”，则夸张地写出了树叶的茂密。“撑开”，准确而鲜明地写出了榕树的姿态。由于作者观察得精细，抓住了小城景物特征——凤凰树花和榕树的特征，才把小城的景物写得有声有色，充满诗情画意，使人产生“人在画中”的感触。
观察描写景物，还应该把自己的体验写进去。这就要求我们，不仅用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用嘴尝，用手摸，用这五种器官观察、体验，能多角度、多侧面地接受信息，把观察、体验到的景物全面地、真实地描绘出来。
除注意观察环境、观察景物外，还要注意不同季节、不同时间、不同气候下，环境、景物的不同变化。同一环境、景物，春、夏、秋、冬，各不相同；早上、中午、晚上、夜间，也不一样；而在风、雪、雨、雾、霜中，更有差异。
从上面讲的看来，必须在平日养成观察的习惯，并且善于观察。只有在生活中，时时、事事、处处都注意观察，做生活中的有心人，才能获得丰富的写作素材，把文章写得具体、形象、生动。
（二）叙事要做到条理清楚
“言之有序”，是写好片段作文的第二个要求。一个片段是由一个个句子组成的。片段要一句一句地叙述，先说什么再说什么，最后说什么，要有一定的顺序，条理要清楚。
写人叙事的片段，可以采取先总述，后分述的方法。总述部分，可以对所写的人和事先做总的叙述和介绍，使读者先对人和事有个完整的印象，然后再举出实例，具体加以介绍和叙述。如：
王小刚同学是个助人为乐学习雷锋的好孩子。有一天放学后，他背着书包走在马路上，看见有位农民伯伯吃力地拉着一辆满载蔬菜的车，慢慢地在上坡。王小刚三步并做两步地跑过去，把书包挂在后车帮上，弓着背、弯着腰，猛地一推后槽帮，那车轱辘突然陷进了一块小洼地，一动也不动。小刚抬起头，看了农民伯伯一眼，大声喊：“一、二、三！”猛地一使劲，车又平缓地上了路。农民伯伯望着小刚涨红的面孔，感激地说：“谢谢你！”小刚摆摆手，背起书包回家了。
这段文字的开头，先用一句话对王小刚做了总的介绍。这样，我们就对王小刚有了总的印象：助人为乐。他到底怎样助人为乐呢？接下去，叙述了一件具体事情，采取了先总后分的写法。总述，要写得概括，一般可用二三句话点明总的情况；分述，要具体地把事情的来龙去脉，把人物怎么想的，怎么做的，一一具体地写出来。写出事情的特点、人物的特征，才能给人留下深刻印象。为了表达的需要，也可颠倒总述、分述的位置，先分述，再总述。
写人的片段离不开写事，因此可以按照事情发生先后的顺序叙述。
夜很深了，周总理还在灯下紧张地工作。突然一阵雷声，下起大雨来了。
不一会儿，邓妈妈一手打着雨伞，一手拿着雨衣，来到小郭站岗的地方。邓妈妈对小郭说：“总理让我给你送雨衣来了，快披上吧。”
邓妈妈帮小郭披上了雨衣，又说：“总理让我告诉你，打雷下雨的时候，不要站在大树下。”小郭听了，激动得说不出话来。
这个感人至深的故事，记叙了敬爱的周总理让邓妈妈送雨衣给警卫战士小郭，并叮嘱小郭，打雷时，不要站在树下。这篇短文，为什么脉络写得那么清楚、有条有理呢？这是因为作者严格地按照事情的发生、发展和结果的顺序，一步步地有条理地写出来的。按照顺序写，动笔之前，应该反复考虑文章的内容，什么先写，什么后写，怎样开头，怎样结尾，段与段之间怎样过渡，怎样照应，文章的脉络要理得一清二楚，然后再动笔写。
状物的片段，还要特别注意描写顺序，使句与句之间衔接紧凑，意思连贯。如：
我的“小花鹿”
小花鹿可真讨人喜欢。圆圆的脑袋上，一对粉红色的小耳朵向上竖着，仿佛在倾听周围的动静。脸上嵌着两只明亮的眼睛，透蓝的眼眶里，那圆溜溜的黑眼珠还真有神采呢！一张小嘴微微撅着，像是要跟我说话。“小花鹿”的身体是桔黄色的，上面还有大红色的梅花斑纹。它那条又小又短的尾巴向上翘着，显出一副调皮的样子。我在它的脖子上系了一条绿丝带，打了个蝴蝶结。这一下，它变得更加神气和漂亮了。它整天静静地蹲在我的写字台上。
这是一段状物的文字。状物，就是对动物、植物、器具、建筑等做具体生动的描摹，类似美术中的素描或写生。这段文字，先写小花鹿的脑袋，再写身体，接着写尾巴，最后写脖子上的装饰物。而脑袋，又是依照耳朵——眼睛——嘴的顺序从上到下写的，句与句之间衔接得也很紧凑，条理分明，丝丝入扣。
写景状物，要紧的是抓住特征，有条不紊，写得具体生动，给人以亲眼所见、身临其境的感受。
通过以上实例分析，我们可以领悟到，写好任何一个片段，重要的是要按照顺序观察，按照顺序描述，只有这样，才能写得有条理。
（三）围绕中心展开段落
一篇文章，从开头到结尾，是一个有机的整体，它的每个段落，都紧紧围绕中心意思展开。一段文章，实际就是一篇文章的雏形。每个段落，都有各自不同的中心。这一段文字，就是围绕这个中心展开的。凡是中心明确的段落，人们读后就能抓住这段话的主要内容。而中心模糊的段落，材料必然组织得紊乱，使人读了不知所以然，给人留下的印象就淡漠了。
一个段落的结构，一般可以分为三部分：段的中心，段的展开，段的收笔。段的中心，往往用一句话来概括，点明本段的主要意思、写作重点和范围。全段围绕这句话选择材料，组织材料，展开段落。段的收笔，指的是一个段落的结束句。
这些段落，中心句写在开头，开宗明义指示读者。下面内容就是围绕一个中心展开的：
松鼠喜欢在树枝上跳来跳去，十分机灵。只要有人触动一下树干，它就躲在树枝底下，或者连蹦带跳地逃到别的树上去。晴朗的夏夜，松鼠喜欢在树上高兴地跳着叫着，互相追逐。它们好像怕强烈的阳光，白天常常躲在窝里歇凉；只有树枝被风刮得乱摇晃的时候，它们才到地面上来，但从来不接近人的住宅。
这段话讲的是松鼠的生活习性。全段的第一句话就是这个段落的中心句，它揭示了全段的主要内容，规定了所叙述的范围。段的展开部分，具体描述了松鼠“怕人”，喜欢“跳着叫着”、“怕阳光”、“不接近人的住宅”等几方面特点。由此可见，段的展开部分写什么，怎么写，都要围绕段的中心进行叙述。只有这样，才能既突出了段的中心，又能叙述具体。
有些段，中心句写在段的中间。这种中心句有承上启下的过渡作用。如：
南京长江大桥
清晨，我来到南京长江大桥。今天的天气格外好，天空飘着朵朵白云。大桥在明媚的阳光下，显得十分壮丽。波涛滚滚的江水中九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。正桥连接着22
这段话的中心是：“大桥在明媚的阳光下，显得十分壮丽。”它夹在八句话的中间，把本段自然分为两个层次。前一个层次，依次交待了人物、时间、地点；后一个层次，具体叙述大桥究竟怎样“壮丽”。中心句把两层意思巧妙地连接起来了。
有些段落，中心句写在段落的结尾。它起到突出段的重点，小结这一段主要内容的作用。如：
放学后，王老师把我叫到她的身边说：“瞧，你的纽扣掉了，怎么都想不到缝一缝。”说着，她戴上了老花镜，从抽屉里拿出针和线，准备帮我缝纽扣。可是，丢掉了的纽扣到哪里去找呢？我刚想发问，只见王老师打开一个小盒子，咦，里面有各种各样的扣子。她选了一个和我衣服上相同的扣子，就一针一线地缝起来。一会儿，纽扣缝好了，她拍拍我的肩膀说：“回家去吧，当心别再掉了纽扣。”我望着王老师慈祥的面孔，心想：她对我们是多么关心啊！
这一段话，具体叙述了王老师为“我”缝纽扣的全过程。段的展开部分，抓住人物特征，细致地描绘了人物的语言、动作。最后一句：“她对我们是多么关心啊！”既收拢了全段，又表达了作者对王老师感激、赞扬的深情。
认识中心句，对我们提高写作能力是大有帮助的。它能促使我们读文章时抓住中心，理解内容，读懂文章；写文章时能紧紧围绕中心选择材料，组织材料。
中心明确，篇幅短小，条理清楚，语言活泼，内容具体，这是写好片段作文的基本要求。
要想提高我们的写作水平，就需要我们扎扎实实地从练好片段作文入手，多观察，多体验，多实践，多练笔，奠定坚实的写作基础。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。文章的理解--红枫剑的blog
http://hongfengjian.blog.whjy.net/
载入中。。。
载入中。。。
时 间 记 忆
载入中。。。
最 新 评 论
专 题 分 类
载入中。。。
最 新 日 志
载入中。。。
最 新 留 言
载入中。。。
用 户 登 录
载入中。。。
我 的 群 组
载入中。。。
友 情 连 接
博 客 信 息
载入中。。。
文章的理解
19:00:00 | By: 红枫剑 ]
文章的理解
一、词语句子的理解
文字和词语，句子的关系正如象棋的棋子的棋局之间的关系。认识棋子很简单，但是认识棋局就很难；因为棋千变万化，令人难捉摸，识字很简单，但要理解由文字构成的文章就很难。同一个词语，同一个句子在不同的语言环境中的意义尚且不同，更何况不同的词语，不同的句子。今天我们在这里主要谈一谈词语和句子的一些理解的方法。
⒈词语的理解
有的时候，关键词语的理解对读懂一篇文章有至关重要的作用。词语有一般意义和具体具体意义之分，例如：名词“笔”，词典里的解释是“用来书写的文具。”这就是笔的一般意义，它是泛指的。在句子“他正用一支红色的钢笔写字”中，“笔”就是特指那支“红色的钢笔”这就是笔的具体含义。它是特指的。词语一般意义是对具体意义的抽象。阅读中对词语的理解，关键是对词语具体意义的理解，也就是要联系语境来解释词语的意义。
一、联系句子来理解词语
有的时候，句子前后的内容直接赋予了词语的具体含义，那么可以通过品读词语所在的句子来理解词语的具体含义。例如：
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。
朱自清《背影》
这句话中的“祸不单行”是什么意思呢？品读这个句子，我们联系这个句子前面的内容，就知道“祸不单行”的具体意思就是：祖母死了，父亲失业了。再如：
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹，济南的冬天是没有风声的；对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事，济南的冬天是响晴的。
老舍《济南的冬天》
这句话中的“奇迹”和“怪事”是什么意思呢？品读这两句话，很容易知道“奇迹”的意思是：济南的冬天不刮风；“怪事”的意思是：济南的冬天能看得见日光。
有的的词语的理解要顾全篇和全段。例如：
可是在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
老舍《济南的冬天》
这句话的中的“宝地”有那些含义呢？仅从这一句话说不完全，要顾及句子所在的整个这一节稍加以分析不难明白“宝地”的意思就是：济南的冬天没有风，能看得见太阳，天气温晴。再如：
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
朱自清《春》
这个句子中，“欣欣然”、“朗润”、“涨”、“红”等词语带有怎样的思想感情？只要把握这篇课文的中心思想：对春天的赞美和喜爱，这个问题就好回答了，即对春天的喜爱和赞美之情。
二、联系时代背景来理解词语
有的时候词语的意义是时代背景赋予它的，要理解这样词语我们只有联系时代背景了。例如：
其间耳闻目睹的“国家”大事，算起来也不少……
鲁迅《一件小事》
这句话中的“国家大事”的含义到底是什么呢？只有了解《一件小事》的写作背景才能理解。这篇文章写于年，由此时间往上推，就有袁世凯称帝，张勋复辟等历史丑剧，作者正是以此反衬新时期新人的新精神，由此我们不难知道，“国家大事”就是指的这些政治丑闻。
三、弄清词语的借代义
作者写文章的时候喜欢用事物最有特征的地方来替代这个事物，这就是修辞手法借代。理解这些词语，我们要弄清楚它们到底指代什么。例如：
几年来的文治武功，在我早如幼小时候的所读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了……
鲁迅《一件小事》
这句话里的“子曰诗云”就是指的“四书五经”之类的儒家经书，因为这类书里常有“子曰”“诗云”的字样。又如：
但在我是乐土，因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”了……
鲁迅《故乡》
“秩秩斯干，幽幽南山”在这里是什么意思？课本上的注释：“潺潺的流水，深远的南山”只不过是对它的解释，并不是它此文中的意思。由于　旧时私塾的教科书《诗经》中的一句话，在这里就是代指旧时私塾里学生念的那些难懂的古书。
理解词语的方法是多种多样的，但总的一条原则，林具体的语言环境出发，理解词语具体含义，即：词不离句。
⒉句子的理解
文章的理解实际上就是句子的理解，因为文章是用句子来表情达意的。理解句子我们可以采用下列方法：
一、抓住关键词语
句子是由词语构成的，有些重点词语是理解句子的关键，抓住了他们，句子意思也就明白了，例如：
我掀开帘子看见一个小姑娘，只有八、九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正登在竹凳上要去摘墙上的听话器
冰心《小橘灯》
联系加点的词语思考很容易领会句意：小姑娘的家里十分贫穷。这一方法特别适用于描写性的句子。
在时候抓关联词语，也可以帮助我们理解句意。如：
他有一条戒尺，但不常用；也有罚跪的规则，但也不常用。
鲁迅《从在是草园到三味书屋》
关联词“……有……也有……”，我们知道寿吾镜先生是旧时代旧私塾里的老先生。抓住关联词“……但……”，通过这个转折关系，我们可以知道寿老先生很开明。
有的的时候，抓住副词也能帮我们理解句意：
人，最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……
奥斯特洛夫斯基《生命的意义》
这句话，一个程度副词“最”，一个限定副词“只”，准确的写出了生命的珍贵，言外之意，每个人都应该珍爱生命。
二、抓住修辞手法
使用修辞是为了使句子更生动，更形象。往往因为修辞的便用，给我们理解句意造成了困难国，对于这样的句子，我们具体情况具体分析：
比喻能使句子形象，对比喻句，我们　要找出本体，喻体，分析其相似点，品味其妙处。例如：
因为它是活动的，每当一排波浪涌起的时候，那映照在浪峰的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧的火焰，闪烁着，消失了。
峻青《海滨仲夏夜》
这个比喻句的本体是“浪峰上的霞光”，喻体是“霍霍燃烧的火焰”相似点是“又红又亮”，这个句子的妙处就在写出浪峰上霞光的颜色、形态和动感。
拟人句能使句子生动，抓住拟人这种修辞手法，我们能揣摩作者的思想感情。
海睡熟了，大小的岛屿拥抱着，依偎着，也恍惚入了梦乡
鲁彦《听潮》
这个拟人句写出海睡时的宁静、甜美。表达胜者对海的阴柔之美的喜爱。
其它，反问句能加强句子的语气，排比能增强句子的气势，反复能加深句子的感情，对比能突出事物的特点。
三、抓住中心思想
文章围绕中心而写，有些句子的含义，我们把握中心来理解，事半功倍。例如：
父亲说：“事以如此，不必难过，好在天无绝人这之路！”
朱自清《背影》
这句话到底是表现意志坚强，精神乐观；还是父亲体贴，劝慰儿子；变或是暗示找到生活的出路。如果我们从这篇课文中心思想出发，即从表现父子之间的深厚感情出发，那么很容易理解父亲说这句话的目的是为了劝慰儿子。
除了上述方法外，对于修饰成份较多的句子，我们可以提炼句子的主干明确句意，对于感情较强的句子，我们体会句子语气来把握作者思想感情，无论采用什么方法理解　句子，把握一个原则：“句不离篇”。句子的理解不能脱离具体语言环境，孤立的去理解它。
二、段落的划分与段意、中心思想的归纳
在阅读过程中，少不了分段，概括段落大意和概括中心思想。分段，概括段意和归纳中心思想是有方法可循的。
分段就是将一篇完事的文章，按照作者的意思划分为几个相对独立的部分，第一就是一个意义段。一般　说来，划分段落必须依次做到以下几点：
①了解全文主要写了什么？
②按顺序逐自然段阅读，并概括其主要内容。
③认真看看，那几个自然段写的是同一个意思，把意思相似的几个小节合并在一起就是一个意义段，如果某一自然r单独讲一个意思，可以独立成段。过渡段具体分析，如果与上一段联系紧密划归上一段，如果和下一段的联系紧密就是划归下一段。
在分段的过程中，我们可以根据文章的不同写法，抓住文章的线索来分段。
以时间为线索的文章，总是按时间的推移顺序来安排材料的，给这类文章分段的时候，抓住文中表示时间会事半功倍。注意有些时间的语句不明显，要仔细的分辨。一般说来，一个相对独立的时间段就是一个意义段。例如课文《海滨仲夏夜》，从“夕阳落山不久”到“夜色加浓”这个相对独立的时间段就是一个意义段，从“夜色加浓”到“月亮粘上来了”这个相对独立的时间的段又是一个意义段，从“月亮上来了”到“夜已经很深了”后为一段。
以空间为线索的文章，是以地点的转移来安排文章的的，给这样的文章分段，要抓住文章中表示地点和方位的词语，一般来说，一个相对独立的地点就是一个意义段，如：《故宫博物院》中的“前三殿”地点相对独立，是课文的一个意义段，“后三宫”地点又相对独立，又是课文的一个意义段。
以感情为线索的文章，抓住文中表明作者感情的语句来分段就简单得多。一般说来，一个相对稳定感情段就是一个意义段，如《荔枝蜜》中开始“不大欢蜜蜂”，接着“想去看一看”，再接着赞美蜜蜂，这很明显是分段的标志。
此外，对于叙事性的文章，我们还可以按：起因，经过　和结果来分段。对于说明性的文章和写景的文章，我们还可以按所写内容的不同来分段。
以上谈的者从内容的角度来分段，其实有些文章的形式也可以帮助我们分段：比如说有的文章采用隔行的形式自己把段落分出来了，如课文《一面》；有的文章用结构相同，意思相同或递进的几个短小自然段间隔文中，标明结构，如《白杨礼赞》。
概括段落大意，就是要把一个意义段的意思言简意赅的表达出来，对于有中心句的段落来说，概括段意很简单：首先找出中心句，然后对中心句进行加工整理即可。如果一个段落没有中心句，我们就要将各自然段的段意合并加以提炼。
文章的两个部分，对于写人的文章来说是写了什么人赞美了精神，对于叙事文章来说是写了什么　事，点明了什么意义，对于写景的文章来说就是描写了什么景物，抒发了什么感情。要概括中心思想，首先要概括文章的主要内容，然后抓住中心，揭示题旨的句子，理解文章的意义之所在，最后将两者合并，构成中心思想，如果文章中没有点明中心的句子，那只胡仔细　揣摩文意，体会文情，探讨作者写作目的和写作意图了。
发表评论：