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东方之星 ―― 实施思维游戏课程的感悟
来源：学前教育专业委员会 发布时间： 15:32:07
& & 自从北京东方之星《幼儿园思维游戏课程》开发实施以来，我园积极参与，并作为一项特色活动在全园推广。时光茬苒，通过几年的实践，转眼间东方之星《幼儿园思维游戏课程》已融入到了我园幼儿的生活当中，成为我园必不可少的教学活动。作为课程活动的实施者，我也从中受益匪浅，不仅丰富了自己的知识、能力、见解；同时，还使幼儿在思维、观察、操作、认知、记忆、评价、口语表达等各方面的能力都有了很大的提高。下面就谈谈我在实施东方之星《幼儿园思维游戏课程》活动中的感悟：
& & 记得在拿到《幼儿园思维游戏课程》的教材后，我就对其产生了浓厚的兴趣，被那一个个单元精彩的教学设计所吸引，为了熟练地掌握教材，了解思维游戏课程的教学理念，我首先认真学习，对教材进行深入地分析。由于理论、业务及对教材较为熟悉，有了充分的准备，使我在授课的过程中能够游刃有余，也为更好地驾驭教材内容做了铺垫。
& & 我认为，思维是人们认识客观世界的能力，是人脑对客观事物间接的概括的反映。思维从问题开始，学起于思，思源于疑。
& & 幼儿思维游戏课程,它是通过多种形式的结构化的智力游戏教学活动，以幼儿个体操作式的学习为主，在游戏情境下，借助对大量游戏材料的操作，完成对问题的探究，从而促进其幼儿思维能力发展的课程。
& & 幼儿思维游戏特色课程具有科学性、系统性与针对性的特点。是经心预设的，在为课程实施者提供比较完整的课程方案的同时，还提供了丰富的、适宜操作的材料和教具，在很大程度上使教师摆脱了制作教具、材料的困扰。课程材料的设计除促进幼儿基础思维能力提高以外，还具有多重教育功能，其中蕴含着科学性、适宜性、针对性、层次性和丰富性等特点，它能支持教师达成课程目标，它是幼儿与课程目标之间的桥梁。
& & 课程的实施过程就是课程不断发展的过程。教师需要担当观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；教师还要不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考；同时，教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础，不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。除此之外，在课程实施中还要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动，帮助幼儿形成&学习共同体&，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。
& & 身为一线上的幼教工作者，自从我园开展思维游戏课程以来，我就一直担任授课教师，先后承担了小、中、大三个年龄阶段的游戏课程，我在实施的过程中，收获、感悟和体会是很多的！
& & 《纲要》中指出，游戏是幼儿学习的最好的方法。在这个课程里对他们来说没有&学&的硬性概念，只有&玩&的快乐，这正是此课程深受幼儿喜欢的原因所在，他们不必被动地接受训练，而是积极主动地参与其中。在游戏中，他们的思维习惯、思维能力得到了潜移默化地提升，达到事半功倍的效果。 &
& & 因此，思维游戏课程中，游戏的形式要灵活而多样，这就对教师提出了更高的要求。在教授思维游戏课程时，尽可能地为幼儿创设游戏情境，以引发他们的兴趣，吸引他们参与活动。同时，通过多年的教学实践和经验的积累，我认为，对幼儿每个年龄阶段的培养目标，所达到的程度是不一样的：
& & 小班：要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，重点进行常规培养，使他们养成认真有序地操作习惯、学会收拾和整理游戏材料和物品的习惯、养成良好的操作常规。
& & 中班：在游戏中重点培养幼儿有好问、乐于倾听、爱动脑的习惯，学会自我控制，树立学习自信心。
& & 大班：重点培养幼儿善学、乐于交流、好挑战的良好习惯。在思维方式、解决问题能力上会反思、巧归纳等方面要重点突出地培养。
& & 在小班开展思维游戏课程，我深深地感到教师演示和运用教具时要注重材料使用的适宜性和层次性，这是由幼儿思维发展的特征和规律决定的。对小班幼儿来说，具体形象思维占有重要地位，这种思维形式的主要特点是能够利用表象的联想思考问题。但对于刚入园不久的幼儿来说，思维训练是一件新鲜事物，幼儿要打破以往形成的单一思维模式，进而接受科学的思维方式训练，需要经历一个适应过程。因此，教师在演示材料和指导幼儿操作时要注重层次性，由简单到复杂逐步深入，并根据本班幼儿的实际发展水平灵活地使用材料。
& & 例如：在《多彩世界》活动中，根据教材所定的活动目标，结合本班幼儿的实际能力，我在进行本次活动的过程中，为小花园填图环节，设计、运用了三个步骤，通过由易到难的认知过程，促进幼儿认知图形能力和记忆图形能力的发展。
& & 第一：让幼儿选择与小花园中物品相同、颜色相同的卡片粘贴在空白处。教师问：&小花园里的小朋友开着一辆什么颜色的汽车呀？&幼儿回答：&他开的是红色的汽车。&教师提示：&旁边一位小朋友也想开一辆红颜色的汽车，你能帮他找到一辆红色汽车吗？&&好，请你把红色汽车送给他吧。&&请你找出和小男孩一样的黄皮球送给小姑娘。&&&首先要找相同颜色的物品，帮助幼儿认知颜色，再有教师反复强调物品颜色，以巩固幼儿对颜色的认知和记忆。
& & 第二：让幼儿选择自己喜欢的物品颜色装饰小花园，目的是让幼儿根据自己的爱好认知颜色，能体现出幼儿的实际水平和个体差异。教师提示：&你想送给小朋友什么颜色的&&呀？&幼儿自选卡片填图。
& & 第三：让幼儿根据教师的指令选择物品，目的是培养幼儿识别颜色的能力和观察力。&小明开了一辆绿颜色的汽车。&&小刚放的是一只蓝色风筝。&&&
& & 中班幼儿的思维、观察、记忆等能力比小班幼儿有了较明显的进步。在我组织中班幼儿的思维游戏活动的过程中，发现根据不同的内容，采用不同的教学方法，效果非常好。比如：一个场景地描述、一个故事的开头、一个奇妙的事件、一个问题的提出等等，幼儿就很容易进入到我创设的问题情境中来，从而全身心地投入到整个活动中。随着教学过程的展开，教师的导言和创设的情境逐渐延续和发展，幼儿情感的投入也使得他们对活动本身更为专注，而活动的目标也就更容易达成了。
& & 例如：&小魔法师&的目标：是培养幼儿在图形方面的创造思维能力，具体是按要求拼摆图案，发展创造性思维的两种品质&&灵活性和差异性，打破惯例的思维方式。在这个活动中，我设定了以下三个游戏环节：
& & 游戏一：拼一拼 。玩法：请幼儿参照图案，用卡片将图案完整地拼出来。
& & 游戏二：帮助小白兔 。玩法：逐一讲述三张卡片上的故事情节，让幼儿利用卡片拼摆出小白兔需要的物品。
& & 游戏三：变变变 。 玩法：让幼儿在黑白轮廓图上用铅笔添加图形，变成新的图案，然后用彩笔涂上颜色。
& & 这三个环节的设计，幼儿不仅感兴趣，而且每节活动所要求达到的目标，都能完成得非常好。
& & 大班幼儿在思维、观察、操作、记忆、口语表达等方面又有了一个飞跃，即在实践中积累经验。幼儿在进行思维游戏活动的过程中，要根据他们接受能力的不同，采用适合的提问；对于思维活跃的幼儿，更要因势利导，在提问中应多注意&有易有难、相得益彰&。活动中，幼儿所要掌握的知识，并不是非要让他们说出我们认为重要或是正确的答案，而是让他们能够更快地理解提问的意图，从而延续对话和对问题的思考。其实，在面对多数问题的时候，是要求作出正确的选择，而不是非要去创新，找出一个前所未有的答案。所以每提出一个问题时，不是要让这个问题绊住自己难倒幼儿，在原地转圈，而是要变换方式，尽快地解决问题。
& & 例如：&图案乐园&是发展幼儿对图形的认知能力。图形认知能力指的是对图形信息的理解能力，具体到本游戏主要是培养幼儿对图形系统的理解。在这个活动中，我采用了以下步骤&&引入活动：给小动物排队。引导幼儿发现&按中间到两边&给小动物排队的顺序；幼儿操作活动。利用大教具展示幼儿操作的结果，并进行讨论；游戏&图形接龙&。这几个环节循序渐进，使他们在不知不觉的游戏中理解图形，认识掌握了&从中间到两边&图案排列的规律，学会按规律排序。&
& & 另外，儿歌是幼儿学习新知识的重要手段。而语言表达能力在思维游戏课程中所占的比例相对比较少，我在教学实践中发现，幼儿的口语表达能力低于其思维能力的发展，即与同龄幼儿相比，思维能力远远高出他们，而语言表达能力却相差不多。由此看来，长久下去幼儿思维能力的发展势必会受到言语的制约。为此，结合我班幼儿的年龄特点和教学中的实际情况，在开展思维游戏特色课程的同时，我十分注重培养幼儿的口语表达能力。
& & 例如：在中班的符号记忆类活动《汽车城》中，运用了儿歌创编的方法来提高幼儿在记忆游戏中的兴趣与欲望。符号记忆能力指的是对符号类信息的记忆能力，符号是抽象的具有代表特性的一些信息，比如字母、数字、汉字、音符等。活动中，我循序渐进地设计了不同难度的记忆活动，以记忆汽车颜色排列的活动引入，然后记忆颜色和数字组合的排列，最后过渡到记忆数字和字母组合的排列，难度逐渐增加。通过这一系列的游戏活动，提高了幼儿对符号类信息的记忆能力。但由于幼儿接受能力的不同，所以，幼儿掌握及反馈的信息是截然不同的。于是，在活动中巧妙地把创编的儿歌融入进去，这样就吸引了众多幼儿的眼球，玩得快的幼儿注意力也一下子被新颖的儿歌迁移过来，达到了一举两得的好效果。
& & 在思维课程教学中，教师的语言不仅直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作，所以，在教学的过程中，不能忽视教学语言的设计。同时，还要注意这种设计必须考虑到该年龄阶段幼儿语言的特点，方可收到好的教学效果。
& & 幼儿保持注意力集中的时间较短，让他们长时间地主动学习，不符合幼儿客体本身的特点。而思维游戏课程就很好地解决了这一矛盾，让幼儿在相对较长的一段时间里，轻轻松松地保持注意力的集中，从而使课程目标顺利地完成。&
& & 思维游戏给幼儿带来的变化是显而易见的，遗憾的是由于课程时间以及家长陪其玩游戏的时间有限，致使思维游戏课程的功效还没有完全发挥出来，否则，幼儿的思维习惯及能力会有更显著地提升。在以后的教学活动中，我还要出新、出奇，不仅要多与家长互动、沟通，还要多创设一些家长共同参与的活动内容。如：家长开放日、教学展示、常规课、家访等形式。
& & 自从开设思维游戏课程后，幼儿的思维活跃了，爱动脑子了，言行上有了显著的变化。例如以前，幼儿上课不爱发言，语言表达能力差。动手能力差，不会独立收拾玩具，把玩具到处乱扔。现在幼儿有了明显的进步，能自理、自立，各方面能力都有了很大的提高。&
& & 总之，《东方之星幼儿思维游戏课程》已经真正成为帮助幼儿学会学习、学会思考、学会创造的有效载体和手段，成为帮助幼儿园提高素质教育水平的有利助手。同时，其材料中还蕴含着丰富的教育价值和教育功能，为课程实施者提供了很大的研究空间，也为教师专业素质地提升，搭建了一个很好的平台，我会一如既往地继续探究、钻研，不断深入学习并认真做好教育教学工作，让幼儿更聪明。
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幼儿思维游戏课程的理论及实施方案
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3秒自动关闭窗口如何锻炼孩子的记忆力 6个小游戏来帮你
6个增强孩子记忆力的小游戏
记忆是知识的宝库，有了记忆，智力才能不断发展，知识才能不断积累。下面再给大家介绍有助于增强幼儿记忆力的游戏。
1、依次说出名称：把6样东西按先次序排列在桌上，让孩子看上几十秒钟，然后遮起要求孩子凭记忆依次说出这6样东西的名称。
2、辨颜色：让孩子闭上眼睛，说出你穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。如果你也闭上眼睛说出他穿戴的衣帽鞋袜的颜色将会引起孩子对这种游戏的更大兴趣。
3、找物品：当着孩子的面把8种不同的小物品分别藏好后，再让孩子将这些物品一一找出来。
4、看图说话：把15张不同内容的图片放在桌上，叫孩子看一会儿，然后盖上。要求孩子把所看到的图片内容尽可能准确地叙述一遍。
5、&飞机降落&：将一张大纸作为地图贴在墙上，纸上画出一大块地方作为&飞机场&。再用纸做一架&飞机&，写上孩子的名字，上面按上一枚图钉。让孩子站在离地图几步或十几步远的地方，先叫他观察一下地形，然后蒙上眼睛，让他走近地图，并将&飞机&恰好降落在&飞机场&上。
6、看橱窗：这个游戏适合在带孩子外出时进行。路过商店橱窗时，先让孩子仔细观察一下橱窗里陈列的东西。离开以后，要求孩子说出刚才所看到的东西。
[责任编辑：董俊杰]
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