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如何在中班角色游戏中做好师幼互动
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二、班幼角色游戏师幼互 1、做角色游戏前准备工作,激发幼主交往 由于角色游戏情境创造性强,角色游戏质量直接受游戏情境
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浅谈幼儿园教学活动中的师幼互动（左薇为）转
上传者：李玲老师 &&&&幼儿园：新余市蓓蕾幼儿园
浅谈幼儿园教学活动中的师幼互动
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。尤其是师幼互动在幼儿园教学中运用的好坏直接影响教学的质量。如何在幼儿园教学中进行适宜的、有效的师幼互动是本文所要讨论的。本篇文章从区域活动、方案教学以及我们日常的教学活动这三方面来论述师幼互动行为。
[关键词] &&教师&& 幼儿&&& 互动
互动，也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引导另一个人的行为或价值观改变的任何过程。
师幼互动：幼儿在先的情动和老师在后的促动，幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。
&师幼互动&是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是已颁布的新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如&建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感&。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的&社会共享&的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。　　&师幼互动&应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。
一、在区域活动中师幼互动的行为
区角活动，简单地说就是小组或个别活动。教师根据教育目标，有意识地将活动室分割成小区域活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。如阅读区、美工区、数学区、认知区、科学发现区、表演区等等。其最大的特点在于：是幼儿自主的学习，主动的活动；教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。但在实际的操作中，受到教师观念、既定目标、教学内容、观摩评价者的价值取向以及传统的以教师为中心的教学模式的影响，真正留给幼儿的空间很小、很少，教师往往还带着一个管理者、照顾者、知识技能传授者的身份、意识与幼儿互动，幼儿在教师较高的控制下活动，不能真正发挥区角活动的功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：&幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，满足幼儿多方面的需要，促进幼儿富有个性的发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿的一生的发展打好基础。&同时还指出：&教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。&因此，我们从教育观念、活动区的创设、区角活动的指导三个方面的转变探索师幼互动方式的变革，在与幼儿共同学习、共同探索中，帮助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征；帮助他们学会生活、学会学习、学会表现、学会创造；以积极的互动促进区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。所以在区域或动中我们应做到：
（一）区角活动开展的过程中，教师始终以活动的观察者、问题的解决者、适当的引导者的身份参与其中，实施影响和促动作用。
幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。如在&娃娃家&中，教师通过观察发现幼儿虽有合作、分工，但角色间缺乏语言交流，只是忙于摆弄物品，分析其原因，主要与幼儿的生活经验及情境性语言交往能力不足有关。于是教师就利用&幼儿喜欢模仿，心理活动带有明显情境性&的特点，给予适当的引导，即以游戏伙伴的身份扮演&娃娃家&的妈妈，抱着心爱的娃娃，口中轻声念叨着：&谁是娃娃的爸爸呀？&几名幼儿争着想当娃娃爸爸，我来到一位幼儿面前说：&你下了班就快回家吧！娃娃病了。&小&爸爸&回&家&了，我对他说：&娃娃发烧了，怎么办呢？&小&爸爸&立刻说：&我给娃娃&吃药&&。&爸爸&马上行动起来，倒水，喂药，我俩又为谁带孩子，谁做饭商量一番，之后又出现了带娃娃出去玩等游戏内容。
可见，通过教师的观察、引导、参与，以行动，语言、心理等行为影响和带动幼儿，从而使活动向更深的主题、情节发展，使幼儿的行动、语言、心理产生积极的变化。
除了以游戏身份参与之外，师幼共同交流游戏，也是提高幼儿游戏水平的有效途径，更是活动过程中师幼互动的具体体现，它使师幼关系更加融洽与接纳。在活动区，由开始教师找幼儿游戏，发展到幼儿找老师游戏。如：两位幼儿抱着小熊对老师说：&老师，请你给我们拍张照片好吗？&我立刻装做拍照的样子为他们认真拍照。&什么时候可以取到照片？&&过一天吧&。一会儿，我把画好的&照片&交给他们。&教师，照片里怎么没有背景？&&哦，我忘了拍背景了，请你们帮忙添上背景吧。&
（二）、本着&教育从孩子中来、从生活中来&的观念，引导幼儿参与区角活动的创设，让幼儿在生活中学习。
&&& 过去，在创设区角活动时，教师多考虑整个年龄段幼儿发展的特征，根据幼儿发展的月目标、周目标和制定的每周幼儿一日活动计划确定每一周的区角活动内容；接着按内容划分活动区域，最后教师精心选择并制作大量的操作材料投放到各个活动区，幼儿直接进入活动区活动。留给幼儿的空间少而且小。所以在活动区创设之际，就应让幼儿成为活动策划的主人、活动的主体之一。
&行为之一：师幼共同商定活动区区域分布
我们首先让幼儿各抒已见，说一说，&我最喜欢玩什么活动区&，将活动区的种类建立在幼儿生活经验和兴趣之上，并适当地将教师的观点参现其中，这样，幼儿渴望自主选择游戏，把自己感兴趣、观察到的一切纳入活动区游戏中，从而获得了满足和快乐。
接着，师幼共同商量&我想把活动区放在什么地方。&研究发现，活动区空间的合理布局也是影响幼儿创造灵感与积极活动的一个主要因素。于是，我们带领幼儿在活动室四周走一走、说一说&这里玩什么好？为什么好？&这一过程中，幼儿的想法和经验便在一种轻松的无任何压力的氛围得以表达。教师以合作者的身份给予充分的尊重，以建议者的身份给予巧妙点拨。图书区、益智区、表演区、结构区、社会性活动区、体育区等就在师幼互动行为影响下合理分布。
行为之二：师幼共同丰富活动区游戏材料
在活动区中，幼儿更多的是在与环境材料（包括游戏材料）的相互作用中，充分展露个性、获得主动发展的。同时，生动、有趣又具有动感变化的材料的种类及功能的认识上存在多方面的差异性，只有通过交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。具体行为有：
1、讨论：针对某一活动区，和幼儿在一起展开讨论，如&娃娃家里，还缺少些什么？&经师幼共同出谋划策，新的游戏材料便产生了。
2、收集和制作：活动区中材料，我们提倡&废物利用&&共同制作&。也就是将身边的废旧物品巧妙运用，实现&以物代物&&一物多用&。如：师幼共同找来了果奶瓶、小网袋，为&医院&制作了&输液瓶&。用纸盒、纸板制作了&小餐桌&，用吹塑纸剪出了&小剪刀&&小菜刀&，用可乐罐制作成打击乐器，如：小沙球等&&
3、合理放置：在通过师幼共同制作和收集各类游戏材料之后，让幼儿将其合理放置于各活动区中，这里充分体现了幼儿的主体地位。教师作为另一主体，只是随意地提醒&怎样放才方便呢？&在语言上给幼儿以行为和心理的影响。提高了幼儿行为的指向性。
在这互动过程中，体现了幼儿智慧和能力，增进了师幼间的信任和了解。
行为之三：师幼共同制定活动区活动规则
活动规则是有效进行活动区活动的前提。且研究表明，幼儿自己有较易接受和认可的活动规则，这些规则所包含的意义不仅反映了他们自己的现实世界，而且也是他们与各种事物相互作用的&内在规定&。幼儿有自己的标准，经过幼儿共同协商的规则，他们愿意也较为容易接受，并且知道怎样去遵守，还能够判断违规行为，因此，师幼共同制定活动区规则是非常必要、也是具有重要意义的。它是师幼互动中平等互信、差异性的体现。
在我们活动区中主要包括：活动人数、进区、换区、材料使用、交往关系、角色职责等方面的规则，在共同制定时我们努力做到：
首先，将规则制定权交给幼儿
由于活动区是幼儿共同商定、设置的。幼儿对其有一定的活动期望值，即希望其成为他们的乐园。应该说幼儿对活动区是一种责任感和义务感的。所以，我们放心地下放权力，通过教师对幼儿信任的心理暗示及幼儿主选择的要求驱动下，规则制定对他们一样自然高兴的事。
其次，帮助幼儿提出合理的建议
幼儿由于年龄小，经验和能力不足，考虑问题欠全面，这都是客观存在的。教师作为合作者、互动者，就应以帮助者的身份，以自身经验和能力影响、促进幼儿更好地制定活动规则。如：在材料的整理上，原先规则是共同整理，而往往部分幼儿中途换区了，导致材料无人整理，这时教师参与进来，帮助幼儿制定：要换区时先要整理好自己用过材料。交换角色或材料、区域时要先和同伴商量。这样就以教师的经验和能力，影响了幼儿的活动行为。
最后，允许幼儿对规划进行修改或重新建立由于幼儿的规则不像成人制定规则那样一成不变，而是随着他们的生活和认识活动的变化而不断改变的。所以我们赞同幼儿想换活动规划的想法，在心理上给幼儿以鼓励和支持。让幼儿敢于放手大胆地改变不适合他们的活动规则。建立更新、更好的规则。
&在区域活动中教师还在促进幼儿互动中使幼儿得到最大限度的发展。在创设区域活动中我们应打破以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促进幼儿的发展。
二、在方案教学中师幼互动行为
源于意大利瑞吉欧艾米里亚（ReggioEmilia）的方案教学（Pro-jectApproach）在美国和世界各地得到进一步发展，在当前我国幼教界也产生了巨大的影响。在方案教学中，师幼互动的大多数内容集中于儿童的项目工作，教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下&倾泻&或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
在方案教学中师幼互动中教师要努力创造条件，支持、引导幼儿的&工作&。师幼互动主要是以儿童感兴趣的话题&&项目作内容的。儿童在整个过程中是抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个工作过程的。那么教师应该如何对待孩子的&工作&呢？&&&&&&
1．教师要抱着严肃、认真的态度去对待儿童的&工作&。教师如果对孩子的&工作&（探索、研究活动等）和工作成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够&抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当儿童感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。&&&&&&&
2．给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：鞋为什么会唱歌？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授&真理&给儿童，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心&等待&着孩子在探索中主动学习。这种&等待&绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。
3．参与到幼儿的&工作&当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。当教师以幼儿的&合作伙伴&的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引起幼儿发现解决问题，并有目的地使&问题&更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。&
4．与幼儿共同分享&工作&成果。 跟传统教学相比，方案教学更注重让幼儿充分展示自己的学习成果，让幼儿有更多的时间和机会与同伴和成人分享自己的劳动成果。这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的目标前进。
三、在日常教学中的师幼互动行为
著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。
（一）早期阅读中的互动展现幼儿。
在早期阅读活动中，我们摈弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅读图书。我们为幼儿提供数量充足、内容丰富、符合幼儿年龄特点的图书，让幼儿按自己的兴趣、爱好选择图书，激发幼儿的学习动机，驱使幼儿产生积极参与活动的情志；在阅读过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识的阅读图书；幼儿阅读完毕，则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容进行讨论，大大提高了幼儿参与活动的主体性和积极性。同时，我们扭转&统一要求&、&同一提问&的倾向，在提供阅读材料、提问设计，提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的主体性，给他们量力而行的机会，使他们在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动自主的投入阅读活动。
（二）户外教学活动中的互动展现幼儿的主体性。
发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后二线成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。案例分析：有一次，一群孩子对向前滚圈追跑的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。这时，教师故意在他们面前将手腕一勾，抛出竹圈，孩子们惊奇的发现竹圈会自己滚回来，他们一下来了兴趣，在几次尝试过程中，孩子们又&发明&了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，教师就说：&真好玩，我来向你学吧！&以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。而且，在活动中我们还发现孩子们更易接受自己或同伴提出的意见和建议。因此，在评价时，教师适时的让幼儿参与，引导他们就玩了什么？怎样玩？心情怎样？遇到什么困难？发现了什么问题？你是怎样解决？等方面的问题进行想想、说说，再请幼儿共同讨论。让幼儿参与评价，促使他们学习独立的对事物做出合理判断，充分发挥了幼儿的主体意识。
师幼互动的思考和实践：
关于在教学活动中的师幼互动，我总结了自己在教育实践中的经验，以及根据《新纲要》，提出一些自己的看法。我认为师幼互动的好坏直接影响到教学活动的效果。然而教师在师幼互动中起的重要的因素。在幼儿教学活动中,教师因起到引导者、支持者、合作者的作用。但由于多年来受&师道尊严&观念的束缚，大家在有意无意之中做出了许多不利于形成良好师幼互动关系的行为，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的师幼互动首先要正确定位教师的角色。
传统意义上的师生关系可以用&传道、授业、解惑&来形容，教师被视为知识的权威，是知识的传授者，而幼儿则是被动的接受者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。&教师是主导，幼儿是主体&的&主导&主体论&开始关注幼儿在学习过程中的主体性和能动性。《纲要》要求教师必须以&支持者、合作者和引导者&的角色与幼儿互动、交往，倡导&形成合作的探究式的师幼关系&。在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题，目前在师幼互动中存在的问题与教师的角色定位有很大关系，在师幼互动中教师更要求自己的行为和要求的被接受和被执行，在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要&听老师的话&。由此可见，教师的角色定位直接影响师幼互动的性质以及教师和幼儿在师幼互动中各自所处的地位，教师应该对照《纲要》对自己的角色定位进行调整。在师幼互动中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿的主体发展。&&
然后要建立平等的师幼关系，在教学活动的实施中，最关键的要素是人，我们必须清楚地认识教师与幼儿的良性互动。
老师应该时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，用心去营造一种温暖、和谐的学习氛围，努力建立平等、亲密、信赖的良好人际关系，让孩子真实地感受到老师是值得信赖的、亲近的良师益友。如：幼儿每天来园我必定微笑地迎接他们并与他们亲切的拥抱，俗话说：&一日之计在于晨。&早晨给幼儿一个良好的心情，让他们愉快的心情保持一天，同时通过亲切的拥抱和问候让孩子感受到老师的亲近友好，这样有利于一天活动的组织，减少师幼之间的隔膜，能充分发挥师幼互动
教师若有过失，应该坦诚地向幼儿承认，并向幼儿道歉，让幼儿知道老师也有过失。只要勇于承认自己的错误，勇于改正就是好的。记得我遇到这么一件事：那天全班幼儿都在进行户外活动，我们班的女孩子畅畅去跟一个男孩在厕所里面玩水，我一进厕所看到他们就立刻狠狠地批评他们两个。当时畅畅象失控一样对着我大喊&：我没有玩水，我就是没有。&接着就是一场大哭，此时我气在头上，明明自己看见她在厕所里还不承认错误，真是气坏，也没理会她的辩驳。事后我向那个男孩问明情况，原来是男孩在厕所里玩水畅畅过来阻止他的，那么也就是我怪错她了，我感到非常的惭愧。心里一直在打架，是当作没这一回事还是向她道歉呢？想想刚才畅畅委屈的样子，我心象被针扎了一下，最后决定向小朋友道歉。我把畅畅叫到面前，看见她对我是否还对我怀有&敌意&，于是我就轻轻的摸着她的头，对她说：&畅畅，对不起，刚才老师错怪你了，原来你没玩水，只是提醒小朋友不要玩水，这样做非常对。老师现在向你道歉，你能原谅老师吗？&只见畅畅立刻松了一口气，挨到我的身边露出了信任的微笑。
所以说，孩子跟老师也是平等的。我们作为教育工作者必须时时站在孩子的立场去思考问题，改变传统意义上老师是&权威&的错误想法，这样才能达到真正的师幼互动。
新余市蓓蕾幼儿园元旦节放假通知&&&&&&&[
]元旦放假时间为1月1日至3日，共3天。1月4日（周日）幼儿正常入园，特此通知。------------------------冬季作息时间变更通知&&&&&&&[
]我园从日起执行冬季作息时间制，下午南、北门房开大门时间调整为五点整。------------------------感恩节活动通知&&&&&&&[
]我园将在日下午、14日全天（上、下午）分三场在北操场举办感恩节活动，届时欢迎家长们参加！------------------------借书提示&&&&&&&[
]电子图书的借阅从3月20日开始，家长们可以从我园网站上的借书图标登录进入，进行相关操作。------------------------
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在集体教学活动中建构积极有效的师幼互动
&&& 师幼互动是幼儿园老师角色行为最直接、最集中的体现，它标识着外显的教育手段和教育结果，同时反映了内隐的教师角色意识、角色定位和角色转换。幼儿园老师有与其他教师相同的角色特征，但也有其特殊性。幼儿园老师必须与尚不成熟的幼儿长期频繁地互动，因此师幼互动属于教育过程的核心部分，它体现了教育的随机性，反映了老师的教育机智。
&&& 我们今天所说的互动主要指的是集体教育活动中的互动。因为，作为任何设计完美的教育目标、教育方案等都要借助于教师与幼儿间的互动才能实现其价值。教师应将新的教育思想、教育观念与教育教学的每一个微观行为联系起来，找到这二者之间的关系，着眼于改变自己教育教学行为中每一个细小的环节，从而促进师幼积极、有效地互动。
&& “接住幼儿抛出的球”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的一句隐性比喻，其喻意是教师要有敏锐的观察力和洞悉力，对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，运用自己的机智和策略使教育活动更有效更深入地开展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。教师与幼儿相互抛接球、创造性地玩球的过程，正是教师和幼儿互动的过程。互动贯穿在整个教育过程中，高水平的互动是教育艺术的精华所在，很能体现一个教师的专业素养。
&&& 一、积极有效的师幼互动要素及其基本特征
&& “互动”也称相互作用，是指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。 “积极有效的师幼互动”既包括教师需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体发起或回应的有价值的互动，也包括幼儿个人或群体向教师发起或回应的有价值的互动。（插入表格）
&&& 二、积极有效的师幼互动需要把握好几对关系
&& （一）教师主体和幼儿主体的关系
&&& 在师幼互动中教师主体即互动行为的开启者为老师，幼儿主体即互动行为的开启者为幼儿。我们倡导“教师积极主动发起互动并重”，并不是说在活动中教师发起的互支和幼儿发起的互动各占一半，而是说在活动中，教师发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动，或者是关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）;幼儿则主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。例如：在“小蝌蚪”活动中，教师提供了不同形态的蝌蚪，有的只有两条腿，有的已有四条退，还有的没了小尾巴。教师提供的蝌蚪的生活环境也不同，有的放了水草，有的放了鹅卵石，还有的放了一些米粒等。从中可见，教师对材料的呈现方式作了精心预设，故意制造差异，从而引发幼儿观察、比较、思索，产生疑问，主动发起互动。针对这一环境创设、材料提供，幼儿就会提出很多问题：为什么 有的蝌蚪有四只脚，而有的只有两只脚？为什么有的颜色是黑黑的，有的颜色是灰灰的？为什么有的罐中有很多水，小蝌蚪在自由自在地游，而有的罐中水很少，小蝌蚪还在石头上跳呢？有了一连串的问题，幼儿就会主动发现，积极互动。
&&& 师幼的本质是一个双主体的，以情感为基础的连续的过程。这是因为“互动”，它特别强调动作或情感相互作用的对等性或对称性。在师幼互动中，老师应当让幼儿充分享有“主动的”社会交往的权利和机会，有意识地多赋予幼儿主动与教师互动的时间和机会，以利于幼儿主体性和能动性的发挥;同时，幼儿本身具有主动交往和“角色主动化”的权利。
&&& 总之，师幼互动是一个双主体的过程，而不是由教师一个人就能完成的过程。关注幼儿的需要，是师幼互动的必要条件。教师要创设有利于幼儿主动发起互动的环境，提供丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间，还给他们一定的自主选择权。
&& （二）互动内容预设与生成的关系
&&& 在积极有效的师幼互动中，教师开启的互动的内容以指导活动和评价活动行为为主，指导活动是以提问、提示、解惑以及及以玩伴身份参与活动、调动幼儿已有的经验，帮助幼儿积累经验和获得新知识;评价活动行为主要是在幼儿有新发现、自己解决问题时给以激励和表扬。
&&& 教师不仅要对自己开启的互动的内容（包括发起和回应）进行精心的预设，也要精心预设幼儿可能开启的互动的内容，在此基础上，围绕中心问题，追随幼儿回应中有价值的思考，进一步提出问题，引发幼儿深入的思考或帮助幼儿纠正认知偏差。这样的连续追问不仅能帮助幼儿养成良好的倾听习惯，形成“倾听――理解问题――思维碰撞――发表见解”的思维链，同时有利于教师及时把握幼儿发起的内容中有价值的思考，回应幼儿的奇思妙想，生成精彩的活动内容。
&&& 例如：当老师和幼儿一起讨论花园中的西瓜虫时，教师根据预设的问题问：“西瓜虫最有趣的地方在哪里？”幼儿A说：“我一碰西瓜虫，它会卷起来的，就像一个小小的球！”教师追随幼儿回应中有价值的思考，进一步提出问题：“你们知道西瓜虫为什么要卷起身体？”幼儿A说：“因为它要和我们玩！”针对幼儿的这一认知偏差，教师再问：“你们知道刺猬受到比它强大的敌人的侵犯时，会怎样保护自己。”幼儿B回答：“它会卷起来，就像一个浑身长满刺的球，敌人一靠近就会被刺到。敌人害怕了，就逃走了。”教师接着说：“西瓜虫就像刺猬一样，它也要保护自己。”幼儿B恍然大悟，说：“我知道了，西瓜虫为了保护自己，所以我们用手碰它的时候会卷起来。”老师会意地点点头说：“某某发现了西瓜虫保护自己的秘密了。”
从以上案例我们可以看到，教师捕捉到了幼儿A发现“西瓜虫会卷起来”这一话题中的潜在教育价值――让幼儿发现动物保护自己的各种现象，并用和发问的方法生成了“你们知道刺猬受到比它强大的矬的侵犯时，会怎样保护自己”等一系列回应幼儿的精彩话语，让幼儿进一步讨论。这不仅帮助幼儿纠正了认知偏差，而且让幼儿感受到了发现秘密（西瓜虫保护保护自己的方法）的乐趣。
&& (三)师幼互动分成教师与幼儿集体互动、教师与幼儿小组互动、教师与幼儿个休互动三种。老师与幼儿集体互动一般指教师与11名或以上（包括全班）幼儿间的互动，教师与幼儿小组互动一般指教师与2――10名幼儿间的互动，教师与幼儿个体互动一般指教师与1名幼儿间的互动。
举例：其他幼儿园课题组的实践数据：
教师与幼儿集体互动：37.7%&
教师与幼儿小组互动：12.4%
教师与幼儿个体互动：50%
结论：增加教师与幼儿小组互动的比例。
&&& 国外部分学者的研究表明，教师与幼儿小组的互动，甚至分组行为本身都会对幼儿行为和教师行为产生一定影响，最终影响师幼互动的整体效果。这是因为这种互动是在幼幼互动基础上发生的，较单个幼儿直接与教师互动而言，它的互支水平更高。在今后的师幼互动实践中，教师应充分重视与幼儿小组的互动，引导、帮助幼儿建立具有实际意义的功能小组，增加与幼儿小组互动的比例。
&&& 三、如何做好师幼互动观察表的记录（插入观察记录表）
&&& 活动中，我们每人负责观察3名幼儿，详细地记录下本次活动（30分钟）内发生的各类互动行为的次数。在此基础上，我们再进行了汇总分析，并在组内及与其他组进行了交流、总结，对本次活动中的课堂教学互动情况进行了定量及定性分析。
&&& 观察活动结束后，以小组为单位进行数据的汇总、统计，获得了本次活动“课堂教学互动行为”的汇总表（见表2），并进行了组内交流。表2：课堂教学互动情况观察汇总表&
&&& 根据课堂教学互动情况汇总表及相应的记录分析，我们得出的初步结论是：在“师幼互动”中，较为明显的表现是下行型、上行型互动多，平行型互动少的特点。其中下行型互动的次数有88次，占总数的64%，教师高居主导地位，由幼儿主动发起的，师幼处于平等地位、同等水平上的互动内容，如共同游戏、相互交流等较少出现，仅占了总数的11%。
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