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角色游戏活动一直是我班的特色活动，从小班到中班，孩子在游戏中的语言交往能力、对于角色的创扮、角色规则意识的建立和形成、以及对材料的使用替代等，都离不开老师的观察和指导。
&&& 而从小班角色游戏到中班角色游戏的过渡中，老师的观察指导，特别是如何让与创设的温馨的、适合孩子年龄特点的游戏环境、投放适切的、孩子们需要的各种材料，特别是生活中的常见品，更能引发孩子在游戏中创扮角色的愿望等等这些想匹配进行，是值得我们积累一些经验的。&
&&& 一、观察指导孩子在游戏中的情感情绪的变化，激发孩子交往中的关爱行为。&
&&& 尤其是小班孩子，在游戏中经常喜欢自我摆弄，不太关注同伴，生活经验、游戏经验欠缺。我的指导主要从情感融入这方面入手，培养孩子在游戏中的关爱行为，在观察中，及时抓住突发的案例，引导孩子们在相互交往中，建立着角色间的亲情、友情等情感；建立着同伴间互帮互助的愿望；建立着在游戏后的分享交流，使游戏中的关爱行为更多更深地渗透到我们的游戏中，使小班孩子角色游戏的情景性逐渐更丰满了。
&&& 如：当&小医院&里传来了哭声，当我急急地走过去，发现了捂着小手背在哭，她说：&老师，唐伊雯帮我打针，打得好疼哦！&这时，旁边的雯雯也哭了，她说：&对不起，我不小心的&&&看她的神情好像很委屈。我仔细看看佳妮的小手背，上面有个小印子，我说：&打针时轻轻的，我们宝宝是在做游戏呀，下次一定小心哦！&雯雯点点头。游戏讲评时，让孩子们说说怎么当医生，高高说：&我喜欢汤文静当医生，她给我打针还帮我揉揉，我一点也不疼！& 菲菲说：&我也喜欢汤文静当医生，她用听诊器听听我的肚子说不吃饭肚子会咕咕叫的！& 引来了孩子们&哈哈&的笑声。周懿韬说：&我给病人量血压是慢慢的，让病人别着急。&哦，孩子们都点点头，原来小医生看病要学会说关心别人的话，这样病人才不着急呢！
&&& 回忆我指导孩子从小班刚开始做游戏时的无所适从、角色意识不明、争抢游戏材料和随意摆弄，到小班下学期末，孩子间的语言行为、关爱行为能为自己扮演的角色服务，是很了不起的进步。促进孩子们在这方面进步的原因还有很多，如：一，老师把礼貌教育、关爱行为一直渗透于孩子的一日生活中，树立关爱行为榜样，培养着孩子养成良好的关爱情感，为游戏服务。二，老师在游戏中的观察、参与孩子游戏中，能站在孩子的角度去理解他们的语言行为和游戏行为，能根据孩子的愿望及时指导，激发他们创扮角色的愿望。三，游戏材料、游戏情境来源于孩子们的生活，通过抓住孩子在游戏中关爱行为的再现，利用讲评时的交流、表演，促进了孩子们的语言表达和对关爱行为的模仿、理解是很重要的。&
&&& 情感激发，是孩子们创扮角色的源泉、他们的游戏行为、语言交流，随时激发着他们与人相处的情感，这也是一种很好的人文精神的体现与培养，所以小班孩子们在游戏中获得了更多的关爱和去关爱别人的情感。&
&&& 二、注重小班孩子角色游戏过渡到中班角色游戏时的观察与指导。&
&&& 当孩子们进入中班，角色游戏环境已有所改变，不象小班时那样，是游戏和学习相融合的区域游戏环境。孩子们将进入的是一个更自主、更敞开、更情景的角色游戏活动的扮演中去。
&&& 而在从小班进入中班的游戏活动过渡中，我们班中也发现了一些情况，如：一是孩子仍有较严重的对材料的自我摆弄现象，缺少在游戏中与同伴的交往、交流等；二是有些孩子在新的游戏环境和材料面前，会有些茫然，问老师：&老师，我做什么呀？&三是对游戏的规则不明确，声音有些吵，对角色分配，同伴间缺少商量和解决的办法，不是很有序；四是对公共区域提供的材料的运用、替代行为不是很灵活。五是在现有的游戏环境中老师该如何进行有效地讲评。
&&& 针对以上众多的问题，也正是中班孩子所具有的一些年龄特点，如中班是规则意识萌芽阶段，规则意识比较模糊，他们喜欢和同伴一起玩，他们必须在活动中逐步学会交往，会与同伴共同分享快乐。所以，我们觉得角色游戏应帮助孩子回归、或者说培养他们了解和学会与人交往合作的能力。于是，在组织开展我班角色游戏时，老师也采用了相应的一些策略来进行指导：首先是引导孩子熟悉新的角色游戏环境、包括现有材料、空间方位、倾听孩子们对此反应、听听他们的想法，生成新的游戏内容。原来他们生成的内容：亮亮餐厅、亮亮服装店、牛奶吧等，有些都是来自于小班的经验，而在此基础上，尤其是在新的环境中又有了新的想法。于是班本化材料的生成又成为孩子们之间、师生之间热衷讨论的问题了。其次是师生共建材料，共设角色环境。在与孩子商量的同时，与他们一起整理班中已有的材料，再一起添置新的材料，如手工操作的点心、各色奶茶、小衣服等也包括一些挂牌、标记等。这样一来，孩子对各角色游戏的材料很快熟悉了解了、也促进了他们创扮角色的强烈愿望。最后，老师心中对孩子进行每次角色游戏活动的开展，心里都要有目标，必须加强在游戏中对孩子的观察和指导，培养孩子在游戏中遵守游戏规则、交往合作、解决问题的能力。我想，这些除了老师要在孩子游戏进行时必须做以外，也必须在现有的游戏环境中，通过对现场的游戏情况进行一个及时有效的讲评来完成。
&&& 所以，在从小班的区域游戏过渡到中班的角色游戏中，游戏前的前期准备，包括熟悉环境和材料，到生成新的游戏内容和师生共建，是我们老师和孩子都应做好的准备工作。而对孩子来说，更是一次心理和经验的准备，相信有了这样的前期经验准备，那么，当孩子进入中班的角色游戏时，他们才不会束手无策、不会茫然、不熟规则等，相信他们一定能其乐融融地进入一个新角色的创扮。&
&&& 三、注重孩子在角色游戏中的语言提示，以多样的语言指导促进孩子游戏。&
&&& 在角色游戏中，当我们观察到孩子在游戏中的种种情况，如：角色意识不明确、喜欢游离、欠缺主动交流、不予同伴合作时、对材料操作有困难时，老师总要给孩子一些暗示和指导。游戏的指导方法有很多种，但我觉得，老师的语言提示法是最基本、最直接的一种方法。适当的、巧妙的、幽默的提示，会给孩子的语言交往和游戏进展起到很好的推动作用。
&&& 语言的提示，能促进孩子间的合作。瞧，菲菲今天是包子店里蒸包子和卖包子的阿姨，暄暄是做包子的师傅。观察中发现暄暄做包子很认真，但包子大大小小的做得不整齐，顾客还反映今天的包子中间没有高起来的小尖头，不好看。于是，我提醒几天前做过包子的菲菲说：&顾客说今天的包子不太好看，你能不能和包子师傅想个好办法，把包子做的好看一点，让顾客满意！&菲菲点点头，马上对暄暄说：&我来和你一起做吧&于是菲菲把彩泥分成了一块块差不多大小的，她做了一个包子，她对暄暄说：&上面要捏一下，才会有尖尖头。&于是暄暄马上改变了他刚才做馒头的方法，用等分、搓、捏的方法做起馒头来，做好了几个大的，再做几个小的，馒头的大小果然有了明显的区别，这下，菲菲也方便了，她把大馒头放在大蒸笼里蒸，小馒头放在小蒸笼在里蒸。一下子顾客都来买了，生意好起来了，两个伙伴真高兴。
&&& 语言的提示，能肯定孩子已有的生活经验，增强孩子在游戏中的自信。如：菲菲在给顾客拿馒头时，由于客人在排队，用筷子夹馒头太慢了，她果然想到了用保鲜袋套在手上拿包子给顾客的办法，我问她为什么要这样做呀？她说，她跟妈妈去买馒头的时候，卖馒头的阿姨也是这样的。我夸奖她这个办法真好。&那买馒头的阿姨为什么要这样呢？&在游戏讲评时，我会把这个问题又抛给了孩子们，大家都来说理由，最后的结论是：不会烫手、卫生、可以一把多抓几个馒头、比用筷子夹快多了。
&&& 语言的提示，融入在参与孩子的角色扮演中，鼓励孩子解决困难。菲菲在游戏中遇到的困难是：由孩子们自己制作的纸袋太小，装馒头时不方便，如果客人买得多，纸袋就会翻掉、破掉。于是，我扮演客人，来买几个大包子，拿也不好拿，还烫痛了我的手，我说&怎么办呢？快快想个办法呀！&菲菲想了想说&那明天我们做几个大一点的袋子来装大馒头。&于是这个问题，也在我们当天的讲评中得到了解决，孩子们一致认为：1、用厚一点的纸来做纸袋放大的馒头。2、也可以用保鲜袋来装大馒头。因为这两种方法既卫生又好拿，真不错。
&& &包子店&游戏是我最近跟踪观察的，是在老师的细心观察和不同的语言提示中，孩子们兴趣较浓的一个游戏内容。&包子店&里面的角色交往较多，能很直接地反应孩子的生活经验，尤其是平时如何与食物接触。如：食物的卫生、冷热、大小、多少，装食品等，都能在孩子的操作交流中直接反应出他们的经验和能力。老师的语言引导和角色参与，促进了孩子用多种方法来解决问题，推动了角色的扮演。在跟踪观察中，一旦发现问题后，我及时引导孩子们在讲评中参与讨论解决，这样一来，对每次游戏中材料的丰富、调整都有很大的改进作用，材料也是孩子共同商量、共同制作的，所以包子店每次都能吸引孩子来参与游戏。
&&& 语言交往，是孩子们游戏的内涵；老师的语言提示，是支持孩子们积极交往的催化剂。老师丰富的适切的语言提示能促进孩子们的游戏活动更精彩！&
&&& 以上便是我根据不同孩子的年龄特点，在观察指导孩子角色游戏开展中的一些指导经验，愿与大家分享，愿与大家共勉！
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教师角色游戏指导误区及有效指导策略
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3秒自动关闭窗口玉娃娃优秀论文选登：“现场诊断”助推教师户外游戏观察与指导_
日期： 04:34 &#160;&#160; 编辑：绿光
&#160;&#160; 来源：语隔秋烟
【内容摘要】 观察是幼儿园教师必备的专业素养之一,教师只有具备相应的观察能力,包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等,才能把握
【内容摘要】 观察是幼儿园教师必备的专业素养之一,教师只有具备相应的观察能力,包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等,才能把握幼儿的个性特点、发展水平,掌握教育教学工作的主动权。由于我们幼儿园年轻教师居多,在实践中,我们感到存在许多困惑,尤其是在户外活动观察方面缺乏经验。于是, 为了提高教师的观察能力我们决定在小中大三个教研组开展不定期的户外活动研讨，以一人上课全体教师现场诊断的形式提升教师的观察与指导能力，以便更好地关注到幼儿的发展。【关键词】现场诊断、户外活动、观察指导能力、教师一、什么是现场诊断俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，一个人的力量毕竟有限，但集体的智慧总是强大的，通过集体的现场诊断研讨，能使优秀教师的经验和智慧得以共享。可以说，现场诊断研讨是幼儿园教育教学最直接最有效的手段，它能促进教师的专业发展。在有条件的情况下，幼儿园中开展的每个教学活动其实都需要通过现场诊断研讨发现问题、解决问题，这样才能达到更好的教育教学效果。但幼儿园教师工作都比较忙，每周不可能抽出更多的时间进行现场诊断研讨，现场诊断研讨会受到时间、人数的制约。那么如何在有限的时间里取得最好的诊断研讨成果，真正做到研有所得，讨有所值呢？（一）事先确定现场诊断的主题：重对话、抓实效我园在嘉兴市级课题“幼儿园野趣式户外活动的实践研究”的引领下，围绕如何在“户外活动中提高教师观察指导能力”开展了研究。在研究中我们发现户外区域活动具有开放性、对话性、生成性、分散性等特征，存在很多不稳定的因素、要在这样一个更具挑战性的环境中达成预定的教育目标，教师对幼儿行为与活动过程的有效观察就显得尤为重要。（二）及早安排现场诊断的人群：重观察、抓典型著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育为本，观察先行。”没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。但是，对于很多一线的老师，特别是青年教师来说却不清楚运动时到底要如何观察幼儿，观察些什么，观察的重点是什么。他们往往毫无头绪,有时会像个消防队员,哪里有问题就冲向哪里,始终被动地应付着孩子。所以把这类工作时间为1―5年的年轻教师，作为被诊断人群。希望他们能在多次诊断与被诊断的过程中,不断积累经验,在户外活动的观察上逐渐从无序走向有序。二、明确“现场诊断”中成员的职责（一）参与成员的职责“现场诊断”的关键在于能够用群众的眼睛敏锐的发现户外活动中的问题。有了问题，自然就会激发求解问题的欲望，而在求解的过程中也自然会碰撞出智慧的火花。在发现问题――诊断问题――解决问题的过程中，我们也切实的做到了责任到人，各司其职。现将人员分配如下：mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">负责人border-left:mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">负责工作border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">业务园长border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">确定每一阶段诊断活动的重点以及每个参与者的职责,（以下发的表格为准）为研讨活动提供行政保障;全程参与、主持研讨活动; 分配、协调观摩教师的观察区域,以保证观摩者各司其职;全程参与诊断及研讨活动,从理论到实践给予具体的指导,以保障活动的科学性;帮助教师及时梳理具有阶段意义的经验,以提高教师参与集体诊断的积极性。研讨活动结束后,跟进指导被诊断教师的后续实践活动,了解教师在诊断研讨活动中获得的经验,对下一步工作方案提出指导性建议。border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">教研组长border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">在开学初,排出教研进度表,其中包含活动时间、内容、被诊断者等,并发到每位教师手中,教研组开展集体备课研讨，讨论所展示活动的教案设计，帮助执教者梳理观察的要点，并进行一课三研。border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">被诊断者border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">被观摩诊断前,根据本班户外活动现状制定相应的活动计划,包括本次户外活动中教师观察的重点,对材料设计的分析,以及对预指导、预操作的思考,以便观摩者有目的地进行观察、记录;诊断活动后,对自己的实践活动进行反思与调整。border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">观摩者border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">观摩诊断前熟悉被观摩者的活动计划,根据所发表格上的要求进行有针对性的观摩,记录教师与幼儿的互动以及对该户外活动材料的分析情况,最后在记录表上留下自己的建议。（二）现场诊断研讨的过程全体教师观摩集中交流研讨梳理指导策略执教者反思现场展示课例诊断活动每月开展一次,每个教研组的年轻教师作为被诊断的对象轮流开展户外活动,全园教师根据业务园长下发的观察表格，进行有针对性的观察，从而能多方位、多角度的帮助执教者找出问题，课后马上进行立竿见影的集体诊断、交流，发现问题解决问题。户外活动现场诊断研讨的主要过程如下:首先,由每个教研组集体研讨一节适合本年龄段幼儿的户外活动进行展示，然后执教者现场反思。其次,以年龄段为单位根据观察表的不同组建户外活动诊断研讨小组,分析教师在户外活动中的观察、指导行为,从而寻找存在的问题并进行分析探讨;最后,在现场研讨的基础上梳理各年龄段有效的户外活动观察、指导策略,为教师再实践提供经验支持。三、以课例为媒介，开展“现场诊断”研讨活动著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。幼儿教师好比演员，其言行将影响到幼儿思想。在户外游戏活动中，教师的语言运用得当，更易于激发幼儿的游戏兴趣，反之则不然。教师要积极转变自身的思维模式，要充分了解幼儿的心理需求，认真倾听幼儿的内心感受与想法，从更客观、更全面、更科学的角度看待户外游戏活动，既提升幼儿参与的积极性与热情，又实现幼儿教育的目标，提升幼儿教育的质量与水平。（一)明确观察目的观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在幼儿户外活动时，有些教师虽然在努力地“看”，可看到的是“某个孩子在户外活动中走来走去，十分忙碌”“或某几个孩子特别安静”等表面现象。我们认为这是因为他们缺乏明确的观察目的，没有全面观察孩子所造成的。确实，一般的“看”和目的明确的观察有很大的差距。所以在现场研讨时我们会给每位教师提供一张观察表，但每个年龄段教师拿到的观察表又各有不同，具体见下图：2016学年第一学期班户外自主游戏观察记录表mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:23.35pt">活动内容：border-left:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-bottom-alt:solid windowtext .5mso-border-right-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:23.35pt">班级：border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:22.6pt">执教老师：border-left:border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-bottom-alt:solid windowtext .5mso-border-right-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:22.6pt">活动时间：border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:27.85pt">活动目标：border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:21.65pt">活动的核心经验：border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:27.55pt">教师的观察与指导border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:27.55pt">教师的指导border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:27.55pt">幼儿表现border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:71.2pt">环境创设：师幼互动：（语言、肢体）border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:71.2pt">互动性（与同伴互动、与材料互动）：动作的发展：学习品质：创造性表现：mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:60.3pt">总体评价border-left:border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-bottom-alt:solid windowtext .5mso-border-right-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:60.3pt">教师运用的观察指导策略：我建议的观察指导策略：只有明确观察目的，才能进行全面观察。(二）提出改进措施1.案例分析:明确观察目的后，教师才能根据观察所得提出宝贵的意见。如：在大班教师执教的户外器械活动：《乐构》中，她投入了幼儿平时常用的搭建材料木板、竹马、竹梯、轮胎和新材料沙包、巴斗、轮胎架、软棒等。活动一开始幼儿能很自主的像往常一样利用木板、梯子等材料搭建出一条又长又高的路线进行挑战，由于路线较长导致排队的幼儿人数众多，所以当他们发现有的幼儿正在用沙包和巴斗进行抛接练习、有的利用轮胎架送快递、载人时，兴趣点全部转移了过来，都争着要去参加这些新延伸出来的活动，热闹的器械区一下子就剩寥寥几人。她见状也马上进行了干预，先是平行指导，以游戏者的身份参与游戏：“这条路线好高好长，走起来有点怕，谁愿意和我一起挑战”。激发幼儿的好奇心和挑战欲，果然话音刚落几个平时比较骄傲、胆大的孩子马上过来和她一起挑战，可是一旦挑战成功后，他们就更加不愿意待在这里，更加愿意去接触那些新材料，创造新的玩法。活动接近尾声时器械区还是比较冷清，而玩新材料的幼儿则满头大汗、东跑来西跑去，创造了很多新的情节如：竹梯担架运伤员、轮胎架子送快递、沙包大战等。在结束讲评时问孩子你玩得开心吗？有什么新发现，百分之80的孩子都说了自己用新材料发明了xx游戏，玩得很开心等，可没有一个人提起在器械搭建中获得了快乐与发现。2.诊断把脉：诊断把脉是指教师在观察户外活动之后，对被诊断的课例实施现场研讨和建议交流，有建议的、有互动交流的、有思维碰撞的等等。如：在《乐构》后，第一时间组织全体教师，进行课例现场诊断研讨，及时提出各种有针对性的意见。具体的诊断把脉信息如下见表表1：关注幼儿表现的评价mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:10.95pt">优点border-left:mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:10.95pt">幼儿情绪高涨，能自主游戏、有很强的创造力和动手能力。border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:11.45pt">发现问题：border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:11.45pt">教师提供了无效的材料，导致幼儿兴趣点转移。border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">解决策略：border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">材料的提供与本次活动的核心目标一致。表2：关注教师指导的评价mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:67.15pt">优点border-left:mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:67.15pt">1.教师在发现幼儿游戏注意力转移时心中还是保留大目标的，也及时以游戏者的身份进行指导，并没有被幼儿的新游戏带离主题。2．游戏中教师始终是幼儿游戏的支持者、参与者，给予幼儿极大的自主空间。border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:11.35pt">发现问题：border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:11.35pt">教师的指导形式比较。border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">解决策略：border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">可以有以下尝试：1.引导幼儿两三人、四五人自选材料合作搭建场。2.交换场地玩，体验不同器械的多种玩法。器械区的重点还是应该放在器械的组合搭建和幼儿的玩法上，去除多余的内容，保留核心才是重中之重。表3：关注材料投放的评价mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:22.4pt">优点border-left:mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:22.4pt">材料的投放安全、与场地相适宜，能激发幼儿的创造性border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:9.3pt">发现问题border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4height:9.3pt">不适合器械搭建的材料投入太多，新材料的投入也要考虑该区域的核心目标，为搭建和挑战服务。border-top:mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">解决策略：border-bottom:solid windowtext 1.0border-right:solid windowtext 1.0mso-border-top-alt:solid windowtext .5mso-border-left-alt:solid windowtext .5mso-border-alt:solid windowtext .5padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">器械区所投入的新材料是以提高幼儿搭建水平为主的，新材料可以考虑：油桶、纸箱、米口袋、等，低结构易组合的材料。能增强运动强度和难度，又能增加活动量，同时也能促进幼儿肌肉的发展，培养幼儿之间协作能力。3.活动成效：经过一次次的现场诊断研讨，教师对本班孩子户外活动中的游戏水平有了大致的了解，基本明确了孩子个体发展的优势与不足。我们发现教师在户外活动中的观察行为发生了明显的变化。有时只要教师将观察记录与孩子所处的年龄特征作一对比，就会发现有些孩子表现出来的种种行为并不是孩子的缺点，而是这个年龄阶段孩子的特点。所以教师一定要在对孩子进行全方位观察后再对孩子的某些领域作重点观察，并对观察记录作客观分析，梳理出核心问题，再和大家一起集体讨论，进一步寻找问题的原因，最终找到有效的教育策略。四、实施“现场诊断”，有效提升教师观察指导的能力通过优化户外游戏观察记录表，将记录内容划分为“游戏材料”“游戏活动内容”“幼儿活动情况记录”“延伸或随机活动”四个方面，在“游戏活动内容”板块中我们还要求教师记录哪些是教师预设的，哪些是孩子生成的。如：游戏中幼儿语言、行为的记录，有助于看到幼儿学习行为的价值和方向等。记录表重在体现活动中教师对幼儿表现的观察，通过这种引导让教师基本掌握在活动中看什么，明白怎么看，以及如何抓住有教育价值的内容，进行后续的生成和拓展，也为教师今后观察记录留好生动的素材，为活动的开展留下实践依据。（一）观察重点在教案上的体现每次现场诊断活动前,被诊断的教师都需要在活动教案中注名观察的重点，以及预设的指导内容。刚开始时,我们的观察计划往往是粗枝大叶的。例如在野战区活动“地道战”中,我将观察重点定为“观察幼儿独立的游戏情况,了解幼儿间的表达和交流情况”。这样的表述没有具体描述出教师到底要观察幼儿在这一户外野趣活动中的哪些表现,而这恰恰是造成我们教师观察无目的、指导缺乏依据的主要原因。在几次研讨活动中,我们一起研讨重点分析如何制定一份具有指导意义的观察计划,使我们渐渐意识到了这样做的重要性。比如建构区“长长的火车站”活动,教师原定的观察重点为“观察幼儿能否根据图示进行操作,完成后能否整理材料等”,但这一目标可以用于所有建构区的操作活动,而对于“长长的火车站”这一活动毫无针对性。经过集体分析、研讨,我们调整为“观察幼儿在搭建框架细节表达上的差异,了解幼儿对火车站的已有经验,为后期调整材料提供依据”。这样,通过不断的诊断研讨,教师制定的观察计划逐渐从粗到细,可操作性也有所增强。（二）观察方式由被动改为主动最初教师在观察户外活动时,往往是随意的和被动的,总是看到哪里算哪里,哪里的幼儿有问题就冲向哪里,对于自己的观察行为也缺乏主动分析的意识和能力。于是,在观察活动后的集体诊断研讨中,我们开始充分利用“户外活动观察诊断记录”,通过被诊断者自评和与观摩者之间的互动,帮助我们教师明确观察行为的意义,梳理出教师的观察行为哪些是无意义的,哪些是有效的。这对教师观察行为的巩固或调整起到了较大的推进作用。（三）观察策略在活动中的体现有些教师由于观察经验不足,往往会匆忙奔走于幼儿中间,不知道该关注什么。比如,频繁进出户外活动区域,却没有关注孩子的操作过程;当几个孩子操作同一材料时关注的是孩子的操作达成度,却没有关注不同孩子在操作材料时的差异;重点观察某一个孩子时忽略了对群体的观察;对于个别孩子的学习特点缺乏持续的关注。针对这些情况,在诊断研讨过程中,大家根据观察记录进行分析,共同提取其中的有效信息,帮助教师明确哪些是该关注的重点,从中梳理出了一些共同的经验。1.现场有效巡视：在对某户外活动某区域或某些幼儿进行重点观察时,教师应巡视整个场地或某个区域,尽可能多地收集信息。注意站位：不少新教师总会觉得自己很难兼顾全体幼儿,其实站位不恰当是主要原因之一。一般来说,教师应选择能观察到全体幼儿的位置,以免有盲区。2.诊断幼儿交流:教师可以在活动后放点轻松的音乐，营造一个宽松的氛围，让幼儿交流表达活动中自己遇到、看到的事情。最近发展区:观察孩子的兴趣所在,如孩子对投放的新材料的反应,孩子是否能用新旧两种材料玩出新意。游离的原因:分析原因所在，具体情况具体对待。教师的正效介入先行，改进措施在后，将处于游离状态的幼儿带入正常游戏。3.研讨不同学习方式：把握不同类型孩子在户外活动中的状态，教师除了对幼儿的指导和要求存在个体差异外，还可以提供多层次的材料，满足不同层次的幼儿。关注问题解决：教师应积极引导幼儿掌握科学的方法解决户外活动中出现的问题。如：猜拳、同伴交流等，并将这些方法灵活运用到实际生活中。关注同伴互动：了解孩子的合作交往水平，教师对孩子们的合作互动行为要给予正确的评价，通过评价，可以使孩子们知道同伴之间应该进行怎样的互动才是最好的。4.小窍门同时,我们也掌握了一些观察中值得注意的小窍门,以提高教师的观察效率,如:（1）在个别观察时避免背对群体,以便在做重点观察的同时可以通过扫视的方式了解户外野趣活动的整体信息。（2）分析、判断孩子的求助需要,鼓励孩子自己解决问题或向同伴求助。（3）利用户外活动转换指导的时间进行简单巡视,从而把握更多的整体信息。综上，借助现场诊断研讨、团队交流，有效提升了教师的户外游戏观察与指导能力。老师们走出了忙忙碌碌、头痛医头脚痛医脚的状态,能主动分析、反思自己的观察行为,对户外野趣活动的观察、指导能力有了明显提升。同时,这种研讨方式使新、老教师在实践过程中全方位地接受挑战和锻炼,为大家的成长提供了有效平台。可见，教师观察介入的智慧，关键是以幼儿为游戏中心。是否是有效介入，就看是否尊重幼儿游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，并提升发展水平。用心观察，用心地倾听，及时的发现，恰当的启发和引导，给孩子一个自由发展的空间。提升幼儿户外活动有效性，既体现在对户外活动内涵的拓展和延伸，也体现活动过程中的组织性、有序性和教育性，更凸显了孩子在游戏中健康快乐成长的理念。从幼儿生活中捕捉孩子熟悉的生活事物，不断地丰富户外活动的内涵，发挥了户外活动对幼儿身心发展的教育价值，为幼儿创造了一片户外游戏的野趣天地。参考文献：[1]何幼华.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社社，2002.[3]郑艺.运动，快乐，健康：幼儿快乐运动教学探究[M].上海：上海教育出版社，2010.[4]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.[5]陈静，扬己洁，朱静芸.生活取向的幼儿园班本课程[M].南京：南京师范大学出版社，2005[6]褚学琴.改变,从晨间锻炼开始――优化幼儿园晨间户外活动的实践与反思[J].新教育,2015,(第8期).[7]郑丽梅.户外体育健康身心：幼儿园户外体育游戏开展中的思考[J].文理导航(教育研究与实践),2015,(第7期).[8]周蔓.在户外活动中创造孩子快乐的游戏天地[J].江西教育B,2016,(第3期).
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