《在山的那边》 《走一步，再走一步》 《紫藤萝瀑布》 《童趣》 (人教版七年级必修教案设计)单元编写意图 第一单元与第二单元都是以&人生&为主题组元的，但是侧重点有所区别，第 一单元侧重于怎样面对人生道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的，&生活对于任何一 个男女都非易事&。进入初中学段，是人生道路上一个新的起点。在这个起点上，一个 12 岁 少年，对未来展开了新的憧憬和想望，追求美好的人生，是孩子们共同的目标。在这个起点 上，一个 12 岁的少年，也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文，是初一新生 非常需要的，从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现，自己的人生，就是自我表达的 一个重要领域，可想的，可说的，可写的，太多了，把语文与自己的生活首先联系起来，就 打通了联系语文与生活的第一渠道。 选编这个单元，又注意到阅读材料的多样性，力求丰 富多彩，有助于激发学生的阅读兴趣，获得多方面的教益。 从课文内容上说，五篇课文从 不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。 《在山的那边》 ，用象征手法说明， 通往理想之路，要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。 《走一步，再走一步》 ，讲了一个小时候 陷入艰险而后终于脱险的小故事，说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。 《生命生 命》从动物、植物、人的生命现象说起，直抒胸臆，表达自己对生命严肃的思考。 《紫藤萝 瀑布》描写一树盛开的藤萝花，又由藤萝的盛衰，感悟生命的长河是没有止境的，人生应该 豁达，乐观，积极，进取。 《童趣》说的是作者童年时代观察丛草、虫蚊、土砾、癞虾蟆， 幻象迭出，有一种物外之趣。 五篇课文乃人生面面观，既涉及理想，又涉及理想之路，既 弘扬奋斗精神，又有的经验之谈，既说到事业上的困难，又说到命运的遭遇，既讲苦斗，又 讲乐趣，给人多方面的启迪。 从体裁、时代、国别上说，也作了精巧的建构：以散文为主， 又有诗歌；以现当代作品为主，又有古代作品；以中国作品为主，又有外国作品。教材使用 者不难发现编选的匠心。 从课文可读性上说，力求贴近学生生活，难易适度，使学生感觉 亲近。 《在山的那边》是从小时候的憧憬和想望说起的，极易引起共鸣。 《走一步，再走一步》 回忆的是童年生活，足以唤起学生的生活经验。 《童趣》回忆的是童稚时代的物外之趣，更 容易激发兴趣。 《生命生命》说的几种生命现象，都是常见的，可是一般人往往熟视无睹， 课文大有开发心智之效。 《紫藤萝瀑布》虽然说到当今少年未曾经验的遭遇，但是作者工笔 细描的紫藤萝花是令人喜爱的。 单元编排顺序，常规是先精读后略读，本单元有所突破， 一略一精，不但考虑到课文内容的逻辑联系，而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安 排略读《在山的那边》 ，第二课安排精读《走一步，再走一步》 ，内容上从粗线条到细线条， 学习情绪趋向稳定之后再行精读，效果可能更好。 本单元综合性学习，主题为&这就是我&， 作自我介绍，既与阅读内容紧密结合，又跟学校生活密切联系。活动方式不很繁难，便于启 动尝试，便于积累经验。 本单元在初中学段是起始阶段，教学要求也是起步性的，从阅读 理解上，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大 问题。在阅读方法上，着重提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 单元目标: 整体把握课文内容联系自己，用心领会作者写作意图。加强朗读，能初步读出语 气。 第 1 课 在山的那一边 教学目标： 1、掌握相关字词并能工整美观地书写。 2、熟读成诵，并由此品味情感。 3、由“山”与“海”体会通往理想之路就要不畏艰苦跋涉，由此正确对待困难。 教学课时 2 课时教学步骤： 一、各自放声读，读准字音。 重点字词：痴想 凝成 诱惑 喧腾 瞬间 二 、学生对读，读出韵味。 三 、师生齐品读，读出情感。 1、从不同的角度概括诗歌两部分的内容。 从时间看：第一节写“我”童年时期；第二节写“我”长大以后。 从事情看：第一节写“我”渴望“海”；第二节写“我 ”追寻“海”。 从心理看：第一节写“我”的向往和困惑；第二节写“我”的感悟和信念。 从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话；第二节是“我”与读者的对话。 2、这首诗歌表达了诗人怎样的情感？诗人的这种思想感情是怎样表达出来的？ 四、自由表演读，合作探究。 小组讨论，探究以下问题： 1、为什么说是“隐秘的想望”？ 2、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸？” 3、给我的幻想打了一个零分？这一句是什么意思？ 4、一颗从小飘来的种子比喻什么？为什么说是“飘来的”？ 五、默默回味读，读出哲理。 “山”与“海”蕴含了什么意思？这首诗蕴含了怎样的哲理？ 六、教师小结。 七、作业训练 第 2 课 走一步，再走一步 教学目标： 1、整体把握并能复述课文。 2、在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理感受。 3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。 教学课时：2 教学步骤： 第一课时 一、导入：本文写的是“我”童年时一次脱险经历?既然是脱险，那么是什么险？这么会陷入、 险境的呢？又如何脱险呢？时隔 57 年，65 岁的作者为什么要写这次经历呢？ 其中蕴含着什么哲理呢？ 二、默读：要求 1、注意速度。2、内容：什么险？如何脱险？传递了什么哲理？3、要求不 看书复述。 三、复述 1、复述前的准备（抢答） 故事发生在美国哪个城市？什么时间？几个孩子？有名字的有几个？悬崖有多高？石架有 多高？ 2、复述：自己放声准备 班上复述 学生评 教师评 总结经验四、“冒险”过程中，着力写“我”的心理感受，能用一个词来概括吗？ 五、“脱险”过程中则真切得写出了“我”在父亲帮助下心理变化过程，能找出原句并进行概括 吗？ 六、 理解题意， 你能理解“走一步， 再走一步”的含义吗？文中有帮助你理解的关键性语句吗？ 第二课时 一、变标题（理解内容） 可以从不同角度自拟标题，有如下说法： 第一次爬悬崖 脱险 永远不能忘记 战胜恐惧 八岁的记忆 最初的那一步 星光下的悬崖 当朋友离我而去 二、变语言（体会深意） 文中许多语言是值得细品的 1、那是费城七月里的一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热至今还能感受得到。 将这句中的“至今”去掉，“感受得到”换成“回想起来”，比较一下效果。 2、大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的鲜峰，将句中的“只有”去掉，比较一下 效果。 3、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。 改为我瘦骨嶙峋， 心在胸腔里冬冬直跳效果如何？ 4、我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠去掉终于，将“尽量”改为“努力”， 效果如何？ 5、我听见有人啜泣，正纳闷那是谁，结果发现原来是自己。这句话似乎不合情理，改为我 忍不住啜泣起来效果如何？ 6、我听到了杰利和我父亲的声音！将这个句子末尾的感叹号改为句号如何？ 三、变角色（认识人物） 学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意人物的性格和心理。 如：内德是那些不关心我的孩子们当中的一个，他也是那些无情嘲笑我的孩子眼中，我是一 个可笑的胆小鬼， 他在这整个事情当中， 心理是如何想的？如何说的？又是如何做的？事后 有没有再反思自己？ 四、变结局（拓展思维） 如：杰利找的是“我”的母亲。 杰利没有找到“我”的任何亲人。 杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”。 杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”。 五、变环境（引发想象） 我长大后，有一天，又遇见了类似的困境， （这种困境可以让学生自由想象） ，在那种不同 的环境中，我的所想所做又是如何呢？ 六 、 作 业 训 练 3、短文两篇《蝉》 《贝壳》 教学目标 1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。 2、学习有感情地朗诵课文。 3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。4、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。 教学重点 1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。 2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。 课时安排：2 课前准备 学生 1、识记字词：收敛 宽恕 短暂 脆弱 卑微 一丝不苟 2、有感情地朗读课文。 导入新课 生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命 是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出 雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光； 一株微不足道的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜 小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。夏 天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索…… 板书课题。 作者简介 简要介绍作者。 小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。原籍广东番禺，一九三九年香港出生，一九六四年 香港中文大学中文系毕业，翌年进入罗富国师范学院进修，获教育文凭。七三年赴日本京都 大学人文科学研究所当研究员。八一年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学 硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》《承教小记》《日影行》《不迁》《彤 、 、 、 、 云笺》《香港文学散文》等。 、 席慕蓉，蒙古族，全名穆伦?席连勃，1943 年生于四川重庆，祖籍察哈尔盟明安旗贵族。 台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。 她是台湾知名画家， 更是著名散 文家与诗人，著有诗集《七里香》《无怨的青春》《时光九篇》 、 、 ，散文集《有一首歌》《江 、 山有诗》 ，美术论著小心灵的探索》《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老哲学，带 、 有宗教色彩，透露出—?种人生无常的苍凉韵味。 整体感知 听课文录音或听教师范读。 明确学习日标。 有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。 自读课文，思考下面几个问题： a、 《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。 b、 《贝壳》一?文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想? 小组讨沦交流明确： a、“哪管是 90 年，90 天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关 键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还 是写蝉 17 年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意 义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。 b．作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、 卑微的生命，： 』 苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。 并由此进——步想到自 己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。 &此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系 文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答) 研读与赏析 再次默读全文，思考下面问题： 1、 《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风颜色”给了 你怎样的感受? 2、 《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更 仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? 3、 《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩， 并巳会忍不住轻轻地叹息： “这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸你怎样理解此处的“怎样 固执而又怎样简学-的心”? 4、试比较两篇散文有何相同和不同之处。 讨论后明确： 1、我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增 加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象加厂进来。言 少而意浓。 2、此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生 命时间要长——点，空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：要力 所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。 3、作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大 的功业， 只想对自己的生命作出一些精美的回馈。 她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。 而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。 所以此处的“固执”“简单”都是作者相对白谦 的说法，其实足执著和单纯的意思。 4、相同之处： (1)都是由—?个小小的“物”引发对生命的——些感悟； (2)对于生命的理解。都比较积极、认真； (3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。 不同之处：(1)《蝉》是先抑后扬， 《贝壳》是直入主题 (2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活； 《贝壳》则 落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟； (3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白； 《贝壳》则 明确提出丁白己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。 (把着力点放在过程上，既要看学生的探究积极性，还要看是否做到全员参与和全程体 验， 更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力， 以及活动中主动发现问题和探索问题 的能力) 拓展延伸 清同学们收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，让同学们自己去欣赏和品评。 生命是盛开的鲜花．用它艳丽的花瓣铺就人生的道路：生命是美妙的乐章，用它跳跃的 音符谱写生活的旋律；生命是翱翔的雄鹰，用它矫健的翅膀搏击广阔的天宇；生命是奔腾的 河流，用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏。请同学们谈一谈，你打算怎样做，才让自己的青春 和生命更有意义? (解答这类题目必然要求学生在生活中实践语文。正所谓“问渠哪得清如水。为有源头活 水来。”鲜活的社会生活永远是学好语文的不竭源泉和重要保证)教师小结 这两篇短文都从细小、 具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理， 引起了我们对生命 意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳 健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化 是自然规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻! 作业 1、实践作业：课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你 身边的人听听。 2、写作：生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的 希望； 生命是广袤的星空， 绽放着智慧的花朵。 请以“感受生命”为话题写——篇文章。 要求： 题 目 自 定 ， 写 出 自 己 的 真 情 实 感 ， 不 少 于 500 字。 3、课后练习题 第 4 课 紫藤萝瀑布 教学目标： 1、加强朗读训练，在朗读中品味语言的特点。 2、体会作者的思想感情。 教学课时；2 教学步骤： 一、导入 1、背景提示：简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境，有利于学生对作品的准确把握 2、全文总揽 二、朗读训练 范读片段——学生各自练读——抽两名学生读——教师举例指导 三、内容研讨 1、作者面对一树盛开的藤萝花，她的情绪起了怎样的变化？ 2、为什么会从焦虑、悲痛到宁静、喜悦？ 3、那时的说法是：花和生活腐化有什么必然的关系是一这种什么观念，这种观念在当时占 据什么地位？ 4、探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”想想从这个信念中可以引出什么 结论来作为人生的指南？作者描写一朵朵花与整树花的河流、 花的瀑布二者关系给我们什么 启示？ 5、小结探究经验 四、布置作业 1、研讨与练习第一题 2、仔细观察一种花，边观察边思考最好也能对生命、对人生有所感悟。准备课堂发言。 第二课时 一、探究性研讨 二、交流：赏花并结合自身经历的文字 1、交流赏花所得 2、抽几名学生轮流朗读。 3、语言品味 哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢？画出佳句 朗读自己最欣赏的佳句 集体品味练习二三、小结 四、学习写作，如何写好写景抒情的文章。 1、怎样处理写景与抒情的关系？ 2、怎样才能把景物描写得生动亲切？ 3、观察景物怎样才能有所感悟？ 五、小结写作借鉴的经验 第 5 课 童趣 教学目标： 1、掌握相关字词 2、加强诵读，疏通文意。 3、感悟物外之趣，诱发学生的好奇心、想象力 教学课时 2 教学步骤； 一、导入，简介作者作品。 二、一读（指名读） ，读准字音。 童稚 藐小 项为之强 鹤唳云端 怡然称快等 三、二读（齐声读） ，读得流畅。 在正音的基础上，全班齐读，力求读得流畅。 四、三读（默默读） ，读懂文意。 默默读，结合注解理解文意，不能理解的讨论交流，同学之间互相解答。重点词句教师稍作 提示。 五、四读（放声读） ，读好停顿。 在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。 1、见/藐小之物/必/细察其纹理/，故/时有/物外之趣。 2、私/拟作/群鹤舞于空中。 3、心之所向，则/或千或百，果然/鹤也。 4、昂首/观之，项/为之强。 5、作/青云白鹤/观。 6、果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。 7、蹲其身，使/与台齐。 8、见/二虫斗草间。 9、盖/一癞蛤蟆。 明确这些朗读停顿后，再放声朗读，读好停顿。 六、五读（想象读） ，读懂心情。 通过朗读，想象画面，揣摩下列句子所表现出来的心情。 1、心之所向，则或千或百，果然鹤也。 （眼前出现想象中的画面之后的惊喜。 ） 2、昂首观之项为之强。 （看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。 ） 3、使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。 （“徐喷以烟”之举，非 童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”之奇观，能不为之怡然称快？） 4、观之，兴正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余 年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。 （既然“以丛草为林，以 虫蚊为兽，”以土砾为丘壑，则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”，所到之处山为之拔，树因之倒， 观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归案，以鞭 打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快。 ）七、六读（表演读） ，读出感情。 在读懂心情的基础上，练习读出感情，并上台表演朗读。 八、七读（自由读） ，力求背诵。 自由读，竞赛背。郭沫若诗两首《天上的街市》 《静夜》 教案教学设计(人教版 七年级上册)教学目标 知识与能力： 1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。 2、体会诗中自然的联想、丰富的想像。 过程与方法： 1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。 2、发挥想象与联想，仿写句子。 情感态度与价值观： 1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。 教学重点： 1、朗读训练，分清节奏，念准重音，读出感情； 2、品味诗歌语言，理解意象，把握情感。 教学难点： 1、通过想像和联想去品味诗歌的意境和蕴含。 教学方法：朗读法、想象法 教学用具：多媒体课件 课时安排：１课时一、 导入 同学们， 牛郎织女的神话传说在我国可谓家喻户晓，有谁能讲出这个古老的爱情悲剧呢？故事中有情人被阻隔在天河两岸，难以团圆，历代文人墨客都对此发出 了太多感慨和遐想。 然而在郭沫若的诗中， 我们将读到关于这段传说的别样故事。 二、 整体感知 1、走近作者 郭沫若（1892——1979），我国近代著名诗人、剧作家、历史学家、考古学家、 古文学家、社会活动家。原名郭开贞，笔名沫若。一生的主要作品有：诗集《女 神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戏剧《屈原》、《棠棣之 花》。2、时代背景 20 年代初期，五四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主 义列强和各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈地憧憬着美好 的未来； 在灿烂星空的诱发下， 写下了浪漫气息浓郁的诗， 这些诗收录在 《星空》 里。 三、 研读《天上的街市》 1、听录音朗读，注意停顿 2、生自读课文，读出感情 3、思考以下问题 师：全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是想象的？ 生：第一节写实的，二~四节是想象。 师：诗人由远远的街灯和天上的明星依次想到什么？ 生：诗人想到了天上的街市、街市上陈列的物品、牛郎织女在天上幸福美满的生 活。 街灯、明星—天上的美丽街市—街市上陈列的珍奇物品—牛郎织女的幸福生活 4、合作、探讨：师： 课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？ 是通过哪些词语表现出来的？ 生：神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过 着幸福美满的生活。“美丽的街市”、 “世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生 活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活地自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明 了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话中七夕才能相会一次了；“那朵流 星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活 像花朵一样美好。 师： 诗人为什么要这样想象， 要对传说中的故事做这么大的改动？这种想象表现 了诗人怎样的思想感情？ 生：20 世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四 运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军 阀的黑暗统治之下，自由、美好、幸福的生活仍然没有到来，许多人因此而绝望 无助，但是诗人没有放弃希望。他改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的 生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。 师：悲剧变喜剧,表达作者怎样的情感? 生：表达了诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。 师：诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用？ 生： 诗中的“定然”“定”表现的明明是想象的内容， 却用断定的语气加以肯定， 表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受 到感染和鼓舞。 5、小结： 诗人运用联想和想象的手法，用优美又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街， 创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生 活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。 四、研读《静夜》 1、听录音朗读 2、生自读课文，读出感情 3、思考： 师：全诗分两小节。请同学们思考一下，哪节写实？哪节写联想？都突出了夜晚 的什么特点？ 生：写实：月光、松林、白云、疏星；联想：天河、海雾、鲛人流珠第一书写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，想象天河岸边鲛人对月 流珠的情形。突出夜晚的“静”。 师：第一节中这些景物构成了一幅什么样的景象？给人一种怎样的感觉？ 生：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是 ──朦胧、恬静的美。 师：第一小节的“淡淡”“团团”“几点”表现了作者怎样的感情？ 生：淡淡的忧伤。 师：在这样的一个月夜，作者想到了什么呢？ 生：第二小节的开头一句“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的 视野与心胸引向了广袤的宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。 “怕会有鲛人在岸， 对月流珠”写出诗人的想象穿过茫茫海雾，想象着会有鲛人 立在岸边，对着月亮流下串串珠泪??多么奇瑰的想象。 师：如何理解“怕会有鲛人在岸，对月流珠”？ 生：鲛人不仅指神话传说中住在海底的神人，也可以指诗人自身。作者想起这个 凄美、哀婉的神话传说，联系到自己当时的处境，不禁流下了眼泪。表达了作者 淡淡的哀伤、无奈、惆怅的心情，也表达了他对家乡和亲人的思念，对国家命运 的忧心。 师：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？ 生：第一节的景物描写，是想象的基础，第二节的想象是对写景的提升和点睛。 若没有写景，想象就显得突兀；若没有了想象，第一节的景便没有了活力，没有 生气。 师：讨论：此诗结构与《天上的街市》有哪些异同？ 生： 这两首诗的结构大致相同， 都是先写景， 以写景为基础， 再展开想象和联想。 不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”把读者的视线由人间 转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第 二小节的“天河何处”结束写景，转而想象的。 五、全文小结 天上的街市：对光明、自由、幸福、美好生活的向往、追求 静夜：对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤。 ——诗人对现实的失望、 不满和对前途感到渺茫， 表达出诗人朦胧的理想和追求。 六、拓展训练 想象和联想训练 1、仿照示例，发挥你的想象，续写句子。 示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 牵牛花开放了，?????? 笼中的小鹦鹉，?????? 月光照在地上，?????? 2、仿照示例，经过四至五步联想，使两个意义相距很远的词联系起来。 示例：木头－树林－田野－足球场－足球 （1）雪花——茶 （2）钢笔——月亮 （3）夏夜——钢铁 （4）沙滩——车轮《理想《短文两篇》 《行道树》 《第一次真好》 《人生寓言（节 选）《我的信念》〈论语〉十则》(人教版七年级必修教案设 》 《计)单元编写意图 ：第二单元继续学习有关人生的课文。五篇课文是《理想》 （流沙河） 《短文 两篇》 （张晓风的《行道树》 、周素珊《第一次真好》《人生寓言（节选）（周国平）居里夫 ） 》 人） 《我的信念》〈论语〉十则》 《 （。 人生，是一个大话题，分析起来，又有方方面面，上 一单元侧重回答，在人生道路上，遇到困难、不幸，该怎么办，这一单元，侧重理想与信息， 递进了一层。理想与信念，实质上是人生的选择，要有所为，就要有所无为，正像《理想》 中所说的，&理想既是一种获得。/理想又是一种牺牲&。 《行道树》中说：&神圣的事业总是痛 苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。&这就是说，行道树这样的奉献者，获得 的是深沉、神圣，同时又是以承受痛苦为代价的。 《人生寓言》也讲了选择，白兔被赐予月 亮，结果并非好事，白兔醒悟了，她选择了弃权。落难王子，在厄运中挑战命运，也是一种 选择。居里夫人《我的信念》 ，归结起来是说，她相信自己对人生道路的选择是正确的，她 也是有获得，有牺牲，她相信，她所作出的牺牲是对的。〈论语〉十则》除讲学习之外，就 《 是讲做人。本单元在前一单元的基础上，上了一个台阶，内容比较深沉、严肃，理性的成分 浓厚得多，三篇精读课文几乎通篇都是哲理。这样的编排，可以使学生的阅读理解能力提升 一个层次。很明显，第一单元与第二单元是不可倒置的，现在这样的编排是循序渐进的。学 习第二单元，正值上半学期的学习高峰期，安排这么一个单元是合适的。 阅读，是搜集处 理信息， 认识世界、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。 本单元的阅读有重要的认识价值， 可以从中认识，一个高尚的人，怀有怎样崇高的理想和信念，并为此而执著地奋斗不息。阅 读这个单元，就是与一颗颗高尚的心灵对话，熏陶感染之下，对于形成正确的价值观和积极 的人生态度是很有益处的。 本单元选文，同样注意题材、体裁、风格的丰富多样。 《理想》 是一首诗， 《短文两篇》是短而好的散文， 《人生寓言》是现代寓言， 《我的信念》是居里夫 人的随笔，〈论语〉十则》是文言语录。同样是以散文为主，又有诗歌；以现当代作品为主， 《 又有古代作品；以中国作品为主，又有外国作品。既体现时代特点和现代意识，又继承与弘 扬中华民族优秀文化。既弘扬中华民族优秀文化，又注意吸取人类优秀文化的营养。 五篇 课文编排的顺序是考虑内容的逻辑联系的。 第一篇 《理想》 具有总起的性质， 定为精读课文。 接着的两课，对于《理想》一课来说，都具有举例性质，是从一般到个别，感受具体的形象 又可以充实对哲理的认识。读了《理想》 ，更容易感受行道树的形象、白兔的形象，落难王 子的形象，感受了这些形象，又可以具体地理解《理想》中的种种哲言睿语。在两课比较轻 松愉快的略读之后，再精读《我的信念》 ，一个实实在在的楷模展现在面前，学生自然会进 一步思考自己的人生。 本单元的综合性学习，以&漫游语文世界&为主题，引导学生在生活 中学习语言，从家庭到校园，到社会，关注周围人们的语文生活，一方面汲取营养，一方面 干预语文文字使用中不规范不文明的现象。 本单元教学要求，与上一单元既有延续性，又 有所提高。要求熟读课文，联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意 味。继续练习朗读，并学习课文的表达技巧。其中&深入思索，反复咀嚼，领会课文深长的 意味&，是新的要求，是根据本单元课文的特点提出来的。拿两个单元中的两首诗来说， 《在 山的那边》 有象征意义， ， 但是毕竟比较浅显， 《理想》 一诗则通篇都是意味深长的哲言睿语， 非联系人生体验，深入思索，反复咀嚼不可。 教学目标： 1、在理解课文方面：联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领会深长的意味。 2、在阅读方法方面：继续练习朗读，发音、停顿、重音、语调、速度和感情诸方面都有所 提高。 3、指导学生进行课外阅读，初步养成课外阅读的好习惯。 4、学习课文表达的技巧。阅读教学设计 第 6 课 理想 教学目标： 1、学会朗读诗歌。 2、采用多种形式的读，感受诗歌的思想感情。 3、善于调动学生的生活体验，理解诗的哲理。 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入，赛说关于理想的名句 二、一读，读准字音 三、二读，解诗意 1、请同学们各用一句话概括诗的主要内容。 2、请一位同学读课文，其他同学评说内容。 3、根据各节大意，探究全诗脉络。 明确：第一节，总说理想的意义。 最后一节鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。 2、3 节谈理想的历史意义。 4、5、6、7 节谈理想的人格意义。 8、9、10、11 谈理想的人生意义。 老师进行朗读指导 四、三读，悟诗理。 1、这首诗歌的主旨是什么？ 2、诗歌从哪些方面表现主旨的？ 小组合作讨论，教师巡回指导 穿插朗读基本技巧的训练指导 五、四读，品诗味 这首诗诗味很浓，除了意蕴丰厚、内容深刻、感情充沛之外，你还能就形式方面说说你的看 法吗？ 合作探究交流并穿插朗读技巧指导及训练 六、五读，诵佳句 采用竟背的形式，也可采用表演式，可单人参战，可小组合作。 教师小结：同学们，理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅，愿大家从小树立崇高的理 想，并为实现自己的理想而奋斗，我想一个有理想的人，一定是一个精神很充实的人，也一 定是一个很高尚的人。 第 7 课 短文两篇 教学目标： 1、通过自由朗读，为课题加修饰语，整体感知文章内容。 2、能提出自己疑问，并选择有价值的问题进行探究 3、重视课外延伸，结合生活体验，感受行道树的无私奉献精神以及弄清第一次真好中的积 极意义。 4、学习课文的写作方法，课外练笔。 教学步骤 一、导入课文，板书课题，明确作者。 二、朗读课文，认真品味语调，体会作者抒发的感情。 三、内容研讨：学生讨论合作学习，然后作答。1、请学生用课文中的词语回答：行道树是一列-------的树。 2、用忧愁与快乐来形容行道树矛盾吗？为什么？ 3、让学生重新审读课文，理解行道树为什么忧愁？忧愁在哪里？为什么快乐，快乐的原因 是什么？ 4、如何理解“惟有这种痛能把深沉给予我们？为什么说是深沉？ 5、语句上几处疑难。 6、行道树为什么认定自己的事业是神圣的事业？理解行道树的象征意义。 四、明确主旨后，让学生列举各种例子印证本文作者所歌颂的奉献精神。 1、自然界的例子 2、人的例子 五、以“奉献”为题写一段话。 第一次真好 教学步骤 一、速读课文，整体感知 1、文中主要写了哪两件“第一次”。 2、第一次真好，好在哪里请用文中的一个词语来形容。 二、读课文，会作探讨。 1、在第一件事中，作者的具体感受是怎样的？ 2、为什么说是一幅秋日风情画，不说是“风景画”或“风光画”；风情 风土人情，柚子树、生 长南国，作者所见的柚子树旁边又有人家，这景象很见南国风土乃至人情。 3、雏形与具体面微有什么区别？ 4、为什么说“第一次的经验不一定都愉快”？ 5、既然第一次如此奇妙，作者为什么在结尾却写到，“愿你珍重第一次”，而不是创造第一 次或产尝试第一次？ 三、课外延伸，强调写作。 替换式改写，用你亲身经历的某个感人精彩的第一次替换文中的事例 第 8 课 人生寓言 教学目标： 1、关注故事的本身，培养学生独立阅读寓言故事的能力。 2、多质疑，浅文深读往往能给人意外的惊喜。 3、运用比较阅读的方法，比较两文的异同。 4、课外延伸，积累警句。 教学步骤： 一、初读课文，整体感知。 1、文章中有一句话一连出现三次，请把这句话找出来？ 2、齐读这句话。 二、析读课文，品味赏析。 1、第一次这句话是谁说的？这表明什么？ 2、第二次这句话是谁说的？我为什么会发出这样的感慨？面对厄运王子的态度怎样？他为 什么会有这样的变化？ 3、第三次这句话是谁说的？厄运降临在我的头上，这一情节又说明了什么？ 4、读了这则寓言，你有怎样的启示？ 三、比较阅读，合作探究。1、自主阅读《白兔和月亮》 ，并将其与《落难王子》比较。 （比较两文在内容、形式、寓意 等方面的异同） 2、四人小组交流 在主题上： 两篇寓言都是写人生态度的， 对人生的态度都有较深刻的认识。 但角度不同， 《白 兔和月亮》写人在获利之后的心境。寓意指拥有巨大的利益勾起无穷的得失之患， 《落难王 子》写人在受难后的状态，寓意是厄运能使脆弱的人变得坚强起来。 在情节上：都表现大起大落，而《白兔和月亮》写好事变成坏事。 《落难王子》写坏事可以 变成好事。 （好坏都是相对的，决定于当事者的思想观念） 在表达方式上：两篇寓言都以叙事为主，而《白兔和月亮》在叙事的基础上，都有人物的心 理描写且多议论， 《落难王子》则重在叙事。 四、延伸拓展，积累警句 1、人生在世，或福或祸，可能不期而遇，对于我们应怎样面对？ 2、应该怎样在日常生活中培养自己的意志品质？ 3、摘录对待人生际遇的哲理警句。 第 9 课 我的信念 教学目标： 1、学会从不同的层面梳理文章。 2、把握课文的核心，才能融会贯通。 3、重视课外阅读积累格言、警句。 教学步骤： 一、导语：爱因斯坦在《悼念玛丽居里》一文中说：&我幸运地同居里夫人有 20 年崇高而真 挚的友谊。我对她的人格伟大越来越感到钦佩。&&她的一生最伟大的科学功绩-----证明放射 性元素的存在并把它们分离出来-----所以能取得，不仅靠大胆的直觉，而且也靠着在难以想 象的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难在实验科学的历史中是罕见的。&阅读 《我的信念》 ，就是阅读居里夫人的灵魂，可以了解她那伟大的人格来自怎样伟大的心灵。 二、读课文，整体梳理与把握 1、宗旨：探讨真理，不图财富。 沉醉于科学之美 2、环境：自由 安静 时间 3、工作：目标 信心 坚忍不拔 勤奋努力 三、问题探究 1、默读质疑 默读时有不大理解的地方打个问号，读后提出疑难问题。 2、研讨方式 四人一组，质疑问题，合作探究。 各组代表报告研讨问题，不同意见全班讨论。 教师小结 3、可能质疑的问题：&我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我------正如蚕被鞭策着去结茧一般。&某种 力量指的是什么力量？ &少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月。&为什么&孤独&也是一种美好快乐的记 忆？ 居里夫人所说的&讲究现实与梦想家&是什么意思？ &我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学也不断增加它崭新的远景。&其中&不断增 加它崭新的远景&是什么意思？ 四、读完课文，要求用自己的语言概括一下居里夫人。 五、居里夫人的成功能给你什么启示？说认识，谈观点。 六、积累：课文中有些话可以视为格言或警句，选一些抄在笔记本上。 （写上一点体会更好） 然后读一读，背一背。 第 10 课 《论语》十则 教学目标： 1、指导学生大声、流利、快速地朗读古文。 2、指导学生学会做知识要点分类积累卡。 3、要求学生当堂背诵课文。 教学步骤： 一、从孔子入选世界文化名人说起，导入课文。 1、简介作家作品。 2、学生做知识要点分类积累卡。 二、认读课文，落实字音，并注意通假字 三、析读课文，落实词义句义。 四、研读课文 1、概括每一则的内容大意。 2、做知识分类积累卡。 3、教师指导同学就课文中喜欢的成语或短语说说为什么喜欢它？ 做知识分类卡片 五、交流做卡片的感受，总结经验。 六、背诵全文。《春》教学设计 (人教版七年级上册)教学目标： 一、引导学生通过品味作者优美的语言，从中得到美的熏陶。提高学生阅读 欣赏的能力。 二、学习本文抓住景物特征和寓情于景的写作方法。培养学生热爱生活，热 爱自然的感情，培养学生写作兴趣。 三、学习作者对事物的细致观察，学会用鲜明、准确、生动的语言，和运用 比喻、拟人等修辞手法加强文章的表达效果。教学重点： 1、熟读成诵，感受文章优美的意境和优美的词句。 2、理清文章思路。 教学难点： 领会作者写作思路和写景层次的安排 教学方法： 本文宜多读少讲。特别是描绘的几幅画面，除开头春草图示范分析之外，其 他可以以读代讲，以写代讲，让学生自主、合作、探究完成教学活动，并从反复 的读写活动中细细品味本文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。 教具准备：多媒体课件 课时安排：两课时 第一课时教学要点： 一、了解朱自清的生平。 二、 反复朗读课文， 弄清全文思路， 熟悉文中描绘春天各种景象的五幅画面。 三、 对“春花图” “春草图” “春风图”以学生探究为主， 教师适当点拨。 培养学生分析问题、解决问题的能力。 教学步骤： 一、检查预习引入新课。由学生注音并领读生字拼音： 润 嫩 眨 晕 酿 巢 脆 蓑 笠 二、导入新课： （1）用春天花红柳绿，莺歌燕舞的春景画面，配上鸟儿清脆的叫声、溪 流声加上轻音乐（课件）。让学生从视觉、听觉方面去感受春天的美好春天的温 暖。（2）导语：脱下冬装，我们满怀信心走向春天。放眼自然，一派桃红柳绿，莺歌燕舞。苏醒了的大自然带着一路欢歌向我们走来。用它特有的色彩为 我们描绘了一个绿的世界， 花的海洋。今天就让我们走进朱自清先生用他手中的 笔为我们描绘的美好春色中去。 （3）作者简介：（课件）朱自清（1898----1948），字佩弦，江苏人。 我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研 究著作 26 种。约 200 多万字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等他的散文 秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜。新诗《毁灭》和诗集《踪迹》的影响很大。1948 年 6 月，在抗议美国扶植日本反动势力，拒绝接受“美援”面粉上签名，8 月因 贫病在北京逝世， 他是一个有鼓起的人，他的一些诗和散文表现了对黑暗显示的 不满，对光明未来的期待。 三、指导学习课文。 １、配乐范读《春》要求学生听准字音、节奏和语调。 2、让学生自由谈谈听后的感受。 3、让学生自由朗读课文，把自己喜欢的段落多读几遍，然后让愿意给全班 朗诵的同学读自己喜欢的段落。并让老师和学生为读的同学点评。 4、提出思考题：这篇文章应分几个部分，每部分写些什么？ 盼春（反复） 总括轮廓：“一切”-----山、水、太阳 春草图（景） 春花图（景） 春 （朱自清） 绘春 春风图（景） (细致观察) 春雨图（景） 迎春图（人） 赞春（三个新奇的比喻） 5、让学生从春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中，选择一个自己 喜欢的内容，用自己喜欢的学习方式，把春天草、花、风、雨、人的独特美，表 现出来（可以朗读、探究评析、画画、作诗等）交流成果，师生共评 6、评析式教学，教师点拨学习欣赏前三幅幅图，学生学会欣赏 （1）、“春草图”中的“偷偷地”、“钻”两词，形象地描写出初春时节小草 在不知不觉中生长出来的情态，同时把小草旺盛的生命力逼真的再现出来。（2）、“春花图”中的“闹”、“飞来飞去”两词，写出了春天百花盛开、蜂 蝶忙碌的热闹景象，而且有声响、有动作，给人身临其境之感。对于修辞手法： 比喻、拟人、排比的使用。描写顺序（由上至下）：花---花下（蜂蝶）---野花。 （3）“春风图”中的“抚摸”一词，写出了春风轻柔、和煦的特点。拟人手法 的运用，更增添了亲切、温馨的气氛。作者把春风比作母亲，可见作者对春天的 热爱之情有多深。 7、学生自由朗读课文，并试着当堂背诵。 四、课堂巩固练习： １．生字：润、霞、眨、酿、巢、晕、蓑、笠。 ２．释词：欣欣然、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、婉转、朗润、润湿。 五、课外作业。 背诵第 1-5 节课文。 第二课时 教学要点： 一、要求学生认真读书，在上一课分析的基础上，分析“春雨图”，引导学生细 细体味作者描写的各种雨景， 培养学生的观察能力和语言表达能力；略讲“迎春 图”。 二、 理解结尾一段的深刻含义； 学习本文对事物的细致观察和通过对各种景物的 描写来表现季节的特征。 教学步骤： 1、查课外作业： 背诵课文第 1-5 小节，先由两人背诵，然后全班齐背一次。 2、导语：学了五幅图中的春草图、春花图、春风图，现在我们接着学习后面的 两幅图，雨图、迎春图。闭上眼，想想田间小路和小河石桥上的行人，披蓑戴笠 冒雨耕作的农夫，稀疏地在雨中静默着的村舍。这是一幅多么迷人，浓淡相间的 村舍农田山水画啊！ 3、别请一个男生一个女生各朗诵一幅图的内容，之后让学生自由交流，合作探 究，共同学习和欣赏本文。 4、教师引导和点拨。 （1）“春雨图”中的春雨，其特征是一多二细。“可别恼”，很有亲切感，有 情趣，写出对春雨的喜爱之情。“像牛毛、像花针、像细丝”三个比喻写春雨展 示了春雨的特点，也唤起了读者对春雨的喜爱之情“斜织”，写出了春雨细密、 轻盈的特点。 （2）“迎春图”前四幅写景，这幅呢？明确：人，一幅人们迎春的图画。写天 上的风筝到地下的孩子。从孩子又写到成人，从城市写到农村。所有的人都怀着 喜悦的心情出来迎接春天。 “各做各的事”，又反映了勤劳的人们正利用大好 春光创建自己美好生活的积极奋发的精神，绘出了人勤春早的生气勃勃的景象。 “一年之计在于春”写春天激励着人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发 了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。 5、女生：齐读第三部分。 师：结尾三个比喻句开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢？ 生：这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春 天的“新”和她给人带来了新的希望。 师：为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展这个词怎样解释？生：因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”。 师：为什么又比作“健壮的青年”？ 教师补充：这是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力， 它是向上的、前进的，它激励着人们向前走，突出了“力”。这三个比喻句贴切 而富于表现力， 它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性，又漂亮 又活泼的“美”的特性， 有力量有指望的“力”的特性，把难以比拟的春之活力 活灵活现地写出来了，深化了主题。 6、拓展与小结： 课堂让学生写出含有“春”字或描写“春”的成语、诗、词、对联、谚语、俗语。 并进行评析、积累。 全文从盼春到绘春，到颂春，到追求与春天一样美好的生活作结尾。构思精巧， 结构严谨。从这篇文章，还可以看到，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特 点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通 篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如临其景，如闻其声，这些写作特点，值 得我们学习。同学们，路上春色正好，天上太阳正晴，让我们挥鞭从此起程。拥 抱美好希望！ 6、 课外作业。 （1）、朗读并背诵全篇课文。 （2）、选择“春草”“春花”“春风”“春雨”等自己感兴趣的内容，并配上 “春”的插图。 以“春意常在”为主题编一期手抄报。 编好后在班上展览、 评议。 板书设计： 盼春（反复） 总括轮廓：“一切”-----山、水、太阳 春草图（景） 春花图（景）（由上而下的顺序） 春 （朱自清） 绘春 春风图（景） （细致观察） 春雨图（景） 迎春图（人） 赞春（三个新奇的比喻）《济南的冬天》 教学设计 教案教学设计(人教版七年级上册)一、 教学目标 1、掌握字、词、文学常识。 2、学会有感情地朗读课文。 3、了解济南冬天的景物特点。 4、学习老舍先生的写景方法。二、 教学重难点 1、 修辞手法在景物描写中的作用。 2、 课文的朗读，体会作者的情感。 3、 学习描写景物的手法三、 教学方法 1、 小组讨论、小组竞赛。 2、 学生自主学习。 3、 老师提出思考题，随机点拨。 4、 美文美育，反复朗读、研读文本。四、 教学过程 （一） 导入新课 师：请问同学们，今天是几月几号呀？ 生齐答：10 月 20 号。 师：10 月 20 号了，那么现在是冬天还是秋天？ 生：秋天?? 生：冬天?? 师：老师听到，有同学说是秋天，可也有同学说是冬天。虽然我们都知道一年有 四季，但是我们都知道秋天和冬天分界线是哪一天吗？（略微停顿）按照咱们中 国的民俗，每年公历 12 月 22 日或 23 日是冬至日，冬至过后，就进入冬天了。 也就是说， 虽然现在天气已经很冷了， 但是还是秋天。 我们离真正的冬天的到来， 还有将近两个月的时间。你们期待冬天的到来吗？ 生：期待?? 生：不期待??师：看来同学们又有不同意见了，有期待冬天的，也有不喜欢冬天的。那么老师 就请同学们描述一下你眼里的冬天是怎么样的。 生 1：冬天很冷，草木都枯萎了，给人感觉很萧条?? 生 2：早上起来的时候，水上面会结上一层薄薄的冰，草上面会有一层霜，外面 要穿很厚的衣服，很笨重?? 生 3：冬天的时候会下雪，雪景很漂亮，我们可以和同学们打雪仗、堆雪人，非 常有意思?? 师：看来同学们不管是期待还是不期待的，对冬天都有同一个印象，那就是非常 的寒冷。那么请问同学们，在老舍眼里，济南的冬天是不是也是很寒冷的呢？ 生：不是，是温情的??温暖的??秀气的?? 师：看来同学们都认真读了课文了，对这篇文章都有了初步的认识，（二） 整体感知 1：作者介绍。 老舍（），现代作家和人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族， 北京市人，出生于城市贫民家庭。幼年丧又靠母亲抚养长大。1912 年入北京师 范学校。1924 年应聘去英国伦敦东方学院教中文。在英国六年，共发表三部长 篇小说：《老张的哲学》《赵子曰》《二马》。1930 年回国，先后在济南齐鲁 大学、青岛大学任教。这期间，老舍写了长篇小说《猫城记》《离婚》《牛天锡 传》《骆驼祥子》和多部短篇小说集。其中尤以《骆驼祥子》影响最大，这是一 首“旧时代的葬歌”。小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。1951 年 12 月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。1966 年 8 月 24 日，老舍被林彪、江青及反革命集团摧残迫害，不幸逝世，终年 67 岁。他先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年，对山东产生了深厚感情，他称山东为“第 二故乡\&。 2：听录音朗读，学生注意以下三点： (1)、纠正读音。 （学生可能会错的字暖和 着落 髻儿 看护 镶上 薄雪 露 出 宽敞 水藻 贮蓄 澄清 敞开) (2)、注意儿化音。(简单提及儿化音的作用：1：区别词义。例如：头（脑袋） —头儿（领头的）2：区别词性。例如：画（名词、动词）—画儿（名词）3：表 示细小、轻松或表示亲切、喜爱的感情色彩。例如：头发丝儿、小皮球儿。) (3)、把握文章的感情基调，有感情地朗读课文。 （三）研读课文 1：齐声朗读第一自然段，小组合作讨论以下两个问题。 （1）、济南冬天的气候有什么特点？请在第一段中找到一个你认为最恰当的词 来形容。 答：温情 （2）、写济南的冬天为什么要讲到北平、伦敦的冬天和热带地方呢？ 答：对比的修辞手法，突出了?? 2：自由朗读第二自然段，找到这道题目的答案。 （1）、济南的冬天为什么是温晴的？你能从文中找到答案吗？ 答：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山特别可爱，好 像是把济南放在了一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿 准保暖和。”（引导学生思考，学会生活常识要同文本的结合。） （2）这句话用了什么修辞手法？ 回顾《春》中讲到的比喻的作用，重点讲拟人的作用。拟人的作用：1、 可以使情景交融。2、可以更好的烘托气氛，抒发感情。3、使所描写的事物具有 人的思想感情，人格化，更生动逼真。（结合具体的例子分析讲解） （3）马上运用，结合拟人的作用，分析第二段中的句子：请闭上眼睛想：一 个老城，有山有水，全在天底下晒着日光， 暖和安适地睡着。这等春风把他们 唤醒，这是不是个理想的境界？（ 学生独立思考，再小组讨论得出答案。） 3：齐声朗读第三段，拿出作业本，结合作业本上的第三大题，看看老舍都用了 哪些写景手法，来描绘济南的小山。 答：色彩的运用。角度的变化。修辞手法的运用。（比喻、拟人） 4：自由朗读最后两段，找出你觉得描写得最美的句子。 可能的句子：1、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。2、天 儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳 还要在水里照影儿呢！3、自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整的是块空 灵的蓝水晶。（回顾修辞手法的作用，学会拟人作用的分析） （四）教师小结 回顾教学目标，ppt 展示：1.掌握字、词、文学常识。2.学会有感情地朗读课 文。3.了解济南冬天的景物特点。4.学习老舍先生的写景方法。师：同学合上书本，我们一起来回顾一下。本课的字、词、文学常识是否都掌 握了？比如露出、暖和、着落的注音，比如空灵、响晴的意思，比如老舍的代表 作，得到人民艺术家的称号还有那位作家？ 生：纷纷回答。（半分钟时间自由思考回忆） 师：好，第二个目标，有感情地朗读课文，刚刚同学们都已经朗读过了，把握 住了文章缓和的基调， 也读出了作者的一种喜爱之情， 这点没问题。 第三个目标， 济南景物的特点，比如气候的特点、小山的特点、地形的特点、水的特点、雪的 特点，这些上课的时候都已经分析到了，同学们脑子里是不是都有印象了呢？ 生：纷纷回答。（半分钟时间自由思考回忆） 师：最后一个目标，学习老舍的写景手法。对比、比喻、拟人、联想的运用， 色彩的运用，角度的变化这些手法同学们是不是都掌握了呢？ 生：掌握了。 （五）课外拓展 师：好，同学们都自信满满地说掌握了，那么就我们就欣赏几幅图片。 四幅冬景图（冬日的湖水图，雪后的小山图、红梅傲雪图、雪地嬉戏图）展示。 师：选择一幅你最喜欢的图片，运用老舍教会我们写景手法，将你看到的美图 描绘出来。十分钟时间，写好后请同学展示一下自己的作品。 （六）板书设计（对比） 北平风大 总写 →温晴 →伦敦雾多 热带日光毒辣→济南是个宝地济南的冬天 分写 （情景交融） 学习目标：阳光下的老城 小摇篮 小雪后的小山 太秀气 雪后的小村庄 水墨画 冬天的河水 蓝水晶1、感知课文内容，把握作者的感情。 2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 4、培养学生的审美能力。 教学重点： 1、感知课文内容，把握作者的感情。3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 教学难点： 学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 教时：两课时 课前准备： 1、 布置学生预习课文，给课文生难字注音。 2、 完成《导练》42 页：一、整体感知 第一节 教学目的： 1、感知课文内容，把握作者的感情。 2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 教学过程： 一、新课导入：同学们，喜欢冬天吗？能说说对广东的冬天的印象吗（阳光、树 木、花草、温度）？那济南究竟是一个怎样迷人的地方，今天，我们就来追随现 代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。 二、作者简介：老舍（），原名舒庆春，作品：小说《骆驼祥子》 《四 世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。 三、检查预习：1、注音（投影）： 镶上 （xiāng） 蓄（zhù） 水藻（zǎo） 澄清（ch?ng） 一髻白花（jì） 狭窄（zhǎi） 圈儿 （quān） 薄雪 （báo） 看护 （kān） 贮2、查正：《导练》42 页：一、整体感知 1、2、 四、整体感知课文1、在扫清生难字的基础上，速读全文，思考下列问题： （1）理清课文的条理（投影） （A 写出了济南的冬天温晴的特点 B 写阳光下的山 C 写小雪下的山 D 写外城下的 山 E 写济南的水） （2）文中写了哪三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) （投影图片） (小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静； 雪后初晴图：薄雪覆盖下的山——秀气； 水墨画：城外的远山—一淡雅。 空灵水晶图：水色——绿。) (3) 作者抓住景物特征展开描写， 文中大量运用了哪些修辞方法？有什么作用？ （拟人、比喻） （形象生动的写出了济南冬天的温晴，也表达了作者对济南冬天 的喜爱之情） 2、欣赏第一、第二自然段： （1）济南的冬天天气的特点是什么？课文用什么写作方法写济南的天气特点 的？ （ 温晴。用对比的写作方法。） （2）为什么说济南是个“宝地”?找出奠定全文感情基调的句子？ （济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美 丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅ ） （济南真得算个宝地） （3）作者从山、水写济南的温晴，阳光下的山是怎样的（抓住关键的词语）？ （4）第二段中，作者写得情景交融，济南的人们也一样喜爱，找出相应的关键 词语。 （含笑、春天、温暖、绿、慈善） 五、 小结: 本文抓住济南冬天温晴的特点，“济南真得算个宝地”把我们带进了 济南美的冬天美的世界，文章着重描绘了济南冬天的山和水。 五、作业：熟读“最妙┅┅太秀气！” 第二节教学目的： 1、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 2、培养学生的审美能力。 教学内容： 重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图 教学过程： 一、学生朗读第三、五自然段段。 二、重点研读：第三段和第五段： 1、第三段和第五段写景顺序有什么不同之处? （写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰?? 写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。） 2、 第 3 段和第 5 段在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处? （都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。） 3、第三段中的描写对象是什么？有什么特点？ （雪后的山。秀气） 4、找出第三段中最能表达作者赞美情感的一个字？本段写了哪些景色？ （妙。雪、矮松、树尖、山、草、夕阳） 老师讲（过渡）：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量 比喻、拟人的修辞。 5、美句赏析：体会下面句子运用拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。 （1）全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。 (拟人。形象生动的表现了冬天的济南“暖和安适”的特点) （2）巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 （拟人。形象生动的写出它们的状态、样子和情态和活灵活现的特点。） （3）那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 （拟人。形象生动的写出了山秀气的特点。） (4) 就凭这些绿的精神， 水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个 影儿呢！ （拟人。形象生动地写出垂柳的慈爱，娇美，充满生机和活力) （5）整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上 的小团花的小灰色树影。 （比喻。生动形象地描绘了整个济南自水面至天上的晶 莹透亮，色彩艳丽的特点。） 6、读了文中的比喻、拟人句，你心里产生怎样的感觉呢？这又是哪一种美呢？ （以“山”为例说说） （阳光下的山：象慈爱的母亲，亲切温馨。 薄雪下的山：象娇柔秀美、亮丽多情的少女，令人喜爱。 城外的山：安宁舒适——情美。） 三、小结： 1、济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、 那白雪。。。。。。都给人一种美的感受，如诗如画的美景，情景交融的文字， 文章运用大量的拟人、比喻的修辞，把济南的冬天写得极致神韵！带给作者一种 美的享受。 2、词句赏析的格式：这个句子运用了??的修辞＋生动形象地写出了被写事 物??特点。四、堂上训练：《导练》43 页“课文精读”附板书: 济南的冬天 总特点：无风，响晴，温晴——贯穿全文 小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静； 雪后初晴图：薄雪覆盖下的山——秀气； 拟人 如诗如画： 水墨画：城外的远山—一淡雅。 空灵水晶图：水色——绿。比喻极致神韵美的享受《春》 《济南的秋天》 《夏感》 《秋天》 《古代诗歌五首》(人教 版七年级教学设计备课组活动发言讨论稿)一、研究范围：第三单元课堂教学研究 二、研究目标：语文第三单元备课要点 【单元说明】大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，多姿多彩，陶冶了人们爱美的心灵，锻 炼了人们发现美的能力。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具 有一些共同的特点，如意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意等。向我 们展现了色彩斑斓的大自然，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱大自然、热 爱美的思想感情。 学习这几篇课文，要注意以下几点： 1、 注重诵读，通过富有感情的美朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，养成良好的语感。 2、 理清思路，学习作品精巧的构思。 3、 注重品味语言，“披文以入情”。 4、 以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。 5、 注重拓展延伸知识，开阔学生视野。 三、教学设计参考 第 11 课 春 【教学目标】 ： 1. 朗读课文，理解文章内容；2、学习并欣赏作品准确生动的语言； 3、培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。【教学步骤】： 一、导入新课 1 （略） 让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。 二、感知课文 1、 学生听教师范读《春》，摘录不认识的字词。 2、 想想文章描述了几幅画面，抒发了作者怎样的感情。 学生听后回答，形成板书： 春 （朱自清） 一、盼春（喜悦殷切） 二、绘春（热情赞美） 先总体勾勒、再细描图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 三、颂春：新、美、壮 三、朗读训练 1、 以“老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，如惊喜、欢呼、失落、害 怕等，使学生认识到：不同的语气可以表达不同的感情。引导他们领悟《春》的 感情基调和相应语气。（喜悦 殷切） 2、 选择自己最喜欢的语段进行试读。 3、 请几名学生读自己喜欢的段落，其他学生和老师一起点评。 四、理解内容，品味语言 1、 学生四人一组，选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。 2、 小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。 （教师在这个过程中伺机点评，结合完成课后练习二、三，使学生了解比喻、拟 人的修辞及写作知识。） 五、感情朗读课文，教师小结 《春》结构严谨优美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总 结，用三个比喻句收束全文，画龙点睛。语言清新朴实，其构思布局，修辞润色， 、 导 语 2、颇具匠心。 六、课外延伸 1、 朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美好与活力，你还读过哪些 写春的诗文？ 2、布置练习： （1） 收集含有“春”字或描写“春”的诗 、词、歌曲、成语、对联、俗语、 谚语等。 （2） 从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题 写一段 200 字左右的文字。 （3） 根据课文画一幅描绘春天的画。 （以上三个练习任选其一，联系过程中可以自由结组交流、探讨。） 教学设想： 1、 反复诵读：学习文学作品，要在诵读中体会其美感。从读准字音，疏通字词 到了解课文内容，再深入作品意境之中，品味语言与作品风格。 2、 理清思路：引导学生把握关键语句提纲挈领，理清思路，宜用跳读的形式进 行。 3、 品味语言：《春》的语言非常精美，准确生动，朴实清新，可品味的地方很 多，这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。 4、 联想拓展：古今中外写春的作品很多，可引导学生广泛阅读，开阔视野。 第 12 课 济南的冬天 【教学目标】 1、 了解老舍笔下描绘的济南冬天的美和可爱； 2、 理解文章布局谋篇和情景交融的写作特点，品味语言的妙用； 3 、 感 受 老 舍 对 进 难 冬 天 的 赞 美 之 情。 【教学步骤】： 一、导入新课 借前一课《春》作引子，提问学生由春天想到的相关词语或成语，然后引导 学生联想描写冬天的词语，引出本文：冬天通常给人留下寒风刺骨，大雪纷飞， 万物萧条 的印象，那老舍笔下的济南的冬天是不是这样的？它会给我们什么样 的感觉呢？ 二、学生与教师朗读（有条件可用录音）课文，思考： 济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否相同？它给你的总体印象是什 么？ （学生回答温晴、慈善、美丽、绚丽多彩等词语均可。） 三、默读课文，引导学生进一步感知、赏析课文。 思考：济南的冬天为什么会给你这样的感觉？课文写了哪些景物？ 学生可以四人一组进行讨论，讨论过程中提示以下三方面的内容： 1、 济南的天气特点：无风声，无重雾，无毒日——温晴 2、 济南的山的特点：（1）温暖、可爱 （2）美丽多彩 （3）是张水墨画 3、 济南的水：不结冰、清亮、空灵等。 四、自由读课文，思考： 1、 作者抓住了济南的天气和山水景物，把济南的冬天写得那么的与众不同，作 为一个语言大师， 他调动了哪些写作方法，才把济南的冬天描绘得如此美丽与可 爱呢？小组展开讨论， 品味文中语言的情景交融、 选词讲究的特点， 同时理解运用对比、 比喻、拟人修辞的作用，完成课后练习二。 2、 讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同？有什么 作用？ 提示：题目指所写的是济南这个特定环境的冬天，不是别处的冬天，而结尾句在 上文具体描绘了冬天里济南特有的明丽色彩后，用“冬天”来修饰济南，就反映 出济南在冬天这个特定季节里所具有的不同寻常的魅力，总结全文，既点题，又 深化题意。 3、 小结： 通过过程的分析讨论，我们感受到了老舍先生笔下冬天的济南，她温暖入春，秀 丽如画，天明水净。比喻、拟人修辞的运用，使字里行间到处流露出作者对济南 的热爱与赞美之情。 五、课外延伸 1、与《春》比较，两篇文章在写法上有什么共同点？ 2、你能说出济南有关山水的一些名胜吗？向同学们简单介绍一下。 3、推荐阅读《大明湖》，从《济南的冬天》一文中找出能引证济南“一城山色 半城湖”的地理特点的词句。（此题做参考） 六、布置作业 1、 阅读《济南的秋天》 2、 模仿本文的一些写法，以《家乡的秋天》为题，写一段 300 字左右的文字。 教 学 设 想： 1、采 取多种形式反复阅读，整体感知课文内容； 2、深入理解课文时要突出重点，集中赏析写山水的几个重点语段，不要面面俱 到； 3、 比较阅读，引导学生理解写作文必须写出自己的真切感受； 4、 拓展延伸，模仿课文写法，抓住景物特点，写情景交融的文章。 13、夏 感 梁 衡 按语：本届七年级语文上册第三单元，用梁衡的《夏感》替换了李汉荣的《山中 访友》。因何而换，也许是李的文章不足以明显表现夏天，而梁先生的文章则正 好弥补了这一缺陷，从而使整个单元把春、夏、秋、冬，不仅从字面上，而且在 内容上都体现得异常分明。 《夏感》教 案 一、 【教学目的要求】 ： 知 识目标：作者是从哪几个方面描写夏天景致的，理解文章的思路。 能力目标：精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果， 感受语言的魅力。 情感目标： 体味作者的思想感情，培养学生热爱夏天、热爱生活的情感 二、【教学重难点】： 教学重点： 作者是从哪几个方面描写夏天景致的； 理解文章的思路； 精彩的比喻、 拟人起到了很好的表达效果 感受语言的魅力。 教学难点：精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果， 感受语言的魅力。 三、教学时间：1—2 课时 四、教学内容与过程：（一）导入新课： 同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗和文章。但写夏天 的歌文我们却学得不多。 今天， 就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文 《夏》 。 板书课题、作者。 （二）作者简介：（教师做口述） 梁衡，（1946—— ），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。 作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996 年在《佛山 文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文 艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》 《觅渡， 觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》 （三卷） 《数 理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。 （三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出 感 情 。 并 且 善 于 提 出 问 题 ： 1、作者从哪几个方面 描写夏天景物？ 2、找出课文中你认为精彩的几个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。 3、认真品味课文中的你认为精彩语句： （四）学生自由放声朗读。 1． 扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。 2． 学生各抒己见后，教师边小结边板书。 （五）精读课文： 1． 齐读第一段： ①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？（紧张 热烈 急促） ②它起什么作用？ （概述夏季总体特点） 2． 指名一生读第二段。学生概括段意？（夏季的自然景象）哪些画面突 出了夏的特点？（山坡上密密的草 林带上长墙般的黛色上绿烟 烦人的蝉 儿 火红的太阳 翻滚的麦浪 浮动的热风 香味）——实写；（炉子上的一锅 水 海湾上的舰船 ）——虚写、想象、比喻。 3． 男生读文章第三段： （ 1 ） 本 段 段 意 思 ？ （ 夏 天 的 色 彩） （2）找出采用对比手法的句子 并体会其作用。（要点：春天秋天的对比，衬托出夏天的金黄色，象征着收获已 有而希望未尽，承前启后） （3） 哪个句子呼应第二段？（第一句） 4． 女生读文章第四段： （1）农民的辛勤体现在哪里？ （神经绷紧 挥镰刀 弯着腰 流着汗 快打 快打 早起睡晚 半夜探听是否有风雨 给秋苗追肥 肩上挑着夏秋两季） （2）请用一句话概括第四段。（通过农民劳作来写夏天紧张的旋律） 5． 全体学生齐读第五段： ①找出采用对比手法的句子。 ②请同学说说寓于此段中的感情。 （热爱 赞美） 6． 作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”？（夏季的金黄色象征 着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，显示出旺盛的生命力） （六）学生总结全文。（学生分小组讨论、总结）（七）文章的写作特点： 1．文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用？ 2． 文中还运用了比喻、 拟人的修辞手法。 试举例分析。 3. 优 美 语 句 感 悟 （1）山坡上的 芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长 墙。”句式有什么特点？你能发挥想像再仿写一两句吗？ （2）“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、 天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”认真读这句子， 究竟什么像舰船？（是汽车） （3）.“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田 野上滚动， 在天地间升腾。 夏天到了。 ”这是第二段末尾的句子， 应该怎样朗读？ （逐渐升调） （4）.“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？（悯农） （八）师生归纳文章主题： 本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色 的大地上暑气蒸腾、 麦浪翻滚、 万物蓬勃生长的景象， 表达了对夏天的喜爱之情， 深情赞美了辛勤劳作的农民。 （九）布置作业： 你心中的夏是怎样的？ ①学生口述心中的夏。 ②写成习作《我心中的夏》。 ③课本 61 页练习一、二 附 录 ： 历 代 描 写 夏 季 的 诗 词 1.田家少闲月，五月人倍忙。夜 来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。 足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁， 右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤：“家田输税尽，拾此充饥 肠。”今我何功德，曾不事农桑，吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日 不能忘。——唐代白居易《观刈麦》 2.山光忽西落，池月渐东上。散发乘夕凉，开轩卧闲敞。荷风送香气，竹露 滴清响。欲取鸣琴弹，恨无知音赏。感此怀故人，中宵芝劳梦想。——唐代孟浩 然《夏日南亭怀辛大》 3.夏首云物变，雨余草木繁。池荷初帖水，林花已扫园。萦丛蝶尚乱，依阁 鸟犹喧。对此残芳月，忆在汉陵原。——唐代韦应物《始夏南园思旧里》 4.别院深深夏簟清，石榴花开透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。 ——宋代苏舜钦《夏意》 5.四月清和雨乍晴，南山当户转分明。更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。 ——宋代司马光《客中初夏》 6.林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。 村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。——宋 代苏轼《鹧鸪天》 7.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ——宋代杨万里《小池》8.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》 9.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。小童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ——宋代范成大《夏日田园杂兴》 10.湖山胜处放翁家，槐柳阴中野径斜。水满有时观下鹭，草深无处不鸣蛙。 箨龙已 过头番笋，木笔初开第一花。叹息老来交旧尽，睡余谁共午瓯茶？——宋代 陆游《幽居初夏》 11.云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。纱?藤簟，玉人罗扇轻 缣。——元代白朴《天净沙?夏》 第 14 课 秋天 【教学目标】： 1、 能有感情地朗读课文，体味诗歌的感情基调，感知诗歌的形象； 2、 通过合作学习和教师点拨，能概括诗歌中的三幅画面； 3、 能充分发挥想象和联想， 简单赏析自己最喜欢的诗句， 感受诗歌优美的意境。 教学步骤： 一、导入 1、教师范读课文（ 有条件放音乐《秋日的私语》），学生描述从音乐中听到了 什么？ 2、 说说自己眼中的秋天是怎么样的。 二、朗读课文，整体感知 1、 学生自由朗读数遍，说说这首诗向我们展现了一幅怎样的画面？ 2、 朗读时应用什么语调？ 3、 指名学生读，师生共评 4、 听录音读，学生齐读 三、深入鉴赏 1、 教师出示探讨鉴赏的题目： （1） 划出每节诗中带有秋天特征的景物，概括本诗歌的三幅画面内容。 （2） 你最喜欢哪几句诗？为什么？ （3） 作者在诗中表达了怎样的感情？你从哪些诗句中看出来？ 2、 学生分组讨论质疑，教师参与问题的探讨 3、 讨论明确：在这首诗里，诗人用精粹的语言描写农家生活，每一节诗是一幅 图画，三节诗组成三幅复合画面。这三幅画面分别是：“农家丰收图”（松弛、 娴静）、“霜晨归渔图”（宁静、悠远）、“少女思恋图”（含蓄、朦胧）。这 是一个充满诗意的秋天，诗人以多姿多彩的画笔，以明朗纯净的诗风，表达了对 乡村秋景的深情赞美。 四、熟读全诗至背诵 五、比较阅读 1、 读狄金森《秋景》，讨论：两位诗人表达的思想感情有什么共同点？ 2、 读马致远的《天净沙?秋思》与杜甫的《登高》，体会与课文中诗人感情的 不同点。 六、布置作业 1、 读了什么几首写秋天的诗， 你觉得自己印象中的秋景和他们写的十分一样？ 请以秋天为题写一两节诗。2、 课外收集写秋天的诗文阅读。 教学设想： 1、 注重诵读； 2、 设计一些开放性的能让学生自由发挥的题目来引导学生鉴赏； 3、 指导比较鉴赏。 （此要求教师只初步的要求，让学生能够感觉得出不同诗歌 在情感、意境等方面有区别即可，不必做深入的考究。） 第 15 课 古代诗歌五首 【教学目标】： 1、背诵诗歌，了解作者； 2、读懂诗的内容，能发挥想象，用自己的话改写诗歌，培养学生再造想象和联 想的能力。 教学步骤： 第一课时 一、导入 古典诗词是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠，同学们都读过哪些古诗词？ 学习古诗词的要求： 诗歌的语言凝练生动， 我们学习时要能成分发挥自己的想象， 从有限的文字中想象出诗歌中描绘的画面，体会诗人的感情。 二、学习《观沧海》 1、请学生谈谈对曹操的了解情况。（教师结合学生发言补充介绍本诗写作的历 史背景，并简要说明《三国演义》中的曹操与历史上的曹操形象的区别。） 2、 播放电视剧《三国演义》中曹操吟诗的片段：曹操站在高山之巅，面向大海， 目光深邃，高声吟咏《观沧海》，让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌 内容，体会诗歌意境。 3、学生多种形式读，并对照注解疏通诗歌的意思。 4、教师出示检测题： 《观沧海》的作者是 ＿ 时期的＿ ，全诗以“ ”字统领。先交 代观景地点 ，再具体写了 、 、 等景物，其 中实写的句子是 ，想象的诗句是 。使用 了 修辞方法，这样写的作用是 。 5、结合写作背景及作者的理想展开讨论：上述内容的描写抒发了诗人怎样的感 情？ 6、学生谈谈自己最欣赏诗中的哪些诗句？ 7、运用联想，用自己的话具体描述诗歌所展示的图景和情怀。 8、师生共同朗读，总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法： 朗读 （感知诗中内容） ——想象 （身临诗中之境） ——联想 （体会诗人之情） —— 品味（欣赏语言意境） 三、学生根据《观沧海》的学习方法，以小组为单位，自学《次北固山下》《钱 塘湖春行》 第二课时 一、背诵前三首诗导入，本课学习两首词 二、简介词的知识和辛弃疾 三、读词，读准节奏和停顿1、师范读 2、生跟读再自由读 3、指名读，师生共评 四、释义，把握内容 （一）学生再读全词，思考： 1、词人这次夜行的路长不长？从何看出？ 2、为什么要夜行？猜测这时上什么季节？ 的散文，文笔流畅，语言优 2、 为什么要夜行？猜测这时上什么季节？ 3、和他一起说丰年的会是谁？ 4、下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？ 5、知识“两三点雨山前”，词人着急吗？ 6、骤雨将至，避雨的路他可熟悉？“忽见”二字说明什么？ （二）用自己的话叙述上下片的内容，说说这首词表达词人怎样的心情？ （《天净沙?秋思》在上面已比较阅读过，留给学生自学、背诵。） 五、布置作业 1、背诵默写这五首诗歌 2、课外收集自己喜欢的古诗词，进行一次有关古诗词的活动课。 教学设想： 1、以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛； 2、重在读懂诗词，培养学生再造想象和联想的能力； 3、教师要启发、诱导，排疑解惑，讲得精练，留给学生充裕的时间说出自己的 体会。 写作?口语交际?综合性学习（教师根据实际情况灵活使 用） 感受自然 活动目标： 1、热爱自然，体验自然，陶冶情操。 2、学会观察。能抓住景物的主要特征，通过联想和想象，加深对自然的理解， 实现与自然的沟通。 3、通过“认养”树木、草地，培养学生与大自然进行对话，培养学生关注自然、 关注环境的责任感。 4、 学会在观察与欣赏过程中与他人交流。 活动准备： 1、学生提建议，制定计划。 2、学生可自由结合，分组观察、体验。 3、组织一次秋游，走进大自然，“认养”树木、草地。 4、与大自然对话的同时，侧重于对自然美景的沉浸与遐想。 活动过程： 一、 播放一些自然风景的有关录像片段，激发学生欣赏诗情画意的大自然的 兴趣。 二、分小组交流： 1、你喜欢哪一个季节的画面? 2、你为什么喜欢这个季节?谈出自己的独特感受。 3、小组选出发言代表全班交流4、春、夏、秋、冬四个小组，代表发言。 （1）表明自己的立场，谈出自己的感受，说出缘由。 （2）可与意见分歧者争论，鼓励表达自己的独特感受。 5、 教师小结： 无论你喜欢哪个季节， 都无可厚非， 因为这是你自己的独特感受， 他人不能代替。 6、结合上次的秋游，小组交流： （1）你“认养”了哪棵树、哪片草地，哪个小动物，??为什么要认养它?你将 会怎么做? 美，意境高远，把读者引入 2）你“心中的美景”是怎样的?请你用语言讲述自 己想勾画的图画， 并且用画笔和色彩画出你心中的图画或用形象的、富有感染力 的语言写下来。 7、全班交流：讨论人类应该如何保护自然环境，与自然和谐发展，长期共存（增 强学生的环保意识）。 8、学生点评，教师总结活动小结： 学生通过有意义的“走进大自然”活动， 开阔了胸襟， 陶冶了情操。 通过“认 养”活动，学生对自然和环境更加关注。因为有了真切的感受，所以学生们有感 要发，有情要抒，学生思维和课堂气氛活跃，效果极佳。同时，也引发了我们的 思考：为什么以前的作文学生要么无话可说，要么假话连篇?其原因就是缺乏仔 细的观察和体会。 三、备课组修改意见：《化石吟》教学设计(教师中心稿)【教学目标】 1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。 2、培养学生对生物进化的兴趣。 3、自主、合作、探究的学习方式。 4、本课拟用一课时教读。 【课前准备】 1、要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过 图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。 2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。 3、推荐网站： （1）http://www.ucmp.berkeley.edu （2）http://www.bnhm.org.cn（3）http://www.china-dinosaurpark.com/homepage.html （4）http://www.dinosaurclass.com （5）http://www.djmzh.com/jd/jsq/klzg.htm （6）http://www.shanwang.org 【教学步骤】 一、导语 远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被 埋藏在地下， 经过漫长的时间变迁， 最终变成了像石头一样的东西。 这就叫化石。 研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。 今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。（板书课题） 请同学们将各自搜集到的古生物化石图片或文字资料，拿出来展示一下，然后放 在桌子左上角，以备“拓展延伸”环节使用。简单学习网最新讲座： 王大绩讲现代文阅读 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用二、整体感悟 1、默读课文，掌握以下字词： 骸骨、乌有、裹藏、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移 2、朗读 这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节 奏有感情地反复朗读诗歌。 （1）各自练读。（2）让部分学生示范朗读，师生共同评价。 3、让 2—4 名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。 三、品味探究 要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。 1、请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。 明确：第 1、2 节，通过一连串的问句，引发读者的想像；第 3 节，肯定生物进 化理论，否定造物主的存在；第 4 节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家 研究生物提供了必要条件；第 5 节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步 想高级发展；第 6 节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”；第 7 节，通过化石我们可以了解生物的进化。 2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。 明确： “逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡 亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”， “你讲的故事多么令 人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。 这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。 3、这首诗在创作手法上有什么特色？ 明确： 这首诗运用了拟人的手法， 将化石当作可以说话的人， 并用第二人称“你” 来称呼，显得自然亲切。全诗共 4 个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第 6 节中的“你”却另有所指——大自然。 四、拓展延伸 1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么 话？ 明确：诗歌的第 3、4、5、6 节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物 课上或课外所获得的有关知识进行补充。 2、学生四人小组，交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组 选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的图片，并作简要的解释。 五、布置作业根据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在 600 字以上。 【本教案设计思路】 语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师 是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综 合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策 略，引导学生在实践中学会学习。”所以我在教读本文时，一方面关注学生语文 能力的提高， 要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明 节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向 古生物学和古生物考古学， 以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知 识提高语文能力的同时， 也能积极感悟自然感悟自然科学。 第三， 在教学过程中， 学生能够积极地为解决问题去搜集信息和整理资料， 能够主动地发现问题和探索 问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。《月亮上的足迹》教学设计(人教版九年级选修教案设计)《月亮上的足迹》教学设计 教学目的 1、学习快速阅读的方法。 2、概括各部分要点，理解文章内容。 3、理解列数字方法的作用。 4、 初步了解航天飞船的有关知识及人类登月的意义重点、难点 重点： （1）学习快速阅读的方法。 （2）概括各部分要点，理解文章内容。 难点：理解列数字方法的作用。教学时间：一课时教学步骤一、预习 1．查工具书，解释下列词语。 （l）畅谈： （2）昂首挺立： （3）遥遥在望： （4）可望而不可即： （5）里程碑： 2．上网查登月的有关资料，了解登月的有关知识 3。阅读全文，思考自读提示和课后练习。二、检查预习（显示幻灯片）1 词语解释（1）畅谈：尽情地说。 （2）昂首挺立：仰着头直立着。 （3）遥遥在望：形容距离远可以望见。 （4）可望而不可即：只能够望见而不能够接近。、 （5）里程碑：比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。2、字词读音椭圆( tuǒ )铁锹（qiāo ）着陆 （zhuó ）飞跃（ yu?）简单学习网最新讲座： 王大绩讲现代文阅读 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用海域 ( yǜ) 给 (gōng jǐ )狭窄 (zhǎi )畅谈 (chàng)供3、交流资料，回答（1）地球到月球有多远？38 万公里（2）航天飞船的结构及工作原理航天飞机是一种垂直起飞、 水平降落的载人航天器，它以火箭发动机为动力发射 到太空，能在轨道上运行，且可以往返于地球表面和近地轨道之间，可部分重复 使用的航天器。它由轨道器、固体燃料助推火箭和外储箱三大部分组成。固体燃 料助推火箭共两枚， 发射时它们与轨道器的三台主发动机同时点火，当航天飞机 上升到 50 千米高空时，两枚助推火箭停止工作并与轨道器分