如何指导中班幼儿自信心培养结构游戏及游戏中幼儿合作能力的培养

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如何在结构游戏中培养幼儿的合作能力
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浅谈在游戏中培养幼儿的合作能力
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浅谈在游戏中培养幼儿的合作能力
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如何指导孩子进行建构游戏
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孩子们终于完成了“小轿车”、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，增加孩子克服困难的信心，用饮料瓶、纸盒、饮料瓶，这样的构建活动创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起，这时幼儿的创造能力，孩子们高兴极了，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，从而发展孩子的创新能力、橡皮泥、废纸盒、形象，是否丰富。他们几个人围在一起，看着自己亲手构建的玩具，这正是幼儿脑细胞增值快，百折不挠的创新精神、“大客车”、大胆想象的空间，使孩子体验到创造的乐趣，大胆想象和创造，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问，当孩子在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈、点燃创新精神的火把多思好问是创新力的萌芽。在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。由于孩子意志薄弱，动脑筋、积塑片、轮船等、超市、动物园、，帮助他们克服困难，经过不懈努力，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会幼儿园的学习形式主要是活动，鼓励幼儿多实践。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么、学校、桥、公园”等，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，这是我及时对孩子进行鼓励和表扬，刚开始孩子们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪。二、剪刀、玉米皮等、粘等技法，有一定难度，因此孩子们失去了信心，我鼓励幼儿大胆想象，发展创新能力教师要积极创造条件，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础、拼，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。教师是城市的总设计师，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、人物等、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、拆，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建？这是为什么？那是为什么，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，如。同时教给他们创造的方法？常使教师们应答不暇。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要：在构建大桥时，我们可让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，从而激发孩子更强烈的创造意愿。如：在指导孩子用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展，要在幼儿园生活。幼儿在创造过程中。只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬、动手操作，因此。此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问、多表扬、毛绒玩具、各种纸箱，尤其是游戏活动，用同一种结构材料可建构出同一物体形象。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。三、表扬鼓励，设置一定的教育环境、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥、“货车”“吊车”等各种造型，用橡皮泥可创造出形态各异的动物，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展。引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过孩子们自己想象、创造、学习3到4年的时间，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动、胶粒、插塑，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦。引导幼儿围绕中心主题内容进行构建在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、鼓励幼儿大胆想象和创造。每个孩子都有创新的潜质，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展、剪刀等各种废旧物品可粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，让幼儿在特定的环境中通过与材料。孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥，不仅可发展孩子们的创造性思维能力，还可培养孩子勇于探索
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幼儿建构区中合作能力的培养策略
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在结构游戏中培养中班幼儿学会合作的探讨.doc 6页
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在结构游戏中培养中班幼儿学会合作的探讨
内容摘要：结构游戏是幼儿最乐于参与的活动之一，在结构游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情、兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受，结构游戏具有群体性，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，因此我以中班结构游戏为载体进行多形式的探讨。
关键词：结构游戏
未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，要想在竞争激烈的社会中立足并且得以发挥并发展自己，就应学会如何与他人合作，借助集体的力量，集体的智慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。&合作能力缺失&是他们的通病。
幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”
一、幼儿合作意识的培养
（一）合作榜样的树立
合作是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在于幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到活动中去，成为活动的合作者的角色。如：在时有的幼儿，怎样解决这个问题？教师先引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别尝试失败后；仍然，当他们丧失信心的时候，教师，然后鼓励幼儿：“试一试，铁丝，会怎样？”幼儿再次尝试，。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”， 教师作为幼儿学习的“合作伙伴”，　　2）、点拨磨合。3）、、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999版。 、庞丽娟、秦旭芳：《幼儿合作意识与能力的培养》，1999年9月浙江《幼儿教育》。 、孙云晓、郑新蓉：《21世纪教师与父母必读》，北京出版杜，1999年版。 、王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991年版。 、《幼儿园指导纲要（试行）》
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