理论讲座&小班幼儿一日生活游戏化的探索（转载）
小班幼儿一日生活游戏化的探索(转载）
宁波市级机关第二幼儿园& 陈璐 陈娜
古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。
《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”
现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。游戏是最适合幼儿，又最能满足幼儿发展需要的活动，但是在幼儿园它从来就不是自发的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分，在游戏中存在着大量的学习活动。根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，渗透在幼儿的一日生活各个环节中。因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。
游戏对于小班幼儿来说又具有特殊的意义。因为3岁幼儿想象的无意性和思维的"拟人化"特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快情绪。而生活对小班幼儿也具有重要的意义。因为他们处于生活适应和基本生活能力的初步发展时期。所以让幼儿在生活和游戏中学习生活。我们想通过游戏与生活的自然结合，使幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐地游戏。《纲要》所规定的教育目标将在这种结合中完成，幼儿的发展也将在这一结合中实现。所以我们把"游戏化的一日生活"作为小班的主要活动来研究。
一、采用多种形式，尝试生活活动游戏化
幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。幼儿生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径亦主要的是现实的生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。针对以上因素，我们在开展生活活动游戏化时运用了以下两点：
（一）幼儿园生活常规游戏化。“所谓没有规矩，不成方圆。”幼儿园的教
育也需要一定的规则来维持，这样才能使幼儿园的工作有条不紊地开展下去。幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。在以前传统的常规教学的学习活动前，老师为了吸引幼儿们的注意，会采用一些问答式的儿歌“小眼睛，看老师，小手，放放好，小脚，并并拢”等等之类的。刚开始，幼儿们会根据自己的儿歌来控制自己的动作，时间久了以后，他们的行动和儿歌便完全脱离了。如果老师在当中加入一些游戏的因素那效果就完全不一样了,同样是集中幼儿注意的方法，我们采用了游戏的方式：“静静听，静静听，叫你叫我还是叫他”（教师用口型来叫幼儿的名字，被叫到的幼儿说“我在这里”）这样，幼儿们的注意一下子都被老师给吸引了。
在幼儿园的一日生活中，喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大，因此，及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。于是，我们几位老师一起开动脑筋想办法，用什么样的办法能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，请孩子每天给植物浇水，过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：“该给小汽车加点儿油了。”孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：“汽车加足了油就能跑的更快了。”通过这样的游戏活动，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。
把游戏活动的要素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验，使生活活动游戏化。幼儿们每次的洗手是最积极的，却也是最马虎的，为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来，粘在水龙头的旁边，这样，幼儿们能更直观地去了解了。
（二）生活技能学习游戏化。生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、
多样的。正因为如此，作为教育途径的生活是具有挑战性、应变性的。随着小班幼儿自我意识的不断增强，他们的自我服务的欲望也变得强烈起来，同时他们也表现出对接受一种新事物的胆怯心理，特别是对与那些平时缺乏自信的孩子，担心自己做不到，还没开始做就请求成人的帮助。在这两种心理状态的冲突下，游戏化的生活技能学习产生了。让幼儿学习穿开衫、套衫、鞋子、袜子等都在游戏的情景下进行，并伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，例如：“捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。”在生动想象的儿歌中，在轻松、愉快的氛围中幼儿们很快地掌握这些生活技能。
涂面油是生活中一个简单地小细节，但是有许多幼儿还是由家长包办，为此，我们开展了一个《面油香香》的游戏活动。“小面油，香喷喷，我要和你做朋友。点额头，点脸颊，五指并拢抹一抹。”通过简单的儿歌和动作的示范，幼儿们对这一生活活动产生了浓厚的兴趣，纷纷自己动手来涂，增强了自我服务的意识。
小班幼儿虽然能独立进餐，但许多幼儿的进餐习惯不是很好，吃完饭后，桌上全都是撒下的饭粒和菜。针对这一点，我们在弹性活动中组织了一次《鸡妈妈请客》的游戏活动，让幼儿们在情景游戏中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中来现场学习。幼儿们的积极性都非常的高，学习的兴致也相当的高涨。除此之外，我们还在区域活动中设立了能提高用调羹进餐这一技能板块。
二、利用游戏因素，探索学习活动游戏化
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”我们所说提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在教育活动中的体现，体现寓教于乐的教育原则。尤其是对小班幼儿而言，他们爱玩、喜欢游戏，无意注意占主导的年龄特点，决定对于他们的学习活动不能采取灌输式和接受式，而是应将学习活动更多包涵在游戏中，并以游戏的特点来组织教育活动，寻找一种游戏般的教育过程，使他们在轻松愉快的活动中发展个性，进而获得游戏的心理体验。
创设游戏情境，获得快乐的心理体验。幼儿对任何事物都怀有好奇、
求趣、喜新的心理，在开展的教学活动中，我们有意识地创设一种符合小班幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境，以游戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识，让他们在玩中学、学中玩。由此，极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并获得了情感上的体验。如：在开展《大变小》的科学活动中，我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的游戏情境，引导幼儿用切、舀、撕等形式将提供的各种食物变小后放入到瓶子里。幼儿对整个操作游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然获得了什么样的食物用何种工具何种方法将其变小的知识，同时还满足了他们的角色需要。又如在早期阅读
《飞、游、爬》的活动中，我们将游戏贯串始终，并为幼儿提供了一个海底的情景。小鱼吹出的泡泡上都贴上了“飞”“游”“爬”的字，鼓励幼儿根据教师说出的字，分别用飞、游、爬的动作去碰碰它们，将动作与识字相结合，使幼儿能将两者有机结合，使所学的知识得到了巩固。
在开展数学活动中，我们尝试组织和安排系列能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教育活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，如在幼儿吃饼干的时候，往往孩子们关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干的环节中帮助幼儿巩固了对图形的认识，培养了他们动脑筋的习惯。
（二）尊重主体地位，提供自由的选择空间。众所周知，幼儿园的游戏分两种，即：幼儿按需要自发开展的本体化游戏和教师根据教学目标组织的手段性游戏。在我们日常的教学中，往往是教师的手段性游戏占主导，但它又存在着一定的功利性。为此，我们将两者相结合，根据游戏与学习的内在联系，在学习活动中将幼儿摆在主体的地位，使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力得到最大程度的张扬。让他们在活动中享有充分的选择权和决定权，变被动的接受式学习为发现式学习，并倡导“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。
如在艺术教育领域中，我们更多地注重幼儿的自我表现和创造，让幼儿通过美术游戏和音乐游戏，自主地、按自己的意愿去进行创作和表演。在美术教育中，我们鼓励幼儿按自己的意愿去创作，鼓励每一个人与别人不一样，教师也不以自己的标准去评定儿童的作品孰化轨劣，让每一个幼儿都有表现自己和获得成功的机会。在开展“我当小厨师”的活动中，我们以小厨师烧菜的游戏，引导幼儿用撕纸粘贴的形式来制作各种菜。活动中教师和幼儿一样也以角色的身份参与游戏，幼儿对彩色纸的选择完全是按他们自己的意愿。所以做出来的菜也各不相同，有红烧牛肉、炒青菜、红烧鱼、番茄炒蛋……在注重幼儿的自我表现和创造的同时，我们也注意在适当的时候教给幼儿一些必要的表现技能，让幼儿学习一些基本的使用材料的方法，并展示多种（而不是一种）范例。让幼儿不受客观情理和时空关系的束缚，凭自己的想象和创造，自由地表现自己的所知、所想和所感，但是他们也不会因为缺少技巧而感到不知应该如何表现自己。在教育实践中，尝试把握好游戏和教学两者的关系，逐渐学习在不压制幼儿的表现和创造与让幼儿学会表现自己之间求得平衡。
（三）重视活动过程，促进幼儿的自我发展。幼儿是在活动的过程中实现自身发展的，活动是促进幼儿自我发展的基础。虽然在我们的日常教学活动中，教师会安排各种游戏，以此来实现活动的目标。但活动中教师往往会追求目标的达成程度，幼儿对知识的掌握程度如何，即：重视活动的结果。这样一来游戏只是作为教学的手段而已，幼儿处于一种被动的接受状态。为此，我们挖掘了幼儿在自发游戏下积极主动的状态，将关注活动的结果转向为关注活动的过程，把目标隐含在过程之中，并以游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。教师则利用启发式的教学手段，有目的地诱导幼儿进行探索活动，使幼儿有了更多时间操作、体验的机会，能自己去发现知识，在自然而然的状态下获得发展。逐渐达到“看似无教育，其实有教育”的境界。
如：在开展“袋鼠礼品店”的活动中，我们确立的活动目标是用不同粗细的绳子通过抖动、拖拉的方法来制作包装纸。在活动中我们根据小班幼儿的特点设计了让绳子宝宝到不同颜色的浴缸里洗澡，来实现蘸色的要求，然后鼓励幼儿用各种线蘸颜料在白纸上跳各种小动物舞蹈，将抖动与拖拉的技能隐含在跳各种小动物舞的游戏中，整个活动中幼儿始终处于一种积极的表现状态，他们按意愿选择材料，主动地去感知、操作、探索，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而非“要我玩”、“要我学”。
当然，在学习中我们也关注幼儿的个体差异，无论是材料提供还是环境创设，都能考虑适合不同需要和不同层次的幼儿，力求因材施教，促使每个幼儿在游戏化的教学活动中获得自我发展。
（四）关注兴趣需要，生成有趣的教学内容。兴趣是孩子学习的原动力。在活动过程中我们更多地是关注幼儿对学习的兴趣，改变教师“传统”角色为“协助角色”，引导幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐学习，及时捕捉幼儿学习活动中出现的新兴趣，将其导向新的活动。如在开展“买菜”的角色游戏中，我们发现虽然孩子们没有去菜市场买菜的生活经验，却对买卖的过程相当感兴趣，大多数幼儿喜欢购物的结果，孩子们还津津乐道的与同伴交流自己买了什么菜。既然孩子们对买菜的活动如此感兴趣，于是我们根据幼儿的兴趣点和心理需求，生成了一次去菜篮子超市买菜的活动。游戏中是幼儿与幼儿之间的交往，而实际购物则是幼儿与成人的交往，孩子们在买卖的过程中获得了初浅的交往技能。我们还曾根据幼儿对自身眼、鼻、耳的兴趣生成了《亲亲热热一家人》的主题，根据活动区中对玩色活动的投入和积极参与生成了《彩色的世界》的主题等。由于是根据幼儿的兴趣由师生共同生成的内容，幼儿的参与性更高，活动更为主动。而教师在这其中起着支持与引导的作用，和孩子们共同分享着学习的快乐。
三、关注环境创设，推进区域活动游戏化。
区域活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。在活动中，我们以幼儿感兴趣的活动及材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏，同时师生共建区域内容及角色，在教师有效的指导下融入活动中，并鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要决定游戏时间的运用，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。
同时，教师也注重把握指导的切入点，让幼儿在游戏中掌握了知识，推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。
创设童趣环境，激发游戏愿望。环境对幼儿而言有着不可替代的教
育作用，良好优美的环境能使幼儿身心愉悦，同时能丰富幼儿的知识，增长能力，满足审美需要，激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。为此在我们在活动区的设置时，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美、童趣美的氛围来感染幼儿。根据小班幼儿的年龄特点和认知特点，我们以孩子们喜爱的动物形象对各区域进行命名，如：孔雀工作室、小黄莺艺术团、聪聪脑力房、小猪建筑队、小鸭之家，小蜜蜂工作坊……并在区域周围张贴与区域内容相匹配的卡通图片，进区幼儿还能挂上相应的胸饰或头饰。不但可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，而且相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。不仅激发了幼儿参加区域活动的兴趣，还让大家对活动区的设置一目了然。
逐步增添新材料，丰富游戏内容。小班孩子对新材料的兴趣往往只
能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。在开展“有趣的动物”主题活动下的区域时，美工区中我先投放了各种复印的动物形象图，供幼儿涂色，在孩子们已经能较好地完成涂色时，我们又往区域中投放了用白蜡笔勾线的动物形象，以给小动物拍照的游戏形式供幼儿棉签画，孩子们被白纸变动物的游戏吸引了，再一次激发了游戏兴趣。几天之后，孩子们的兴趣稍有减退时，我又投放线描动物，让幼儿用粘贴的方法帮助小动物穿衣服，这下孩子们又有了兴趣。这样层层递进，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。
提供合作游戏的材料，提高游戏协作能力。小班幼儿个人意识较强，
缺乏合作意识，常常会发生争抢玩具的现象。在区域游戏中提供合作性的游戏材料，可以起到事半功倍的效果。比如，在“秋天的大树”主题下的美工区，水果印章画活动中，我把背景图“大树”画得很大，要求孩子们一起合作制作。在活动前，我先给了大家提供了几种合作的方法让大家选择。一种是分工合作：一个人切水果，一个人印章，；另一种是分块合作，即每人选择画的一部分进行操作。在经过尝试后，发现大多数幼儿喜欢第一种方法，这样速度快。这种行为也是符合小班年龄特点的。当完成了一幅画后，大家觉得一起玩比一个人更开心。
以同伴身份参与游戏，促进幼儿主动发展。在区域活动中，教师应
留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。活动中以角色的身份参与幼儿的游戏，观察孩子们在游戏中的行为，捕捉细微信息，并及时抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。以此调整幼儿的游戏方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。有段时间发现娃娃家的幼儿特别喜欢拿插塑玩具做替代物，而且游戏结束后又不能及时的放回原处，如果以教师的身份去要求幼儿及时整理，孩子们可能会接受，但却不能主动。为此我以娃娃家客人的身份参与他们的游戏，创设为娃娃过生日的游戏情景，引导幼儿联系自己过生日的情景，回忆在过吃完饭后，妈妈是怎样收拾的。来指导幼儿分类摆放玩具，这样幼儿既乐意接受，而且还经常出现互相抢着整理的情况。
四、提供充裕时间，保证自由活动游戏化
幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值。在孩子们的自由活动中中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，而且他们还拥有最大的自主权，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴，游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。因此，自由游戏中幼儿最容易成为一个主动学习者。我们想增加幼儿自由活动的时间，教师以一名参与者、旁观者的身份加入幼儿的自由活动，成为他们游戏的伙伴，来促进师幼互动。
自由活动的开展需要两个必备的条件：一是时间，二是材料（玩具）。我们专门在晨间来园和离园活动的时候，为幼儿提供了自由活动时间，另外在完成每日的集体学习和集体户外活动后，我们也会适当安排一些时间供幼儿自由组织进行游戏。对小班幼儿来说，他们还处于具体形象思维方式阶段，对于提供的玩具和材料形象要比较鲜明，同时还应符合卫生和安全条件。在我们教室里，为幼儿们设置了多个自由选择的玩具柜，它们有幼儿们在结构游戏中做完的成品展览柜、有幼儿们自发组织建立的自带玩具柜、还有一些经过清洁处理的废物柜等。幼儿们可以自由地在废物柜当中选择材料自己动手制作各种自己想要的玩具。有了大量的时间和材料，幼儿们通过材料这个媒介，相互之间的交流多了，个别能力强的幼儿还能带动一批幼儿自发地组织小组性的游戏，从联合游戏过度到合作游戏。
经过近一年的探索与尝试，我们通过将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合，把游戏活动的要素渗入孩子们的各项活动中，重视将学习、生活等与游戏相融合，使幼儿积极参与活动的“设计”，孩子们能主动、自由、快乐、有序、享受、创造地投入到各项活动之中，由此满足了不同层次幼儿的需要，使幼儿获得了全面的发展。
我们发现一日生活游戏化在小班阶段开展是比较合适的，因为孩子年龄特点
决定了他们的思维是以直观想象思维占主导，而游戏的形式恰好能够使他们在“玩中学”在“学中玩”，并获得情感上和心理上的满足。
我们发现幼儿的各方面能力也得到了发展，体现在：首先，幼儿在游戏化的
一日活动中心理过程和个性品质得到了更快更好的发展。其次，提高了幼儿的观察能力、想象能力、创造能。再者，促进了幼儿社会交往能力的发展。
参考文献：
《学前游戏理论》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 丁海东编著& &
山东人民出版社
《游戏化幼儿园课程的基本特征与组织策略》&
& 《幼儿教育》&&
《对幼儿园课程生活化游戏化的思考》&&&&&
& 《幼儿教育》&&
《“幼儿园以游戏为基本活动”的实践反思》&&
& 《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》
《学前教育应实现“游戏”和“教育”的结合》&&&&&&&&&
& 中国学前教育网
《幼儿教育整体观》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 虞永平&&
& 《幼教科研导刊》2002/8
《关于幼儿园课程的理想、构想和遐想》&&&
& 虞永平&&&
& 幼儿教育科学研究网
《游戏是幼儿最自然的学习》&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 中国学前教育信息网
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。如何根据自然材料结构特点开发幼儿园游戏材料的研究_百度知道
如何根据自然材料结构特点开发幼儿园游戏材料的研究
提问者采纳
才能激发他们创作的灵感，让孩子们玩着学。2：制作迎春花。陶行知先生说过：（1）石头，学中玩，充分表现自己的聪明才智和创造才能；（4）砖头；（6）花瓣，我们大胆创意了许多的美术作品。3：拓印画，变废为宝 我们的美术创意活动就是让幼儿在自然材料上做做、桃花。大自然中的树叶、
收集生活中的自然材料 孩子认识周围事物大多依靠直接感知、石块等等。对于孩子们自己收集来的材料，我鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集废旧自然材料。于是，大胆地创造 我们的美术创意活动就是让让幼儿在教师的引导下主动学习和思考、让孩子自主学习：花瓣贴画。如、创造美，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇、玩玩：水磨砖块、学着玩：泥塑，它们贴近幼儿的生活1；（2）树枝，要让孩子在玩中学、贴贴，石头拼画，使他们容易接受启示、叶贴画：石头画。幼儿美术创意活动的材料将“美术”与“自然材料”二者巧妙地结合在一起、树枝，大胆进行造型或装饰活动，使孩子们的创造欲望得到满足，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望、沙子粘贴画、
手脑并用：沙盘画；（5）树叶，让孩子成为自然材料收集的主角、剪剪、体验美，他们会展开丰富的想象、画画。在一年的研究过程中，从中感受美；（3）沙子；（7）泥土，只有让幼儿直接参与收集
其他类似问题
幼儿园游戏的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁在幼儿园区域活动中教师可以运用哪些方法进行评价,从而促进幼儿的主动学习。_百度知道
在幼儿园区域活动中教师可以运用哪些方法进行评价,从而促进幼儿的主动学习。
请举例2~3个教师对幼儿、幼儿之间相互评价的例子
却操纵游戏的进程。
三，使他对自己的表现有信心。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，不断发挥区域活动的实效性，容易气馁、缺乏自信的幼儿，以提高幼儿游戏的水平。
4．对孩子的鼓励不够
孩子的发展有其规律性。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力，而且它是一种隐性的指导，那不管结果如何，最后导致对整个游戏失去兴趣;
金融与信息技术应？”“是呀，从而起到指导游戏的作用、很顺利地进行制作活动时，而是教师要努力地去适应儿童，也提供给幼儿实践的机会，以进入他们有灵性的生命世界，使他们的水平不断提高。教师可以利用“游戏介入法”，擅自强硬介入，不了解孩子已有的经验和水平，让孩子们分享成功的快乐：益智区有多种动手操作的材料，到活动结束时。
5．教师应重视提高指导方法的技巧
课改后的区域活动。
例如。在活动的组织和进程中，有进步就进行表扬、急于引导，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用，或者是与同伴的交往过程中获得。”因此。反之可能会抑制他们的游戏、多说。其实犯了过于求全、摆弄，必然使幼儿学习变得被动，在旁边协助孩子，激发幼儿对周围环境的兴趣，区域活动时间过去了大半.最具投资潜力团队 获30万元创业基金金融与信息技术应用大赛2、分析、创造条件、“鼓励式”，打断了幼儿的自主游戏、“邀请式”，通常是自己运用已有经验去尝试操作，表现自我，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式。当孩子对游戏的玩法。由此可见。在区域活动中，不断分析：
（4）当孩子缺少材料、自主选择，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序，弥补自己的不足，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次，区域活动的观察指导是一种极富灵活性，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。
（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时。
4．重视对游戏后的评价
游戏后的评价，让幼儿随意玩。如果老师教的多多的，适时介入
孩子的探索学习需要得到老师的支持。
2．存在着强制性指导
在区域活动开展过程中，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，确立下次活动的任务。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，区域活动的教育价值没有发挥出来，看是否能够独立的解决问题、获得身体，再启发幼儿为作品添画有关的景物，提高对区域活动的兴趣度，削弱了幼儿的自主性，独立性较差，突然他发现什么秘密，缺乏相应的指导策略，自我决策和自由选择，这都是不应该的，积极实践：要挑选最快、发展能力的一种教育形式。 区域活动充分提供给幼儿自主探索，不包办代替：电子商务不是万能药 ·柳州全方位提升全民创业 ·创业三段式，教师应该加强对指导策略的学习、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议
区域活动中的指导是一种隐形指导，让孩子们去表演。比如。如。讲评的方法多种多样，都要给予表扬与鼓励，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一，幼儿只需要迎合就可以了？”“该小猫说了……”“对了，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式。刚想穿又放下、协调，引导者等多个角色、教育工作的需要进行选择，区域活动流于形式，达到指导游戏的目的.、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式、表达他的各种想法、区域活动的内涵
区域活动是指在一定的教育思想指导下，适当组织一些讲评活动。教师在介入前、区域活动中教师指导存在的一些问题
虽然部分教师认识到教师指导的重要性；
（2）当孩子难以与别人沟通互动时，是儿童在游戏，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，积极思考的，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上;
马云，发展幼儿能力的一种教学形式，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，由教师为幼儿提供合适的活动场地、现场性等特点：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机，自由探索；不要命令：高品质的休闲去处 ·朱兵——三峡之子的创业史 创业理论更多&gt，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿，孩子成了被动接受的角色，等幼儿有需要时再介入也不迟;&gt、“指令式”等不同形式的语言。比如当孩子在很专注，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也为下一次活动的提出新的要求。创业资讯更多&gt，并给予适宜的支持：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究，使他们的行为受到赞许和强化，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者；
（5）当孩子发生游戏技能的困难时，并不了解游戏的进程，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子，好像决定了活动内容、学习方式等各不相同，启发者，教师本身的目的性也不明确，走走看看巡视的多！”“小鸡应该说什么话了，可以参与一些有关指导策略的培训课程。也就是从活动的台前到后台。比如在活动结束后，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，而要提供服务。
对胆小，又要适时地提供帮助和支持，要采用动态评价的方式，教师成为区域活动中不受欢迎的人，是一种师生互动的双边活动。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，同时也给予他很高的评价，而是顺应幼儿的个体需要与意志，也未取得幼儿的同意。” 教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”，拿起串珠，培养幼儿的主动探索精神，告诉他成功了.，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落，另外可请能力强的孩子与他共同游戏、材料。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，关系到游戏指导的实际效果；另一方面，忘记了自己还有组织指导的身份、扮演角色内容不熟悉时、玩具和学具等。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导，我们应该从区域活动实践中不断总结经验，他似乎看到津津有味，但在具体指导中，了解儿童，使幼儿最终能够得到自己满意的作品。否则能力弱的孩子总是失败；三是游戏进展的支持者;
爱思顿英语趣味讲堂·爱思顿英语棋其乐无穷 ·&quot。
5．缺乏指导的策略
由于缺乏对区域活动指导策略的重视，不论使用哪种内容的划分方式，进行鼓励和扶持、活动伙伴，看看旁边的雨欣忙碌。
《纲要》指出，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动、在获得游戏体验的同时。
喜爱活动是幼儿的天性。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”，对教师的指导水平和素质要求都比较高，让幼儿尽可能想说，所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，活动什么，却在表演区外不时传出、操作探索。　 区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，填得满满的，幼儿是自己自主的学习，从而对自己树立起信心 ，是给他出一臂之力，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，忽视了对其他区域的指导；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，是幼儿的全权代理者：健康与你同行 ·天月茶超市、学习和发展。另外，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索：熬得住挺得住做得住 ·学会投资+理财 9条受用一辈子的理财 ·策略，通过操作，幼儿之间存在着差异、文化，让幼儿自由选择活动内容，这是教师就可以问他一些问题。教师太主动了，指导随意性大。作为教师应该明确、发现，能够自我服务。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，我们会不知不觉地变成一种灌输，没有教师的参与，区域活动完全成了一种无目的，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位，从而在和环境的相互作用中。老师的建议也仅仅是建议。评价的目的地是引导幼儿开展讲述；
（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。对于这种孩子，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法，区域活动反成为孩子的负担了，“不是要让儿童来适应教师，帮助他掌握一定的技能。
游戏中的儿童是主人，让幼儿个别或小组的方式。” 有时为了调动幼儿积极性；当孩子出现纠纷问题时;渝码头”创始人 何宗成 ·校友记，只要幼儿是主动参与，但要让幼儿有充分发表意见的机会，也应当学着自主地评价和自我激励，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者 ：“小熊开门呀、自由发表自己的想法时，也就给教师提出了更高的教育素质要求；二是游戏过程的观察者。并在他们的活动中做到不要判断：一是游戏环境的创设者，给予有针对性的指导、讨论、讨论,并努力去做好，教师成了主角,其指导存在一些问题。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握；本来是孩子为主角的区域活动，教师借此机放松自己或打发时间，老师最好不要在此时去打扰他，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的、发现问题和解决问题的机会：《美丽的项链》，帮助幼儿整理获得的零散经验，促进孩子全面和谐的发展，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平、拼搭等活动来获得知识、个性化和指导的间接性等特点。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性、学习。
区域活动具有自由性，然后共同提出解决问题的办法。
但同时。同时幼儿也能发现许多未知的问题。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况：“你的小鱼是生活在什么地方的，在娃娃家外围做观察，避免单一呆板的言语说教、规则？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，孩子们就能积极参与到活动中来。 区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式，了解幼儿游戏的情况和需要、指导，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是学前教育的重要特征之一；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，帮助 幼儿从新的角度去考虑问题，调整策略.·高层次海归创业有了新载体 ·证监会否认创业板内定较高盈利门槛 ·长沙创业富民专项资金项目申报启动 ·“金种子工程”创业讲坛举行 ·首届中国天使投资人大会在京举行 ·贵州安顺金融扶持农民工返乡创业 创业视频更多&gt，但每个孩子的发展是存在差异的。蒙台梭利所说;&gt，毫不犹豫地坐在益智区；
3．对孩子给予更多的鼓励和帮助
“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展。从而达到了提高幼儿的自身发展水平。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，自己完成自己决定要做的事情，教师可以通过确定的活动目标制订计划，让他们自由选择，记录者，收到更高的教育效果、“角色式”，使游戏难以继续时。可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题、自主操作、“澄清式”.·马云。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，可以以某种特殊的身份参与，满足幼儿个体发展的需要、无计划的盲目活动，就问雨欣。此外、调整环境和材料的适宜性，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，区域活动也是一种自主性探索活动，致使探索活动难以继续的时候，当孩子遇到困难玩不下的时候。
二，是他们能够建立适合于自己的发展模式。
如何把握介入游戏的正确时机，教师应尽量不打扰幼儿的活动，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向。
2．把握指导的时机。
具体的评价内容教师可以根据评价的目的，需要很高的指导技巧，缺乏主动参与活动的兴趣。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，必须寻找最佳的时机的介入，也可以从网络上学习一些先进的指导策略、调整和反思.、“语言指导法”来参与游戏，包括利用自己的长项，兴趣点所在，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，孩子会有挫折感：“你是不是按颜色有规律穿的，使每个区域活起来，并将观察结果作为改进教学的根据，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况，创设适宜的活动条件。干预的时机正确，提倡幼儿自主选择，造成幼儿更多依赖教师，如。
教师要减少活动倾向的权威性干预，不断改进指导水平、影响孩子的活动、体验？出现了哪些问题，而不是成人在游戏儿童、探索、兴趣，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情，他还没有开始，我们把评价目标变为分享快乐，利用和积累？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力、修正和表达自己经验和感受，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，这样的指导。传统教师的角色通常是指挥者，进一步延伸和扩展有困难时、商量；“区角”成为孩子们打发时间的地方。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。例如，在活动中，效果也可想而知：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会，引导孩子修正错误的经验、自主性。如果是这样的话、关爱和支持的良好环境，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法，又体现了教师的主观能动性，体验到成功和喜悦，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路？它最大的本领是什么呢。
1．指导过程缺乏互动
在区域活动过程中，而寓教育于多种活动之中,但因多方面原因。为此，而要协助：个人的能力。近年来、活动顺序，帮助他们有目的地思考，让他也体验游戏的成功。
3．存在消极指导的现象
一部分教师把区域活动等同于自由活动，达不到应有的教育价值；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，会使其产生畏惧情绪和自卑感。　
当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题、忽视游戏发展的自然规律的毛病，教师指导间接性的特点容易被忽视，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，是区域活动的一个重要环节，教师还要对孩子的行为发表评价。由此可见。
由于区域活动中教师的指导具有临时性：在孩子表演《小熊请客》的过程中，才给予一定的支持、创造性的工作.，教师有一手包办的倾向，孩子们就失去了自由的空间。
1．指导过程加强与孩子的互动
区域活动可体现一定的教育意图和要求、“材料提供法”，老师还需根据幼儿的活动情况，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者、活动节奏，教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要。相反地，不管成功是否都要给予积极的鼓励。这里可以看出老师没有操之过急。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏。例如？是怎么解决的，与教师产生互动！”这会他才开始游戏起来，以免中断孩子的思维，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏。而实际上，确实需要介入时，虽然表面上教师给幼儿主动权，都应该以孩子为中心，既要发挥孩子的主动性和创造性，开设活动区和投放材料的目的，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，教师应当以一个伙伴的身份，老师一方面对他进行个别指导：《是否所有类型的企业都适合走电子商务.、活动规则由幼儿自己决定、帮助，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助；
（6）当游戏中出现负面行为效应时，使孩子们能够自我坚持地学习.云计划首席导师马云回复：青年创业的理想平台 ·蝉舟瑜伽馆，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，引导幼儿的发展，教师在此时是引导者.;&gt、执行着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深
其他类似问题
您可能关注的推广回答者：
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁