创设开放性区域活动满足多层次求知欲望
&　《纲要》已着重强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的，让每个幼儿都有机会接触到的环境，使幼儿通过用自己的方式与环境主动积极地相互作用从而获得发展。我们教师就要根据幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。因为集体教育实行同一目标、内容、过程、标准对不同的幼儿进行同一教育，所以它只能面向一部分，被忽略的一部分作为陪读则是一种“时间和隐性浪费”。满足不了多层次幼儿的个体需要，往往不利于教师有针对性地挖掘幼儿的潜力。而开放性区域活动能体现让幼儿通过主动活动来学习，满足多层次幼儿的需要，弥补集体教育中的不足，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。& 　　一、创设区域活动的环境，为多层次的探求提供媒介& 　　开放性的区域活动区不是随意地摆放一些玩具或者游戏材料，而是幼儿园教师有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，这样开展的区域活动能够有效实施对幼儿的个性化教育和主体性教育，很好地渗透因材施教，保证每个幼儿都能有一个较好的发展。& 　　(一)有计划地创设区域活动& 　　由于区角活动多数是自选活动，所以应根据本班幼儿的年龄特点和活动特点设置。教师要考虑到你想让孩子有哪些方面的发展，然后去考虑设计什么样的活动，要符合幼儿的兴趣和能力范围以内，切合实际开展各项活动。& 　　1．活动内容求特色。& 　　区角活动首先要突出自己鲜明的特色，我们利用当地的民俗多方搜集资料，挖掘出民间的一些活动内容。如在“手工区”孩子们用秫秸编织各种物品，用尼龙绳织鱼网、刺绣等，用纱布、泡沫包扎成扬州的包子，这不仅强加了孩子的参与兴趣，而且弘扬了民问文化艺术。& 　　2．活动开展求保证。& 　　尽管我园因为受场地限制，没有区域活动的固定位置，但是为了使这样的活动正常开展，我们采取“活区域”的方式，定时提供区域活动的时间和环境。我们将活动室用桌、椅、橱、隔档分隔成若干个活动区域，合理利用每一个空间，让活动形式无处不在。楼梯拐角处，设置一个“小小新闻角”，让孩子及时交流新发现、新问题，增加他们的交往机会，锻炼口语表达能力。走廊尽头走动的人少，我们固定摆放一个建筑区，用地毯积木铺起来，这样方便孩子随时能参加建构游戏，同时累了的时候还可以蹲坐下来交流、讨论他们各自的不同意见。& 　　3．区域搭配求合理。我们在游戏时考虑到了空间位置的相互作用与影响，例如：角色区不宜与阅读区相邻而置，因为角色区里幼儿来来往往的喧闹会影响阅读区幼儿的安静读书，动静反差太大。角色区可以和表演区、建构区安排靠近一点，这样，表演和建筑的孩子还可以品尝角色区里“爸爸和妈妈”做的饭菜呢!& 　　(二)全方位合理地投入材料& 　　材料投放是基础，活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中。也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。我们主要从3个方面着手进行：& 　　1．突出材料投放的层次性。& 　　材料和玩具的摆放，应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的图或名称文字，在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。区角材料的投放不仅要花样繁多，更要有难度上的区分。我在大班的区角投放了玉米秆，教师先引导幼儿认识，再进行整理上色，逐次过渡到排序、比较长短，进而进行手工制作，如眼镜、灯笼、小马等各种小动物，既是对所学知识的巩固，又充分体现了层次的递进。& 　　2．体现材料投放的适宜性& 　　根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验，活动材料的提供要是能力范围内的东西，孩子的兴趣才能被激发出来，否则，幼儿体会不到成功的喜悦，觉得活动索然无味，然后主动放弃活动。如科学发现区里，海绵吸水性强与木块形成对比，直观形象，适宜小班幼儿；灯泡为什么会发亮，从尝试中发现接通电路的方法，了解电池有正负极，了解电能使灯泡发光等原理适宜大班幼儿去探索，鼓励他们用各种方法尝试，从而将电池两极用电线与灯泡相连才能使灯泡发亮。在获得一定经验后，可鼓励幼儿用两节或三节电池进行尝试，发现灯泡会更亮，但如果电池两极放得不一致，灯泡就不会亮，这样越来越多的经验积累能满足孩子们求知的欲望，才能使活动更深入下去。& 　　3．力求材料投放的可操作性。& 　　教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如为发展幼儿的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“刺绣”活动区，就应为其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，行同虚设，失去了创设这一区角的意义。& 　　二、有效指导，保障活动顺利实施& 　　区域活动提供孩子自主选择活动的机会，教师并不是随便孩子怎么去玩，不管不问，这样只能是流于形式的活动、停留在肤浅表面的乐趣。活动的目的是让孩子积累生活和学习的经验，那么老师就要做一个有心人，设法把活动引向深入，以达到预期的教育效果。& 　　1．教师以游戏伙伴身份进行指导。& 　　教师要以游戏伙伴的身份参与游戏，然后才能组织指导游戏，教师要具有组织指导和游戏伙伴的双重身份。观察是指导的前提，观察在前，指导在后，教师的观察既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，也要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。教师要及时抓住具有普通教育意义的偶发事件，调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。如在大班的手工区，甜甜创造性地将做成的纸裙贴在身上，做着有趣的时装表演。旁边几个区域的孩子也被吸引，教师及时抓住这一时机说：“我们来开一个娃娃时装表演会好吗?”她的号召一呼百应，正面、反面、转身、造型，有的还模仿时装模特表演的有趣动作，引得大家哈哈大笑。表演过程中，下面的小评委们及时指出：芳芳的裙子最漂亮，丽丽的裙子颜色真好看……使幼儿既得到了仪表美的教育，又增添了对纸工的兴趣及创造的乐趣。这一活动之所以能如此丰富多彩，关键在于教师捕捉了教育契机，因而取得了较好的效果。& 　　2．依据区角活动记录表进行指导。& 　　为及时掌握幼儿参与各区角的活动情况，从而进行有针对性的指导，幼儿进行活动前先填写区角活动记录表，在参加的区角里相应做好标记。教师根据记录了解幼儿各个区角的参与情况，及时做出调整，保证各区角向每个孩子开放，以便在活动区大环境的宏观调控上占有自主性。教师通过一周的记录，及时发现存在的问题：建构区经常是男孩子的天下，他们的好动在这里得到了满足，美工区几乎全是女孩儿，平时不善言语，性格较内向的孩子只喜欢在美工区这种动手操作区域里活动……这时，区角活动记录表犹如孩子的晴雨表，及时地展示在了教师的面前，它为教师更好地了解每个孩子的心理、个性特点提供了依据。& 　　3．结合时令选定主题进行引导。& 　　在开展区角活动的过程中，教师要认真把握主题选定，环境创设和有效指导三大环节，根据季节和节假日，结合教育活动不断变换区角内容，如：秋天到了，室内布置成一片丰收成熟的景象，利用秋天的落叶学习拼贴画，看到孩子们拼贴的蝴蝶、金鱼、鸭子，真的太富有创意了。我们把作品张贴在走廊里，孩子们一有时间就介绍自己的作品。元宵节期间，结合课题内容，幼儿在美工区进自制汤圆，提高了动手操作能力，也让孩子在节目的气氛中了解到中国的习俗、民族风情等。& 　　因此，开展开放性的区域活动，能使幼儿在开放的活动中“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往，积极探索”，从而使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分发挥。这也给我们深入一线的教师带来了挑战，更值得我们思考的是教师如何摆脱集体教育活动行为的桎梏，转变角色在开放性区域活动中发挥好自己的指导作用，凸显个人魅力。我们应该针对难点、结合实际，让教师不仅应是开放性区域游戏环境的创设者，更是开放性区域活动的指导者、有心的观察者、快乐的合作者，这样才可充分挖掘幼儿的潜力，引导幼儿自主学习，快乐成长，使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。（钱红芳）
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浅谈区域活动有效开展的思考与探索
作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间： &&&&&&&&&&★★★
是园中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法，日趋受到挑战和质疑，许多的专家与都做了大量卓有成效的理论研究和实践。而今，《幼儿园纲要（试行）》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。近年来，我园为了能够很好的体现这一教育宗旨，打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，想方设法为幼儿创设开放、自由、平等的发展空间，投放幼儿喜欢的材料，满足幼儿的需要。但教师如何能根据材料的教育价值进行有效的指导，是我们近年来一直探索的问题。贯彻学习《纲要》精神，我对班内如何开展区域活动作了调整与改变，带着如何创设与主题活动内容相应的区域？如何投放难易程度不同的材料以满足不同幼儿进行自主选择的需要？如何使区域活动成为幼儿的自主，如何让区域活动地开展起来？一些展开了探索与实践。
关键词：区域活动 &材料投放 &幼儿的主体性 &&& 班里的都喜欢一起玩、做游戏，还发现有些孩子很喜欢自己做一些小游戏，比如拿着铃鼓和小伙伴玩“小老师”的游戏；把两个椅子对在一起玩“洗头”的游戏等等。特别是在吃完小点心或组织集体活动后，几个孩子聚在一起，在教室里玩一些自己想出来的游戏。我觉得很好，同时我也在思考着，再给孩子们创设一些区角，投放一些材料，让他们可以发挥想象，自主地游戏。 &&& 那么要开展一些什么区域？如何开展呢？ &&& 区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿发展的材料。并不是材料投放的越多、越精美就是好，应注重安全性和合理性的原则、趣味性和启发性的原则、操作性和互动性的原则、针对性和计划性的原则，让幼儿在主动操作活动中获得知识,促进其记忆、观察、思维等相关能力的发展。
区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿和发展水平进行投放。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&
学习性区域投放材料： &&& 结合主题的开展投放相关材料。区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我们根据主题活动内容，地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识，使原有的经验在自主游戏中获得提升。在花宝宝图书小区：投放故事书、幼儿用书及幼儿从家里带来的一些书籍等；在小蜜蜂手工坊：投放与主题活动相关的手工纸，随着主题地开展不断对原有材料进行添加或更换，如在大班主题“奇妙的天和地”中，提供各种饮料瓶、纸盒、等废旧半成品材料，进行手工制作；在小蚂蚁生活坊：投放胶泥、小珠子、针、线等。这样，孩子喜欢把珠子有规律的串起来当项链、手链；在小蜻蜓建构区：投放各种积木、插塑玩具及小拼插玩具等。在小青蛙涂画屋:投放与主题相关的绘画内容，也随着主题地开展不断的更换材料，如在大班的主题“有趣的植物”中，提供幼儿收集的落叶和各种植物的种子，进行拓印和贴画等；在小蝴蝶唱游小天地：投放小乐器（小木鱼、三角铁、铃鼓、小鼓、玩具电子琴等）、小动物头饰及孩子们自带来的小玩具等等。在活动区中与小伙伴自己模仿做小老师的游戏。这样，区域的材料给孩子提供了更多的选择余地，使每一个孩子都能在一定程度上获得发展，在简单有趣的游戏中逐渐提高动手能力与动脑思考能力。
游戏性区域投放材料：
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。且为幼儿提供一些半废旧成品的材料。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。发现问题、思考问题、解决问题
二、体现幼儿的主体性 && 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。 &&& 孩子在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。在开展大班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使孩子们在主题探索中、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我……
三、教师的有效指导 &&& 区域活动的指导是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分。幼儿的区角活动虽然是自主的游戏活动，但如何把握活动中的“双主”地位，适宜地观察、适时地介入、适当地指导，是我们充分发挥区角活动的作用，避免“放养”的关键所在。 教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。在区域材料投放到位之后，老师该如何指导？如何让这些材料到每个孩子的手中发挥出最大的效用？如何通过老师的指导，使孩子的能力有进一步地提高呢？我想，这正是下一步急需解决的问题。 &&& (一) 观察、记录、适时参与、介入 &&& 当幼儿在活动时，老师作为观察者。观察材料的投放是否能激发幼儿游戏兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。如：幼儿当前的兴趣需要是哪些？分析幼儿为什么这么做的原因？了解幼儿在活动过程中有什么困难?把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、的游戏环境。以观察、鼓励为主，当孩子在活动中遇到困难需要帮助时，老师应当适时介入，对孩子指导要留有余地，不要直接把告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。老师作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。使区角活动真正成为孩子自己的活动。 &&& 1．让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。
在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择“我想玩什么？和谁一起玩？怎么玩？玩到什么程度？”自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己真正的主人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体验成功的愉悦，进一步发挥主动性与能动性。
为让幼儿拥有真正的自主，我们要将权利下放给幼儿，让他们自主的决定、主动的探索学习，如：在手工坊活动区中，刚开始请孩子练习串项链，能力较强的孩子串了几次就掌握了，觉得活动太简单，孩子已经不感兴趣了，于是我对幼儿提出要求，要求幼儿要有规律而不是随意的串项链，这就加强了操作的难度。尝试中孩子们互相模仿学习、互相讨论，这样一直调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法，则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同，可见，给幼儿一些自主和权力，对孩子的发展是多么的重要。
2．教师协助参与，促进幼儿发展。
在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者 ，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对你出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。
区角活动的指导中，教师心中要有这样一个意识：孩子任何时候都需要我们的支持和帮助。教师对幼儿可能出现的情况、障碍等有一定的预见性，这样才能在幼儿出现情况时随时在孩子的身边，起到帮助和引导作用。如：一天区域活动刚开始，违反交通规则的小司机被在执行任务的小警察抓到警察局，这位小警察把小司机的钱都罚光了，可小司机一直站在那不肯走，原因是：他的钱被罚光，身上没钱了。这时，在一边观察的我及时和他们一起理清被罚的起因，并告诉小警察罚款可以适当的罚，他只是超速而已，罚完提醒他下次开车要注意就好。这样，使幼儿又能继续顺利的玩游戏，为获得成功增强了自信心，从而进一步激发幼儿探索游戏的欲望。
（二）活动的评价，提升经验 &&& 在每次的区域活动中，老师及时地给予评价，是提升孩子经验的重要环节。“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动的评价，对孩子的活动实效起着至关重要的作用。区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。所以，在评价的过程中，老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。 &&& 在开展区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和评价信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使评价环节成为区域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。在区域活动的评价中，我一般从这几个方面来思考评价幼儿的活动：第一、引导幼儿回顾与。通过回忆自己今天玩的材料和做过的游戏，引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断地调整自己的行为。第二、引导幼儿分享与交流。能引发同伴间的分享交流，根据自己的操作经验理解并进行判断，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。第三：引导幼儿迁移经验运用经验。教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时，应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验，激起再次探索活动的欲望。 同样的区域每次活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律。因此，教师应采用多种形式，对活动进行客观、宽松的评价。教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展，他不但能使幼儿保持游戏的兴趣，激发孩子游戏的愿望，还是孩子间相互学习的机会。客观、宽松的评价活动对幼儿兴趣的培养、问题的解决和经验的提升等都有着不容忽视的作用。
随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。特别是中大班孩子，通过集体和他人面前展示自己的优势，不仅能增强自信心，同时还能调整自己的行为。因此，中大班一般以幼儿自评和互评为主。如：中班在评价“建构区”时，先请小建筑师介绍自己建构的建筑物，然后其他孩子向建筑师提问。这样幼儿的思维始终处于积极状态，在一问一答中促进了幼儿的发展。又如：大班幼儿在“唱游小天地”自评时说，昨天小狗电动玩具没有动起来，今天他又接着探索，原来是电池装反了，今天装正确了，因而电动玩具动了起来。针对孩子这样的坚持性，教师应充分肯定他的表现，使孩子对自己的行为有了更深一步的努力方向。受记忆、行为再现和语言表达等能力的限制。小班幼儿参与评价的形式以师生互动为主。
成长无法代替，发展必须主动。开展区域活动，有利于培养全面幼儿，又有利于与主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。因此，教师在组织区角活动时，要充分发挥幼儿的主体性，教师多观察，少干涉；多尊重幼儿的活动，少包办代替；多鼓励，少指责；多包容，少急躁；把活动目的转化为幼儿能理解，能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新理念得以落实，体现出最优化。
以上的这些思考与探索，彼此相互衔接、相辅相成，幼儿的个体发展与集体互动变得越来越有意义，我们将继续地努力学习、回眸、反思、探索，以不断的提高自己驾驭区域活动的能力，使区域活动这一个别化教育组织形式在幼儿园教育中发挥越来越有效的作用。
参考文献： 1．《幼儿园指导纲要（试行）》
2.《浅谈幼儿园区域活动的环境和材料的投放》高高
3．《区角――儿童智慧的天地》 李建君编
4.《教师在区域活动中的指导策略》奚惠英
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区域活动《漂亮的花布》反思
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
区域活动《漂亮的花布》反思
《漂亮的花布》反思　　区域活动时中班美工区《漂亮的花布》，通过自身化为梦幻布艺公司店总经理的身份，请小设计师来帮我们公司设计花布，幼儿被深深的吸引，很多小朋友都跃跃欲试，在活动当中，幼儿兴趣浓厚，能够利用滚轴在花布上做画，设计图案，体验滚轮压印出来的图案变化，体验美工区活动的乐趣，在在指导活动中，我能够观察到很多幼儿的闪光点。例如：他们会利用红、黄蓝三原色来调制自己想要的绿色、紫色，部分幼儿用扎染的方法制作了更漂亮的花布，还有的幼儿多种材料去装饰扇子，合作的氛围很浓厚。这是令我感到兴奋的地方，本次活动幼儿的自主性很强，能够自己选择喜欢的材料进行操作，创意无限。　　在活动评价环节存在一些问题：　　1、应该将问题抛出来，让去讨论，激发他们再次游戏的欲望和兴趣。　　2、由于创作的花布很湿，晾在桌子上，所以只让幼儿说一说，并没有引导幼儿去欣赏，开展他评。幼儿自主分享方面较少。　　3、区域活动的评价环节更多应该以赏识，赞扬的眼光，语言激发幼儿下一次游戏的欲望，推进区域游戏的进程，在幼儿的最近发展区内提升一个层次。下次区域活动应注意以上问题，力求做到更好。
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