创意法教育下的幼儿园小班课间游戏的实践研究
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创意法教育下的幼儿园小班课间游戏的实践研究
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创意法教育下的幼儿园小班课间游戏的实践研究
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　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）开展小班游戏化音乐歌唱活动的有效策略
在音乐活动中，游戏的渗透，会使幼儿体验到音乐活动的快乐，培养对音乐的兴趣，会使他们更快的掌握音乐的技能。欣赏音乐，表现音乐，从而愉快、主动的投入到音乐活动中。小班年龄阶段的幼儿自我控制能力较差，有意注意持续时间较短，易受周围环境因素的影响。所以，将小班的音乐歌唱活动游戏化是十分重要的。
&“兴趣是最好的老师”，我觉得应该将“趣”贯穿于整个音乐活动中，在选择活动内容的过程中首先是要寻找发现孩子的兴趣在哪里。小班孩子喜欢感兴趣的内容大多来源于生活。所谓“环境会说话”，就是指周围所有的事物都会冲击幼儿的视觉、听觉等感官。教师应在充分理解幼儿的基础上，从幼儿的生活中寻找闪光点，寻找孩子关注的热点，以小见大，不断调整自己的设想和计划，让孩子在活动中主动的感受和体验。
小班幼儿的注意力易转移，兴趣往往是短暂的，如何使幼儿的学习兴趣得以激发和保持呢？&
1.情景布置，体现故事情节
活动前，做一些情景的布置，可以很好的引起孩子的注意。活动中也可以适时出示直观形象的教具来更好的体现游戏化的教学，同时教具也能帮助幼儿更好的理解歌词。&
2.角色扮演，融入活动之中。
老师通过装扮形象的扮演角色用动作、体态、眼神，伴着音乐进行边唱边舞的示范，让孩子们通过情境表演来体会歌曲内容，从而在歌词中找到与生活中相似的情趣，并吸引着幼儿学习和表演。
3.幼儿参与，提高积极性。
以形式多样、动静交替的方法让孩子在共同表演，参与游戏。因为体验是培养兴趣的基础，良好的情绪体验能调动幼儿积极参与表演，积累表演的经验，使幼儿学习的兴趣得以保持。
4.不吝啬鼓励的语言
活动中给予孩子肯定，幼儿好胜、好强，对音乐活动中幼儿的各种反应和表
现给予鼓励，可以更好的激发幼儿的兴趣。
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浅谈小班区域情景的创设
江苏省如皋市经济开发区实验幼儿园& && &刘朝晖
【摘要】：区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的活动形式，是深受孩子们喜爱的小范围的游戏形式，也是对幼儿进行全面和谐发展教育的有效手段。为了更好地发挥区域活动的教育性作用，提高幼儿参加活动的积极性和持久性，我们在区域活动中进行情景化创设：关注幼儿的兴趣点，创设游戏情境，激发兴趣；根据幼儿的年龄特点，创设游戏情境，满足幼儿游戏的需要；综合自然资源，有效融合本土特色，创设游戏情境，使幼儿在快乐的游戏中获得有益身心发展的经验。
【关键词】：小班区域活动；情景创设；兴趣
区域活动也称活动区活动或区角活动，最早出现在英国，20世纪70年代开始在美国流行起来，在国外也被称作活动区域式开放教育，是指把一个活动室划分成若干个区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施的教育活动。区域活动以儿童的兴趣为导向，为幼儿所喜爱，幼儿园广泛采用。特别是小班的幼儿，在区域游戏的空间里会形成比较宽松的心里氛围，学会交往、合作、语言表达等的能力，能有效促进幼儿的全面发展。
《刚要》中指出：教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。作为小班幼儿区域游戏的支持者、合作者、引导者，教师要以小班幼儿的兴趣为源泉，根据幼儿的年龄特点和需要，准备充分的活动材料，让幼儿按照自己的意愿，自由地选择活动方式，通过操作、探索、发现、讨论等活动来获取知识、发展能力。
一、& & & & 情景创设的生命力之源——兴趣。
（一）为何要关注幼儿兴趣？
鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。而小班幼儿的年龄特点决定了他们会因其年龄较小、缺乏生活经验、初涉学习活动等，使得他们的自控力、主动性、积极性、创造性、坚持性等各方面的能力较弱，兴趣容易转移、自信心不足，造成各方面的发展受限制。而区域游戏是由儿童发起的探索活动，满足了儿童的需要。从中小班幼儿可以从事自己喜欢的游戏，是自由的时间段，儿童以兴趣为导向进行游戏。因此，我们要关注幼儿兴趣，创设亲切、情趣的环境。
（二）创设区域活动情景，引起幼儿活动兴趣。
小班幼儿在游戏的时候随意性较大。当我们给予一个明确的要求后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些枯燥的指令没有兴趣。由此可知，在活动中观察孩子的兴趣，是情景化创设的主要来源。教师是幼儿在活动区活动时的观察者，要认知聆听童声，解读幼儿在活动中的行为。如：当我发现玩“娃娃家”游戏时孩子们特别喜欢当厨师时，就灵机一动，和孩子们一起制作了好几个厨师帽，准备了两个大厨房，再鼓励孩子们自己制作了许多可操作的材料（各种废旧做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在此游戏过程中孩子们又产生了新的兴趣点—蔬菜加工……，孩子们真是玩得不亦乐乎啊！这样孩子们的创造力得到发展，也愿意认真地去创造。同样的道理，发现幼儿特喜欢车时，我就鼓励孩子和家长合作做不同种类的汽车，布置“汽车大卖场”、“停车场”“加油站”等区角情境。当幼儿的愿望得到满足后，他们在游戏的过程中可能会始终保持浓厚的兴趣。所以说区域情景化创设源于孩子的兴趣，要时刻关注孩子的兴趣点。有目标性、针对性地展开情景化引导，幼儿对富有新意的环境总是会萌生浓厚的兴趣。
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二、小班区域活动中的情境创设的有效实施——材料选择。
区域活动的材料是操作、探索的工具，是游戏的物质基础。幼儿总是在与材料的互动中积累各种经验的。小班幼儿进行区域活动时缺乏以物代物的能力，更多依赖真实的玩具。如：“娃娃家”中的仿真水果蔬菜、小沙发、餐具、小圆桌等营造温馨、自然的家庭氛围。同时要注重材料的可创造性。如：我为幼儿提供了废旧的“竹枕席”，孩子们在游戏中由枕凉席到拆凉席进而到串起来做“竹帘”、“糖果”“排骨”“项链”……等。布置中教师选择材料还应考虑以下几个方面，当然，更重要的是幼儿在活动中的参与以及幼儿作品的展示。
（一）关注幼儿的不同发展水平，提供层次性材料。
让环境和材料会说话是幼儿园区域活动最大的特点。为幼儿创设富有挑战性的暗示性环境，关注幼儿的不同能力的发展水平，在每一个区角中提供具有层次性的材料供幼儿选择，这样可以使幼儿获得更加丰富的学习经验。活动中孩子选择自己喜欢的活动材料，使他们在轻松的环境中能动地学习，获得成功的几率会更大。此外，这样还会给幼儿提供了大量的与同伴交流的机会，在同伴里表现自己、突出自己的机会，使自己与同伴们知己知彼。在相互了解的过程中更好的了解自己，增强自信心，从而促进幼儿主动性的发展。在同一种活动区域活动中，教师提供的材料不能“一刀切”，应考虑幼儿的能力不同，使活动材料体现出一定的层次性，从而更好地满足不同水平的幼儿的活动需要，促进幼儿多方面能力的发展。
（二）关注幼儿年龄特征，提供生活化材料。
在活动过程中，会经常出现老师以自己的经验、感受而选择的活动区内容。以至于出现老师费了力，幼儿却不感兴趣的情景。再者，小班幼儿的活动范围较窄，经常对自己周边发生的事情比较感兴趣。所以当教师选择内容时，需要贴近幼儿的生活，用幼儿的眼光去看待这个世界。面对自己摆弄的材料，幼儿更有亲切感，从而促进幼儿更大胆地操作、探索、发现。
（三）关注幼儿年龄特征，提供指导性材料。
区域活动其性质是幼儿自愿选择的活动，在活动中，孩子自由地按照自己的兴趣能力进行活动，因而这时隐性指导就远远比显形指导重要。这时老师就要积极有效地关注幼儿，指引幼儿进行一系列的探索活动，不断地引发幼儿去思考“为什么”、“怎么样”，不断地促进幼儿从不同角度、用不同方法来解决问题。教师要善于观察，关注幼儿在活动中表现的兴趣、需要等，创设适宜的情景模式，引导幼儿积极自主地探索、摆弄材料，同时进行有效关注，不断调整活动中的环境材料，已达到促进幼儿各方面能力和谐发展的目的。
我由孩子在众多游戏的不同细节中的表现得出这样的结论：首先要关注孩子的兴趣点，情景化创设因兴趣而具有生命力；其次是活动区材料投放的恰当程度，情景化的创设不只局限于教师的语言提示．材料的设置往往会使情境化创设更精彩；最后是教师的指导、评价到位程度。教师在情景化的创设过程中扮演引导者的角色，游戏由于合理引导而井然有序。
【参考文献】:
[1]王晓菊.小班区域活动的实践与探索[J]. 中国校外教育（基教版）,2010,(11)。
[2]景丽丽.在小班区域活动中，对生活区材料投放的研究[J].新课程研究（学前教育），2011，（02）。
[3]王景.浅谈小班区域活动的有效开展[J].都市家教（上半月），2011，（05）。
[4]何小芬.幼儿园开展小班区域活动的思考[J].华章，2010,（08）。
[5]赵莉.小班区域情景创设研究和实践[J].成长之路，2010，（20）。
【6】幼儿园教育活动的组织与实施.朱家雄。
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幼儿园教室要如何布置
编辑：leonad来源：互联网 阅读次数：
导读： 宝宝的入园的学习环境极其重要，对于幼儿园的教室要如何布置也是要非常注重的，下面来看看吧。
　　是孩子对于知识的启蒙之地，所以在布置上要独具匠心，不光要蕴含着设计美学，更要突出幼儿园的整体风格，幼儿园孕育的是祖国的花朵，所以应以轻松活泼的布置风格为主，再配以亮丽的色彩打造一个儿童生活、学习的理想之地。
　　幼儿园空间的合理布置
　　幼儿园的教室、通道及其他活动空间是建筑师依据相应的活动流量、人体工效学和建筑标准设计的，而繁多的家具、教具和玩具设施，往往与有限的空间产生冲突。保证儿童有宽敞的活动场地是幼儿园装修要考虑的重点之一。在装修设计时充分注意到这点，利用建筑物的墙角与门后形成的零碎空间，设计制作储物柜、橱、小搁架等，把大空间留出来，不仅使幼儿活动空间宽敞、安全，也形成一种视觉上的完整、流畅和通透。小班活动室中搭建的小阁楼正是基于这一思想设计的。阁楼上下形成两个相对独立的活动空间，使教室的活动空间增加了近三分之一。
　　孩子的床设计成地台式，高30厘米左右的地台。寝具的抽屉，需要时取出寝具就可以休息，平时是游戏与表演的场地与舞台。因为台面铺着与地面相同的杉木地板，休息区和活动区联成一片，所以活动室的整体空间并未缩小。
　　教室布置应当遵循的原则：
　　1、 简单。教室按照上述四个分区进行规划，教室内的格局不能过于复杂，让孩子困惑。
　　2、隔离。小班儿童喜欢旁观和独自玩儿，教室内要提供这样的地带使孩子们不是必须和其他孩子一起玩儿。
　　3、柔软。幼儿长时间在家庭以外会很疲劳，需要环境象家庭一样有很多软的物品，如沙发，地毯，织物墙饰，绒毛玩具。
　　4、感觉。设施和玩具要能给孩子提供各种感觉，如照片，图片，能发声的玩具，香味橡皮泥，不同材质的物品等等。注意不能让孩子的感觉超负荷。
　　5、刺激。教室中要有很多开放性材料，如塑料盒，瓶子，可倒水的容器，不同大小的积木，蜡笔，粉笔，可撕的纸，浆糊，颜料等等，为孩子的创造性活动提供空间。这类物品的数量要严格掌握，太多会导致混乱以及争执。
　　6.稳定。玩具用品的周转要缓慢，不要一下子改变很多东西，
　　7. 安全。大型玩具要安全结实，物品要大到不能吞咽，室内要每天检查，对孩子行为要严密关注。
　　8.卫生。上厕所、吃、睡的卫生都要有保障;地板保洁很重要，因为小班儿童喜欢在地板上玩儿;玩具要每天清洗消毒。
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游戏教学在小班数学教学中的应用
作者： 文章来源：本站原创 点击数：990
内容摘要：游戏是幼儿的伴侣，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，如果将数学知识融入日常生活游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。在组织小班数学活动时，我就着手进行数学知识与幼儿感兴趣的游戏活动相结合，达到了很好的教学效果。　　
关键词：游戏、数学教学、日常生活、游戏材料　　
　　兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向，是幼儿自觉学习和发展的动机力量，幼儿对感兴趣的东西学得积极主动，兴趣使幼儿敢于冒险，使活动得以维持。新《纲要》提出：教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。而数学活动抽象又枯燥，小班孩子很少对数学产生直接的兴趣，针对如此现状，我尝试了游戏教学法，让幼儿全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。 　　
（一）结合日常生活设计数学游戏　　
　　　陶行之　先生说：“生活即教育”，生活是孩子成长的摇篮。现代教育观也指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，教师可以将抽象的数概念通过真实的情景变成幼儿感兴趣的具体事物，获得一些体验，因此我们说：“数学离不开生活，生活中处处有数学”。　　
　　生活活动在小班幼儿一日生活中，不仅占有相当比例的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的生活中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。我们要善于利用生活中的一切，引导幼儿学习数学、感知数学、体验数学。 例如：吃早点的时候，小朋友对形状各异的饼干产生了浓厚的兴趣，都争先恐后地挤在饼干周围，想挑选到自己最喜欢的饼干，据此，我有意识地引导幼儿在选择饼干的同时自由地说一说自己拿到的是什么形状的饼干，同时进行生生互动，请吃圆形饼干的小朋友把手举起来，或者吃方形饼干的小朋友站起来等等，孩子们在吃吃、玩玩中自然认识了小班数学计划中对图形的掌握要求，为了使孩子对几何图形有提升和创新，在平时吃饼干的时候，我还启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。晨间谈话时，设计游戏《我的邻居》让幼儿说说自己前面是谁，后面坐的又是谁。教师带幼儿外出散步时，设计活动《形状在哪里》幼儿可观察到各种物体的形状，如有的房顶像三角形，房子的门和窗像长方形，树干是圆柱体，树叶象三角形，花瓣象扇形等。秋天，幼儿可用拾来的落叶进行分类、排序、比较多少活动，还可用落叶拼搭物体和图形。在整理、收放玩具、图书、衣物时，幼儿学习将各种物品进行归类的技能。　　
　　在日常生活中，还经常会出现一些偶发事件，这些事件教师也都可以加以引导，让幼儿观察、认识和讨论，帮助他们积累数学经验。例如，排队时可让幼儿观察为什么某某小朋友要排在前面，某某小朋友排在后面；某某小朋友的衣服很漂亮，它的花纹是怎么排列的……总之，幼儿生活活动中的数学是十分丰富多样的，我们处处做个有心人，充分利用生活中的每一个环节，合理、科学地渗透数学知识，使幼儿在生活中主动建构数概念，获得丰富的数学经验。　　
（二）结合材料设计数学游戏　　
&& 《纲要》中提出：教师在活动中应给幼儿“提供丰富可操作的材料为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。幼儿能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。研究表明：幼儿是在与材料的互动中，自主地建构数概念，具有自主性、操作性特点的区域活动成为幼儿学习数学的重要途径。材料是幼儿学习数学的中介，它承载着数学教育的目标。因此，我们提供的材料要形象、具体、直观 , 暗示性、游戏强。如在数学角中，我们收集了一些废旧手套，里边塞上棉花，变成一双双妈妈的大手，再用彩色纸卷成小圈圈当作戒指，并给这组材料取了个好听的名字“为妈妈戴戒指”，引导幼儿在妈妈的手指上套上圈圈，孩子们套的越多越开心，真正做到了乐在其中，在满足自己套的过程发展了孩子的手眼协调性。随着游戏的深入，孩子们自然积累了丰富的经验，他们探索中会按颜色的不同分类套在手指上或按颜色间隔套在手指上等，在材料的操作中渗透了分类和排序的能力。如钓鱼, 寓数的概念于游戏中 , 让幼儿通过把钓起来的鱼放入相应的小水桶的过程来学习和理解数的一一对应。又如我们利用泡沫板制作了插片金鱼，用各种饮料瓶，制作了多功能的鳞片，有红、黄、蓝、绿等颜色，同时上面贴上各种幼儿喜欢和熟悉的动物形象，这些形象也有颜色的不同，一开始孩子没有目的的为金鱼身体插上满满的鳞片，接着引导孩子探索多种插鳞片的方法，其中有的是按颜色插，如红金鱼，绿金鱼等，有的是按动物形象插，如小狗鱼鳞、小猫鱼鳞等，而能力强的幼儿会用多种手段进行间接排序，小小的插片金鱼满足了不同能力水平幼儿的需要。在孩子成功的时候我们不忘对孩子说一声：谢谢你们为金鱼穿上了漂亮的衣服，下次我们再为金鱼设计不同的衣服。这不仅使幼儿对自己充满信心，同时也为下次活动提出了要求。　　
　　环境是幼儿一日生活中的重要组成部分，创设一个可以和幼儿互动的主题墙饰环境，可以起到画龙点睛的效果，如：我们在走廊墙上布置了一个涂鸦区，在里面画了许多几何图形的轮廓，让幼儿来涂色，还画了一些小动物让幼儿来数一数，并按照相同小动物的数量画上小圆点，在画画玩玩中感知数与实物的对应关系。再如，夏天，我们在墙上布置了插片向日葵，插片上画上不同数量的瓜子，幼儿在玩插片时，引导他们数一数有几粒瓜子，比比哪一片多，哪一片少，谁排在前面，谁排在后面，感知数量关系，学会排序。春天来临，我们布置了打扮“树宝宝”的主题墙饰，告诉幼儿，春天到了，树宝宝应该穿上新衣裳了，我提供了一些叶子和花朵，并在旁边贴上几张物体排列的模式图样，让幼儿照着图样把花和叶子夹在树枝上，同时还鼓励幼儿想出不同的样式来夹，看谁把树宝宝打扮得最漂亮，幼儿都迫不及待地开始操作，最后让幼儿讲讲自己是怎样打扮树宝宝的？孩子们打扮的形式很多，有的是：一片叶子、一朵花；有的是：两片叶子一朵花；也有的是两片叶子两朵花……等等，孩子们为自己的操作惊呼：“树宝宝真漂亮”，还情不自禁地围着树宝宝跳起了舞，幼儿在与墙饰的互动中，既发展了手部动作的灵活性，又增强了有规律排序的技能。总之，我们在提供材料和创设环境的过程中努力凸现了幼儿园数学教育的生活性、趣味性、操作性等特点，在具体的操作过程中，将有意的教育渗透在无意的行为中，让孩子在与材料的操作、与环境的互动中获得愉悦的体验和成功的满足感。　　
（三）结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏 　　
　　小班幼儿活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，只有将抽象的数学知识渗透于游戏中，才能让孩子在轻松的氛围中快乐的学习，激发孩子对数学的兴趣。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。例如在认识红、绿颜色中，我采用了幼儿非常感兴趣的“颜色小精灵捉迷藏”、“颜色小精灵碰一碰”等游戏。颜色小精灵分别躲在树下、花丛中，请幼儿把它们找出来，孩子们进行了积极地观察和寻找，回答出“某某颜色小精灵藏在xx” ，并请相同的颜色小精灵碰一碰，游戏使学习活动变得生动有趣，符合小班幼儿的兴趣爱好，激发了幼儿的好奇心；同时，我们还设计了“铺路”的游戏，提供了不同颜色、不同形状的石头，让幼儿通过观察、尝试、填平路上的坑坑洼洼，幼儿在轻松愉悦的音乐氛围中，发展了观察力、思维力和图形的匹配对应能力。又如：为了巩固幼儿对圆形、三角形、正方形特征的理解，我通过创设让孩子们喂图形宝宝吃图形饼干，用图形钱到图形商店购买图形食品等游戏情境帮助幼儿进一步区分三种图形的特征，感知不同的图形集合。再如：复习集合图形时，根据幼儿喜欢竞赛的心理，我设计了“七巧板”游戏，提供了大小、颜色、形状不同的七巧板，其中七巧板的数量总是比孩子人数少1~2个，以竞赛的形式请幼儿找到　符合　老师口令的七巧板，孩子们在兴奋中，体验成功和失败，从而很好地完成了既定的教学目标。又如幼儿喜欢“开汽车”的游戏，在此基础上我又设计了“红绿灯”游戏中，要求幼儿在红灯停止10秒时一起数“1、2、3……　10”　数到10，红灯将变化，孩子们对10秒钟有了一个初步的时间概念，在数数的过程中不知不觉中培养了幼儿手口一致点数的能力。可见，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏受到幼儿极大的欢迎。教师既是游戏伙伴，又是特殊的语言载体，保证幼儿在游戏自由愉快的同时，获得相应的知识经验，真正促进孩子的自主学习。　　
　　兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的基本条件，数学，抽象而富于逻辑，幼儿数学教育只有立足于幼儿的生活经验，从幼儿的兴趣出发，才能充分激发幼儿自主参与活动的欲望和学习潜能，并使他们在主动活动中得到全面的发展。　　
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