游戏在儿童心理发展中的作用有哪些_百度知道
游戏在儿童心理发展中的作用有哪些
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你好，适当的游戏可以开发儿童的智力，培养儿童灵敏的反应力等。但不是玩电脑游戏，我建议买一些玩具。
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游戏是幼儿生理和心理发展的需要
游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。幼儿园教育指导纲要（试行）指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。（一）游戏能促进幼儿运动能力的发展。孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿新生儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是婴儿不觉得累，婴儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。（二）游戏能促进幼儿认识水平的发展。幼儿的认识是从感知开始的。在幼儿生活中，再也没有任何其他活动能比他们在游戏中获得的感知更加深刻的了。由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。游戏是幼儿对生活的反映。在游戏中，幼儿广泛地接触各玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。例如，在玩滑梯的游戏中，通过爬上和滑下的运动，体验到高低的变换，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念,又如冬天上学可以滑冰、打雪仗，让幼儿在冰上随意滑动，在雪地滚着越来越大的雪球，抛出去即会散开，放在手掌即会融化，感知雪与温度的关系；夏天在水里玩耍嬉戏，体会水的无色、无味、会流动这些特点。一边游戏，一边认知是在幼儿园的课堂上用怎样生动、想象的教法，也难以达到的认识水平。（三）游戏能促进幼儿社会性的发展。幼儿园是幼儿学习社会的学校。幼儿期又是人社会化过程的开端。为了适应所面临的社会生活，幼儿必须逐步了解社会的生活知识，掌握社会的行为规范，这些技能在社会交往实现，而游戏则是幼儿实现这种社会交往的重要场合。因为游戏首先促成了共同的交往功能关系，在成功的交往功能经验和失败的交往教训中，帮助幼儿掌握交往的技能，这样幼儿即可在游戏中学会共享、交换、轮流、平等竞争等等。因此，游戏与社会性有这不可分割的关联性。游戏是幼儿社会发展性的体现，是幼儿接触社会、认知社会的基础。所以游戏是促进幼儿社会性发展的最加动力和途径。幼儿游戏理论1、名词解释元交际是一种抽象水平的交际是对过程中存在的隐蔽信息即意义不明确信息的辨识和理解。角色游戏由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反映现实生活的游戏，特点独立性社会性象征性。结构游戏也称建构游戏是一种使用各种结构材料进行建构和结构的游戏，特点操作性艺术性创造性。筛选就是指儿童游戏中不是不加任何选择地让他们随所欲地游戏,要对游戏加以选择,引导他们玩有益的游戏使他们能够在游戏中获益。改选一般以儿童自然的游戏为基础,从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是有价值的游戏因素,结合教育期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化从而形成所谓的游戏教学发是对筛选策略的深化与发展。再选反对儿童游戏进行认为高选主张,保持儿童自然游戏的风格与特点,教师的主要任务是在幼儿园教室中创设能够激发幼儿游戏欲望的模拟接近自然的游戏环境。兴趣性体验是一种为外界刺激，所捕捉和占据的体验。是一种情不自禁的被吸收的心理状态，是游戏体验不可缺少的成份自主性体验是由游戏活动可以自由选择，自主决定的性质所引起的主观体验，是幼儿游戏性体验的重要组成部分。游戏性体验的构成兴趣性体验,自主性成就感,幽默感,驱力愉快游戏外部条件特征幼儿有自由选择的权利与可能\动的方式方法由幼儿自行决定\活动的难度分幼儿能力相配备\幼儿不是求或担忧游戏以外的奖惩游戏实质是主体性活动主要体现在主动性活动独立性活动创造性活动。2、名词解释传统的游戏理论1）、剩余精力说，代表人物德国思想家席勒美国社会学家心理学家斯宾，观点，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗2）、松弛说，代表人物德国学者拉察鲁斯、帕特里克，观点认为游戏不是剩余精力的发泄而是为了精力的恢复3）、生活预备说人物德国的心理学家格鲁斯，观点认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备4）、复演说人物美心理学家霍尔，观点认为游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏重视祖先生物进化的过程重视祖先进化过程中产生的动作活动。精神分析1弗洛依德关于游戏思想，游戏的对立面不是严肃的工作而是现实,能够满足儿童在现实生活不能满足的愿望,能够使他逃避现实的强制和约束,为压制的不能为社会所允许,接受的冲动提供了一个发泄的场所,也为儿童战胜现实,从被动的牺牲品转变为对环境或时间的积极主动的的掌握者提供了途径2隘里克森和掌握理论，人格的发展是心理性欲和社会因素相互作用的结果游戏是自我的一种机能是一种使身体的过程和社会性的过程同步的企图游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同。社会文化历史学派的基本观点、概念一个人从出生到成年的心理发展是在环境与教育的影响下在低级心理技能的基础上向高级心理技能转化的过程A游戏是学前儿童的主导活动B强调游戏的社会性本质发表队本能论C游戏是一种有目的的有计划的活动D强调成人对游戏的教育影响E代表人物维果茨基、列昂捷夫、埃里康宁。游戏的觉醒理论是中枢神经的机能状态,它和两个因素有关,一是外部刺激或环境刺激另一个因素是机体内部的平衡发展A环境刺激是觉醒的重要指定B机能具有维持体内平衡的重要过程的自动调节机制。幼儿园教学课程与游戏的关系1幼儿园教学与游戏的关系，游戏与幼儿园教学不是并列关系而是包含幼儿圆教学包括游戏生活等一日的各个环节游戏是幼儿园教学的途径之一。2游戏与课程的关系1游戏与课程的关系A把课程看成是教学科目游戏是课程的手段B是学习的经验,游戏即是课程内容又是课程形式C是教学活动,游戏是课程内容。2）游戏的课程生成功能A教学过程的生成A教学过程使预先设计获得实际意义B教学过程不是预先设计的简单再现C正确认识教学与课程的教学性与目的性。B课程生成的条件A对教师素质提出高要求B要求教师对幼儿的兴趣需要有所工作C活动中要有灵活性有一定的探索。正确理解幼儿园游戏为基本活动1、基本活动A、在一日生活中除满足基本生活需要活动之外发生次数最多和所占时间最多的活动B、对人的生活或生长具有重要影响的活动。2、幼儿园以游戏为基本活动A提供自由活动的机会支持幼儿自主地选择计划活动鼓励他们认真独立完成任务B在幼儿园教育活动中活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这特点属教干游戏之中3幼儿园以游戏为基本活动的目的是为满足幼儿多方面发展的需要促进幼儿的省心发展。幼儿园以游戏为基本活动的意义1保障了幼儿的权利2创造了与幼儿年龄特点相适应的幼儿园生活3是发展幼儿主体性的适宜途径要发展与培育幼儿主体性必须满足作为学习与发展活动主体的幼儿身心发展的客观需要只有当主体需要得到尊重关心与肯定幼儿才能真正成为自身学习与发展的主体，游戏是最能表现与肯定幼儿的主体性活动。幼儿发展派的幼儿理论皮亚杰1游戏是同化超过可顺应（游戏的实质），在他看来一种活动的性质是模仿还是游戏取决于同化和顺应在知识结构中所占的比例。2游戏的发展阶段理论，A感知活动时期游戏的发生和发展B自我中心的表征活动时期游戏的发展。3游戏的功能A非常重视游戏的情感发展价值B认为游戏于幼儿的认知发展有密切关系但对游戏的智力发展价值估计不足。角色游戏的构成因素角色游戏的主题角色扮演角色游戏的行为角色游戏的物品角色游戏的规则不同年龄班角色游戏的特点1小班A直接依赖主题形象玩具B以重复的游戏动作为主C喜欢反映熟悉角色中的个别行为D主题和角色均带有不稳定特点5以个人独立游戏平行游戏为主2中班A游戏主题比小班扩展但仍以日常生活为主情节较为简单B对角色游戏扮演积极性高能按理解的角色职责去行动C出现游戏商讨和计划现象游戏中幼儿的交往增多D幼儿喜欢对游戏进行评价评议中争论较多3大班A游戏主题丰富广泛B游戏有明显的目的性计划性独立性合作性C角色扮演逼真能反映角色的主要职责以及角色之间关系D对游戏规则有足够的认知E会自制玩具F会评议别人的游戏行为对评议游戏发现积极。各班年龄结构游戏的特点小班A游戏能力较差/没有结构目的性游戏不稳定中班A目的性增强有了简单的结构计划B开始对结构成果感兴趣C能够独立结构一些比较复杂的物体并能围绕结构物开展游戏大班A目的性计划性增强能围绕一个主题进行几天甚至几周的活动B追求结构的复杂性并希望自己的作品有新意C喜欢多人彼此友好的共同结构物体能围绕结构游戏展开想象进行情节复杂内容多样的创造性游戏。幼儿游戏的特征幼儿游戏外部可观察行为特征/表情//动作/能扮演/言语。幼儿园游戏干预策略1确定干预的重要性\干预时机（良好的干预效果依赖于恰当的干预时机）以观察为依据计划随机\整体个别\比较追踪2、确定干预方法A以自身为媒介，游戏者（平行游戏、共同游戏）旁观者言语的方法建议批评等非言语的方法表情眼神手势动作等B以材料为媒介,教提材料，教导幼儿学习C以伙伴为媒介游戏是幼儿学习与伙伴交流互动的很好机会3、游戏指导要注意的问题A必要性和适时性B否定性的指导要以不破坏游戏氛围为前提
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浅谈游戏对幼儿身心发展的意义
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3秒自动关闭窗口花样玩球活动对幼儿身心发展的促进作用
花样玩球活动对幼儿身心发展的促进作用
南丰幼儿园东沙园区——李季英
前苏联教育家阿尔金曾说:“游戏是儿童的心理维生素。”几乎每一个孩子都有一种玩具——球,因此球类游戏格外受孩子们的欢迎，我们要创造空间，创造条件开展球类游戏活动，让每一个在园的孩子运动起来，健康起来。球类游戏原本是件多么快乐的事，但当游戏与掌握技能、练习基本动作、完成教育目标等联系在一起时，就不一定快乐了。因此我们要让孩子们在球类游戏中体验运动的乐趣、体验克服困难后取得成功的快乐，让球类游戏成为快乐的体育运动，花样玩球就是幼儿快乐的源泉，运用多样的玩球的方式提高幼儿对活动的兴趣，让幼儿体验运动的快乐。
一、充分发挥家长的作用，做好充分的准备。
学期初，我们首先根据活动的需要，充分发动了家长的积极性，调动所有家长为活动准备了所需的物质准备，经过调查我班幼儿家中几乎都有皮球，有个别幼儿家中没有，和家长说明情况后，家长二话没说，立刻表态：马上去买一个，咱家孩子可不能落后啊！在家长的积极配合下使孩子们的活动有了一定的条件，在活动的开展过程中，孩子回家后家长们也能积极引导孩子拍球的方法，充分发挥了他们的聪明才智，协助我们指导孩子掌握各种玩球的方法，不让自己的孩子落后，都不甘示弱，为我们的活动增添了活力与动力。自从活动的展开，家长们也成了我们活动的联盟，家长们为我们的活动奠定了基础。
二、制定实施方案，达成目标。
学期初，我们对本年龄段的孩子体质发展水平进行了仔细的分析，在此基础上我们制定了切实可行的活动计划，根据中班幼儿的年龄特点，我们重点从玩球活动的开展，做到了由浅入深，有易到难的渐进过程。在活动指导方面我们注重集体教学新的方法，单个具体指导、手把手教练的方法，使全体孩子掌握了玩球的基本方法。具体实施计划：1.-3.18——原地拍球，2.-4.15——交替拍球，3.-5.9——我拍你接，4.-6.6——直线拍球，5.-6.27——绕障碍拍球，6.全学期——球操，有了明确了目标我们的活动也就有了方向，朝着这个方向带领着幼儿共同努力，达成制定的目标。
1．实施计划1——原地拍球& 活动内容主要是让幼儿学习并掌握拍球的正确姿势，站在自己的圆点上，连续拍球不少于50个。在活动练习前教师讲解拍球的要领并示范，让幼儿摸仿、了解拍球的动作要领：两脚左右分开，双腿站直，手指自然分开，屈肘拍球于胸前。要用力拍打球的中间，让球弹起到一定高度后，再拍打一下，力要均匀，将以上动作连贯进行，拍的次数越多越好。在练习过程中80%的幼儿的能够掌握教师示范的要领，还有20%的幼儿不能掌握，如赵佳豪小朋友站立姿势正确，但在拍球的过程中身体弯的太低，不能用手掌拍球，一开始最多就拍3个，又如黄子轩在拍球过程中手的速度不能与球弹跳起来的速度一致，拍的时候手忙脚乱的，再如李嘉乐在拍球过程中手部力量不够不能将球拍起。针对他们的情况我们进行了重点指导：纠正赵佳豪拍球姿势，一遍遍不厌其烦，培养黄子轩的拍球节奏，身体随着球的弹跳节奏进行上下“弹”慢慢的感受节奏，增强李嘉乐的手部力量，我们抓着球，让他来拍，逐渐手部力量有所增强了，现如今3位“大难题”也能轻松自如的完成目标，达到100%。活动中培养了幼儿手、眼的协调能力以及动作的敏捷性，促进节奏感的发展，也培养了幼儿的耐力、坚持性等良好的品质。
２．实施计划2——交替拍球& 活动内容主要是让幼儿分别站在小圆点上两手交替拍球，学习交替拍球的方法。活动前教师指导幼儿交替拍球的方法：两脚分开站立、身体稍前倾，拍球时手和肘自然微曲，5个手指分开，手心向下，用小臂、手腕和手指的力量向下拍球，左右手轮换拍球，并控制球的位置尽量不要离开两脚之间。在练习过程中发现90%的幼儿掌握的较好，能掌握交替拍球的方法，能完成３０下以上，其中2名幼儿掌握的不是很好，杨涛在原地拍球掌握的非常好，但在交替拍球的时候，两手交替的那一刻他就有些慌乱了，有时左手拍两下，右手再接上去，有的时候右手拍两下左手再接上去，对于这样的情况我们寻找方法，培养他左右脑的平衡发展，开始让他不拿皮球，就两手交替做拍球动作，通过训练情况好多了，从开始的10个完成到30个，接下来不光让他练习做交替做拍球动作，嘴巴里也要配合手的动作，“左右、左右、左右”这样有了节奏感，两手更协调了，现在很轻松的能完成到100。还有一个就是手部力量不够的李嘉乐，我们对他的训练放慢了节奏，在这个阶段继续训练他的手部力量，为以后打好基础。活动中促进了幼儿左右脑的平衡发展，为今后的逻辑思维和形象思维的发展打好基础。
３．实施计划3——我拍你接& 活动主要内容是幼儿分散练习，或是分成两组进行面对面站立，两两相距3-4米，反复练习。全体幼儿围一个大圆圈，保持一定的距离，一个拍一个接，轮流进行拍和接。活动前教师示范拍球与接球，重点介绍：两人之间要注意拉开距离，拍球的小朋友要注意力度与高度，接者要提前把双手准备好，随时等待接球，来回地拍与接。有了前面的拍球经验，幼儿现在能很快地接受新玩法，原来都是各自拍各自的，现在的玩法是需要合作才能完成的，拍球的要控制好球的力度，接球的要集中精神，这样才能完美的完成，看似简单，幼儿都跃跃欲试，没想到只有60%的幼儿能完成，10%的幼儿中有大一半是拍球不能控制好自己力度，20%不能掌握好拍球的间隔距离，10%的幼儿不能根据球的距离移动自己的身体进行接球。面对这样的情况，我们控制好拍球的高度和距离，这样力度也能控制一点，不能高于幼儿的头，球落地在两名幼儿的中间，通过练习，幼儿慢慢掌握了控制力度，提醒幼儿接球要注意力集中，这样接球的幼儿也容易接到球了。两两练习后我们进行了多人接球游戏，有了前面的经验，多人接球就容易多了，现在有90%的幼儿能出色完成。活动中锻炼了幼儿的拍球力度和接球能力，增强上肢力量，同时也培养了幼儿的合作能力和团结友爱的品质。
４．实施计划4——直线拍球& 活动主要内容是单手或双手拍球，边走边拍，拍球时保持节奏。活动中教师指导幼儿注意拍球的力度，要注意交接球的准确性，把球控制在身边，运球失误时，要从失误处拾起球继续前进。本次活动有一定的难度，需要幼儿控制好手掌用力程度，一开始40%的幼儿能完成，60%的幼儿中有的不是边拍边走而是一拍就追球，有的拍了一段距离球就不听话了，四处滚了，还有的不能沿着直线拍，歪到离直线很远的地方去了。看到这样的情景，我们发现他们的拍球方法有问题，教师通过示范讲解手腕要放松，球的高度保持在自己的胸前，不能过高或过低，手掌自然弯曲主动包球。为了提高幼儿训练的积极性我们采用“请你接着拍”的游戏，女孩男孩各一组，站在一定距离的小圆点上，一个幼儿拍到第二个幼儿面前，第二个幼儿继续拍，到了第三个幼儿面前，再以此类推，通过游戏反复练习，幼儿的完成率提高到了70%。看着效果不错，我们又组织了比赛形式。让孩子在竞争中，巩固提高拍球技能，看谁拍的又快又稳，一段时间的练习后，完成率再创新高。活动中锻炼了幼儿控制手掌用力程度，能培养孩子手、眼的协调能力以及动作的敏捷性，促进节奏感的发展，提高了幼儿竞争意识和拼搏精神。
５．实施计划5——绕障碍拍球&
活动主要内容是绕障碍拍球：把瓶子放在场地中间，4～5把瓶子，之间隔1.5～2米呈直线摆放，绕着瓶子拍球。活动中教师重点指导幼儿在绕瓶子拍球时要有节奏，平稳地控制好皮球，在绕瓶子时要按S形，鼓励孩子在比赛过程中能积极参与，大胆表现自己。在直线拍球的活动前提下，这次活动对于幼儿来说还是能轻松完成的，80%的幼儿能较快掌握要领，有10%的幼儿不能很好地绕开障碍物，有碰到障碍物的现象，10%的幼儿不能按照“S”形绕开障碍物。对于要碰到障碍的幼儿就要重点练习控球技能，我们将障碍物的距离适当的调整到2.5米，比原来宽了一点，不能按照“S”的幼儿就让他跟着完成较好的幼儿身后，通过调整和练习20%的幼儿有了明显的进步。活动期间我们通过摆放障碍物不同的形状，直线型、圆形、S形来提高幼儿的活动兴趣，通过比赛让幼儿能积极地参与活动，感受游戏的乐趣。虽然还有三个幼儿不能完整地完成，但是他们的努力我们看到了，相信多给他们一段时间，他们同样很出色。本次活动培养了幼儿根据S型路线过障碍运球，脚走、手拍、球儿跳，发展了幼儿行进拍球的能力，发展了幼儿身体协调能力和手部控球能力。
６．实施计划6——球操& 活动主要内容是学习球操1—6节，要求幼儿初步掌握操的动作要领。活动中教师重点引导幼儿学会节奏快的做操同时，要学会动作做标准，让幼儿变被动为主动，使他们在主动的学习的过程中，充分发挥自己的观察力和创造力，掌握了学习的方法，体会到学习球操的乐趣，让幼儿在宽松的学习环境中感受音乐的旋律与节奏、提高参与韵律活动积极性。球操对孩子来说还是非常感兴趣的，在轻快的音乐下幼儿乐意参与球操的学习，参与率100%。本次活动发展了幼儿的动作协调性及动作美感，体验韵律活动的快乐。
三、自由探索，提高创新能力。
经过一段时间的展开，我们对幼儿的户外活动也有了更新的认识和理解，小朋友对球可是情有独钟，每当自由活动时间，球框里五彩的皮球就是孩子们活动的宠物，每个孩子都愿意和皮球成为好朋友，和球一起玩耍。在玩的过程中孩子新奇的想法一个个涌现了出来，“李老师，你看”蒋天宇走过来让我看他拍球的新玩法，只见他用力拍一下球，然后身体转一圈，再继续用力拍一下球。“李老师，你看”吴钰萱也拉着我看她的新玩法，只见她拍一下球，然后两手拿出食指在球上进行“点拍”，“李老师，你看”……看着孩子一个个新颖的好点子后，我就想着，当一部分孩子在完成布置任务后何不放手让幼儿自主尝试，让他们自己创想玩球的方法。当然，小小的改变在活动中效果非常好。小小的一个玩球活动让我感悟很深：教师应该多给孩子提供尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性，积极性，启发幼儿的心智，这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且还能使幼儿的创造性得到了发展，同时促进了幼儿身心的发展。
四、游戏介入，增添趣味。
自从让幼儿自创玩球方法后，能感觉到孩子对皮球的感情更深了，活动也更加投入了。现在多数孩子能达成目标，从原地拍球到交替拍球、我拍你接、直线拍球、绕障碍拍球、多数幼儿能熟练拍球，掌握拍球的动作要领。根据中班幼儿的学习特点，增添拍球的趣味性，我们以游戏的形式不断丰富幼儿的拍球经验。游戏“会跳舞的皮球”，让幼儿在充分感知球性的同时，体验到拍球给自己带来的无穷乐趣；游戏“拍球淘汰赛”，更是激发了幼儿的拍球兴趣和自信心。游戏“吹泡泡”提高了幼儿的合作能力和控球能力。活动过程中，老师也要多鼓励孩子，看到孩子的进步我们就会给他一个大拇指，让孩子们充满自信。现在的孩子们对游戏的兴趣浓厚，每个孩子都在原有的基础上获得了提升。
在研究中发现孩子喜欢球，更喜欢玩球，我们在活动前制定了活动方案，有预设的目标，因此，在活动过程中老师就教孩子掌握技能、练习基本动作、完成教育目标等，当这一切联系在一起时孩子就会失去本来的快乐。发现这样的问题，我们改变了方式，让幼儿自己创造玩球方式，通过游戏的介入激发了幼儿的拍球兴趣，让幼儿在玩中学，在玩中体验快乐，在快乐中获得成长。教师不是幼儿活动的指挥，而是幼儿活动的参与者，要和孩子一起体验活动的快乐，这样才有助于营造轻松的“玩”的氛围。
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