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2006年中考备考大全(近几年各地试题汇总)第六讲诗词赏析以及答案_22-41
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官方公共微信[转载]关于教授《雪》的那些思考
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&《雪》教学设计
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&执教人：刘新颜
[教学理念]
① 以学生为本&&&&&
以语言为本&&&&&
③ 实现三维目标的整合
[教学设想]
“吾行太远矣，孑然失其侣……吾见放于父母之邦矣！”作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独与寂寞几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散文诗集《野草》被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为“世纪性的文学猜想”，《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。
该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。
首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。
[教学目标]
1、朗读品味，概括雪的特征。
2、比较探究，体验作者情感。
3、联系背景，感悟鲁迅精神。
[教学过程]
一、欣赏诗句，导入新课
有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力
有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强&&&
不仅仅是诗人江天，很多人都将鲁迅当作自己的精神支柱，为什么会这样呢？也许，学了《雪》这篇文章之后，我们会有所领悟。
二、把握内容，概括特征
1、请个别学生朗读课文，其他学生边听边思考：
文章描绘了哪几幅雪景？是怎样描绘的？
2、解答第一个小问题：描绘了江南和朔方两幅雪景。
3、结合具体语句分析江南和朔方的雪的特征。学生默读课文并思考：
①江南的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的?
&&②朔方的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的?
探讨问题①，在学生回答的基础上重点赏析语句：
A、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
B、雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。
C、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。
江南的雪是这样的滋润美艳，充满生机，那朔方的雪又是怎样的呢？探讨解答问题②，同样在学生回答的基础上重点赏析几个语句：
A、如粉，如沙，决不粘连
B、别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾
C、如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
（三次写“旋转而且升腾”是不是简单的重复？有没有内在的区别？有什么作用？）
三、比较探究，体验情感
1、作者用充满激情生动优美的语言为我们描绘了富有反抗力量的朔方的雪和充满生机的江南的雪，那么，作者仅仅是在雪吗？如果不是，你认为是为了写什么呢？
（对儿时快乐生活的怀念，对美好生活的向往，对不屈的反抗精神的赞美……）
2、在学生交流的基础上，出示背景，结合课文，体验鲁迅当时的孤独感。
“后来《新青年》的团体散掉了,有的高升,有的退隐,有的前进,我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化,并且落的一个‘作家’的头衔,依然在沙漠中走来走去。有了小感触，就写些短文,以后印成一本,谓之《野草》。”&&&&&&&&&&
——鲁迅《&自选集&自序》
四、感悟精神，激励人生
“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。
阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂……&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——钱理群
也许这正是鲁迅之所以成为那么多人的精神支柱的原因吧。（齐读诗歌结束本课）
有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力
有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强&&&
品虚词之妙，解《雪》之精神
重庆市外国语学校　王　君
　　新入选人教版八年级下册的鲁迅的《雪》很让人喜欢，因为这篇文章一反初中教材鲁迅选文长而烦琐的特点，短小凝练思路明晰，内容精粹却又含义丰富，学生既可以站在写作时代背景的角度，也可以站在现实人生的角度进行解读，常读常新，常解常新，很是让人爱不释手。
　　剖析《雪》的方法有很多，研究课文之后，我决定不走寻常路，剑走偏锋，从虚词的角度来引导学生细细品读，教后觉得效果颇佳。
一、抓住一个转折连词“但是”架构整个课堂教学
　　作者思路很明确，先后分写了“南国的雪”和“北国的雪”，这并不难梳理。容易让人忽视但其实却是很精彩的是这前后两部分在过渡上的特点。作者惜墨如金，没有用专门的过渡段，而只用了一个转折连词“但是”。就是这个“但是”，暗示了作者的整个情感流向。抠出“但是”内涵，《雪》的意蕴也就出来了。
　　由此，在朗读了课文让学生迅速找出这个关键词语后，我切入课堂教学的是一个问题：请你仔细品味全文，把作者的思路和情感浓缩为一句话：
　　虽然……但是……
　　学生的初步体悟当然各有不同，从最初的简单感知甚至错误感知经过逐步引导后，他们很顺利地用自己的话解读了这个“但是”。
　　请看孩子们的一些概括：
　　虽然南国的雪滋润美艳，但北国雪更大气磅礴。
　　虽然南国的雪热闹生动，但北国的雪更孤独而悲壮。
　　虽然南国的雪充满情趣，但北国的雪更充满战斗精神。
　　虽然南国的雪年轻，但北国的雪成熟。
　　虽然南国的雪因为温柔宁静而迷人，但北国的雪却因为热烈蓬勃而撼人。
　　虽然我爱南国雪的美艳，但我更爱北国雪的坚强。
　　虽然我梦里都是南国雪花今又开，但我更因北国雪的蓬勃而流连。
　　对“但是”的探讨贯穿整堂课，在师生共同对这个词语的不断充实和深入中，学生逐步就进入了文本内核。虚词“但是”并不显眼，但其实它是帮助学生进入文本，也是引发争论的一个最好的入口，是准确破解作者内在情感的一个最有力的抓手。
二、扣紧几对虚词展示细节之美
　　徜徉在作者的对南国雪景的艳丽描绘和堆雪人的生动记叙中固然已经很美，但是这些美都还仅仅是在表面，如果我们能引导学生对文中的一些看似漫不经心的的虚词进行体味，学生就更会享受到语言文字之妙了。
　　比如第一自然段中的两个“还”：一是“那是还在隐约着的青春的消息”和“雪下面还有冷绿的杂草”。有“还”无“还”，情趣大不相同。惊喜和快乐之情都在这两个“还”中了。朗读的时候，让学生用气声读出这两个“还”，那么作者对于南国雪“滋润美艳”的赞美就更一展无遗了。
　　还有三个“也”。一是“谁的父亲也来帮忙了”，我让大家想象“也”字背后的故事，大家伙儿七嘴八舌地一议，就把“也”字藏着的大人小孩兴高采烈同心协力争先恐后的欢乐劲儿描述出来了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，反复朗读了几次后，大家都笑了，正是这个“也”字，活灵活现地表达出了雪罗汉憨态可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪尽了”，好一个“也”，含蓄而又有力地传达出了作者的怜惜。
　　又如两个“终于”。一是“终于分不清是葫芦还是罗汉”，我让孩子们设计朗读，有些孩子设计成很遗憾的读法，也有些孩子设计成嘲笑的读法，最终大家一致认为读成自嘲的口气比较好：雪罗汉塑得高明与否并不重要，关键是过程中的快乐啊！二是“但他终于独自坐着了”，这和全文的“拍手，点头，嬉笑”相映衬对比着，淡淡的愁绪就表达出来了，而它又和后文的“也褪尽”和过渡词“终于”相呼应，作者的情感变化便在文字之间淡淡地流动着了。
　　两个“但”也是不可以忽视的。“……我可记不真切了。但在我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡嗡地闹着”，这一转折，就转出了我对南国雪的美好回忆和向往。而后文的“但他终于独自坐着了”，“但”和“终于”配合着，预示了作者情感的微妙变化，也为全文的文思大转折“但是，朔方的雪花在纷飞之后……”埋下了伏笔。
　　古语说，在细微处见精神。陈钟梁老师说：“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”如此处理鲁迅的《雪》，这般引导学生细细品味，探幽览胜，看似“剑走偏锋”，其实却是导引学生进入“柳暗花明”的又一境界。这种方法，上得深，上得透，上得很有语文味儿。
《雪》教学实录
作者:徐洁　来源:　时间:　
　　师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。请同学们将课文打开，我们来读课文，请女同学读1—3段，男同学读4—6段。
（生按要求读。）
师：同学们读得比较顺畅，有两个字的读音要注意一下。（板书：胜模。）哪位同学来说一说，老师为什么要这样来分角色呢？
生1：因为1—3段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女孩子。4—6段写朔方的雪，作者笔下朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。
师：这位同学的眼光非常敏锐，她关注到了这两部分写景的内容，朔方的雪，南方的雪；她还关注到了这两部分景物的特点，江南的雪是一种柔美，（板书：柔美。）而朔方的雪，则是刚毅顽强，是阳刚之美，是壮美。（板书：壮美。）请再看课文，课文的1—3段中有一个四字短语，点出了柔美的味道。
生2：是“滋润美艳”。
师：大家同意吗？
生（众）：同意。
师：好，请把它圈点下来。徐老师现在有一个问题。第1小节肯定是写滋润美艳的江南的雪，第2小节写在雪地里堆雪人与江南雪的美有关系吗？
生3：首先我觉得是有关系的，因为在南方堆的雪人需要雪的湿度比较高，前面说滋润，因为滋润跟水有关，有水了，堆的雪人才能黏在一起。
师：好！你解决了“滋润”的问题，那么“美艳”呢？
生4：课文后面有句话叫“整个的闪闪地生光”，“闪闪地生光”在太阳底下就比较美艳了。
师：他的解释有一定道理，有没有其他同学再补充？
生5：我觉得江南的雪还与孩子们的快乐联系在一起。
师：写孩子们堆雪人的快乐又起到什么作用呢？
生5：铺垫出了江南雪的柔美，他带给孩子们缤纷快乐的感觉。
师：这里不是铺垫。是什么呢？老师来讲一讲——是衬托。其实这种手法我们是学过的，在《春》这篇文章里，大家还记得吗？“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑。风轻悄悄的，草软绵绵的。”就是通过人们在草地上的快乐活动来衬托春草之美的，《雪》文中，则是通过写在雪地里堆雪人的快乐来衬托江南雪的柔美。我建议在这个小节旁边写一个词“衬托”。（板书：衬托。）我还有一个问题，第3小节去掉行不行？前面1、2小节已描写了江南雪的柔美，第3小节去掉行不行？
生6：不行，因为第3小节写出了江南雪容易消逝，不像北方雪那样永远如粉如沙的特点，他只能存在一段时间，他的美是短暂的。
师：这位同学的眼光非常敏锐，她抓住了“消逝”这个词，大家猜猜看，“消逝”在这里是什么意思？
生（众）：融化。
师：对了，就是融化。江南雪在晴天就消逝了，他的美是短暂的。（板书：短暂。）这位同学刚才还说到了朔方的雪永远如粉如沙，所以，朔方的雪不但壮美，而且恒久。（板书：恒久。）我们就这样通过对词句的赏析感受到了朔方雪与江南雪的不同，下面让我们来动情演读，感受朔方雪的壮美和恒久。
（屏显男女生分读的内容，生按要求读。）
女：朔方的雪，永远如粉如沙。
男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。
女：如包藏火焰的大雾。
众合：旋转、升腾。
男：在无边的旷野上。
女：在凛冽的天宇下。
众合：闪闪的、旋转的、升腾的，是雨的精魂。
女：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
男：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
众合：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
师：你们自己评价一下，读得怎么样？
生1：刚才说了，男同学读朔方的雪，应该读出壮美的味道，可是男生读得太柔了。（生笑。）
师：你给大家推荐一个同学来演读？或者就你来吧？（学生再次准备演读。）徐老师觉得刚才咱们“众合”部分读得很好，因为在这里读出了重音，比如“在无边的旷野上”，“无边”就要重读；还有“闪闪的、旋转的、升腾的”要用升调来读，对不对？好，预备——起！
（生演读完毕，师生不由自主地鼓掌。）
师：我们读出了感觉，就感受到了朔方雪的壮美与恒久。
接下来，咱们再来读课文，怎样读呢？用比较的方法来读。
（屏显要求。）
结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。
（生读书、思考，教师巡视。）
师：准备好的同学可以先举手。
生1：在第1段有“处子的皮肤”，在第4段有“包藏火焰的大雾”，从这两个比喻句中可以看出南方的雪主要特点是“滋润美艳”，而朔方的雪则是“如粉如沙”，刚劲有力。而且，南方雪所处的环境与朔方雪也不同，南方雪地有宝珠山茶、单瓣梅花、腊梅花，还有冷绿的草；而朔方雪却是在枯草上、屋上、地上。
师：她关注到了两点，第一，她是从选取的内容以及景物的特点来说的；第二，她还关注到景物所处的环境。真是一个细心的同学！作者在写南方雪的时候，写到了各种各样的花、草。同学们有没有注意到，作者在描写这些花草的时候，着重写他们的——
生（众）：颜色。
师：对了，课文写到了哪几种色彩？
生2：深黄、血红、洁白、白中隐青、冷绿。
师：这里着重刻画花草的色彩，表现的是江南雪的静态；而后面写朔方雪是在地上、屋上、枯草上，旋风忽来时蓬勃地奋飞，是为了表现出他的动态。
生3：从作者的情感来看，我觉得作者更喜欢朔方的雪。因为虽然南方的雪很柔美，还能给孩子们带来快乐，但是毕竟是未经磨练，不能长久。我觉得鲁迅更看重一种独立、张扬的精神，朔方的雪就能体现这种精神。因为那个时代是黑暗势力猖獗的时代，需要我们去斗争，所以我觉得朔方的雪象征了一种刚毅的革命斗争精神。
师：很好！你不仅说出了作者的情感，还能联系时代背景，揣摩作者写这篇文章的用意。
生4：作者用较多的笔墨来描写江南的雪，而只用寥寥数笔写朔方的雪，我觉得这是鲁迅运用了“白描”的手法，比如说：“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光……”
师：是白描。白描，就是大笔勾勒，以显示其精神实质，与之相反的是，前三段对雪景的描写，则极为细腻，这叫“工笔”。
生5：周围的环境和人物也不同。
师：请结合课文内容详细说说。
生5：就是第2段，他谈到了孩子们，还有“父亲”，就是说江南的雪在冬天能带来生活的情趣。
师：写景物，也写人在景中的活动，情趣盎然，请继续。
生5：朔方的雪纷飞之时，人们都在屋里享受火的温热，都没有出来。说明朔方的雪不但如粉如沙，还说明环境是很严酷的。
师：我给你的话补充一句。写江南的雪，是孩子们热闹地堆雪人，情趣盎然，雪地是喧闹的；而写朔方的雪没有写人的活动，在无边的旷野上只有朔方的飞雪，他是孤独的。
生6：在晴天的时候，南方的雪会融化，孩子们堆的雪人都不成什么模样了，都看不出他原来到底是什么了；而朔方的雪到了晴天，依然“如粉如沙”，依然“旋风忽来，蓬勃地奋起，在日光下灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫在太空”，这就说明南方的雪比较容易在环境下改变自己，而朔方的雪不管环境怎样，他依然是刚强如一的。
师：很好。前者屈服于环境，后者顽强坚守。
生7：在第2段有一句是“闪闪地生光”，第4段有一句是“灿灿地生光”，我认为这两个“生光“是不一样的，南方的雪生光是因为他自身的滋润，而朔方的雪生光是因为他们蓬勃地奋飞，所以在日光中非常绚烂。
师：真好！一个是因为滋润而生光，一个是因为蓬勃奋飞而生光。我是不是可以这样说：一个发出的光是柔美的光，一个发出的光是——
生（众）：壮美的光。
师：能不能从句式的角度再来比较分析一下？
生8：我觉得作者在写南方的雪时用的是比较长的句子，而且感觉像是对偶；而写朔方的雪的时候都是短句，读起来琅琅上口，铿锵有力。
师：同学们，我们把刚才比较分析的内容来概括一下，请齐读。
（屏显。）
前三段，写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。
（生齐读。）
师：这是从内容的角度来看。
（屏显。）
前三段多绘色彩，重在描写江南雪的静态；后三段多状情态，突出朔方雪的气势。
（生齐读。）
师：这是从写景的角度。
（屏显。）
前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。
（生齐读。）
师：这是从句式的角度。
（屏显。）
前三段喜爱中有惋惜，后三段赞颂中含敬仰。
（生齐读。）
师：惋惜，是因为美的短暂，而朔方雪，刚才有同学说到了，这个雪还有战斗的精神，让鲁迅充满着敬仰和赞颂。同学们觉得作者落笔的重心是在前三段还是在后三段？
生（众）：后三段。
师：前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。文章的重心落在后三段，因为它寄托了作者的情思与情怀。接下来，我们就一起来细细地品味后三段，抓住后三段中一个词，或者是一句话，来分析这个词语或句子的深刻内涵。请看示例——
（屏显。）
“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。
（生读书圈点，教师巡视。）
师：已经有同学举手了，请。
生1：我抓住了文章中的一句话，“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。当时的时代是非常黑暗的，我觉得作者在呼唤具有朔方的雪那样顽强性格的人。
师：鲁迅先生自己就是那样的人，倔强抗争，毫不退缩。
生2：“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。
师：孤独，是的，不在孤独中沉默，就在孤独中爆发。他爆发了吗？
生3：他依然在天宇间升腾闪烁，他不惧怕孤独。
师：鲁迅先生有一首诗，里面有这么一句，“荷戟独彷徨”，在与黑暗势力作斗争的时候，他虽然孤独，但是，他从来都没有放弃。
生4：我觉得一个短句，“如包藏火焰的大雾”，真的能体现出它的壮美。
师：“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热情。继续——
生5：我看到了一个“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。
师：一个字显示精神，妙。
生6：我说第6段中“死掉的雨”，从中可以看出朔方的雪的一种生命力，他起先是雨，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他永远都留在北方，永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力，他是永恒的，是不死的。
师：永恒的、不死的、战斗的精神，这位同学的思维很有深度。同学们思考一下，“死掉的雨”你觉得是指南方的雨还是北国的雨？
生（个别）：南方的雨。
师：是么？
生（众）：是北国的雨。
师：按照常理，雨死了，在冬天就被冻成了冰，但是，北国的雨却不是这样，即使死了，他也幻化成雪，依然在天宇间升腾旋转，这就是这位同学所说的，是一种不死的精神。
生7：我要补充刚才她说的关于“死掉的雨”，雨，给人一种阴柔的感觉，但是他死掉了，脱胎换骨了，以一种刚毅的雪的形象出现在人们的视野。
师：因为他拥有了顽强抗争的精神内核。
生8：“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，“生光”可以体现出他的靓丽，但是他又不是那种很自傲的炫耀，从“大雾”可以看出，他们的数量之多，就体现了他们的团结。
师：这个句子的重心可能在前面的修饰语“包藏火焰”，它象征了那种战斗的激情。
同学们，我们就是通过这样细腻的赏析，对朔方的雪有了更加深刻的印象。刚才有同学已经说到了写作背景，这篇文章写于1925年，当时五四运动进入低潮，中国陷入北洋军阀的黑暗统治，鲁迅本人也因为支持北师大学生运动而被教育部开除公职，但是他没有丝毫的退缩，继续坚持斗争，将教育部长告上法庭，并且胜诉。所以，我想，在这篇文章当中，作者仿佛又不纯粹是写雪，你们有没有这种感觉？
生（众）：有。
师：如果说文章赋予雪以人格化的东西，那么你透过朔方飞雪，看到一个怎样的人呢？
生1：不屈的、顽强的人。
生2：也有鲁迅自己的影子。
师：是鲁迅先生自己的写照，是不屈的、顽强的、拼搏的、战斗的……一个人，一个战士！从字里行间，我们读到的是一个倔强抗争、坚持战斗的人的形象，所以，《雪》这篇文章，它不仅是一支刚劲顽强的雪之赞歌，它还是一曲倔强抗争的人之绝唱。（板书：一支刚劲顽强的雪之赞歌，一曲倔强抗争的人之绝唱。）
（江苏无锡市江阴剑桥国际学校；214400）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&雪&&&&&&&&&&&&&&&王绥辉（海南省海口市义龙中学　高级教师）
&&【教学过程】
&&一.猜谜背诗，激趣导入。
&&师：同学喜欢不喜欢猜谜语呀？
&&生(齐)：喜欢。
&&师：下面请同学们根据小黑板上的谜面(出示小黑板)：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？
&&生(齐)：雪。
&&师：聪明!反应快，猜得又准确。能说说你们是怎么猜出来的吗？
&&生1：从“雨落横山”这四个字中，我就猜出谜底是“雪”了，“洁白”“寒”“漫天扬”这几个词，更证明了我猜出的答案是正确的。
&&生2：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”就是唐代诗人岑参在《白雪送武判官归京》以春花来写冬雪的诗句。
&&师：除了岑参的这句诗外，同学们还学过哪些写雪的诗句呀？
&&生3：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
&&生4：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
&&生5：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
&&生6：北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
&&生7：欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
&&生8：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
&&生9：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
&&生10：轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。
&&生11：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
&&生12：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
&&生13：说到雪的诗，我也想到了一首跟雪有关的诗。(忍不住笑)
&&师：这首诗真的那么有趣吗？欢迎你给全班同学朗诵一下，让同学们都来分享这首诗带来的快乐。
&&生13：不仅诗好笑，而写诗的故事更有趣。
&&师：讲雪故事，同学们有没有兴趣听他给大家讲故事呀？(鼓掌)
&&生13：古时候，有三个人：一个读书人，一位当官的，一位懒汉，三个人在一个雪下得很大的日子里来到一位老农家躲雪，望着天上洋洋洒洒的鹅毛大雪一点没有停下来的意思，三个人都觉得无聊极了，其中的读书人就说，咱们以雪为内容来做一首诗，于是，读书人先开了头“大雪纷纷坠地”，当官的，整天溜须拍马，也借雪歌颂皇恩，牵强出了一句：“这是皇家的瑞气”；懒汉不懂做诗，但很希望天天下雪，这样就不用下地干活了，于是也说了一句：“下个三百六十五天”，正在为天下雪不能下地干活的而忧愁的老农一听，气不打一处来，于是骂了懒汉一句“放你娘的狗屁”。于是四人就凑成四句诗：“大雪纷纷坠地，这是皇家的瑞气；下个三百六十五天，放你娘的狗屁”。
&&师：从这个雪天里写雪的诗的故事中，同学们明白了什么道理？
&&生14：文如其人。故事中的四个人，身份不同，文化程度不同，懒汉和农夫所作的两句诗太通俗了，简直不是诗，而读书人和官吏作的两句“大雪纷纷坠地，这是皇家的瑞气”书面色彩也较浓，“地、气”也押韵。
&&生15：仁者见仁，智者见智。由于各人的功利观念的不同，对同样的雪所表现出来的态度差别也很大。
&&生16：这正印证了教师曾说过的一句话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特”。
&&生17：横看成岭侧成峰。同样的雪，由于四人看问题的角度不同，所以作出来的诗内容也不同。
&&师：真聪明！大家的悟性太高了，面对同样的一个雪的故事，大家却谈出了好几种理解和感受。那么，对于鲁迅先生笔下的雪，我们班的六十多位同学们会得出什么样的阅读见解呢？好，下面，我们就一起来读解鲁迅先生创作于1925年的散文诗──《十九雪》(板书：十九雪
&&二. 检查预习，学习生词，
&&师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看上银幕来：
&&（投影显示下列生字生词，挑生读生字词，解释词义）：
&&(1)给下列加点字注音。
&&磬口 忙碌 脂粉奁 灼灼 　嘻笑 褪尽 朔方 凛冽
&&明确：磬口(q&ng) 忙碌(l&) 脂粉奁(Ii&n)
灼灼(zhu&)
&&嘻笑(xī) 褪尽(tu&) 朔方(shu&)
凛冽(lǐnli&)
&& (2)解释下列词语。
&&博识 凛冽 天宇 精魂 消释　升腾　弥漫
&&明确：博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。
&&精魂：精灵，魂灵。消释：消融，溶化。升腾：(火焰、气体等)向上升起。
&&弥漫：（烟尘，雾气，水等）充满，布满。
&&三． 播放录音，感知意境。
&&师：我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，在听录音的过程中，请同学们闭上眼睛，调动自己的经验，展开联想和想象，用心去感受朗读录音所描绘的画面。
&&(播放《雪》配乐朗诵录音，学生闭上眼睛听录音，感受录音描绘的画面)
&&师：散文诗朗诵都把同学们带入到什么样的画面中去啊？下面，请同学们谈谈从录音中感受到的画面。
&&生18：在我的眼前出现的是一幅清晰的画面：白皑皑的雪地上，生长着血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草，远远望去，山花烂漫，五颜六色、色彩斑斓，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙着在花丛中传粉、采蜜。
&&师：是一幅有声有色，声色和谐；有动有静，充满着自然情趣的雪野画。
&&生19：我眼前仿佛看到的是一幅江南戏雪景：一群小朋友在雪地中嬉戏，打雪仗，然后堆雪人，他们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一处聚，可是由于小孩力太小，老是无法把雪拢在一块，最后在大人帮忙下，终于把雪人堆了起来，小朋友们用龙眼核镶入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的脸上、嘴唇上涂胭脂，再把一顶小毡帽盖在雪人头上，一个活脱脱的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看着自己亲手堆成的雪人，高兴得跳了起来，他们对了着雪人拍手，点头，嬉笑。
&&师：好一幅小孩江南戏雪图，加入自己的想象成分，描述得更生动形象了。
&&生20：我想到的是，由于天气转暖，在太阳光的照射下，小孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子渐渐没有了，脸上的红色慢慢模糊了，雪人最终化成了地上一泓水，我把这叫做融雪图。
&&生21：我眼前浮现的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一阵大风刮过，雪地上的雪像雾一样弥漫开来，向上升起，在天空中旋转，随风飘舞，在太阳光的照射下，闪闪发光。
&&师：前面三位同学说的都是江南雪景，你给同学们讲述是朔方的雪。
&&生22：我脑海中出现是这样一幅画面：在无边的旷野上，在凛冽的寒风中，一位蓄着八字胡须，面容消瘦，嘴里刁着一支烟斗的老人神情凝重，目光炯炯地望着在旋风中蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，旋转、升腾、闪烁的飞雪，紧锁眉头，陷入沉思中。
&&（同学们鼓掌赞赏）
&&师：同学们的掌声说明大家对这个有创意的构思很欣赏，你应该告诉同学们，你构思这幅画的寓意以及你是怎想到这样的画面？
&&生22：在听课文朗诵时，我由课文中对雪的描绘，联想到毛泽东的《沁园春&&
雪》这首词，又由这首词联想到一幅《江山如此多娇》的画，画面上画的是毛泽东同志目光炯炯的面对着辽阔的苍茫大地。于是，我联想到蓬勃而奋飞的形象就是鲁迅毫不妥协、坚韧不屈、忧国忧民的正是鲁迅先生的真实写照。
&&师：你感悟能力很强，又善于运用联想，大胆想象，给大家构思这样有人有景，寓意深刻的画面。
&&四、读议交流，理解寓意。
&&师：前面，我们通过听课文朗读录音，初步感受课文的内容，同学们也调动自己的审美经验，展开联想和想象，交流了各自从声音方面感受到的雪景画面，那么，作者描绘的两幅雪景各什么特点呢？作者为什么要给描绘这两幅雪景图呢？鲁迅先生究竟要向读者传达什么样的信息呢？下面，请同学们带着这个问题，自主阅读课文，然后就这个问题在同桌之间进行交流。
&&(学生自读课文，在课文中划道道，批眉注，写旁批；然后在同桌之间进行讨论，交流看法。)
&&师：下面，先来谈谈对两幅雪景图的特点有什么样认识？
&&生23：课文描绘的两幅雪景图，江南的雪滋润美艳，雪野中有血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草，多姿多彩，透露出盎然的生机，蕴育着生命和希望；朔方的飞雪是没有色彩的，如粉、如沙，决不粘连，是向升腾上的，闪光的。
&&生24：江南的雪由于有多姿多彩的花草的衬托，显得光泽、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，决不粘连，是孤独的、冷寂的。
&&生25：江南的雪生意盎然，明艳秀丽，绚丽有趣；朔方的雪没有江南雪的“滋润美艳”，更无奇花异草相伴，但却有着独立不羁、昂扬向上的性格。
&&师：几位同学的发言，虽然用词不尽相同，但都概括了两幅雪景图的特点：江南的雪滋润美艳，绚丽有趣；(板书：江南的雪滋润美艳)
朔方的雪如粉，如沙，决不拈连。(板书：朔方的雪如粉，如沙)那么，同学们从这两幅雪景图读懂了什么？作者为什么要把江南的雪描绘成明艳秀丽，滋润美艳，绚丽有趣的形象，而把朔方的雪写成如粉，如沙，决不拈连，随风升腾的形象呢？
&&生26：我从两幅雪景的描写中，读懂的是我国南北气候的迥然不同，作者写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们能把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，说明的是南方冬天气候的温暖、湿润；而写朔方的雪如粉，如沙，决不拈连，随风升腾，奋飞，都说明了北方冬天天气的严寒、干燥、风力大。
&&生27：我不同意你把课文的当成说明文来解读，这是一篇散文诗，诗是用来抒发作者情感的，从文中写雪罗汉消融过程的字里行间，我读到是作者对美好的事物不能常在的惋惜之情，从江南雪的美艳，小朋友在雪地中塑雪罗汉的欢乐中，读懂了作者对故乡的怀念之情，而不仅仅是南方冬天气候的温暖、湿润。
&&师：好!这已有了横看成岭侧成峰，仁者见仁，智者见智。请同学们从各个度深入地发表见解。
&&生28：刚才，他说了他对南方雪景的读解，我接着说说，我对北方雪景的读解。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同学所说，是北方冬天天气的严寒、干燥造成，因此，从作者对朔方严冬的景象的客观描绘中，我领悟到了的是作者对把朔方雪花变得孤独的冬天的憎恨和厌恶之情。
&&生29：作者在本文中，着重写的江南的雪。作者把江南的雪描绘得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的乐趣，雪人融化得十分可惜，课文表现的是作者对儿时生活的留恋和怀念。至于朔方的雪要表现什么，我想，这是一种对比衬托写法，目的是衬托江南的美好。
&&生30：我赞成你对本文写法的分析，本文运用的就是对比衬托写法。但我认为作者是以记忆中的昔日江南的雪滋润美艳雪野来衬托现实中的北方雪野的空旷寂寞、荒凉寒冷，描绘出朔方飞雪磅礴的气势，再借朔方飞雪“蓬勃地奋飞”的情景，抒发了自己不畏艰险、渴望战斗的豪情。
&&生31：我赞成为着重江南的雪的观点，我也认为文章写朔方的雪如粉，如沙，决不拈连，是为了突出江南的雪滋润美艳的。作者用“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”这个比喻句写江南的雪，表现了江南雪景的充满生机和活力，这传递了鲁迅热爱自然，热爱生活的积极乐观的人生态度。
&&生32：课文通过江南的雪中生机盎然的动人景象，表达出自己向往春一般的雪景的美好理想；通过描述孩子们堆雪罗汉的场面，流露出作者对美好生活的向往和追求。
&&生33：“文如其人”，鲁迅先生的散文是鲁迅斗争精神和个人性格的写照，在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”
表现了对冷酷现实的不满与反抗。在对朔方的雪描写中，表达了作者对不屈不挠的斗争的品格和他永不停息的倔强精神的热情赞颂之情。
&&生34：我不赞成把两幅画面的主题对立起来的观点。上学期，我们曾学习过鲁迅的小说《故乡》，在《故乡》中，作者也描绘了两幅故乡的画面：美丽的海边西瓜地画面，表现的是作者对美好新生活的憧憬和向往之情；萧条冷落的故乡画面，表达的是作者对农村衰败的现实的强烈不满之情；而作者通过《故乡》两幅画面表现的主题是：要靠奋斗去开创出新生活之路。我认为，鲁迅的这种信念地他的一生中是一贯的，在《雪》中，作者通过两幅鲜明不同的画面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奋斗的象征，两幅画面统一起来，表现的主题应该是：要通过奋斗来实现美好的理想。
&&师：同学的发言充分展示各自对课文的个性理解，太精采了。本文看似只是单纯的景物描写，但字里行间，无一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的爱憎之情。作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情(板书：抒发渴望美好生活的情感)。而写朔方的雪如粉，如沙，决不拈连，随风升腾，奋飞，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争的品格热情赞颂之情。
(板书：赞颂不屈不挠的斗争精神)作者通过这两幅鲜明对立的图景，寄寓的鲁迅一个共同的信念：要用奋斗来创造一个美好的世界，这种说法，既符合鲁迅先生的一生的斗争品格，又把本文的两幅画面的主题统一起来，很有见地，我十分赞赏。(板书：对比，哲理：要用奋斗来创造美好的世界)
&&五、互动探究，品味语言。
&&师：通过听录音，我们感受了《雪》优美的意境；在刚才的交流中，我们又读解了《雪》的幽深的寓意；既有优美的意境，又有深刻的寓意，《雪》称得上是一篇精美的散文诗了，美文要品读，才能领会其精妙，下面，请同学们用自己喜欢的方式，仔细品读课文，体会课文在语言和构思的精妙之处，同时将品读过程发现的问题记录下来，大家共同探究。
&&(学生采用各自喜欢的方式品读课文，摘抄优美词句，旁注发现的问题。)
&&师：在品读课文的过程中，同学们有什么新的体会、新的发现，请大家谈谈。
&&生35：我发现课文用“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童塑雪罗汉的特有动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。显得具体、形象、生动。
&&生36我领悟到比喻句“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”的含义。作者用
“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”这两个富有感情色彩的喻体，一虚一实，从形到质，突出强调了江南雪野的特色。
&&生37：我发现作者说江南的雪“隐约着青春的消息”，除了赞美江南的雪“滋润美艳之至”处，我隐隐约约觉得还应该有更深层的含义。可是我一时又说不出。
&&师：你是想请同学与你一道来解读这句话的含义吗？
&&生37：对，正是。
&&师：好!请大家仔细品读这句话，想一想，能不能帮助从中品出“隐隐约约觉得应有更的深层含义”来。
&&生38：用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美。
&&生39：我联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天来了，春天还会久吗？”。我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：冬雪之后，春天就不远了。
&&师：冬雪之后，春天就不远了。这是不是你隐隐约约感觉到而一时无法说了的那种的那层意思呀。
&&生37：对，这正是我意会到，却无法用自己的语言准确表达出来的意思，我谢谢他们两人帮我破解了这句话的深刻含义!
&&生40：我发现的本文有一处多余的地方。本文是题目是《雪》，课文也是通过这两幅鲜明对立的图景来表现主题的，可课文却用一句“暖国的雨向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”开篇，我觉得好像是多余的，是不是可经以去掉？
&&师：能告诉教师，你是怎么想到这个问题的吗？
&&生41：前面的同学在谈感受、分析主题时，大家都没有提到这句话，好像它就是可有可无的句子，我结合题目和大家对课文主题的分析这两个方面去思考，便想到了这个问题。
&&师：明白了，你采用的联系题目和主题的质疑方法，同学们，我们在以前的阅读教学过程中，曾从课文质疑过程中，归纳了哪些质疑方法呀？
&&生42：联系题目质疑法，联系主题质疑法，分析修辞质疑法，关键词质疑法，联系上下文质疑法。
&&生43：有联系背景质疑法，从重复处质疑法。还有……我背不全。
&&师：背不全，没关系，我们能运用学过的方法去质疑问难就行了，前面的同学虽然没有背方法，不也提出了很有价值的问题了吗？下面，请同学们运用以前学过的方法进行思考，从课文中提出更多的有思考价值的问题来。
&&生44：第一自然段说
“蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了”，可后面又说“仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着”，这不是自相矛盾吗？
&&师：你运用的又是什么方法发现问题呀？
&&生44：联系上下文质疑法。
&&生45：本文写的是两幅并列的雪景，课文由江南的雪景图的描绘转入朔方的雪景图，并没有转折的意思，可课文却用了一个表转折的连词“但是”，这里面是不是有什么特殊的含义？我是采用语感质疑法发现问题的。
&&生46：课文结尾句“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
&&师：你运用的又是什么方法发现问题呀？
&&生46：关键词质疑法。
&&师：看来，同学们已经掌握了提问题的方法了，越来越会提问题了，这几个问题非常有思考价值，下面请同学分组讨论，探究交流。
&&(学生分组讨论)
&&师：各组派代表汇报探究结果，让全班同学来分享探究资源，补充和丰富大家的阅读理解。
&&生47：我们组讨论后，对第一个问题的看法是，鲁迅先生写雪，把“雨”和“雪”作对比，借以引出下文的“江南的雪”，以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，因此这句话不是可有可无的话。
&&生48：我们认为，作品的中心是写雪，以描写雨来开篇，用带戏谑色彩的发问，起笔有意给人留下了很大的思索空间，也为下文留下了伏笔，别开生面。
&&生49：结合课文的结尾来看，我们组讨论后认为，课文开篇用“冰冷”“坚硬”“灿烂雪花”这些写“朔方的雪”特点的词语，把“暖国的雨”与“朔方的雪”联系起来，为结尾以“雨”收束全文埋下伏笔，使文章前后呼应，浑然一体。
&&生50：我们讨论的结论有二：第一，这是反衬手法，以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚；第二，用“暖国的雨”反衬出朔方的雨被凝结成冰雪的不幸。
&&生51：在分析本文的寓意时，我们组的同学发言就曾认为，作者是以南方的雪来衬托“朔方的雪”，第四自然段前的这个“但是”，把作者的这种意图就更加明显表现了出来了。
&&生52：我们组着重讨论了“但是”这个词的作用，通过反复的品读，我们发现，作者对两种雪景思想的情感的倾向性是不一样的，用了一个表示转折语气的“但是”，由上文对“江南的雪”的描绘转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。
&&生53：我们组在讨论时，认为“记不真切了”与“仿佛看见”并不矛盾。“记不真切了”是指回忆中对是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已经不深刻，这是实写；“仿佛看见”是虚写，写作者想像中的“冬花”的开放，蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
&&生54：对于结尾那句话的含义，我们组的理解是：“孤%
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