毕业设计（论文、作业）
毕业设计（论文、作业）题目：
以学生发展为本的课堂教学策略研究&减轻学生课业负担的策略
教育事业是培养人的事业，必须更鲜明、更全面地体现以人为本。教育在全面建设小康社会的历史进程中占有举足轻重的地位，肩负着十分重要的责任，教育部门、广大教育工作者，必须适应时代发展的客观要求，深入学习实践科学发展观，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念，着力解决影响和制约教育事业科学发展的突出问题，切实把科学发展观贯彻落实到教育工作的各个方面、各个领域，坚持以科学发展观为指导，努力推动教育事业全面、协调、可持续发展，为全面建设小康社会提供坚实的人才保证。长期以来，学生课业负担过重一直是我国基础教育中存在的一大顽症，减负在我国也就成为了一个全社会共同关注的热点问题。近年来，小学生在学习过程中过重的课业负担虽有一定程度的减轻，但是离根本解决问题还相差很远。
关键词：学生发展；课堂教学；策略研究；减负对策
以学生发展为本的课堂教学策略研究&减轻学生课业负担的策略
中小学生负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻，已经给中小学生健康成长造成了很大的影响，社会上出现了&救救孩子&的呼声，青少年发出了&还我童年，还我青春&的强烈呼唤。那么该怎样减轻学生的过重负担呢？我认为应从以下方面入手：
一、向课堂45分钟要效率是减轻学生过重负担的主要途径
众所周知，拖堂、补课现象是学生负担过重表现之一。本来一节课可以掌握的知识，却要占用学生宝贵的课间休息时间，甚至还要补课才能掌握，久而久之，形成了一种恶性循环，使得课堂教学的效果下降，学生的负担大大加重，怎样解决这一问题呢，我认为应向课堂45分钟要效率：
1.高水平的教育教学知识是向45分钟要效率的强大后盾
&给学生一杯水，自己要有一桶水。&这真是至理名言。作为一名教师，如果他们本身掌握的知识是贫瘠的土地，那么学生知识的幼苗又怎么能茁壮成长呢？所以我们要从以下几方面掌握高水平的教育教学知识。一是经常学习教育理论，订阅各种教育刊物，从中获得教育新信息，吸收新营养；二是多参加群众性的教研活动，从中吸取精华，摈弃陈旧落后的教学方法，吸取成功新颖的教学方法；三是在实践教学活动中，要走特色之路，根据自己的学生特点，结合自己教学特点，设计出新颖、富有活力的教学过程。
2.高质量的教案是向45分钟要效率的基本保证
教学决不能打无准备之战，一定要备好课，高质量的教案是向45分钟要效率的基本保证。精心高质量的教案设计要达到以下目的：重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。比如我在设计《可能性》一课时，紧扣&猜测&二字，既突出了教学重点，又解决了教学难点。
3.高艺术的教法是向45分钟要效率的关键
要真正的减轻学生过重负担，说实话，其关键是课要上得好。一堂苍白毫无生气的课，使学生毫无学习兴趣，教师讲得糊里糊涂，学生听得模模糊糊，教学效果可想而知。所以课上得不好，使学生学得劳累吃力，本身来讲就是加重了学生的负担。试想，一堂生动充满了活力的课，能够充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空前活跃，能够与教师紧密配合，学生学起来效果极佳，而且学得轻松，学得快乐，这不是减轻学生的负担吗？所以每个教师都应该追求高艺术的教法，使自己的教学达到&春风潜入夜，润物细无声&的理想境界。
二、推行素质教育，提高学生能力是减轻学生过重负担的有效方法
减轻学生过重负担，不是以削弱学生能力为代价的。相反，我们大力推行素质教育，提高学生能力反而是减轻学生负担过重的有效方法。我认为要做到&三重三轻&：
1.重思维培养，轻题海战术
现在搞题海战术的现象太普遍了，作业好像是布得越多越好，学生被题海淹没了，气都来不及透一口，正是这种题海战术大大加重了学生的负担。
我们必须放弃题海战术，应着重在培养学生的思维能力上扎扎实实下功夫。我们不能只满足教学生一道道题地做下去，关键要教会他们思维的方法，掌握解题的思路、方法、步骤，提高他们举一反三、触类旁通的能力。
2.重能力考查，轻频繁考试
现在频繁的考试也是中小学生负担过重的主要表现。大考、小考、段考、期中考、期末考、单元考、各种考试钟众多，考得学生晕头转向，大大加强了学生的学习负担。而收到的实际学习效果却不太理想。
所以我们必须要改变频繁考试的做法，应把培养学生的能力摆在首要的位置，真正地从应试教育转向素质教育，这样才能使教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到减轻学生的过重负担的目的。
3.重书本基础，轻课外杂书
我认为，在教育教学当中，最好还是以本为本，以纲为纲，扎扎实实地以书本为基础。现在很多教师搞题海战术，要学生购买了很多的课外杂书，其实这些课外杂书在编撰方面存在着或多或少的缺陷，并不是学生的主要知识食粮，如果学生和教师在课外杂书方面投入过多的时间和精力，只能加重学生的课业负担，并不能起到良好的作用，所以应重书本为基础，吃透教材，教透教材，学透教材。看看一个小学生的背着沉重的书包，我们就知道中小学生的负担有多重，所以我们要减轻学生的过重负担，首先要使学生的书包轻起来，除了教委审定与确定的教材外，不得组织学生统一购买教材以外的各种教辅材料、图书报刊和学生用品等。
三、科学设置课程，让学生既能学又乐学是减轻学生过重负担的重要渠道
1.严格控制学生在校活动总量
在控制学生在校活动总量方面，我想学校从领导层、到教师层都要做到层层落实，不要私自加重学生的负担，必须把学生的活动总量控制在一定的范围之内，绝对不能超量，要不拖堂，大家都要做到不拖堂，要不补课，大家都要做到不补课，只有这样，才能真正地把学生的过重负担减下来。
2.科学安排课表与作息时间表
其实，在时间上科学的安排课表与作息时间表也可以减轻学生的过重负担。例如：文科与理科的合理搭配，活动课与文化课的科学搭配，学习时间与休息时间的有机结合，都可以使学生在学得好的同时，又不过重地加重脑力劳动。
3.严格控制补课
补课现象的普遍存在无疑使学生的负担&雪上加霜&。少补点课，尽量不补课，扎扎实实地上好课，才是我们真正减轻学生的负担的出路，靠补课来提高学生的成绩的做法，本身就是有违科学规律的。事实上，以上&减负&做法不是以牺牲学生的知识和能力会代价的，相反不仅&减负&，而且&增效&，对于培养学生的能力，发展学生的个性特长，真正全面的推行素质教育将起到莫大的作用。
另外，从课业负担过重的原因分析来看形成学生课业负担过重的原因，无外乎社会、家庭、学校三个方面。从社会因素来看，我国尚处于社会主义初级阶段，经济还不是很发达，穷国办大教育，不可能也没有条件实现真正意义上的&学者有其教&的理想；从家庭因素来看，&学而优则仕&的传统观念根深蒂固，加之知识经济的来临，深受知识少之苦的家长，将希望寄托在下一代身上，将知识视为提高生活质量，挤身上层社会的&护身符&，由于缺少科学的教育方法，唯有加负加负再加负。
学生是学校的学生，社会、家庭的因素毕竟是外在的。造成学生课业负担过重的根本还是在学校。正如哲学所讲的：外因是条件，内因才是根据。那么，这个&内因&究其然又是如何形成的呢？通过调查、分析，我认为主要有三个方面的原因：
（一）传统的学习观
长期以来，在学生的学习观上，我们存有很多的误区，其中最典型的，莫过于&苦学观&了。持此观点者，总是把学生当作机械被动学习的容器，不管学生有无兴趣，愿不愿意，能否接受，像给橡皮球灌水般，一味地狠劲地灌个不停，直到球破皮坏为止。&吃得苦上苦，方为人上人&。&富贵必从勤苦来，男儿须读五车书&。这些，都从不同侧面说明了苦读的必要。诚然，学习需要必要的苦、必要的负担，但真理向前一步就是谬论。孩子是天真的、活泼的，其首要任务是身心健康成长，其次才是以学习促成长。
（二）陈旧的教师观
师者，&传道、授业、解惑也&。相应地，生者，当然是&听讲、作业、死记耳&。传统意义上的教师观，更多强调的是&师道尊严&，是以&知识为本&。在教师的眼中，学生只是学习的机器，只有听讲、死记的份，&师云生云，师传生受&，不可越雷池半步，不必有自我的思想，否则，便是大不敬。这种只给&鱼&不给&渔&的教学，即使鱼填满腹，也只能维持一时，难以成其一世。面对考试和升学的竞争，教师除了不停地给学生加&鱼&加&码&，施以&鱼&海战术，高压填&鱼&而外，再无他法，学生的负担自然是几何升级，直到无以复加之步。在此种教师观下，课业负担过重自是平常，不重才是怪事一桩呢。
（三）狭隘的质量观
如今唯&分&是举，唯&分&是才的质量观、人才观，在社会上很有市场。为谋求高分，教师学生齐上阵，通过大量题海，反复练习寻求所谓&捷径&，原本饶有兴趣的求知变成了枯燥无味的练习。学生如同马戏班里被训练的动物一般，不停地模仿反复地抄作、千篇一律地练习，目的只是为了赚取一个高分；教师则成了马戏班里的老板，使出浑身解数，千方百计为的只是班里多出几个高分的学生。这是教育的悲哀，更是社会的悲哀。面对这&三座大山&学生几乎被压得喘不过气来，幼小的心灵承载不起这样的重荷，我们该如何办？如何办？
当然课业负担过重对学生所产生的压力及危害是更为严重的。例如：
1.课业负担过重对于睡眠的负面影响
人所需要的睡眠时间会因年龄、个体差异、外界环境等因素而不同。&小学生要保证10小时，中学生要满足9小时&，这样一个标准是医学专家们根据青少年的生理发育需要而普遍认可的，是多年来大家公认、沿用的一个标准。而根据某区县教育系统对180名小学生睡眠状况的调查分析，180名学生中有 132名睡眠时间不到10小时，占73％。二年级、四年级、六年级睡眠不足的比率分别为64％、72％和100％；四年级学生的睡眠时间不足的比率要高于二年级学生，而六年级学生的睡眠时间不足的比率又明显高于四年级学生。其中50名小学生的平均睡眠时间为9．5个小时，86名学生的平均睡眠时间为 8．2个小时，而47名学生的平均睡眠时间仅有7．4个小时。而小学生睡眠不足，不利于他们身体、心理的健康成长。在身体方面，睡眠不足，对大脑的发育、身体的器官的发育都会有影响，比如，长期睡眠不足可能导致视神经、脊椎发育不正常；在心理方面，睡眠不足的小孩，易出现情绪低落、压抑、焦虑、急躁、不好动、兴趣不广泛等表现，心理上的反常表现反过来也会影响睡眠，导致入睡困难，形成恶性循环。
2.课业负担过重对于心理健康的危害
课业负担对学生来讲既是一种身体和生理上的负荷，也是一种心理和精神上的负荷。从某种意义上讲，课业负担还是一种个体心理的体验和感受。在一个班级里，我们会发现过重的课业负担，使孩子失去了自主支配时间的可能性，他们只能为完成老师家长下压的作业而疲于奔命。使他们丧失了发展个人特长的良机，丧失了获得课本以外知识的可能性，使一部分人除了学习之外，别无他长。结果造成了他们兴趣单一、意志脆弱、感情冷漠、性格孤僻、疏于交友等不良品格。而这些不良品格的形成，往往使他们形成个人主义、唯我独尊的人生观。这就背离了我们的教育方针，其结果是不言而喻的。调查显示，在各年级中半数以上的学生都存在心理负担过重的情况，年级越高心理负担越重。调查的180名小学生中有中115名小学生的学习给自己带来的压力很大，占63.8％。46名学生认为学习给自己带来的压力比较大，占25.6％。认为学习带给自己的压力很小、几乎没有压力的只有19名学生。
3.课业负担过重制约了学生的学习兴趣
孩子学习的好坏，除了与本人的智力及其他外部因素有关之外，学习兴趣至关重要。目前，学生课业负一担过重，使学生的时间几乎被课业所占用，学习方法也是机械地死记硬背，整个学习过程是枯燥无味的。这样的学习氛围怎能激发出学生的学习兴趣呢?产生厌学的情绪也就不足为怪了。调查显示，有28％的学生承认以各种借口逃过学。这种厌学情绪如果行不到及时纠正，往往会影响到他们的一生。
要做到真正的减负，我觉得应该从切实减轻学生过重课业负担出发。自2000年1月教育部颁发减负令后，举国上下，大江南北，减负浪潮一浪高过一浪，学生过重的负担得到一定程度的遏止，取得了许多可喜的战果。然而时隔不久，人们便发现，情况原非想象的那么乐观和轻松。学生负担减了，质量也随之下降了，社会由斥责学校负担过重转而怒斥学校管理不严，学校是左右不是人；学校减负了，家长却赤膊上阵了，教育上的减负令于校有用于家长却鞭长莫及，造成学校忙减负，家长忙加负的怪事；受减负不能减质思想的指导，大多学校对减负可以说是&犹抱琵琶半遮面&，明里一套，暗里一套，搞得师生教育无所适从；也确有一些学校和教师借减负之名行甩担之实，以为减负即是没有负担，来个一减了之，通通减之，贻误学生的同时也害了事业。诸如此类现象，不胜枚举。难怪乎一些社会有识之士振臂高呼：减负必须综合治理，标本兼治！
（一）观念更新是减负的前提
教育不是考试，不是分数，是唤醒，是开发。是对人内在潜质的唤醒和开发，是帮助人们寻求感兴趣的生活，是塑造一个大写的&人&字，而非知识的机器。我们必须走出教育即是为了升学为了考试的观念&沼泽地&，走出增加课业负担填充知识机器容量的教育&情感沙漠&，立足于学生的终身发展需要，立足学生未来社会生活需要，切实减轻学生过重的课业负担，还孩子一个明亮的学习天空，还孩子以学习的自主权，让其在知识的海洋中自由自在、无拘无束地遨游，开发其潜能，激发其灵性。
（二）制度创新是减负的关键
减负不是剪枝，不是三二下便可以奏效的。从某种意义上说，减负倒如同育苗，不改变土壤的成分，单靠一个劲儿的浇水、施肥，是长不出大果实来的。这里所谈的土壤便是教育制度。对于减负而言，制度创新具有保证和解放作用。所谓保证，即是从制度上为减负营造一个可能、可行、可靠的外界空间；所谓解放，即是从单纯的知识灌输转移至开发学生的创新资源和可持续发展的时空上来。当前，最迫切的，就是做好以下三大制度的创新和改革。
1.教育评估制度的创新
教育评估制度是减负能否持续有效实施的首要因素。在教育评估上，宜主要看是否有利于素质教育的全面实施，是否有利于学生创新和实践能力的提高，是否有利于学生今后十年五十年的发展奠基。
2.人才选拔和评价制度的创新
在人才选拔和评价上，要实施几个转变。首先是变单一化的选拔为多样化。考试是评价，考查也是评价，而对学生平时表现的观察甚至于课堂上一次小小的提问都是评价，拆掉&独木桥&，构建&立交桥&。其次，是变知识考核为主为综合素质特别是学生的创新和应用能力考核为主，培养创新型人才、复合型人才。另外，在人才的评价上，即要肯定通才，也要善纳偏才、怪才，评价体系体现&有容乃大&。
3.建立减负的考核评估机制
减负是一项长期行为，是持久战，决非一朝一夕可以完成的。建立相关的评估机制，有利于减负的持之以恒、坚持不懈运作。做好加减法，让重的降下来，轻的升上去，避免一哄而上或一哄而下的现象重复发生。
（三）开创鲜活、灵性的教学之风是减负的核心
学生负担过重，实质上是教的高耗，学的低效，其主要表现为统的过死，教的过死，学的过死。一句话，鲜活、灵性不够。为此，欲想减负落于实效，必须有教的创新，学的创新，倡导有灵气的学风，实施有灵性的教学，培养有灵魂的人才。
1.倡导有灵气的学风
先是有灵气的学习，而后是有灵气的学生。人是有灵气的，学习自然也应有灵气，唯有灵气的学习才是成功的学习，才有轻负高效的可能。有灵气的学生具有这样的个性：学生渴求学习，视学习为享受；自由选择，自主学习，在知识的广阔海洋中自在游弋；学生体内时时激荡创新的冲动，研究的欲望，具有怀疑和批判的意识和勇气；与沸腾的社会生活融为一体，用知识之犁去耕作，在品位成功的愉悦中不断发挥潜能，开拓进取。
2.实施有灵性的教学
教育的对象是人，一群活生生的、有着丰富多彩的情感和求知欲望的儿童。知识的教育毕竟只是教育的一小部分而非全部。归根到底，教学是对人的教学，而不是单纯知识的教学。要想培育有灵气的学生，必须改造我们的教学，变&知识为本&为&以人为本&，变&分数为本&为&发展为本&，大胆抛弃教学中的陈规陋习，从传统的教学模式中超越出来，使教学富涵创新，富涵人性，富涵灵性，开启学生内在的学习潜能，激发学生内在的求知需要，张扬其个性，唤醒其灵性。可以这样说，单纯的知识教学一定是高负轻效的。只有有灵性的教学才是为学生所喜爱的高效的教学。
3.培育有灵魂的人才
有灵魂的人才首先应是一个会学习，会思考，有个性，有创见者。他不是本本主义者，更不是知识的奴隶。要培养这样的人才，就必须实施有灵魂的教育，就必须抛弃用课业重负的愚蠢手段，还学生以学习的灿烂阳光，给学生以学习的自由时空，营造主动积极、生动活泼的求知环境，为学生的终身发展奠基，为学生参与未来社会竞争服务，为学生成为国家的砥柱中流做准备。
（四）培养学生科学的学习策略、思维策略是减负的有效途径
要让学生学会学习，教师必须在教育教学过程中，加强对学生的学习策略和思维策略训练，以帮助学生形成良好的学习习惯。学习策略、思维策略训练必须紧密结合实际使学生主动参与其中，进而使学习策略、思维策略训练内化为学生的内在需求，而不是大谈空洞的，八股文式的学习策略、思维策略理论使之成为学生的负担。
学习策略、思维策略的学习、训练、运用要与学生的学习实际、教师的学科教学实际紧密联系起来，使其渗透在日常教育教学活动过程中，必要时，教师可结合学生思维上存在的不足和问题有针对性地安排学习策略、思维策略的讲座和训练，从而实现学生在教师的帮助、指导下主动参与学习策略，思维策略设计和训练的目的。
&减负&是手段，不是目的。&减负&的真正目的是为了全面地提高教育教学质量和教师的自身素质，让每个学生有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。整合学生、教师和家长资源，探寻&减负&的有效途径，确实是一项长期的有意义的实践。
主要参考文献
郭瞻予 《素质教育理论与实践》 当代世界出版社 2001年5月
肖文娥等 《素质教育概论》 国防大学出版社 2000年1月
冯宜冰:《天津市**区小学&减负&工作的思考与实践》 天津教育2006.09
张发金:《家长的心理期待》**教育2007.01
吴增强主编:《学校心理辅导活动指南》,上海科教出版社。
郑逸农:《高中生的学业负担与教育对策》
忙了几个月，我的毕业论文终于可以定稿了，心里有说不尽的欣喜。
在论文即将完成之际，首先感谢我的论文指导老师*老师对我的亲切关怀和细心指导，程老师学风严谨，为人正直，待人也极其的亲切。开始时，我对论文并不认真，受程老师的影响，我学会了脚踏实地的做事情，学会要认真的研究学术、认真的对待生活。于是，我抛下一切琐事，在老师的帮助下，完成了我的论文。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从论文开始进入选题到论文的顺利完成，程老师都始终给予我细心的指导、不懈的支持以及诚恳的建议，在此谨向程老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
在论文的写作过程中借鉴了很多人的思想和观念，参考了很多书籍和杂志。在此向各位表示感谢，是你们给了我很多启示，使我的论文能够顺利地完成，谢谢你们。
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打造高效课堂&减轻学业负担的策略研究
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高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。高效课堂是针对课堂教学的无效性和低效性的普遍事实提出的追求与主张，也是从学生发展和教学质量的角度提出的课堂教学奋斗目标。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶　　
苏联著名教育家、教学论专家巴班斯基在《教学教育过程最优化》一文中认为，“”
1、准备阶段：　　
2009年12月---2010年3月，确定课题，制订方案，组建课题组，，进行课题研究的资料检索，组织课题组成员学习相关理论，请市、区教研室相关专家论证。　　
2、实施阶段：　　
2010年4月---2012年6月，根据方案进行实施、探索、研究，并对方案进行修改、补充，对方案及时调整，成立各子课题组，开展小课题设计比赛；使课题组研究有效、顺利进行；总结、提炼各学科的轻负高效的课堂教学模式、策略和特点。　　
3、总结阶段：　　
2012年9月---2012年12月，总结课题研究成果，撰写课题研究报告，做好课题研究材料的整理、归类、提炼工作，完善本课题网页；报请专家组鉴定。　　
“”“”“”“”“”“”
其具体结构如下：　　
这种校本教研模式主要遵循：　　
三步流程：①反思课堂发现问题，搜集问题重点研究；②学习培训总结经验，整合策略提炼方法；③交流经验，再次实践。　　
四个原则：①通识培训与学科教研相合；②集中培训与个人反思相结合；③理论学习与行动研究相合；④课题研究与校本教研相结合。充分发挥课题研究在校本教研上的专业引领作用，让校本教研落到实处。　　
五个目的：①以课堂研究带动集体备课；②以课堂研究推进课题研究；③以听评课促进校本教研；④以学科竞赛促使课堂研究的深入；⑤以备课组为单位的“磨课”校本教研促进学校层面的校本教研。让教师在备课中、教学中、听评课中、学科竞赛中开展行动研究，通过这种校本教研让教师既成为学习培训者，也可以成为研究实践者。充分体现教学理论研究与教学实践的统一。　　
全体课题组成员在课堂教学实践的基础上，大胆探索，积极反思，认真发现并收集来自于教学一线的问题及困惑，我校教科室及时组织课题组成员进行小课题设计比赛，并评出了一、二、三等奖，通过这样的比赛，极大的提高了广大教师在教学实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。研――训――教一体的教学模式充分体现了主题明确、整合资源、研训互通的特点，广大教师的教学不再机械重复，枯燥乏味，研究反思的自觉性、自主性大大提高，变得更有意义。　　
课题研究课体现着我们课题研究的思想和研究活动的进展。因此，我们把课堂教学作为课题研究的主阵地，在上好研究课上下工夫。为了突显课题研究课的意图、目的，我们还专门设计了本课题研究课的教学设计表，主要分教学步骤、教师活动、学生活动、设计意图四大块，真正体现课堂教学中以教师为主导、学生为主体的原则，并在设计意图栏目要求重点说明如何围绕课题进行教学设计的。在课题研究课的设计安排上，我们将课题研究课分两个层次，一是级部研究课，分低、中、高三阶段，要求课题组成员全员参与，每人每学期至少上一堂级部课题研究课；二是在上好级部课题研究课的基础上，每阶段推荐两位教师，围绕课题有目的选择内容，重点准备，精心设计，承担一学期一次的镇级课题研究公开课。每次公开研究课活动力争做到课前精心准备、课中大胆实践、课后认真评议。集体评议时先有执教老师进行说课，制定一名教师作中心发言，其他老师再集体评议，通过每次活动，使每位课题组成员都有较大收获。　　
&（2）基于备课组，开好专题“”
“”“”“”4》的专题“”“”“”“”
（3）基于常态课，提高高效课堂的常态化。　　
伴随着课题研究前行的足迹，课题组成员在各级各类杂志与评比活动中发表及获奖论文85篇，如　陆芳　老师撰写的“实施有效教学促进减负增效”发表于《考试周刊》、　俞晓丽　老师撰写的“2011结集成册了《打造高效课堂 减轻学业负担策略的研究优秀教学设计集》、《打造高效课堂 减轻学业负担策略的研究优秀教学论文集》、《打造高效课堂减轻学业负担策略的研究优秀教学反思集》，《打造高效课堂 减轻学业负担策略的研究优秀理论学习成果集》《打造高效课堂 减轻学业负担策略的研究专题讲座集》。为本课题的研究成果起到了很好的推广辐射作用。　　
教学流程主要五个步骤：　　
示标――导学――反馈――巩固――反思。①示标是提出学习目标；②导学是师生、生生合作，学生自主学习、小组交流展示、归纳提升的课堂教学过程；③反馈是当堂监测学生完成双基目标情况；④巩固是课后练习，A、B两个能力级，体现学生的差异发展要求；⑤反思是学生针对课堂学习情况反思不足、困惑和新的问题，养成良好的反思习惯。特别在语文、数学、英语三门主要学科达成了共识，形成了如下的“减负增效”课堂教学模式。　　
数学：兴趣是最好的老师，问题是数学的心脏。基于这一认识，我校在数学教学上着力打造“基于问题学习”的课堂教学模式。小学数学基于问题学习的教学是学生亲临问题情境、发现问题、提出问题、寻找解决问题的策略，从而实现知识“再创造”的过程。学生通过发现问题、解决问题，学会借助数学眼光去观察、思考、解决问题，获得解决问题的方法和策略，甚至发现新的概念、法则和公式，产生新的学习需要。常用的模式有以下几种：　　
&“自主探究” 模式。其教学流程一般为“创设情境、提出问题――自主探究、解决问题――交流思辩、完善认知――拓展应用、提出新问题――”。该模式一般用于新授课，学生在教师创设的情境中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究，通过个体研究或合作学习解决问题，在交流思辩过程中逐步完善认知建构，进而获取新知、形成技能。　　
“主题学习”模式。当新知的学习可以通过对旧知的同化、迁移来完成时，常采用“主题学习”模式。它的一般流程是：进入情境、解决问题――归纳提炼、建构新知 C拓展延伸、解决新问题。　　
“任务驱动”模式。“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，从而实现教学目标的一种教学模式。“任务驱动” 模式常用于练习课和复习课，它的一般流程是：组织交流、提炼问题――同伴互助、解答问题――深入探究、解决新问题――。在这里学生要解决的问题成了一个个具体的“任务”，而这些任务又是学生开展学习的重要资源，基于问题学习、解决问题的过程就是资源共享的过程。学生在完成“任务”的过程中，分析问题、解决问题的能力得到了提高，独立探索及合作学习的意识得到了强化。　　
教学模式构建的是一种以学生主体个性化活动为主要形式，以激励学生主动参与语言研究、主动进行语言实践、主动思维、主动创造为基本特征、以促进学生语文能力和整体素质的个性化发展为目的新型教学模式。整个模式的一般结构呈现为：引导质疑形成学习准备――自主阅读求解――交流成果个体感悟体验――进行深入活动实现创新。它强调让学生结合自己感兴趣的问题，经过个体或个体之间的个性化活动，对语言材料进行感知与体验从而解决疑难；再在教师的组织与指导下，经过群体间的交流，进一步感悟语言规律，并积累语言和尝试运用材料中的语言；最后，根据教学目标或主体意愿及需求，帮助学生选择性地对原材料进行加工改编，完成语文创造活动。　　
与其他的教学模式相比，的教学模式突现了以下几个优点：（1）变教学设计的程序化为活动化。（2）变教学目标的片面性为整体性。（3）变教学过程的封闭性为开放性。（4）变被动应答式教学为主动参与式教学。
Warming up　　
（1）遵规守纪教育：重点抓好校规、校纪和基本社会法规方面的教育。　　
（2）学习习惯的培养：包括与学习态度、学习过程、学习能力相关的各种习惯。　　
（3）礼仪教育：提出符合学校和学生实际的学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、着装礼仪等方面的具体要求。　　
（4）劳动教育：学校要研究制定学生自我服务、家务劳动以及公益劳动等方面的实践要求。　　
（5）安全和自我保护方面：包括交通安全、活动安全、用电安全、消防安全以及其他自我保护方面的养成要点。　　
（6）卫生和生活习惯：要重点培养与学生生理相关的卫生习惯和与心理相关的卫生习惯。　　
通过以上六方面的着力培养与教育，学生的综合素养提升了，养成了良好地习惯和文明礼仪，为打造高效课堂提供了重要的保障。　　
打造高效课堂，减轻学业负担策略的实施不仅给课堂教学改革带来了新生，也有效地促进了师生的共同成长，实现了教学双赢。　　
1、促进了学生的发展　　
（1）强化了学生的问题意识。　　
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究 的心理状态，这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么样”的时候。思维才算真正启动。在轻负高效的教学中，学生是发现问题、提出问题、解决问题的主体，因而学生的问题意识明显增强。如：当学生在做数学过程中发现正比例图象是一条向上的直线时，立即有人提出“反比例图象是一条向下的直线“的猜想；当学生发现教师提供的分数乘法图例都是同分母分数相乘后，有人怀疑这样的验证法则”也许不适用异分母分数相乘”……这些看似错误却又能揭示问题本质的问题给数学知识蒙上了一层神秘的色彩，它促使学生投入到更为有意义的探索活动，成为学生进一步探究的内部动力。　　
（2）培养了学生的创新能力　　
在轻负高效的课堂教学实践中，学生在课堂上有更为广阔的时空去动手操作、展示个性、思维碰撞、主动获取新知。如：面对同样的数学问题，每个学生都会根据自己的经验、用自己习惯的思维方式去分析问题和解决问题，这为学生创新性学习提供了最为广阔的时空。在“一个数除以一分数”的问题解决过程中，为了验证自己的猜想，有人将分数化成小数来件决问题：18÷2/5=18÷0.4=45,和18÷2/5=18×5/2=45,结果相等,猜想成立;也有人这样想:分数除以整数等于分数乘以整数的倒数,而整数可以写成分母是1的假分数,所以一个数除以分数也应该乘以这个分数的倒数;还有人这样推理:一个数除以分数比较难,不妨用一个简单的例子来说明.如计算45÷1/3,就是45里面有几个1/3.因为1里面有3个1/3,45里就有45×3个1/3,所以45÷1/3=45×3/1,由此推得一个数除以分数等于乘以这个分数的倒数；学生的创造力表现的淋漓尽致，远远超出了教师的预料。在这样的课堂上，教师经常被学生的创新精神所感动，被学生的创造力所征服。　　
（3）培养了学生的合作精神　　
在打造高效课堂，减轻学业负担的教学实践中，学生学习的主动性、积极性提高了，学习的内驱力增强了，有了兴趣也就不成为负担，教学的展开不仅停留在课堂上，还从课前延伸到课外。如：学生为了解决问题，常常需要外出调查、收集信息、整理数据等，在这个过程中，不仅要有发现问题、解决问题的热情，还要有社会交往能力，更要有团队合作精神。如在教学“纳税”一课时，我以“纳税知多少”为主题，课前让学生一小组为单位学习有关纳税的知识，了解礼嘉镇常发大酒店每年的纳税情况。为此，学生需要查阅有关税收的书籍，收集有关纳税的数据，甚至要到税务局、银行去调查税收的一些法律法规，尝试计算企业的营业税、爸妈的个人所得税、利息税等，为课堂交流作好充分的准备。其间，每个小组要根据组员的特长分工合作，最大限度的发挥每个小组成员的智力优势，才能高效地完成学习任务。在这里每个同学都是学习的主人，个体才能得到充分的展示，同学们为自己能为小组争光而感到自信和骄傲，团队的合作精神得到张扬。　　
由此可见，从学生角度看，打造高效课堂，减轻学业负担教学的实施强化了学生的主体意识、积极参与意识。强化了学生的问题意识；培养了学生的创新能力；培养了学生的合作意识。学生成了课堂的主角，人人爱学、会学、善学，学得主动积极而又轻松，促进了学生的可持续发展。均取得了优异的成绩，学生的动手能力、实践能力、创新能力均有较大幅度的提高，真正体现了全面实施素质教育的目标要求。
从教师角度看，打造高效课堂，减轻学业负担策略的实施转变了教师的教学观念、锤炼了教师的教学技艺、促进了教师的专业成长。　　
（1）转变了教师的教学观念。　　
教学就其本质而言是一种对话，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当课堂真正让位于学生自主学习、让位于学生主动发展时，学生便从知识的接受者转变为知识的探索者、发现者和创造者，教师也从知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者。打造高效课堂，减轻学业负担策略的实施不断的冲刷着教师固有的教育理念，影响着教师教学方式的转变。在本课题的实践过程中，我们深深地感到：如果教师是一个设计者，那只是设计了一幅“蓝图”而学生才是者幅蓝图的“创造者”；如果说教师是一个组织者，那只是组织了一场“辩论”，而学生才是着场辩论的“实践者”；如果说教师是一个引导者，那只是一个肤浅的“引路人”，而学生才是这条路上的勇敢“探险家”。　　
（2）锤炼了教师的教学技艺。　　
打造高效课堂，减轻学业负担的课堂上活动是开放，评价是多元的，教学是生成的，学生的差异性和教学的多变性使减负增效过程呈现出丰富性和复杂性。这给教师的教学技术和教学智慧提出了极大的挑战。通过研究一大批教师的教学水平上了一个新的台阶。在区级以上教学基本功竞赛及评优课活动中共有9人次获得二、三等奖；5位教师评为区级以上骨干教师和学科带头人。教师只有不断锤炼教学技艺，不断提升教学内涵、不断丰富教学智慧，才能真正做到居高临下、驾轻就熟，才能使教学成为充满人性光辉的对话，才能使课堂出现不曾预料的精彩，成为师生生命成长的乐园。　　
（3）促进了教师的专业成长　　
在本课题的引领下，广大教师真正进入了一种研究状态，在研究中成长，在研究中发展。课题研究不再是一句口号，而是一种充满活力、挑战极限的创造性劳动。在课堂教学中，教师能做到“心中有题、目中有人、课中有神、文中有魂”。三年来，学习成为教师的自我需求，研究成为兴趣爱好，反思成为工作习惯，在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升。伴随着课题研究前行的足迹，课题组成员在各级各类杂志与评比活动中发表及获奖论文85篇，如　陆芳　老师撰写的“实施有效教学促进减负增效”发表于《考试周刊》、　俞晓丽　老师撰写的“2011结集成册了《打造高效课堂 减轻学业负担策略的研究优秀教学设计集》、《打造高效课堂 减轻学业负担策略的研究优秀教学论文集》、《打造高效课堂减轻学业负担策略的研究优秀教学反思集》，《打造高效课堂 减轻学业负担策略的研究优秀理论学习成果集》《打造高效课堂 减轻学业负担策略的研究专题讲座集》。为本课题的研究成果起到了很好的推广辐射作用。　　
3、推进了教改的深入　　
自从打造高效课堂减轻学业负担策略的研究在我校实施以来，我校广大教师迅速投入到进一步深化教学改革，向课堂40分钟要质量的热潮中。就如何提高课堂效率、提高学生的学习兴趣，使学生在课堂上学得更加积极主动、轻松自如进行了大胆的实践、探索。既有个体的深入钻研教材，精心设计教案；又有师徒之间相互听课，技艺的传授；还有同学科教师之间相互听课、相互学习，达到优质资源共享，共同提高的目的。同时，学校积极搭建舞台，给教师以展示学习的机会。几年来，我校推出了聚焦课堂“城乡互动课”、骨干教师示范课、课题专题研究课、青年教师比武课、常态挂牌课等多种形式的公开课，广大教师在不同形式的公开课活动中得到了锻炼、提高，反思研究已成为教师的一种工作状态，教改由此不断地推向了深入。　　
我们真诚希望各位领导和专家的指导帮助，以使我校的课题研究真正走进每一位教师的心灵，走进每一个学生的生命。使我们的课题研究真正成为激活师生生命活力，促进师生共同发展的助推器。　　
文章录入：陈一新&&&&责任编辑：陈一新&
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