中班结构游戏反思共5篇
中班结构游戏反思
中班结构游戏反思
中班结构游戏反思一：中班结构游戏《游乐园》活动反思今天我有幸代表幼儿园向街道姐妹园的老师开展了片区创造性游戏的观摩活动，这是我从教以来第一次在这么多优秀的教师面前开展观摩活动，我觉得这是一个经验提升的平台，我很感谢园领导给予的这次机会，也感谢街道各姐妹园的老师提出的宝贵意见，特别是中心园庄老师对结构游戏的剖析，让我对结构游戏又有了更近一步的了解。活动过后，我对本次开展的活动做了小结和反思：
1、幼儿的参与性高
本次活动是第四阶段的第四次建构，经过前几个阶段的拼插，幼儿对游乐园的设施都有了一定层度的了解，而且游乐园是幼儿都想去的地方，因此我通过游乐园的图片让幼儿知道整个游乐园都有哪些游乐设施，幼儿通过和伙伴共同合作一起完成了海盗船、旋转木马、过山车。
2、给予幼儿自由想象的空间
结构游戏的建构思维想象创造力是很关键的，因此我提供了多种建构材料，让幼儿自由选择，通过合作，建构了大型的游乐场所，而小组成员也选择了自己喜欢的建构建构材料拼插出了各种形式不一的游乐设施，有圆形的旋转木马，有垂直的过山车等等。
当然，本次活动中也存在着不足：例如活动中老师的引导语要严谨些，在引导幼儿拼插时要提出拼插规则，同时一定要让幼儿有足够的时间去完成拼插材料，教师只能给予适当的指导，不能过多的去干涉。
结合今天各姐妹园老师给予的宝贵意见，在今后的结构游戏活动中，我一定要遵循结构游戏的特点和幼儿的年龄特点去选材，在建构过程中，要让幼儿对建构主题提供更多的参照物，让他们对建构主题感兴趣，教师应该通过引导性的语言和适当的介入成为幼儿的引导者和支持者，让幼儿在结构游戏中更加全身心的投入，使活动达到事半功倍的效果。
中班结构游戏反思二：中班建构游戏《轮船》活动反思（693字）本次活动目标我围绕知识、技能以及情感三方面来进行制定。让幼儿通过了解轮船的基本构造，从而学习用花片来拼插船，并懂得与同伴分享成功的喜悦。
活动过程中，我首先以出示轮船范例引入，引出话题“小朋友们见过轮船吗？谁来说一说他见过的轮船是什么样子的？”，并组织幼儿讨论自己所见过的轮船，幼儿参与活动的积极性较高。接着逐副出示图片让幼儿直观地来观察各种轮船的构造。这一环节的主要目的是要让幼儿知道轮船的构造可以分成船舱和船底两个部分，但是由于在引导幼儿观察的时候我没有重点围绕着这一个目的来引导，导致图片观察完幼儿仍然不理解如何来划分轮船的结构。在这一环节我的引导语言不够简练，花费了较长的时间来引导，导致后面示范引导幼儿拼插的时间较仓促。
通过了解轮船的基本构造，再分别出示船底和船舱的范例，并引导幼儿观察。我首先示范引导幼儿拼插梯形的船底，重点示范如何连接两个梯子，船舱也是以同样的方法将两个梯子连接起来，最后我请幼儿来连接船底和船舱。这一环节是本次活动重点和难点，重点是引导幼儿掌握一个拼插垒高的技能，难点是如何根据船的构造，运用不同长短的“梯子”来连接成轮船。通过孩子拼插的过程来看，我发现有个别的幼儿连接“梯子”的方法还是没掌握好。
最后我让幼儿根据轮船的构造，和牢固性及其颜色的搭配来尝试评价和自己的作品并进行总结评价。
整个活动动的过程性对较清晰，过度也相对自然，就是在出示范例引入并引导幼儿观察轮船图片了解轮船构造和示范拼插这两大环节的时间没有把控好，导致示范讲解不够到位。从幼儿作品完成来看，大部分的幼儿都能够根据轮船的构造进行拼插。并且在评价的时候已经懂得根据颜色及其构造来进行评价。
中班结构游戏反思三：中班结构游戏《自行车》教学反思（700字）围绕着本阶段的结构游戏主题――马路上的车，本次结构游戏活动我重点引导幼儿拼插自行车。自行车是幼儿非常熟悉的交通工具之一，所以幼儿在谈话引入的时候都基本掌握并能够描述出自行车的基本结构，通过让幼儿自由简述自己见过的自行车之后，我再出示各种各样的自行车的图片，引导幼儿进行观察，并让幼儿了解更多样式的自行车。
接着，我出示一个没有完成的范例来引导幼儿观察，看一看老师的自行车完成了哪些部分，还缺少哪一些部分没有完成。这一个环节我提供了给孩子自己去发现问题的机会，让幼儿再一次地巩固了自行车的基本结构，同时也调动了幼儿的积极性。紧接着我根据孩子发现的问题及时将范例拼插完整，拼插的过程就对幼儿进行示范讲解，幼儿很快地并且非常直观的看到了一辆自行车是如何完成的。
最后是幼儿自由拼插，通过孩子们完成作品的情况我发现孩子基本上都能够独立地拼出自行车，但是有个别的孩子链接两个轮子和座椅的时候觉得比较困难，这时我发现有个别幼儿正在困惑的时候，旁边有的幼儿会主动的说：“我来帮助你”。孩子们已经开始潜意识中懂得不仅自己的事情要懂得自己做，别人的事情也要帮着做。
能力较强的幼儿很快就完成了他们的作品，但是还有一些能力较弱的幼儿还没完成，为了避免让完成的幼儿浪费等待的时间，我让孩子们“骑”着自己的自行车去玩，孩子们都非常兴奋地玩起了自行车。一个孩子说：“我的自行车跑得最快”？。另一个孩子马上不服输的说：“我的自行车还能飞的呢，你看，比你还要快！”孩子们你一言我一语的议论起了自己“神奇的自行车”，大家都说得不亦乐乎。我觉得提供给孩子一个这样玩的方式不仅仅增加了幼儿玩的兴趣，同时也发挥孩子的想象力，体验到了成功的喜悦。
中班结构游戏反思四：中班结构游戏《美丽的公园》教案与反思（724字）　设计背景
　在一次春游中，孩子们在公园里兴趣十足地谈论着各种设施、景物、大型玩具。我借机向孩子提出了问题：你看到的公园里都有什么？如果让你当小小建筑师，你会为公园里添上什么东西？一次结构游戏活动由此开展了。
　活动目标
　１、让幼儿体验共同游戏的乐趣，感受成功的喜悦。
　2、引导幼儿能围绕主题，运用多种材料，提高幼儿围合拼搭、拼摆、延长的技能。
　３、鼓励幼儿尝试与同伴分工合作，并能在游戏中友好相处。
　重点难点
　幼儿能运用多种材料，进行围合、拼搭、拼摆、延长的技能。
　活动准备
　用绿色塑胶垫布置场景；公园、围墙栅栏、小路的图片；各种结构材料、若干辅助材料（牙膏盒、一次性筷子、果冻盒）
　活动过程
　一、谈话导入，引起幼儿的兴趣。
　1、今天老师带小朋友参观了公园，公园里都有什？
　2、老师分别出示公园、小栅栏、小路的图片让幼儿欣赏，加深幼儿的记忆。
　二、示范讲解。
　1、如果小朋友是小小建筑师，你会建一个什么样的公园呢？你会为公园里添上哪些东西呢？
　2、介绍此次建构的材料。
　3、提出建构游戏的要求。
　三、幼儿建构，教师指导。
　1、幼儿自由分组，选择自己喜欢的材料进行建构。
　2、老师指导幼儿选择和使用不同类型的建构材料进行建构。
　3、让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方。
　四、欣赏与评价
　请幼儿一起欣赏建造好的公园，并说说为自己建造的公园里添了哪些东西。
　教学反思
　幼儿在活动中首先能对活动的内容感兴趣，能积极大胆地进行建构，活动中大部分幼儿能用一些辅助的材料建造小路、设置小栅栏、拼插各中大型玩具及设施，想象力丰富，布局较合理。个别幼儿需要老师的指导与帮助，活动中老师应在引导幼儿建构的同时，提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获，以激发幼儿创作的积极性。
中班结构游戏反思五：让孩子在建构中获得成长（1564字）创造性游戏开展的研究是我们幼儿园本学期研讨的重要内容，而结构游戏是创造性游戏的一种，也是孩子们很喜爱的活动。中班的孩子已经经过了抢一搭堆积木自己护着，搭了又马上拆、拆了再搭的探索阶段，如何通过教师的指导促进孩子的建构能力的提高，让孩子在结构游戏中得到更好的成长？通过开展结构游戏“五一路” ，我得到了如下启示：
（一）设置游戏情景，激发幼儿组合建构的愿望。
幼儿心中的“结构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的结构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。游戏成为幼儿世界里频频发生的基本活动或行为表现，其最根本的理由在于幼儿自身的需要，这种需要是幼儿个体的具体游戏行为动机发生的根源和基础。幼儿园在《纲要》精神的指引下努力实现“游戏是幼儿园的基本活动”这一理念。随着认知经验的丰富和建构技能的增强，中班幼儿开始追求建构作品与物体本身的形似。他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到电视、图片的启发。在孩子的游戏活动中，往往有很多兴趣点，只要教师善于去发现，抓住它，通过一些技巧引导孩子参与的兴趣。随时关注并判断孩子在结构游戏中的兴趣点、活动状况和结果，并作为适时介入和适宜的依据，教师才会在幼儿充分探索后，以简明、准确、符合幼儿兴趣的指导，引导他们在自身基础上，向更高一级建构模式和建构能力迈进。创设游戏情境让孩子身临其境地感受和判断选择，这远比教师的空洞说教更容易接受，更能激发幼儿的游戏动机，促进孩子全面发展。
（二）通过设计图纸和动作暗示，启发幼儿解决技巧的难点。
幼儿在建构过程中，经常会遇到很多困难。幼儿的创造并非空中楼阁，需要有丰富的经验积累，教师可以通过图片、设计图以及录像来丰富幼儿的认识，通过图片完善孩子对建筑主题的认识，运用设计图纸把宏大的建筑物具体化，使孩子有了更深刻的印象。幼儿在结构游戏中可能会遇到各种各样的建构问题，如作品怎样保持平衡，怎样拼搭立体形，怎样把一层建成两层等。开展结构游戏，幼儿应具备掌握基本建构的技能，如学会横排、叠高、桥式、顺式、围拢、覆盖等技巧。因此，教师要有意识地教一些新的搭建技能，在建构区要有目的地陈列了一些有创意的作品，并将对幼儿建构技能的指导隐含其中。这里有教师的作品，也有幼儿的作品。当幼儿遇到难题时，引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处，帮助幼儿解决技巧难点。
（三）观察大班作品，引导幼儿模仿学习，拓展幼儿思路。
模仿是幼儿的天性，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。向大班的幼儿学习，让他们的思路更宽广。当遇到自己不能解决的问题和困难时，教师给予幼儿适宜的范例支持或表象提示，作为提高建构能力的台阶和支架。幼儿在搭建中遇到技巧难点时，教师以大班幼儿作品为范例引导他们观察，给他们以有效的支持，为幼儿的建构搭建了台阶。教师在指导幼儿结构游戏时，不仅注重提供他们主题表现和建构技巧的水平，而且还引导他们互相模仿、互相欣赏，培养了幼儿的自信心和解决问题、尝试新方式的态度和能力。这些能力的培养，都是在指导结构游戏中自然而然进行的。
（四）有效组织评价，正确对待建构的成果。
在幼儿园的结构游戏中，由于场地的原因很少有建构成果能够保存下来，很容易使幼儿产生挫败感，挫伤了幼儿建构的积极性。那些付出孩子们心血的、让孩子很有成功感的作品，应当留下图片资料，作为对孩子的鼓励。这样，孩子会认为自己的劳动成果受到老师的重视。在评价幼儿建构成果时，以鼓励为主，在尊重幼儿意愿为前提下可以提出一些好的建议。对他们在结构游戏中表现出来的创造性、坚持性、合作性等优点，及时表扬强化，从而使结构游戏在真正意义上促进幼儿认知能力，社会情感的全面发展，让孩子获得更全面的成长。
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　　从游戏性质来看可分为三种类型:一种是自由游戏，指的是游戏的本义，即按照自己的意愿来娱乐、玩耍。因此，幼儿园应该有一种游戏，满足幼儿的这种需要，让孩子在室内或户外都有一段时间按照自己的意愿去娱乐、休息。但幼儿不能只有这一种游戏，因为幼儿园不是儿童娱乐场所，只满足儿童自由玩耍的需要，它是一个教养机构
　　主题的选择:一次欣赏迪斯尼经典动画片《三只小猪造房子》后，许多幼儿对房子产生了浓厚的兴趣，就围绕“房子”生成了数节教学活动。　　房子与人的生活有着密切的关系，孩子从出生后就每天与房子打“交道”，首先进出自家房子，然后注意到周围的房子，再后来认识托儿所、幼儿园的房子------孩子在成长中不断的看到、接
　　浅析幼儿园游戏环境的创设　　近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的
　　[center][/center]三间树叶房子　　活动目标：1、激发幼儿乐于表达的欲望。　　2、理解故事内容，体会好朋友之间的友爱之情。　　3、能用“我用**颜色做**送给你”的句式进行语言交往。　　活动准备：三间房子、故事中的水果。红黄蓝绿的树叶若干，三只老鼠，一只小猪图片贴在纸杯上，可站立。将米染成红黄绿三种颜色分
　　目标：1让幼儿学会去感受美！2培养幼儿的创造和想象能力！3学会与他人分享作品！准备：房子的图片简单的构造玩具活动过程：1师：今天我们一起去看一个展览！想知道是什么展览吗？2。师与幼儿一起来到事先准备的图片！师：小朋友看看有什么啊？（幼儿自由观察图片，师适当与幼儿进行交流）3师与幼儿一起做在地毯上。师：
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　　[face=宋体][/face]　　幼儿园游戏——角色游戏　　游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏。3—9岁是个体社会交往能力形成和发展的关键时期。但是，现代社会的发展导致幼儿所年的家庭环境与社会环境不利于个体的交往。例如独生子女越来越多，他们没有兄弟姐妹可以交流，大多时间在单元房里面对电视机、陪着玩具
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　　活动目标：1、在游戏中充分活动自己的身体，获得运动经验。　　2、探索运送材料的各种方法。　　准备：　　1、用报纸包的建筑用砖。　　2、灌着不等量水的大小瓶瓶罐罐。　　3、马夹袋、双肩背包、空塑料桶、竹篮子、担架。　　活动过程：　　1、幼儿尝试走各条小路：　　空手走走看：用什么材料做的路？走起来有什么感在结构游戏中培养中班幼儿合作意识,中班幼儿注意力培养,中班幼儿常规培养,幼儿园中..
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在结构游戏中培养中班幼儿合作意识
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中班幼儿在结构游戏中合作能力存在的问题及对策研究
松江区泖港幼儿园&&& 司文博
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。《上海市学前教育课程指南》也指出：体验人与人相互交往，合作的重要和快乐，是幼儿身心协调发展的一项重要内容。　　中班幼儿随着身心的不断发展，他们已经有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越强烈，可是由于他们大多数都是独生子女，缺少合作的意识和技巧，合作能力不高。所以进入幼儿园后很多孩子都存在着较严重的以自我为中心的现象，他们不知道该如何与他人较好的交流与合作，进而很少能体会到合作行为所带来的愉悦情绪以及成功感。《纲要》指出：要用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种能力，而结构游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，所以本文将围绕分析结构游戏中幼儿合作方面存在的问题以及通过在结构游戏中的组织实施来探索一些提升中班幼儿合作意识与合作能力的对策。　　一、结构游戏中幼儿合作存在的问题及分析　　1.缺少交往，合作意识不强。现在的孩子大多数都是独生子女，缺乏与他人分享物质和情感的意识，所以很多幼儿在家通常扮演“独占”的角色，加上父母长辈平时工作比较忙，他们只是满足于幼儿的物质生活，而缺少对幼儿心理的关心和爱护，将他们困在自己的房间里，这在无形中限制了幼儿与同伴的自由交往，也造成了幼儿不会主动与他人进行交流与交往。更在无形中滋长了幼儿的自私心理，使他们行动上缺少合作、缺乏主动。可是在幼儿园里小朋友人数多，在挑选积木时，他们害怕自己喜欢的玩具被别人挑走，因此都非常急切地去挑选积木，在选好之后就霸占着积木，只顾自己玩，如在建构动物的主题活动中给幼儿布置了任务：用最快最好的办法用雪花片搭蝴蝶，孩子们在听到任务后，都是一个人动作迅速地寻找着雪花片开始搭起来，而没有一个孩子想到两个人分工合作这样来的又快又好。　　2.缺少技能，合作能力不高。中班幼儿合作的目的性不强、持续的时间相对来说比较短且随意性较大。他们既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力和技能技巧，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，当在合作中遇到困难时往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助。如在用木头积木建构小区的过程中，几个孩子刚开始的时候玩的都很好，可是在建构绿化的过程中，一个孩子要用一个圆柱体和一个三角形的积木当松树，而另一个孩子则要用辅助材料中的现成的花草当绿化，两个孩子都不相让，互相把对方的绿化拿掉，用自己的方法来建构绿化。　　3.缺少指导，合作要求不清。虽然到了中班，相比较小班而言孩子们有了自己的主见，但由于年龄还小，缺少一定的社会经验，在做每一件事情时，仍需成人的认真指导和提示，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮他们更好的建立合作关系，而我们有的时候对合作的理解也比较片面，认为只要几个孩子在一起玩了就是合作了，如两个幼儿在一起玩结构材料，但并不一定是共同完成一项主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏而不是合作游戏。同时，老师有的时候往往疏忽了交代要求，只是在结构游戏刚开始的时候说：“我们几个小朋友要在一起合作的搭作品，这样搭出来的作品才漂亮。”可是到底要孩子和谁合作、合作些什么，怎么合作，孩子们被搞得一头雾水，所以孩子们仍然是自己玩自己的玩具。　　二、结构游戏中培养幼儿合作能力的对策　　1.创设环境，激发合作意识。创设能激发幼儿合作的墙面环境，环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。这里所说的发展当然也包括幼儿合作能力的发展。俗话说：“环境是会说话的教师。”孩子们在与环境的互动中能够获得一定的发展。如孩子们在刚升入中班的时候，缺少合作的意识，为了让幼儿充分感受合作的氛围，我们在结构游戏室的墙壁上贴上了一些幼儿共同合作的图片，并配上相应的简单文字，像（图片）两三个幼儿一起搭积木，（文字）大家一起搭高楼；（图片）商量分工，（文字）你来搭围墙，我来搭房子等。在有合作环境的氛围感染下，孩子们也渐渐有了合作的意识。投放能激发幼儿合作的结构材料，游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为。为幼儿提供有利于合作的结构材料，对促进幼儿间的相互合作，培养幼儿的合作能力是至关重要的。结构游戏材料有小型和大型之分，小型积木比较适合幼儿单独操作，而大型积木因为使用的空间大、相对于其他的结构材料摆放起来比较困难，需要同伴之间的合作才能更好的搭出作品，所以很容易引发幼儿之间的合作，因此我们可以在结构游戏室中多投放些这种类型的积木。　　2.观察分析，了解合作情况。观察是教师了解、掌握幼儿合作现状的第一途径，观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用头脑去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以了解幼儿的合作认知，然后进行相应的分析。在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在结构游戏中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。经过一段时间的探索总结出在结构游戏中观察幼儿合作的内容包括：合作的对象、合作的内容、合作的方法、合作的能力。　　如在建构活动中，李玉琦和陆茵英分别选择了不同颜色的胶粒积木玩了起来，刚开始的时候她们只是自己操作摆弄自己的这份胶粒积木：李玉琦在搭一个两层高度的围墙，在搭的时候由于积木之间插接的并不是很紧，因此会有滑落的现象，所以在后面的过程中她一直都是很用力的将两个胶粒积木插接起来；陆茵英在将胶粒积木插接成长长的一条，她在插接的过程中也遇到了和李玉琦一样的问题，她没有像李玉琦一样解决问题，而是掉了以后继续拿新的胶粒积木进行插接。李玉琦在快搭成围墙的第二条边的时候突然转过脸对陆茵英说：“我们两个一起搭围墙吧，你的这条先给我用，你再搭一条。好不好？”陆茵英很高兴的点点头：“好的，我再搭一条更长的。”李玉琦拿过陆茵英插接的这条边后，将自己的第二条边拆下来，将陆茵英的这条给连接起来，接着又开始将自己的第二条边连接起来，在等陆茵英的第四条边的时候，刚开始她只是等待，后来也开始动手拿起陆茵英的积木搭起来，最后两个人合作将四条边连接起来。但是她们两个人都没有注意到这四条边的长度是不一样的，所以搭出来的围墙有点倾斜。　　从中我们可以了解到她们的一些合作情况，李玉琦的合作能力要比陆茵英强，她首先考虑的是一个人搭围墙的速度比较慢，而两个人搭的话就会快，所以她会去寻找合作的伙伴；其次在搭的时候她考虑到了两种颜色间隔的使用，这样在色彩搭配上效果会比好；最后在搭完自己的围墙边后还会去帮助对方完成围墙的边。但是总的来说她们的合作能力还不是很强，交流的语言不是很多，只是李玉琦首先发出了合作的请求，告诉陆茵英她们要合作的内容是什么。　　通过老师认真的观察与分析，可以了解孩子们的合作现状以及存在的问题，为接下来教师的引导和因材施教提供了较好的依据。　　3.方法引导，提高合作技能。引导幼儿学会使用合作语言，在合作中要与同伴协商、要交流，语言是必不可少的工具。鼓励幼儿在合作中用语言表达自己的思想、要求、愿望，这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也能丰富、发展幼儿的词汇。在活动前与同伴商量对策、分工合作，如可以使用一些商量语“我来做××，你来做××，好吗？”“我们这样做可以吗？”等等；在活动中遇到困难与同伴一起讨论解决困难，如建议语“我觉得这样做，可以解决困难。”同时还要培养幼儿注意倾听的习惯和对语言的理解能力，在合作交往时学习使用适当的合作语言，以便于幼儿之间更好的合作。　　如在建构交通工具主题中杨智岚拿到雪花片的结构图纸，开始翻看起来，最终她选择搭建里面的自行车，她开始选择相应颜色的雪花片，可是一会又停止。于是，我走过去问她：“怎么还没开始搭呀？”她回答说：“我想找个人和我一起搭，这样子会快一点，可是不知道该怎么办。”听了之后明白了她的意思，于是建议：“你可以用好听的话问问旁边的小朋友？”听了我的建议后她对储译洋说：“储译洋你愿意和我一起搭自行车吗？”储译洋听了之后非常高兴的说：“可以啊！”可是搭了一会后，杨智岚抬头发现自己车轮里面用的是黄色，可是储译洋却用的是红色，两个人用的颜色不一样，于是她告诉储译洋：“我们用的颜色不一样，这样车轮不好看的，你也用黄色的吧。”可是储译洋却不大同意自己更换颜色，他说：“我觉得红色放在里面好看，你看这里跟我用的是一样的。”边说边指着旁边的结构图纸接着搭建起来，于是她在看了看自己的轮子后就停止了搭建，开始将自己的作品拆开，选用和储译洋一样的颜色。在车轮都搭好了之后，他们又开始商量用什么颜色的雪花片将轮子连起来，储译洋建议使用绿色，于是杨智岚就负责用绿色的雪花片将两个轮子连接起来，这样一辆自行车就在两个人合作下完成了。　　从幼儿的活动情况来看，杨智岚有初步的合作意识，当她看到结构图纸时，她认为两个人一同搭建会快一点，可是她却缺少合作交流的语言，不知道该如何向别人表达自己的意思，于是我适时的介入到他们的游戏中，引导她使用邀请语来使别人加入到她的游戏中；在合作的过程中他们是有一定的分工，分别来搭建轮子，可是却没有商量好细节部分――颜色的选用方面，所以在过程中才会出现颜色使用不一样的情况，杨智岚发现后及时提出来更改意见，可是储译洋并没有采纳她的意见，于是杨智岚经过思考后，决定拆掉自己的作品，这样他们的合作才能得以顺利的进行。所以教师适时的介入引导、方法传授，有利于提高幼儿的合作能力，使幼儿的合作能够顺利进行。　　4.因材施教，保障合作行为。《纲要》指出：应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标注评价不同的幼儿。所以在幼儿合作的过程中我们也要针对幼儿的不同个性，采用不同的指导方法。　　对于自我中心意识较强，觉得自己什么都行、很少与人合作的幼儿，正面教育很难有效，让这类幼儿在多次体验失败的过程中感受合作的重要性，逐渐帮助他们摆脱自我中心，懂得合作的重要意义是切实可行的。　　对于经常听从别人指挥的幼儿，从表面上看是会合作的，其实他们没有主张，活动中总是处于被动地位，这样不利于幼儿各方面能力的发展。对于这部分幼儿，教师要尽可能地提供机会，让他们尝试表达自己的主张，次数多了，他们逐渐感到“我能行”、“我可以”，从而树立起自信心，合作的主动性逐渐增强。如班级中的浦玮，每次在玩结构游戏的时候就跟在毛宇辰、程浩、李乐这些能力强的幼儿后面，在合作中处于被支配的角色，缺少自己的想法，于是在活动中我有意识的先请他来说说自己对建构物体的想法，并对他的想法加以肯定，他在得到了教师的肯定与赞赏后，慢慢的自信心增加了，在与他人合作的过程中也愿意主动发表自己的想法了。　　对于胆子小、不敢与同伴交往的幼儿，他们与他人的合作机会非常少，因此，教师要介入到他们的游戏中，引导他们一起与别人合作，在合作的过程中体验到合作能够给他们带来成功的体验，从而让他们喜欢上与人合作。　　5.分享交流，强化合作体验。赞赏肯定，增强合作的积极性，在结构游戏中的分享交流阶段，我们可以请合作好的幼儿，让他们讲一讲两个人是怎样合作的，在合作中遇到问题他们是怎么解决的，对他们好的合作方式，教师要及时的给予肯定，老师的肯定对他们是一个促进，能激发其他幼儿做出合作行为。如在建构马路边的主题活动中，毛雨辰和李乐在建构之前先商量彼此做什么，最终商量的结果是毛雨辰负责用陀螺积木搭汽车，李乐则负责用胶粒积木搭绿树放在马路边。于是在分享交流的时候我就有意识的请他们来介绍合作的方法如在活动之前进行友好的商量与分工，在合作中互相帮忙等，并对他们的合作方法加以表扬肯定如“你们可以商量着来真好，你们配合的很棒，所以才能又快又好的打出作品。”这样不仅能激发他们再次合作的欲望，也能促使别的幼儿向他们学习。　　展示成果，体验合作的快乐，对于合作建构较好的作品，可以请全体幼儿一起欣赏，在欣赏的过程中可以让建构的幼儿来介绍是几个人一起建构的，建构中是如何分工的等，让幼儿知道几个人一起合作，可以建构出很好、很漂亮的作品，从而让他们体验到合作所带来的快乐情绪。　　通过一段时间的实践探索和研究，发现首先幼儿的合作意识明显增强。在结构游戏中，孩子们会主动寻找伙伴进行建构，在大型的作品与主题活动的建构中尤其明显。他们清楚地知道几个一起合作能又快又好的完成作品；其次幼儿的合作能力有所提高，他们在建构中能学着用各种合作语言进行交流，并且能与同伴友好的协商与分工，在遇到问题的时候也能较好的解决，而不是像以前那样寻求老师的帮助，合作能力有所提高。
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