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名称：召唤万岁分类：玄幻奇幻人气：推荐：播音：作者：状态：完结更新：日
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随机推荐11051为进一步深化我校新一轮课程改革，探索新课程背景下的课堂教学的有效策略，全面提高我校教师教学研究水平，提升我校的教学质量，教务处在期初就计划在学期末开展一场题为“我说课堂教学”专题研讨会，以激起我校教师对如何强化课堂教学有效性深入思考。
课堂是课程的诞生地，所有课改的问题都在课堂里碰撞，课程理念、课程内容将在这里凸显和整合，最终得以实现。可以说，没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课改的深入和突破；再好的课程理念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，绝无成效。课堂教学是每次教学改革的必然焦点，也同样应当是本次课程改革的核心和基本着力点。
本次课改，对课堂教学改革作了系统的谋划，向我们展示了一幅面向生活、师生互动、多元合作、自主探究的理想蓝图。从沟通“生活世界”与“文本世界”到“教师是促进者”、“用教材，而不是教教材”，再到“自主、合作、探究”的新教学方式，这些举措对于解放处于考试、文本、教师多重控制下的学生，激发他们的自主意识和创新精神，营造幸福的校园生活有着重要的意义。
但是，如何沟通课堂与生活，如何有效实施“自主、合作、探究”的新教学方式，如何全面落实三维目标，如何正确使用新教材，如何有效地进行课堂管理，营造和谐的课堂环境等问题在当前新旧碰撞的复杂背景下仍然存在许多具体的问题亟待我们去思考、去探索。
因此，我们这次研讨的话题就应运而生。意在借助全员性的研讨，引导我校教师进一步关注教学过程改革，促进新课程在课堂教学、学科教学中的深入实施，全面提升我校教学质量。
所幸的是，当我们把思考的问题提出后，得到全校教师和领导的积极响应和大力支持。一学期来，学校和老师们充分利用教师例会、教研组长例会、教研组活动、备课组活动等平台积极热情地对课堂教学中教师角色的转变、教学情境的创设、课堂结构的优化、教材的创造性使用、课程资源的开发和利用等课堂教学问题开展思考和探讨。大部分教师提笔畅抒奇思妙虑，形成了白花齐发、争奇斗妍的景观。十九周，专题研讨活动如期开展，会上，老师们站在学科角度，对课堂教学实践中的普遍性问题畅谈自己的真知卓识。现在，我们把老师们的思考结果拾掇起来编串成册，以作同训。
&&&&&& 何文 国
l…………………………………39
据研究表明，当代中国青少年有三大优势：关注个人发展，追求自我完善；喜欢具有探索性和操作性的学习方法；平等意识增强，富有宽容精神。但在实际中，青少年也存在一些问题。如：一位女大学生因为父亲无力供养她上大学，竞把父亲告上了法庭。又如：有一份调查报告里有这样一个题目：听说太阳黑子很伤人，据说有把保护伞，但撑伞的人会有危险，你愿这撑伞的人是谁呢？学生的答案有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，唯独没有她自己。再如：大学生马加爵，由于心理的畸形发展，杀死了本宿舍的四位同学，从一个曾经是优秀的学生、孝敬的孩子变成了杀人恶魔。&&& 上述例子说明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。那么教师应怎样成为学生发展的促进者呢？首先，教师是学生学习能力的培养者；其次，教师是人生的引路人。&&& 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了新的更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。“促进者”的角色特别适用于新课程中的教师，其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
一、积极地旁观。俗话说，旁观者清。学生在进行自主的观察实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极地旁观，而不直接参与所观察的事件之中。直接参与就意味着干涉，而积极的旁观者应该遵守“不干涉”的原则。&& &二、给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。不干涉原则并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。在课堂上，促进者应更像是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源。师生之间有了这种温暖的个人关系，一个生机勃勃的学习气氛就形成了。& &&三、促进学生的自律能力、合作精神。从以上几点来看，学生在课堂上的自由是很多的。但是，当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由（这样会造成散漫的课堂），而是同时也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神---这也是德育教育的一个重要组成部分。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的”。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。因为只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。
教师巧妙地将自己扣错了纽扣与学生学习中的张冠李戴联系起来，在自我批评中同时教育了学生，学生由先前的嬉笑变得神情严肃，做好了专心致志学习的心理准备。这样就变被动为主动，化消极为积极了。这位教师对自己的失误处理还是很讲究艺术的。能够做到既为自己解了围，又劝导了学生，这是很不容易的。
五、与学生一道寻找真理，能承认过失和错误。对于学生的讨论问答，需要教师细致入微的引导，深刻到位的点拨，甚至一针见血的指正和批评。如果教师呈现的都是宽容的笑脸，模棱两可的态度，这是不是表明我们所有同学的认识、理解、表达都一无缺憾呢，如果是这样的话，那也只能表明讨论话题的无聊，或者思想情感交流的虚伪和互动对话水平的低下；如果对学生答问中明显的矛盾和错误，教师
不加纠错，一味地赞扬、鼓励，这只能说明教师的无知、失职，会引起学生在此问题上思维的混乱，这样思维的方式和习惯一旦养成，对学生分析事物、认识世界将会产生很大的危害。
教师作为促进者的关键在于引导学生自主学习，激发学生学习的动机，提供达到目标的最佳途径，创设宽容的学习气氛，使学生自己去实验、观察、探索、研讨，从而真正做到促使学生前进，推动学生的发展。
“作文教学的创新”之拙见
教学策略是指教师实现教学目标和教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式，解决的就是，“如何教”和“如何学”的问题。《语文课程标准》在写作目标中提出了“写自己想说的话”、“乐于书面表达，增强写作的自信心”等内容。因此，必须实现写作教学策略的创新，具体来说，表现在以下方面：
一．实现作文教学的开放
所谓开放的作文教学，指教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。
实现学生写作空间的开放。写作是最具有开放性的，囿于课堂的作文教学必然使作文成了无源之水，无本之木，因此是失败的。教师应积极创造条件，引导学生走教室之外去尽情徜徉，用他们敏睿的眼睛去认识海阔天空的大世界、用他们聪敏的心灵去感受丰富的生活，不断扩大写作领域。图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场、乡间田畴等，都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。有条件的地方，还可开辟网上阅读空间，加大知识容量和信息密度，培养学生开阔的视野，纵横综合的思维和恢弘博大的胸襟，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。
实现学生创作思维的拓展。俄国教育家乌申斯基说过“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养。学生的思维是最活跃的，视觉是最明澄的，个性是最鲜明的，生命意识是最强烈的。创新是作文的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新就是要突破旧思想、旧观念、旧规划，重新构建开放的、发散的思维形态，这就需要教师高度自觉培植学生的人生立场和自主的人格，力克立身处世上的盲目从众；需要教师创设民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发让学生勇于怀疑既成定论，勇于否定既有定律；需要教师引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意；需要教师引领学生走出作文思维上的定势，引导学生养成“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维习惯，如成功背后的艰辛，平凡中蕴涵的伟大，如表面热闹中潜伏着寂寞等等，或引导学生将正面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其思维广泛性、深刻性、灵敏性。
实现学生阅读的扩大与深化。阅读是写作的基础，作文教学创新的改革，除了要着力丰富学生的生活，还要努力扩大学生的阅读。然而遗憾的是我们的许多中学生不仅阅读总量少得可怜，而且对阅读活动本身失去了兴趣。离开了丰厚的积累，无法从根本上提高学生的作文水平。因此，扩大学生阅读面和深化阅读层次是作文教学创新的重要内容，必须着力培养阅读兴趣，让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成人、成才的需要。同时，推荐优秀读物，选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情， 使学生产生欲罢不能的阅读兴趣。通过多种教育、多种活动，让学生感受到阅读是自己生活的一部分、生命的一部分，实现主动探求。
二．实现写作的全程指导
创新写作教学就是要将写作指导贯穿学生写作的整个过程，包括写前指导、写中指导和写后指导。
写前指导包括通过各种方式帮助准备写作材料和培养构思能力。那么，老师应该怎样来指导，才能达到使学生能写会写和乐写的教学目的呢，我以为“说”和“用”结合起来是一种较好的方法。所谓“说”是指作文指导时变教师讲为学生讨论，变一言堂为群言堂，如学生在老师的组织下将要写的题目或题材小组讨论，大组交流，让学生各抒己见，使他们在与他人的交流中，在充满活力、充满生气的讨论中，因为相互启发和思维的互相碰撞迸发出智慧和灵感的火花。 “用”是指教师要引导学生认识作文是应需而作，在实际写作时，要考虑文章写给谁看，文章怎样写才能他或他们身上发挥作用，这就是所谓的“读者意识”，这种实用的写作能力的训练能为学生适应未来的学习、生活和工作提供认识和表达上的方便，在某种程度上实现校园与社会的接轨，同时也能提高学生在写作心理上的价值感。在写前指导中把“说”和“用”结合起来，不仅调动学生写作的兴趣，让学生有写的愿望，也学生有东西可写。
写中指导主要是指教师在学生作文过程中 指导学生自行修改和相互修改。这是过去作文指导被忽视的一个环节，而这一环节是培养学生写作能力的一个重要方面。写中指导较之写前指导和写后指导具有更实际的意义和价值。教师只有在写成的作文里，才能发现学生作文有哪些不足，学生通过在教师指导下的自行修改和相互修改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导的另一个重要作用就是使学生养成重视修改的习惯，学会“自能改文”。
写后指导指教师的批改和讲评。作文批改时 要尊重学生的精神劳动成果，要善于发现每个学生的进步、每篇文章的长处，给予热情的鼓励，保护学生写作的积极性。同时，严格要求、循序渐进，讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处，要拨开学生心头的迷雾，鼓起学生上进奋发的风帆，让他们对下次写作充满成功的希望。事实上，求全责备，讽刺挖苦只能加剧学生的厌恶畏惧心理，与我们提高学生写作水平的目的是背道而驰的。
总之，作文教学的过程应该是在教师引导下学生自主学习、自主实践的过程，应当是师生的共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程，在这样的过程中，教师将和他的学生一起深刻体验到自己生命的涌动和成长，而达到“教学相长”的和美境界。
（康美中学&& 何文国&& 联系方式：）
近一阶段，我听了校内外一些老师的公开课，我总觉得部分老师在课堂教学中忽略了对时间的理性优化，尤其在课堂上学生讨论这环节。致使讨论场面冷清，争论不起来，致使讨论失败，课堂教学收效甚微。
案例：一位老师在教《空城计》一文中，有这样一个教学过程：现在请同学们用25分钟的时间小组讨论“诸葛亮加什么要实施空城计”？结果学生讨论一会儿后，便索然无味，聊起与课堂无关的内容。
我觉得学生交流讨论先热后冷的关键原因是这位老师设计的讨论问题过于简单，同时用25分钟让学生讨论这个过于简单的问题，极大地浪费课堂时间。这明显有悖教学规律，不适合新课堂改革的要求。这种讨论问题的设计与讨论时间的安排不协调，在语文教学中并不是少数，而是一种现象。
课堂教学时间安排不科学，反映出教师处理教材粗糙，关键问题把握不住，从另一个方面也看出教师备课不充分。可见，在正视新课程理念下的教育，必须正视寻找课文焦点问题，优化课堂时间结构，发挥教学时间的综合效率。下面让我谈谈如下几点粗浅的看法。
一、找焦点，设计讨论问题是优化课堂时间的关键
每一篇课文都有它独特的焦点问题，只要我们老师课前备课充分，要找出一篇课文的焦点问题是不难的。焦点问题就是一篇文章中最富有内涵、最能体现文章的中心，而且能引其学生共鸣的内容。找准焦点，设计讨论的问题要切合学生实际，让学生有话可说，而且找准焦点可以增强教师授课的灵活性和针对性。讨论问题设计的好，能激发学生参与探究问题的热情，便于学生在讨论交流中掌握和理解重点知识，避免学生走弯路。这样就能优化课堂教学时间，珍惜和合理利用时间，提升教学效率参与时间的利用率。
当然，学生在对问题进行讨论时，老师不能袖手旁观“看热闹”，要积极参与，形成师生激情互动的氛围。只有这样，才能将教学进行到底，焦点问题行到有效的落实。大大优化课堂时间
二、有时间意识，给学生自主的时间，是优化课堂时间的最好途径
在语文教学中，我们应尽可能让学生多掌握一些知识与技能是我们的最大愿望，然而教师在教学中，习惯用固定的时间单位和时间环节，组织教学，特别是在课堂教学时间分配上的单一性，使用上的垄断性，使学生丧失了自主学习自我选择的机会。影响了课堂时间的优化，进而影响教学效率和质量。
为了适应课程改革的需要，应真心实意地为学生的学习和发展服务，给学生让出一片自由利用时间的晴空。
强化课堂教学时间为师生共有的意识，努力做到把教师指导教学时间和学生自主学习时间与分组讨论合作交流时间有机结合，使课堂教学时间的分配更加科学。
在设计讨论交流的问题时，应该尊重学生让学生唱主角，激活学生的创新思维，力求从学生质疑的问题中提炼出有价值的问题，再交给学生小组合作交流。这样学生更易接受，也可以节省一些课堂时间，如果学生的质疑问题不能做为讨论的问题，才把我们事先设计的问题拿出来，交给学生交流。这样即尊重学生的个性，鼓励学生大胆质疑，提高课堂效率。
要创设民主，平等、宽松，和谐的教学氛围，促进学生在教师引导下主动地，富有个性地学习全面提升学生掌握和运用知识的态度和能力，就必须重视合理，科学地分配和使用课堂教学时间。
课堂教学只有这样变单一的制度化的时间结构为互动交融，多项交流动态可变的时间结构，具体情况灵活掌握。教学时间的统一与学生学习自主有机结合起来，才能真正发挥学生的主体作用，进而提高课堂教学的综合效率产生最大影响。达到课堂时间的最佳优化。
（康美中学&&&& 杨武通&&&& 联系方式：5639078）
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随着素质教育的全面推进,外语教学越来越重视培养学生自主学习的能力,主动探索精神和独立解决问题的能力。从而开发学生的潜能,发展学生的智力,使他们成为可持续发展的人才。那么如何培养学生的自主学习能力,下面我就结合自己的教学实践，谈谈几点认识和作法。
一、培养学生的拼读能力。英语词汇是英语学习的基础。记忆单词、扩充词汇量是学习英语的一个很大难点，但英语词汇不是杂乱无章，无规律可循。一般而言，英语词汇的音形是一致的，所以我们完全可以采用张思中教学法中的集中识词来突破这个学习难点，即在每学期初开始进行集中识词，把本学期英语词汇按他们的发音规律编排呈现，采用“音、形、意”三位一体的教学模式，让学生在教师的引导下，自己拼读单词，总结发音规律，最后记忆单词，具体可分为如下几个步骤：
1、音标拼读训练：在识词阶段，每节课都要复习48个音素，然后是相关元音与各个辅音的拼读训练。
2、集中识词教学：单词教学采用以学生拼读为主，教师纠音为辅。
3、集中识词操练：①学生利用小卡片进行自学自查；②教师用大卡片检查单词拼读记忆的情况。
4、总结读音规则。在学生基本掌握音、义后，教师引导学生观察本组单词，总结出读音规则。
5、课后复习，音、形、义过关。课后要求学生通过循环记忆单词。复习读音规则，掌握单词拼写，并布置适当的抄写单词练习。
这样学生慢慢地就能掌握单词的拼读，为课文学习打下了拼读和词汇基础。
二、培养学生的记忆能力。所谓记忆，著名心理学家艾宾浩斯把它定为“识记―保持―再现”三个阶段，由此可见，记忆能力也就是再现能力，那再现的规律是如何的呢？我们来看看艾宾浩斯的研究结果：
（1日）（2日）（6日）（31日）―――以学习起的时间。
由此可见，为了和遗忘作斗争，我们应不断的对学习知识进行重复再现。英语是一门语言技能学科，它要求学习者具备大量的语言基础知识，才能迅速掌握和应用。记忆素质在英语学习中至关重要。因此我们应让学生明白不断重复再现的重要性。并且有意识指导学生安排复习的时间，比如单词复习可以按这样的记忆规律即2、4、8、16、32天……等间隔周期出现，以有效克服遗忘，使暂时识记转化为持久忙。
三、培养学生的预习能力和习惯。
在学生掌握了单词的拼读能力以后，应该让学生养成预习的习惯，通过预习可以慢慢培养学生的自学能力，让学生在没有教师时也能学习，发挥学生的主体作用。
首先是过渡期。预习前教师应该给学生预习提纲，即把要预习的内容概括成几个问题或知识点，明确预习方向，同时给学生指明参考的辅助材料。让学生根据问题或知识点做好笔记，到课堂上抢答讲解。如在教人教版八年级Unit7 Topic1Sa时，我将预习内容概括为语法――宾语从句，知识点――hear of，try one’s best to do sth，turn to sb for help，be good at doing sth。等的用法，将有关材料发给学生，让他们首先自查材料，然后到课堂上讲解。
其次是半过渡期。在学生经过过渡期训练一段时间后，具备了一定的预习能力基础上，教师可以在预习前与学生一起确定预习目标和内容（可在每节课下课前的5到7分钟），学生试着自己寻找参考资料，做好笔记注释，到课堂上必答或抢答，讲解知识点，语法点等学习内容。
最后是自主期。经过半过渡期的训练，觉得学生已具备了独立自主学习的能力后，教师可以放手让学生去自己寻找、确立预习内容和参考资料，然后到课堂上讲解、讨论。教师甚至可以让学生自己出练习卷来考查、检验知识学习。
经过这三个阶段的训练后，学生就基本上能自主地探究和解决问题，养成了预习习惯。
四、采用课堂竞赛模式。初中生热情、求知欲强、好表现、好胜心强，教师应善于加予利用。所以在课堂上，我们可以采用以小组为单位，让学生以必答和抢答的方式完成教师设计的教学项目和学习目标，而教师只起到裁判、点评和评分的指导作用。这样的竞赛模式，能充分调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，能让每位学生参与到课堂教学上来，发挥他们的主体作用，从而达到更好的课堂效率。比如，在上人教版初二年英语上册Unit 4L13时，我的课堂竞赛表是这样的：
&&&&&&&&&& &&&&&&&&一&& &&&&&&&&&&二&& &&&&&&&&&&&三&&&& &&&&&&四
在操作课堂竞赛表时，我把学生的期中、期末考试成绩和学生平时的课堂表现即每堂课的竞赛结果相结合。并且，在期中、期末时根据竞赛表评出Winner并加以奖励。
此外，在培养学生的自主学习实践中应注意以下几点:
1、教师的心态。教师应放弃传统教学中的“师道尊严”，乐于做学生学习的辅导者，努力为学生在课堂上的主体学习创造各种机会，好好研究教材，设计好教学环节，准备好教学资料，成为优秀的课堂组织者。
2、监督作用。中学生无论如何都还是孩子，大部分学生存在学习惰性。教师如果对学习不提出要求，作出监督检查，那么自主学习将成为空谈。俗话说，有压力才有动力。只有适当反复的检查、监督才能养成学生的预习与自学习惯。
3、表扬与鼓励。自学是一个长期积累的过程，更何况英语存在很大的记忆运用难度，学生在学习过程中肯定会遇到挫折，所以教师应以鼓励和表扬为主，必要时还应个别辅导，让学生保持学习信心与热情。
总之，教育是一门艺术。如何搞好初中英语教学艺术，是值得我们不断探讨和摸索的，培养学生英语自主学习能力当然不只以上我所谈到初浅的几点做法。比如说：阅读能力的培养，课外活动的开展等等，这些都有助于学生自主学习能力的养成。但不管怎样，培养学生英语的自主学习能力是实现新课标所提出的促进式教学的基础。只有学生具备了自主学习能力，师生才能共同在课堂上进行探究合作式学习，学生才能真正成为学习的主人。
乐学教育在语文教学中的作用
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&&&&&“乐学教育”认为教育过程是一个自我组织过程。学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。教师是外力,根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主的基础上,才能发挥作用。教师的组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,灵活驾驭课堂的艺术上。教师要善于因势利导,在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。&&&一、明确任务 激发兴趣&&&让学生明确学习任务,就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务,积极地参与学习,保持良好的注意及情绪状态,就能取得较好的学习效果。让学生明确任务,一般采用的是下列三种方法。第一种,开宗明义法:教师在每节课开始时,挂出小黑板揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住。第二种,筛选讨论法:教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习。第三种,分步揭示法:教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开,分步揭示。教师要引导学生认同教学目标,以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一,实践证明,学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习;了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,并做到"学有所乐",达到"学有所获”。&&&&引趣的途径、方法很多,包括:教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣;教师要鼓励学生尝试成功,让学生积极主动地学习教学方法要经常变化,刻意求新,让学生时常有一种新鲜感等等。&&&&二、质疑评价发展思维&&&&课堂教学素质化是以学生为核心的,就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出"我知道(懂得)了什么,还想知道什么?"引导学生多思,爱思,深思,"于元疑处生疑"是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到"敢于"提问;通过引导,使学生逐步做到"善于"提问。在引导时,教师要做出恰当的处理:是因读书马虎而产生的疑问,要引导学生反复阅读课文去释疑;是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问,要引导学生独立思考;是游离于学习任务以外的疑问,要适当冷处理;具有导向性、启发性的疑问,要表扬提问的学生,并组织讨论研究。&&&&培养质疑能力,要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道,一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话。&&&&教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑,无论在讲课,讲课过程中或在讲课之后,都鼓励提问,使学生逐渐养成"好间"的习惯。&&&&问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来,当然,在这一过程中教师的"导"将起大作用,导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识,久而久之,学生的思维能力将得到长足发展。&&&&三、善于架梯展现过程&&&&所谓"架梯",指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会,让他们享受成功的愉悦。"乐学教育"要求教师要尊重学生,在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点,然后抓住时机引导。&&&&学生回答不完整或有错时,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节,素质教育的"面向全体"性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法,比如化大问题分解成小问题,降低问题的坡度,让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果合盘托给学生的"好心"做法,是有损于学生主体地位的落实的。&&&&展现训练过程,要与发展思维相结合。例如用"勤劳"造句,第一个学生说:"我的妈妈很勤劳。"紧接着造句的学生,往往只把主语"妈妈"改成"爸爸""奶奶"……如果不及时提醒,学生产生思维定势,训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发"谁能把妈妈怎么勤劳,说给大家听听?"于是学生会说:"我的妈妈很勤劳,下-班回家还买菜烧饭。""我的妈妈很勤劳,一有空就忙着做家务。"句式基本相似,但内容有了变化。教师进一步引导:"谁能换一个说法,先说说妈妈怎样勤劳,然后再用上‘勤劳'。"学生在教师的再指导下,跟着作变式训练:"我的妈妈一有空就忙着做家务,她很勤劳!"像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。&&&&展现训练过程,教师要加强反馈与校正。在教学中,教师对学生的回答,要仔细认真地昕,不仅要评价内容是否正确、完整,还要注意语言是否规范,有无语病。不能没有昕清回答,就草率表态。也不能在学生意见有分歧时,不加评议,把问题搁在一边,而进入下一个教学环节。此外,教师教&&&&学过程中,加强巡视、辅导,采取一对一的个体反馈、指导、校正,也是不可忽视的。&&&&为展现训练过程,教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是,学生个体智能差异上。如果只让优等生回答,就会使大部分学生产生依赖思想,因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理,在范读和朗读指导后,也应增加学生自由练读的时间。&&&&四、指导学法培养能力&&&&重视学法指导,要求教师在教学过程中,通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,学生是否具有这种能力,是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。&&&在这方面,首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径:学法的直接介绍,教法的渗透转化,教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、教规律,目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。&&&&五、民主教学体验成功&&&创设民主和谐的师生关系,对教师而言应遵循的原则。&&&&1.信任与尊重原则&&&(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者,其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差,首先不是智力低下问题,而是非智力方面的心理行为与行为障碍,如缺乏学习兴趣、意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。&&&(2)相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的,他们的学习愿望可以被激活。&&&(3)把学生看作具有独立人格的人。们是学习的主体,只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。&&&2.理解与支持原则&&(1)理解学生现实的处境。他们由于学习上落后,已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。&(2)理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。&(3)理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境,改变过去不光彩的形象。&(4)支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。&&3.启发与鼓励原则&(1)启发学生建立积极的、可行的目标。&(2)鼓励学生做出的成绩,哪怕是微小的成绩,教师要善于鼓励表扬,使其体验成功的喜悦。&& &总之,教师要充分发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生会学习的过程,以达到"教是为了不教"的目的。
（康美中学&& 陈定国&& 联系方式：）
英语课堂提问――师生互动的基础
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”课堂提问是教师教学的一种技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。同时，也是师生情感的一种交流，在启发学生的非智力因素方面起着非常积极的作用。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。课堂提问可以激发学生的学习动机、诱发学生学习的积极性、增强学生的求知欲以及启发学生的思维。它是 “英语教学催化剂”。 课堂上，老师的提问应该要：
&&&&& 1、明确课堂的教学提问的过程及作用。
一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：（1）置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。（2）置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验要求学生回答。（3）诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。（4）评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。由此可见，精心设计的课堂教学提问有如下作用：（1）能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。（2）通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。（3）通过问题的能力和言语表达能力。（4）提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；为学生提供机会、激励他们提出问题，积极主动地参与教学活动。
2、优化课堂提问设计。教师必须围绕中心问题，有的放矢，注意问题设计的目的性和层次性。
（1）问题设计的目标要明确
课堂提问必须围绕教学目的。备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，也可用征集问题的方法来发现他们对课文的兴趣和疑点，有的放矢地设计问题。以下是我在教八年级［英语（新目标）］下册Unit4时，有目的、分层次设计一些问题。
问题设计1&&&& T : What& are you& going to be& when you grow up ?
S1:& I’m& going to be& a& reporter .
T : What& did& he& say& ?
S2 : He& said& he& was& going& to& be& a& reporter& .
自然引进新知识（直接引语和间接引语）。
问题设计2&&&&& T : Do you& like watching TV ?
&&&&&&&&&&& Do& you& like watching soap opera
&&&&&&&&&&& Do you& ever watch soap opera ?
What& are some operas you know ?
通过对这几个问题的讨论回答，自然过渡到1b.
问题设计3&&&&& What do& you& think& of yourself ?
通过自我评价，认识自己的不足，明确今后努力目标，以求全面发展。同时，学习新的单词和词组 hard-working, lazy, be good at, can do better， do well in ，do better in, math, Chinese, English, history。
这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。根据课堂教学的需要，设计一些目标明确的问题，如新课导人的问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题。所以，好的课堂问题的设计不是随机或随意提出的，而是精心设计的结果。
（2）问题设计的层次要清晰、难度要适当
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅人深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。一节课上，不可一次性地通过提问把新知识全部展现在学生面前，否则，学生会感到回答问题很困难，这样的课收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。新知识要通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生。此外，难易适度，尤其是难度较大的问题，―定要精心设计，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才不会引起学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。例如，在复习现在完成时中的“have／has gone to...”“have／has been to...”“have／has been in...”这三个句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。首先导入：I have been to a big city. It is one of the biggest cities in the world．It’s the most beautiful city in China．There are many places of great interest in it. It’s the capital of our country. 问：What city is it? 引出“北京”，同时帖出“北京”的地图。
T：Look.This is Beijng. I have been to Beijing many times．Have you ever been to Beijing?
SA：No，I haven’t.
T：Would you like to go now?
SA：I’d love to.(SA走向地图)
T：Is SA here?&&&
SB：No，he isn’t.
T：Where’s he?
SB：He has gone to Beijing.
T：Yes．(板书“He’s gone to Beijing.”并领读两遍)& SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
SC：Yes，I can.
&(SC与SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期)
T：How long has he been in Beijing?
SD：He’s been in Beijng for a week.
T：(板书句型“He’s been in Beijing for a week.”并领读两遍，让SA回到学生中间)& Now SA has come back. Have you ever been to Xi’an，SA ?
SA：No，I haven’t.
T：Where have you been?
SA：I have been to Beijing.
(教师板书句型“I have been to Beijing.”)
这样，教师通过设计情景和适时适度的提问，化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行有层次适当地操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型了。
（3）问题设计的角度要新颖
好奇心人皆有之。同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味。如果变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。要提高积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答。
3、指导培养学生喜欢提问问题的意识。在中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。培养学生：
（1）敢于提问。培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时我注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于向老师和同学提问题。
（2）善于提问。教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，从新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，甚至激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。&&&&&&&&& （3）&乐于提问。教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。&&我的具体做法：在每天的Duty&report，&教了新的Dialogue&，或让学生快速阅读了&Reading&&material之后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask&and&&answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听、说、读、写水平都有了显著的提高。&&&&&&&&&总之，在英语教学中，教师出色的问题对学生自己提出问题和提好问题都起着潜移默化的作用。反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里我还要特别强调指出的是对学生问题意识的培养。教师应通过反问，追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。
（东山县康美中学& 唐丽华&& 联系方式：）
XY始终大于
XY始终小于
（3）Y=X+3与X轴的交点坐标是什么？
（4）（5）Y=X+3与Y轴的交点坐标是什么？
（6）函数Y=X+3与两坐标轴所围线的面积是多少？
让学生明确在预习时，不能停留在表面上，应善于观察图象发现问题――提出问题――解决问题的探索过程培养学生发散思维，对事物的全方位思考。
三、精心设疑，激发解题兴趣
（1）通过恰好的质疑问题，引起学生的好奇心，注意力和求知欲，诱发学习兴趣。
例如：在生活中，同学们会看到木匠运用曲尺在一个圆形工作表面上旋转移动画线，定出圆心？你知道为什么吗？
∴AD与A′D′的交点就是圆心O，学生带着好奇心和求知欲，全神贯注地投入
到学习中，从而引导垂径定理及推论，让学
生明确数学来源于生活；应用于生活，使学
生乐在其中，学有动力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（2）从多方面、多角度培养学生的观察力和想象力
例如：等腰三角形的一边是7，另一边是4，则这个三角形周长为&&&&&& 。引导学生解决问题时应从多个方面而考虑问题。
又如：已知AB=9，AC=6，点M在AB上，且AM=3点N在AC上，如果连结MN，使△AMN与原三角形相似,那么AN=&&&& 或&&&&&& .
引导学生抓住知识点,从多方面进行探索,激发兴趣,在教学中从各个不同的侧面分析题设和结论,启发学生多方面思考质疑.
目前,课堂教学应根据教材的内容和学生实际情况,大胆联系实际,让学生明确数学来源于生活,应用于生活,才能激发学生的兴趣,提高教学质量.
（康美中学& 林金才&& 联系方式：）
长期以来，初中历史教学由于种种原因成“为死记硬背”的代名词，教师、学生在教与学中越来越感到无益又无味。今后历史课堂教学的出路在那里？如何让历史课堂“活”起来？新课程标准要求教师在教学中“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间。”这一要求，明确提出教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。在实际的教学中，为了贯彻新课程标准的要求，我积极地探索教学方式的转变。&&& 一、坚持开放性原则，注重学生团结协作,构造富有生命活力的学习环境。&&& 信息化是二十一世纪社会发展的总趋势。形势的发展要求人们具备开放性思维与创新精神，需要人们之间进行交流和沟通。在教学中，让学生敢于冲破教科&书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上&大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲“古代建筑工程”一目内容时，让学生利用图书馆的文献&资料，在互联网的资源库内查询，到实地人文建筑景&观现场考察学习，以对该目内容有一个全面的认识。&在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐&于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获&大”。取得如此效果是因为：一、现代媒体迅猛发展，&学生习惯于这种大信息的接触；二、这种对历史知识&的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，&即学习历史不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，&甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继&而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共&享”心态。怎样“培养学生的创新精神和协作观念”便成为中学历史教学工作者面临的一个问题，同时也是中学历史教学工作者在新课程标准下必须明确的一个教学任务。为了很好地解决这一问题，完成这一任务，在教学新课之前，我设计一些针对性问题，要求学生利用课外时间采取多种形式来完成。学完《辽、西夏与北宋并立》后，让学生据《辽、北宋、西夏并立形势图》将各政权的名称、建立时间、建立者、都城作为基本内容，以空间位置为基准，简要绘制一幅《辽、北宋、西夏并立形势图》，以便让学生充分、准确地了解三个政权，并提高学生的空间想象能力。在讲《中华文明的起渊》之前，要求学生通过上网、到图书室等方式搜集有关“黄帝、炎帝、蚩尤、大禹”的相关传说和神话故事，在课堂上能讲述、评比，看谁收集的多、讲得好。类似的问题和实践，在每一课的教学中，我都有设计。在实践或查资料的过程中，学生都会互相帮助，互相探讨，共同完成课前任务，并能根据课本或资料提出一些个人的疑问。这样一来，学生之间的协作进一步加强，学生的集体荣誉感进一步得到培养，学生的创新意识得以体现。&&& 二、创造寓教于乐的教学情境，体现学生的主动性、创造性& &&新课程标准要求教学工作者积极引导学生学会学习、学会生存、学会做人。新世纪对人才的需求是无限的、多元化的。对学生而言，“学会”远不如“会学”。只有“会学”才能更多地“学会”，才会成为多元化的人才，才会在社会生存竞争中立于不败之地。现在的初中学生对事物的兴趣浓，积极主动探究事物本源的欲望强烈，能针对一些问题或现象“打破沙锅问到底”，或自己动手亲身实践，以此得出一些结论。在现在的教科书中，许多有趣的现象可供学生探秘、解谜。针对学生这一个性特征，教师在教学中应设置悬念，增强趣味性和探究性。如《历史》七年级上册（北师大版）有一“半坡遗址出土的小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子？如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象？为什么？”的题目，这道趣味性很强的题目往往会激发学生的探究心理：“用这个瓶子汲水会有什么奇妙的现象呢？”学生只有亲自动手实践才可得出结论。通过类似的实践活动，易提高和增强学生学习历史的兴趣，促使学生不断地思考问题、探索解决问题的方式方法，在实践中得结论，从而形成一种锲而不舍的学习精神和怎样钻研的学习方法。&三、坚持以学生为主体的原则，课堂教学形式的多样化&&&&新课程下历史课程的人文色彩越来越浓，强调个性是现代化社会的标志。因此，教师必须尊重学生的经验、发展学生的个性。在教学中，教师要关注教学双方的互动，关注学生个性的发展。以前教师在课堂上往往以自己和书本为中心，让学生被动地接受知识，学生的能动性没有很好地体现出来。在实践中，我以学生为中心，以学生为主体，让学生在课堂上充分表演，表现自己。“商鞅变法”体现生产关系适应生产力发展的要求而进行的社会变革。学生对变法的内容、意义和性质理解不是很清楚。要让学生理解这段历史，势必让学生自己“经历”这段历史，从中感知历史、认识历史、理解历史。于是课堂上我组织辩论会：（正方：商鞅变法成功了，商鞅也成功了。反方：商鞅变法成功了，但商鞅失败了）通过辩论，学生对“商鞅变法”的来龙去脉理解透彻。另外我还组织了“春秋战国”成语故事讲演比赛；组织历史故事大赛；组织学生手工制作历史模具比赛。这些活动能充分培养学生的探究能力和语言文字的组织能力、表达能力，激发学生在课堂上的主观能动性，充分体现了学生的个性特色。&& 四、以社会综合实践为载体，在社会大课堂中有更多的收获& &知识的接受关键在于能运用。走出课堂，融入社会，体现人生价值是教学的最终目标。这要求教师以不断让学生参与到社会生活中去，在社会生活和实践中汲取营养。现代的社会在不断地发展，但其历史脉络是有迹可寻的。为此，在教学中，我拟定了社区历史资源：《康美古城堡的探究》、《走进寡妇村》《东山关帝文化与台湾历史渊源》等社会综合实践课题让学生去考察，将考察结果形成文字材料。这些文字材料便成为学生的科研小论文。让学生明白科研工作并非高不可攀，而是可以感受和亲历的。而这种社会性的实践，可以使学生更加关注社会生活，关注环境变化，关注时代发展。同是也是促进学生改变学习方式形成研究自主性学习的一种有效方法，它把学习过程中的发现、探究、研究及认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。& &通过多种形式的教学活动，学生学习历史的主动性、积极性和参与性明显提高，探究能力、协作能力、动手能力也大大增强；乐于活动，勤于实践，不断探索的时代精神得以充分体现。以上四点是我在历史教学中的初步尝试，我觉得只要运用得好，是可以营造出一种和谐、融洽、欢愉的教学气氛，真正起到寓教于乐，让历史课堂“活“起来。
(康美中学& 林武才&& 联系方式：5897368)
BOOK3 UNIT2Saving the Earth