简约而不简单 ——《墨竹如人》教学反思
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简约而不简单
——《墨竹如人》教学反思
作者姓名： &&&杨玉红 &&&&李 娟 &&&&&&
单位名称： &&&邵阳市邵东县两市镇一完小 &&&&&&&&&&
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&简约而不简单
——《墨竹如人》教学反思
邵阳市邵东县两市镇一完小 &&&杨玉红 &&李 娟
【摘要】独立阅读课文的学习就是阅读课文学习方法的迁移和运用，简约而不简单是它的基本原则。只要能灵活运用删繁就简破难点，读法多变练速度，旁征博引拓宽度等教学方式，做好学生的服务者、帮助者、促进者，才能将学生渡向独立阅读的彼岸，才能充分提高学生的阅读能力，促进学生的终身发展。
【关键词】 长文短教 &&删繁就简 &&旁征博引 &&
于永正老师曾经说过：“独立阅读课文教学要做到两点：一是长文短教，&即抓精要、骨骼、脊梁，教学任务简化，该删就删；二是要培养学生自学能力，放手让学生自主。”的确，独立阅读课文的教学不应该等同于精读课文，它是将学生由学习阅读渡向独立阅读的桥梁，它要求学生运用讲读课中所学到的知识和技能,自己进行阅读,自己读懂课文,自己理解课文内容。
因此在教学该类课文时，教师应先抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容，再让学生运用在精读课文中获得的阅读技巧与方法，自己把课文读懂，最后发挥独立阅读课文的桥梁作用，将学生引向更加广阔的阅读天地。下面我以《墨竹如人》一文的教学设计为例，站在阅读教学的核心价值取向的角度，具体来谈谈略读课文教学的一点心得与感想：
一、删繁就简破难点
全国著名小学语文特级教师张化万老师曾指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删……”
《墨竹如人》一文讲述的是清代画家郑板桥为官时清正廉明、体恤民情，辞官后甘于清贫、不媚权贵的故事，赞颂了郑板桥的人品就像他画的竹子那样清高而坚强。本文运用了借物喻人的写法，从“竹品”中透露出“人品”，在 “人品”中折射着“竹品”。为了突破课文难点“‘竹品’是什么？”我在教学时就紧紧抓住课文的首尾两段，设计了三种不同方式的阅读：一是初读，悟竹品。齐读，边读边思考“竹子具有那些品质？”再适时出示墨竹图引导学生观察竹子的外形特点，形象地感受竹子的特点和品质；二是细读，悟竹品。自由读课文2至5自然段具体描写郑板桥为官清廉，体恤民情，不媚权贵的事迹的段落，边读边思考：从哪些地方可以看出郑板桥哪些与竹子相关的品质，然后再联系这几段的内容来谈谈对首尾两段的理解；三是品读，明写法。再读这首尾两段，看看这两段话在写法上有什么共同的特点？从而揭示作者以物喻人的表达方法。这样的读书活动，每次读的目标不一，每次读的难度渐深，每次读的收获也不尽相同。学生由此清楚地感悟到了文段的精彩不仅可以妙在词语的生动，也可以妙在含义的深刻，更可以妙在写法的巧妙。这样有层次，有坡度的训练既帮助学生了解了竹子的品质，又进行了扎实有效的语言训练，突破了教学重难点。
二、读法多变练速度
略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。在信息时代，默读、浏览更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，默读比朗读应用更为广泛。在本课教学中，我运用了默读，浏览，细读等不同的方式进行训练。快速浏览，让学生粗知文本大意；默读课文，抓住主旨，再细细地品读关键句段，训练学生概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯，让学生学语言，用语言。
三、旁征博引拓宽度
读得广远比读得深入有价值。课堂上，老师要善于把与这堂课相关的有价值的东西融入进来，让课更有宽度。设计时，我以文中引用的郑板桥的诗为契机，引出另外两首同是郑板桥写竹的诗，在课堂上带领学生赏析，品读，通过给题目划分停顿节奏，指名让学生概说诗的大意，留时间给孩子们熟读成诵，让孩子们积累诗文。这样既可以拓展学生的阅读，又可以更进一步解了郑板桥的人品，让学生真正感受到字如其人，画如其人，诗如其人。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读，要注意以一篇带多篇，以一点带一片，实现从“个”到“类”的迁移。为了让略读课文发挥向课外延伸的作用，我推荐了林清玄的《桃花心木》与茅盾《白杨礼赞》这两篇有着同样写法的文章供孩子们参考阅读，并送给孩子们两句话：让阅读像呼吸一样自然，让读书成为一种习惯！虽然不敢保证每个孩子课后都会去阅读这两篇文章，但我相信一颗阅读的种子已经悄悄播种到了每个孩子的心田。
一小办学思想
办学愿景：活力校园、品位教师、精彩课堂、快乐学生、智慧家长
办学目标：办幸福学校、塑幸福心灵、享幸福人生
办学特色：纯粹、幸福、阳光
办学理念：幸福地拥抱纯粹教育
校训：崇尚真善美、学做幸福人
校风：健康、团结、务实、开拓
教风：积极、协作、开拓、进取
学风：自立、自信、乐学、善学
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邵东县城区第一完全小学小学语文教学能促进农村留守儿童积极人格的养成,小学语文论文_学术堂
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小学语文教学能促进农村留守儿童积极人格的养成时间： 来源：学术堂 所属分类：
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　　【题目】
　　【引言】
　　【第一章】
　　【第二章】小学语文教学能促进农村留守儿童积极人格的养成
　　【第三章】
　　【第四章】
　　【结语/参考文献】
　　第二章 小学语文教学能促进农村留守儿童积极人格的养成
　　第一节 小学语文教学是实施积极人格教育的最佳土壤
　　在众多学科中，语文居于非常独特的地位。它具有浓烈的人文色彩，担任着知识传授与立德育人的双重使命。金乃茹等人在《论语文教育对人格养成教育的渗透》说道：&语文教育在对学生人格养成中有天然的优势，应利用这种天然的情感优势，加注人文关怀，在阅读的选择和写作积累方面，注意给予留守儿童正确的引导，使学生人格积极发展。&语文教材作为人格教育的最佳资源，教师要善于发掘其中有助于培养学生积极人格的素材，激活富含在内的关于道德修养、品质才干等内容，实质性地培养留守儿童的认知能力，陶冶他们的道德情操，强化他们的人文素养，进而促进学生积极人格的发展。具体来说，语文学科在实施积极人格教育上有如下优势：
　　一、体现在培养积极人生态度方面
　　湘教版小学语文教材中涉及的人物有许多是历史上的仁人志士、先进人物，他们以高洁的思想，正派的行为，向我们演绎着积极的人生态度。这些优秀人物令人钦佩的精神品质，对留守儿童形成正确的人生观、价值观具有重要的启迪和借鉴作用。如：医药学家李时珍以身试药，无私奉献，不怕困难，坚持不懈和自我牺牲精神；爱国诗人屈原面对楚国黑暗的现实，不改初衷，坚持高洁，为理想追求到底的精神，坚守自我，无怨无悔的人生态度，无不向世人诠释着&与日月争光可也&的人格魅力&&这些栩栩如生的艺术形象，或真或假，或美或丑，但都在弘扬真善美，鞭笞假恶丑。类似富有正能量的材料，在小学语文课本中俯拾皆是。教学这类课文，语文教师若能抓住这些内容，动之以情，晓之以理，留守儿童极易在思想上获得启迪，情感上受到熏陶，人格上得到升华。
　　另外，作者的人格魅力也会对留守儿童正确的人生态度和积极人格的形成起到良好的示范作用。如学习《忆秦娥&娄山关》，我们从诗句&雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。&可看出作者毛泽东面对失利和困难从容不迫的气度和博大的胸怀，战争胜利后的愉快心情和展望前途的凌云壮志。毛泽东主席是中华民族的精神领袖，是我国最有人格风范的杰出人物，也是世界最含人格力量的巨人之一。
　　其精神风范不仅显示在中国革命和建设实践活动中，还呈现于那传奇般的人生历程中。&以天下为己任&,全心全意为人民的崇高理想；&生命不息，读书不止&的刻苦好学精神；&文明其精神，野蛮其体魄&的钢铁般意志；&指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯&自信乐观的人生态度；&两袖清风，廉洁勤政&的优良传统&&他的道德风范是民族精神的人格化，是我国一笔宝贵的精神财富，当然也是留守儿童不可多得的学习榜样，无论思想还是行为，都堪称经典！
　　学习六年级下册《竹石》，作为&岁寒三友&之一的竹子，看似普普通通，随处可见，农村留守儿童对竹子的生长习性也比较了解，但因为作者笔下的竹子处在&立根原在破岩中&这一特殊的生长环境，而彰显出它顽强的生命力和坚韧不拔的毅力。诗人郑板桥咏物明志，表面赞颂竹子的品质，实则传达出作者刚强正直的品格，不畏坎坷、不怕打击的气节。再回顾六年级上册《墨竹如人》，惊叹他精湛的画艺之外，再次感受画家郑板桥的品性人格：清正高洁、不媚权贵、勤劳节俭、低调谦逊、爱护百姓和安贫守道。从他身上，留守儿童对如何为官，如何为人都会有新的认识与思考。
　　相信留守儿童在这些名人的长期影响下，也会逐渐养成微笑面对困难的积极态度，任何困难和不幸都能被他们锤炼成通往平安的阶梯。
　　二、体现在培养顽强毅力和坚强意志方面
　　教材中涉及到了许多励志人物，他们不断遭受挫折与磨难，但对目标、对理想一直坚持不懈地追求。如：哈特雷少年时代因为只有 60 美分而买不起价格为一美元的地理书，跑了五家书店才以 50 美分买到一本旧的。长大后当了船长的他，面对罕见的风暴，他以坚定的信念带领水手和旅客振作精神，同舟共济，奋力抢救，平安抵达港口。年少时的坚忍不拔，任船长时的不屈不挠，都可以成为我们教导并培养留守儿童遇到困难保持自信，用不屈不挠的意志去克服的典型事例。又如：小提琴家帕尔曼因患小儿麻痹症以致终身残废，他没有因此一蹶不振，反倒以顽强的毅力坚持练琴，成为迄今为止唯一一位坐在轮椅上演出的小提琴大师。他以无与伦比的琴声感染着人们，以永不言败的四次站起致谢感动着世界。
　　语文教师引导留守儿童阅读文本，播放帕尔曼相关视频后，让他们反复朗读品悟，思考&不用搀扶&的内在底蕴，体会大师的崇高品德。最后拓展延伸身残志坚的中外名人故事，进一步升华留守儿童的情感。
　　三、体现在提升生命情感教育方面
　　&一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人。&湘教版小学语文教科书重视学生热爱生命、珍惜生命的情怀以及生命平等意识的突显。情感教学能提升与实现语文阅读有效性，也成为学生思维与能力培养的重要渠道。把情感融入语文教学中，用情感教育留守儿童，这样的小学语文阅读教学课堂才是富有生命力的，效果自然最为有效，最为生动。
　　生命情感教育在教科书中有多层面的展现，为留守儿童呈现出一片美好的天地。首先，展现在与父母之间的情感，如：《淡淡的茉莉》&妈妈因急病住院了，却依然记得叮嘱我买饺子煮给爸爸吃；爸爸没有顾得上吃我给他买的饺子，就直接飞奔医院；我依照爸爸的嘱咐，剪了一大把茉莉花送给妈妈；爸爸伏在床沿边睡着了，可仍然紧握着妈妈的手；妈妈害怕惊动爸爸选择不翻身，以致手脚都麻木了&&&作者从日常生活中选取一个个感人至深的细节，传达出父母之间相濡以沫的关爱。语文教师在引导留守儿童反复品读这些具体的语句，理解课文内容，感受文中人物内心世界，体验人间真情的同时，启示留守儿童学会看见身边的爱，如：父母的爱、同学的爱、老师的爱&&在享受爱的同时，也做一个拥有爱心的人，对别人，对社会奉献更多的爱！通过情感渲染，氛围营造，课堂气氛达到了高潮，父母如茉莉般的爱情与学生的感悟真正达到了一致。其次，展现在与同伴之间的情感，如《表哥驾到》，类似的课文还有《高傲的女孩》。留守儿童由于心理不成熟，缺乏社会经验，在交往时会产生心理障碍，导致人际交往不顺，影响友情的持久建立。从&我&与表哥，&我&与叶小绿之间友谊的建立过程，比照自身，有助于增进自我认识，增进与人交往的自信，增强与人交友的热情，激发对生活的热爱等感情，相信他们也会出现&朋友一大堆，并排走在路上，就像一长溜栅栏。&的欢乐情景。再次，展现人与动物之间情感的有《军犬黑子》，黑子三次准确找到&小偷&,却一次次被训导员否定，黑子逐渐丧失了自我，不再坚持，而放弃了&小偷&.结尾句&哪怕是只狗，也是有尊严的。&明确指出动物也有尊严。军犬黑子和训导员之间发生的感人故事，有助于萌发留守儿童尊重动物的意识，唤醒呵护动物的情感，启迪留守儿童对生命的思考，深化他们对人生的认识。此外，展现动物之间情感的有《母牛》，讲述了老牛将以死抗争得来的水留给小牛喝的故事，这种当生死攸关的时候，母亲总是义无反顾地舍弃自我，把生的希望留给后代的奉献精神带给我们心灵强烈的震撼。语文教师要充分挖掘教材中的生命情感，引导留守儿童增进与父母、同伴和动物之间的感情。
　　自然界的一切生物都具有生命，都有其内在价值，有发展的理由和权利，我们应尊重并关爱每一个生命。语文教材各板块也强调培养学生&欣赏自然美&的意识与能力，这有助于留守学生从大自然的鸟语花香、涓涓流水和勃勃生机中，感受到自然万物生命的存在与美好，培养人与自然和谐相处的人文情怀。语文教材对人间真情的全方位的展现，使留守学生的生命情感得到了充分的滋养，从而为留守学生支撑起了诗意栖居的情感世界。
　　第二节 在小学语文教学中培养留守儿童积极人格的可行性
　　一、语文学科本身教学资源丰富
　　人格是个体与社会不断作用的结果，积极的人格会促进社会和谐。一个公平正义的社会需要无数拥有积极人格的个体，特别是当前举国上下共同实现中华民族伟大复兴的&中国梦&的时期，更需要促进全民发展，促进留守学生积极人格的培养。
　　语文学科自身及教学过程有丰富的可使用的资源，是小学语文教学培养留守儿童积极人格形成的关键因素。语文教材中大部分课文选自小学生的生活，贴近生活实际。其中的人物事迹会感染留守儿童，使他们感同身受，带给社会一股正能量，引导他们关注一些积极、阳光的东西，使其深受鼓舞并愿意付出努力去学习和实践。小学语文具有丰富的人文内涵，阅读教学在培养留守儿童的情感、态度和价值观上有独特的、直接的作用。
　　二、语文教师自身优良个性品质
　　留守儿童平日获得的关爱不多，在一定程度上会影响他们的身心健康，愈是年长，积压在心理的问题愈多，愈会发现父母在孩童时的陪伴对自身成长的重要。
　　与此同时，与同伴交往过程中产生的问题，也会困扰着这一时期的他们。因此，当学习、生活上遇到麻烦和难题时，留守儿童更愿意向身旁的教师寻求帮助。在小学，语文课时量最多，且语文老师多为班主任，自然成为留守儿童经常倾诉的对象。小学语文教师善于关注个体的发展，在其语文课堂教学过程中充分做到以人为本，启迪留守学生的心灵和激发他们的灵性，为他们提供健康成长的良好平台，为留守学生的个体发展支撑起一片空间。
　　无论何种类型的教学实践，语文教师对留守儿童的归因风格都是有影响的。
　　当学生习惯性以某种归因风格来解释成败结果的原因时，这种归因风格就会影响他们的动机。马斯洛的著作《动机与人格》就阐述了这样一个原理：动机会影响人格的塑造，而不仅仅体现在影响个人某些方面的表现。所以，语文教师在留守学生尝试进行归因时做出正确引导，端正他们的动机，鼓励他们再接再厉，采取更多正确的行为，有助于培养他们的积极人格。语文教师不仅要借助教材注重留守儿童&团结友爱、尊重他人、诚信、感恩&等良好品质的培养，而且也要关注留守儿童&宽容、分享、欣赏他人&等这些现代社会日益重视的个性品质的养成。
　　总之，在小学语文教学中培养留守儿童积极人格这一研究的理论构想是合理且可行的。
　　三、在语文教学中培养留守儿童积极人格的方法
　　听说读写，是非常重要的基本功，也是培养留守儿童积极人格的好方法。在课堂教学中，我们要通过对&听说读写&四种形式的体验，落实留守儿童听说读写四种能力的培养。
　　（一）善于倾听，有效沟通
　　会听，是一门学问，也是人生中极其重要的本领。让留守儿童通过&听&掌握课文基本的故事情节，捕捉老师授课过程中紧要的信息；通过&听&了解同学所讲述的对文本的理解，在相互质疑中深化自己的思考。
　　1.听课文朗读
　　留守儿童因父母不在身边，课外学习缺乏指导，自觉性和主动性都略显薄弱，因而在课堂教学中加深朗读训练显得很有必要。通过听堂堂网课文录音或听教师示范朗读，辨别字音，读准词句，把握停顿与朗读节奏，了解文章脉络，初步领会文本内容。语文教师在课堂教学中，如果能绘声绘色地描摹出作品的意境，积极创设情景，引导留守儿童身临其境，积极体验，那么他们的情感将得到更好的陶冶，学习热情也随之高涨。&听&还意味着眼神的交流和心灵的沟通。只有专心听，才能及时反馈。倾听文本中人物的精彩语录，感受他们的优秀品质，进而对留守儿童积极人格、人生价值观的形成产生深远影响。
　　倾听的重要性显而易见，湘教版语文六年级下册还特意编排了桂文亚的《学会倾听》。开篇便以一组疑问句，引发学生去回想自己是否曾听过蒲公英梳头、八十只蚂蚁跑步、雪花飘落和风吹等一系列声音，既有想象的，也有现实的，既有植物、动物，也有自然事物。随后，作者带领我们回顾自出生起，就在听且不得不听的声音。文章的可贵之处，不仅在于列举各种各样的声音，更在于启发留守儿童学会辨别声音，感知世间的喜怒哀乐，从中吸收知识。在声音的世界里，&眼观六路，耳听八方&,仔细看，认真听，专心想，感受世界的多姿多彩。在&听&的过程里，还要学会选择。选取那些好听且有益的内容，充实留守儿童的生活，获得更多的乐趣。就像文章结尾所说，一个学会了倾听的人，不仅自己会大笑，世界也会跟着欢笑。一个懂得倾听的人，会获得更多的快乐，会拥有更多的收获。希望留守儿童学会倾听，倾听来自大自然的声音，也倾听来自心灵的声音。希望留守儿童学会倾听，用听觉去辨别世界，发现世界的美。
　　2.听同学发言
　　倾听发言是一种文明的习惯，也是一种高雅的素养。当他人在回答问题或者提出疑问时，教师要组织其余学生认真倾听，明白他人的想法之后，再举手评价或者发表自己的见解。对于只顾自己说，不愿倾听的同学，教师要耐心指导，委婉地提出建议，呵护他们的自尊心。
　　总的看来，不论是听课文朗读，还是听同学发言，教师都要用心引导留守儿童养成良好的倾听习惯。听的基础一旦打好，他们的语文学习积极性也会相应提高，学习效果也会有明显改善。此外，&听&为学生打开了一扇开启想象和通往世界的窗户，一个会听的人，必定是内心丰富的人。
　　（二）踊跃说话，积极交流
　　留守儿童因父母不在身边，与人交流的机会相应减少。语文教师尤其要为留守儿童创设一种开放的、轻松的课堂交往模式，鼓励留守学生敢于敞开心扉发表意见，争论问题，做到指导而不指责，说服而不压服。如：湘教版三年级下册第五单元口语交际&从身边的小事做起&,上课伊始，教师利用课件出示一幅春意盎然的图画，要求学生细心观察，并口头描述。面对具体的图画，留守学生纷纷将自己双眼所见一一描述出来。教师继续点拨：面对这样如诗如画的美景，你想说什么？启发学生大胆思考，发挥想象，将心中构想加以表达。当美景美图在学生心中留下美好记忆，心中被美好感受充满之后，课件随即出示一幅&脏乱差&的画面，&小草被无情践踏，小花被狠心摘除，河水被严重污染，工厂烟囱影响着空气质量，汽车尾气对人体危害很大&&&教师还可鼓励留守学生结合自己家乡或父母打工所在城市的环境状况，发表自己的见解。打开话匣子的过程，也是心扉敞开的过程，学习积极性和自信心也能由此增强。有的孩子主动将自己化身成受伤的花草树木，将心中的愿望和忧伤，以角色扮演的方式表达出来，锻炼自身口语交际能力和动作协调能力的同时，借助角色互换懂得一草一木皆有情，一点一滴需珍惜。这样一来，爱护自然环境的意识自然在心中生根。有的孩子甚至在课后当起了环保小卫士，自觉担任起呼唤身边人环保意识的重任。更有孩子三五成群，小组合作，开动脑筋，设计方案，为保护环境献计献策。
　　留守儿童的心灵如同娇嫩的花苞，需要语文教师的精心呵护。在课堂上，语文教师要引导他们畅快表达，友好交流。对于关键处、动人处，要注意多加追问，诱导他们把心理话说出来，消除内心抑郁，增加交往能力，深入挖掘内涵，激起情感浪潮，闪现智慧火花。
　　（三）加强朗读，把握内在
　　《语文课程标准》提出&能用普通话正确、流利、有感情地朗读&.
　　只有反复朗读，才能读出感情。而感情的把握，又离不开读者对文本深意的解读，也就是体会语文的内核。语文的内核，是它所包含的精神，是它所蕴藏的感动。语文书籍中的诗歌散文、童话故事，饱含优美生动的文字，扣人心弦的情节，这些固然能带给学生美的感受，但唯有其中蕴藏的情感，才是小学语文的内在价值。
　　如：《女娲补天》的内核是勇敢和善良，《夸父逐日》的内核是执着与奉献，《一杯牛奶》的内核是知恩图报，《护士妈妈》的内核是爱与奉献。文本的内核，也正是我们要培养留守儿童具备的积极人格。留守儿童可塑性强，他们的思想情感非常容易被语文教师所感染，也经常随着文本中的人物形象和故事情节或悲或喜。
　　语文教师引导留守儿童把课文中的好词佳句标划出来，利用早自习读读背背。如：《扫大街的父亲》一文&我的眼泪哗哗地流了下来。我冲出教室，将父亲拉进来，对老师说：'这是我爹。'&这是作者选择当众介绍父亲时的情景。
　　他被深沉的父爱所打动，怀着强烈的内疚和自责，不再惧怕流言蜚语，这中间经历了较长的思想过程。这是文章的关键句，教师要引导学生重点品读。在朗读的过程中，联系文章前面部分讲述的：&我&因为担心被同学蔑视和讥笑，刻意远离自己以清扫大街为生的父亲的故事情节，将描绘&我&前后截然不同的语言和行为进行对比，感受&我&鲜明的情感变化过程。教师再点拨留守儿童联系生活体验，换位思考看看我们自身是否也存在类似不尊重父亲的行为，在感情讨论中明辨是非，学会正确对待父亲和父爱。这样既可以培养留守儿童品评语句的能力，养成积累语言的习惯，为习作打下基础，又加深了留守儿童对人物形象的认识，促进自身人格的内化。另外，布置作业时，语文教师不妨开列书单，鼓励学生多读课外书籍，广泛了解各方面知识。在阅读中增长知识，在阅读中提升人格。
　　（四）妙笔生花，写出真情
　　写文章要写自己的亲身经历，表达真挚的情感。真情实感流露之际，恰是美好情感应运而生的时机。语文教师要善于观察，准确把握情感爆发点，激发留守儿童的写作兴趣。
　　当留守儿童内心孤独，遇到困难无处诉说或有不愿意说给他人听的秘密时，我们可以提醒他们写日记，将所思所想付诸笔端，不仅可以调节情绪，排忧解难，还能整理思路，锻炼思维，提高写作能力。当母亲节或父亲节来临，我们可以布置《感恩&&节》或《&&，我想对您说》等小练笔，回顾父母平时对我们的悉心照料，感恩父母的无私奉献，增强孝顺父母的意识。这些切合情境的作文无疑是点燃留守儿童心灵之花的火石，也能使留守儿童在写作中逐步培养正视困难，感恩亲情，感恩社会，热爱大自然的情感。
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1、祖国啊，我属于你 第二课 江山如此多娇 第三课 中华巨龙 第四课 短文两篇 第５课古诗二首 7*放风筝 8*鲁智深 9:史沫特莱的“中国儿子”2 10 表哥驾到 11*同学，请大声点 12*窃读记 口语交际 习作：成长的烦恼 语文活动 3 《神奇的丝瓜》教学设计 15* 蜜蜂 16 会飞的孩子 17* 洗脸 18 采访对象是棵树 语文活动 5 习作五 19 和平女神 20 奥运圣火 21 全球的孩子们，早上好 22《论语》四则 语文活动 7 24*墨竹如人 25*黄山松 巫峡赏雾 27*仰望地球之巅 语文 11 册习作 8 28、空山鸟语1、祖国啊，我属于你教学内容或课题：祖国啊，我属于你 教学目标： 1、学习课文中的生字词。2、了解课文的内容。 3、有感情的地朗读课文，背诵课文。 教学重点难点： 掌握好生字词，理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。教具准备：课件、布置学生查找介绍祖国的有关资料。 课时安排：2 课时 教学过程设计和安排： 第一课时 一、创设情境，导入新课 在世界的东方，有一个古老的国家如一只雄鸡挺立着。她幅员辽阔，物产丰富，发 展迅猛。古往今来，很多诗人写下了无数赞美他的诗篇。他就是我们伟大的祖国。 今天我们要学习的就是一首赞美祖国的诗歌 二、解题，介绍这首诗的体裁。并补充课外资料 （教学再设计）学生自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，再把你认为难读的 语句和读不懂的地方做上标记，多读几遍。 介绍祖国的面积、山河、历史、发展前景等。 这首诗是一首新体诗。 是相对于旧体诗而言的。 旧体诗主要指我们以前学过的古诗。 三、初读课文，整体感知 1、教师范读全诗。 2、指导学生朗读全诗，把诗句读准、读通，注意诗的韵律与节奏。 3、学生自由朗读这首诗。 4、小结：这首诗一共八节，首尾两节大体相同，中间部分作者尽情赞美了我们伟 大的祖国。 四、再读诗句，质疑解疑 思考：这首诗表达了作者对伟大祖国的一种什么感情？1、朗读全诗，找出不理解的词语，提出来，共同解决。 2、学生质疑。（字词） 3、根据大的提问，运用查字典、联系上下文的方法，进行自学。 4、学生汇报交流。 浩瀚无涯、温馨、巍巍耸立、姹紫嫣红、绚丽、博大、永不疲倦 五、自由朗读，体会情感 扫除了词语障碍后，更好地理解诗句，有感情地朗读。 六、课堂小结。 由学生总结本课的收获，主要从体会比喻句方面谈。第二课时 一、朗读课文，导入新课 品味语言 1、学生自由朗读课文，要读得正确、流利、有感情，要尽量表达自己对祖国的无 比热爱之情。 2、课件出示鱼儿在大海中畅游、小鸟在高山丛林中鸣叫的画面 3、课件出示蜜蜂在花园中飞舞、彩云在天空中流动的画面。 二、合作交流，理解内容 1、第 1 节、第 8 节：直接抒发对祖国的赞美之情。 2、第 2~7 节： 第 2 节，把祖国比作“大海”和“高山”，把“我”比作“鱼儿”和“小鸟” 第 3 节，把祖国比作“花园”和“天空”，把“我”比作“蜜蜂”和“彩云” 第 4 节，写“我”看到了祖国悠久的历史和迅猛的发展 第 5 节，写“我”和祖国心心相通，息息相连第 6 节， 把“祖国”比作“大树”和“长河”， 把“我”比作“绿叶”和“浪花” 第 7 节，把“我”比作“春雨”和“火苗” 三、深入探究，体会情感 1、学生自由朗读，边读边想象。 2、（教学再设计）教师和学生对读，引导学生学习作者的写作方法。 3、引导学生思考、交流 （1）你从课文的语句中，感受到了祖国的哪些特点呢？ （2）文中有哪些比喻句？这样表达有什么好处？ （3）学生朗读，体会比喻句的生动形象，感悟这样表达的妙处。 四、感情朗读，深化感情 1、配乐范读。 2、学生自由练习朗读。 3、练习背诵。 拓展延伸 投影几首赞美祖国的诗歌， 带领学生读一读， 说一说这些诗歌表达了作者怎样的思 想感情？ 五、课堂小结。 学习了本课，你有什么收获呢？和同学们交流交流吧！板书设计： 1、 “我” 鱼儿、小鸟 蜜蜂、彩云 祖国啊，我属于你 赞美、热爱 祖国 大海、高山 花园、天空绿叶、浪花 春雨、火苗大树、长河第二课 江山如此多娇教学目标： 1、 2、 3、 教学重点难点： 理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。 教具准备：课件 课时安排：两课时 教学过程设计和安排： 一、解题引导 l 出示课，读题。 2 理解题意。江山：指祖国的景色；如此：这样；娇：美丽。 3 根据课题提出疑问。同学们你们知道大型国画《江山如此多娇》出自我国哪两位 画家之手吗？是谁在这幅巨画上题写了“江山如此多娇”的手书呢？ 4 启发谈话： 《江山如此多娇》这篇文章并投有具体描绘祖国的美景，不是一篇 写景的文章，而是一篇叙事的文章。那么本文记叙了一件什么事呢？ 二、自主预习，理解词语 l 自读课文，要求做到读准字音．连贯通顺。 2 自学生字新词。 (I)请同学们自学生字，注意生字的字音和字彤。 (2)出示生字、生词和幻灯片，检查生字、生词的认读情况，同桌互读、指名读， 提出 不理解的词语，小组交流。 (投影出示) (3)认读“峻工、估算、包括、豁然开朗、凝聚、审视、画稿、郭沫若 ”等词语， 认识十个生词，能正确读写词语。 有感情地朗读课文，能联系上下文理解词语。 理解课文内容，体会课文表达的思想感情。结 合上下文重点理解“乍暖还寒、忐忑不安、豁然开朗、和盘托出，呼之欲出、传世 之作” 等词语。 3 教师指导学生理解的词语。 (1)幻灯出示要理解的词语“乍暖还寒”。 (2)指导学生联系上下文理解词语。(忐忑不安、豁然开朗、和盘托出、呼之被出、 传世之作) (3)出示其他要理解的词语，全班交流。 三、再读课文，整体感知 l 学生自由朗读课文， （教学再设计:思考：在创作《江山如此多娇》的过程中， 两位画家的心情发生了什么样的变化？请在课文中找出有关的句子， 和同学进行交 流。 ） 2 本文记叙了巨型国画《江山如此多娇》的创作过程，是分三部分写的。第一部 分讲画家傅抱石和关山月接受了创作大型国画《江山如此多桥》的任务；第二部分 具体记叙了大型国画《江山如此多娇》的创作过程；第三部分介绍丁这幅国画的价 值。 四、指导朗读 1 学生练习朗读。 (自读、互读、分角色读) 2 指名读。 3 师生评议，教师着重指导学生读好文中的问句。 五、课堂小结 由学生总结本节课的收获．主要从理解词语方面去谈。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1 听写本课生字字 2 请学生联系上下文理解下列词语。 豁然开朗、忐忑不安，呼之欲出、和盘托出 二、抓住重点，以点带面 l.指名学生朗读课文最后一自然段，思考交流：为什么说大型国画《江山如此多 娇》是一幅珍贵的传世之作？ 2 课文最后一自然段说：“大型国画《江山如此多娇》凝聚了这么多人的心血”， 你能联系课文内容说一说《江山如此多娇》这幅巨画凝聚了哪些人的心血吗’？ (1)学生自由朗读课文，勾画。 (2)同桌交流。 (3)全班汇报。 (傅抱石、关山月两位画家，陈毅、郭沫若，周总理、毛主席等) 3 他们各为大型国画《江山如此多娇》做出了怎样的贡献?引导学生阅读课文第 3～18 自然段．用简洁的语言概括。 两位画家：构思草图．执笔描绘； 陈毅、郭沫若：启发构思，出谋划策； 周总理：反复审视，提出建议； 毛主席：亲笔题字。培养学生的阅读概括能力。 （教学再设计）研读课文，体会情感 学生自己提问，教师在根据学生的问题去引导学生思考： （1）两位画家创作巨型国画时，态度怎样？（严肃认真）你是从哪些语句中体会 的？ （2）周总理是怎样审视这幅巨画的？你从中体会到了什么？ （3） 你从画家严肃认真的创作态度、 周总理精益求精的审视态度中体会到了什么？ 从画家的创作态度、 周总理的审视态度中可以体会到他们对社会主义祖国的无比热 爱之情。 三、欣赏图画，体会情感 1 课件出示巨型国画《江山如此多娇》的图片。 2 引导学生欣赏图画。 3 交流自己从图画中看到的景物，体会祖国江山的壮美。 4 启发学生从“多、娇”两方面交流自己欣赏国画《江山如此多娇》的感受。 四、总结全文，领会中心 1 教师总结全文。 本文记叙了大型国画《江山如此多娇》的创作过程。 2 引导学生思考：本文记叙大型国画《江山如此多娇》的创作过程，表达丁作者什 么样的思想感情？(对祖国的无比热爱之情) 五、提升情感，拓展延伸 你心中的“江山如此多娇”是怎样的一幅画面，先画一画，再写一写。 六、课堂小结 学习了《江山如此多娇》这篇课文，你有什么收获呢?和大家交流交流吧! 资料链接 傅抱石先生向毛主席介绍国画创作的意图：“近景青山绿水，代表祖同南方，远 景的冰天骂地是代表祖国的北方；中景以长江、黄河贯穿．这是我们祖国的两大动 脉，画上两大动脉，使整幅画面连贯起来，成为一个整体，象征我们伟大祖囤的团 结统一、繁荣昌盛??” 中国绘画历史源远流长，在世界文化史上有着举足轻重的地位。山水画简称 “山水”，是中国画一大画科，描写山水自然景色为主体的绘画。在魏晋南北朝已 逐渐发展，隋唐始独立．如展子虔的设色山水，李思训的金碧山水，王维的水墨山 水；五代、北宋山水画大兴，作者纷起．如荆浩、关仝、李成、董源、巨然、范宽、 许道宁、燕文贵、宋迪，工诜、米芾、米友仁的水墨山水，王希孟、赵伯驹、赵伯 肃簌簌的青绿山水，可谓南北竞辉。达到高峰，从此成为中国画中的一大画科；元 代山水画趋向写意． 以虚代实， 鸺重笔墨神韵，开创新风；明清及近代，续有发展， 亦出新貌， 表现上讲究经营位置和表达意境。传统分法有水墨、青绿、金碧、没骨、 浅绛、淡彩等形式山水画有一种远离尘世的感觉， 一种隔世的宁静。 现其画往往会使你的思绪进人一 种梦一般的佳景。缥缈的白云，清澈的溪水，巍峨的群山，甚为气势；石质坚硬， 树木茂密，急流卷浪，云气浮动，具有生活的气息。板书设计： 接受任务：异常兴奋、忐忑不安构思草图，一筹莫展创作国画：出谋划策，豁然开朗反复审视，精益求精圆满完成：凝聚心血、传世之作第三课 中华巨龙教学目标： 1、 认识本课 5 个生字 2、 有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、 理解句子的深刻含义，体会课文表达的思想感情。 教学重点难点： 理解课文内容，知道长城是“我们伟大民族的象征”的原因。体会课文表达的思想感情。 教具准备：预习课文。收集介绍长城的图片、文字资料 课时安排：一课时 教学过程设计和安排： 长城是人类文明史上最伟大的建筑工程，它始建于 2000 多年前的春秋战国时期， 长城全长一万二千多里，横跨北京、辽宁、天津、河北、山西、宁夏、甘肃等省市。 始建于秦始皇时期，秦朝统一中国之后联成万里长城。经过历代的增补修筑，汉、 明两代又曾大规模修筑。 现在我们能看到的长城几乎都是明代所建。 其工程之浩繁， 气势之雄伟， 堪称世界奇迹。 岁月流逝， 物是人非， 如今当您登上昔日长城的遗址， 不仅能目睹逶迤于群山峻岭之中的长城雄姿， 还能领略到中华民族创造历史的大智 大勇。 现存的长城为明朝所修筑由渤海之山海关伸展到甘肃省之嘉峪关， 长城平均 高度为 7.8 米，平均底部阔 6.5 米，而顶部为 5.8 米。它每隔 100 米便设一座长方 形石台作为了望之用。 早在 1961 年就被国务院发布为全国重点文物保护单位。 1987 年 12 月长城被列入《世界遗产名录》。 一、激情导入 同学们，我们先一起合唱我们中华人民共和国的国歌，好吗？歌声是多么雄壮呀！ 它激励着中华儿女在民族危难之际，以我们的血肉筑成“新的长城”。（教学再设 计）播放国歌。今天我们将要学习第三课，题目是《中华巨龙》。很显然，这“中 华巨龙”指的就是我们民族的骄傲―长城。（边说边板书：中华巨龙） 二、检查预习 1、学生朗读课文，同桌互相纠正读音。 2、理解本课词语。 雄伟壮观、气势磅礴、盘旋、绵延、屏障、咽喉要地、甘苦同尝、荣辱与共、英爽、 斗志昂扬、矗立、艰难险阻 3、检查朗读情况。 （让学生针对自己的情况， 自由挑选课文中的某一部分来读， 从而展示出自己的最 高水平） 三、进一步自学，深入理解课文 1、（教学再设计）学生拟出自学要求，交流后选择有价值的进行出示。 （1）课文介绍了长城哪能些方面的内容？（2）为什么说长城是“我们伟大民族的象征”？ （3）课文哪部份给你留下了深刻的印象？ 2、学生按自学思考题自学，教师巡视辅导。 3、同桌讨论。 四、全班交流 1、课文介绍了长城哪能些方面的内容？ 课文介绍了长城的雄伟壮观、长城的发展历史、长城的巨大作用、人们由长城产生 的联想等方面的内容。 2、为什么说长城是“我们伟大民族的象征”？ 因为长城雄伟壮观、气势磅礴、历史悠久、作用巨大。千百年来，这条巨龙与中华 民族甘苦同尝、荣辱与共。它集民族之精华，凝九州之一国魂；挟昆仑之神威，扬 黄河之浩气。它虽历尽坎坷，饱受风霜，但雄姿英爽，斗志昂扬，是中华民族的骄 傲。 3、学生交流给自己留下深刻印象的部分。教师也可积极参与，交流自己印象特别 深刻的部分，并说明原因，再引导学生说出给自己留下深刻印象的原因。 如：课文第 1 自然段给我留下了深刻的印象。这一自然段展现了长城的雄姿。作者 把“长城”比做“巨龙”，把“城垛”比做“巨龙身上的背鳍”，把“城砖”比做 “巨龙的鳞片”，把“烽火台”比做“巨龙的利爪”。比喻生动贴切，突出了长城 的雄伟壮观，气势磅礴的特点，表达了作都对长城的喜爱、赞美之情。 五、引导学生体会课文表达的思想感情 引导学生思考：本文介绍了长城雄伟壮观的特点、悠久的历史、巨大的作用以及人 们由长城产生的联想等方面的内容， 是为了表达作者怎样的思想感情？对长城的喜 爱、赞美之情以及作者的民族自豪感。 六、课堂小结 通过这一课的学习，你有哪些收获？ 七、交流课前收集的介绍长城的图片、资料板书设计：3*中华巨龙 外观特点&发展历史&巨大作用伟大民族的象征 （赞叹、自豪）第四课 短文两篇教学目标： 1、认识 6 个生字。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、从具体的事件中体会表达的爱国主义情感。 教学重点难点： 1、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、体会文章表达的爱国主义情感。 教具准备：收集表现爱国主题的文章、字幕投影片。 课时安排：2 课时 教学过程设计和安排： 第一课时 一、谈话导入，提示课题。 昨天我们学习了《中华巨龙》这篇课文，文章从不同方面介绍了伟大祖国的象征― ―长城， （教学再设计）表达了作者什么样的感情？今天我们来学习两篇短文，看 一看《选择》和《对话》这两篇短文表达了作者什么样的爱国主义情感。 二、交流成果，初步感知。检查、交流预习成果。 1、认读课后 6 个生字。 2、读读课文中生字所组成的词语。 3、说说你是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。 三、自读课文，整体把握。 1、自读短文《选择》，想一想短文主要讲了一件什么事。 2、小组交流。 3、全班汇报。 短文《选择》讲述了被评为“总统学者奖”候选人的中国留学生王渊主动放 弃申领奖学金的事。 （教学再设计）知道这件事情，你心中有什么样的感受呢？ 四、深入课文，明确中心。 1、学生再读课文，说说从文中体会到了什么？在自己感受最深的地方写一两句 话。 2、小组合作，交流各自阅读所得。 3、全班讨论： 你从文中体会到了什么？ 你感受最深的是哪些句子？ 4、课件出示王渊的话语： “爸爸，我知道，中国是有千千万万个像我这样的人，但是，我王渊只有一 个中国啊！” （教学再设计）学生多种方式读。 指名学生谈谈对这句话的体会。 五、感情朗读。表达情感。1、自由朗读课文。 2、同桌互读，关键要读好父亲和王渊的对话。 3、各小组推荐代表，全班展示。 4、指名小组汇报交流，说说为什么要这样读。 六、升华情感，拓展延伸。 1、总结：说说短文《选择》表达了作者什么样的情感。 2、延伸：课外读一读其他表现爱国情怀的文章。第二课时 一、揭示课题，质疑问难。 1、板书课题，齐读课题。 2、质疑问难。 读了课题，你想知道哪些问题？ 二、自读课文，初步释疑。 1、用自己喜欢的方式读课文。 2、检查生字认读情况。 3、说说课文主要讲了什么内容。 4、再读课文，看看你能解决同学提出的什么问题。 （初步解决质疑中一些简单的问题。） 三、理解课文，交流看法。 1、启发学生思考： 在《对话》这篇短文中，法国教授向作者“请教” 了哪两个问题？ 2、“我”是怎样回答教授提出的问题的，（教学再设计）你对我的这一回答有 何感受？3、“我”认为法国教授问的问题属于对中国留学生的“刁难”，你是怎么看待 这件事的。 引导学生结合文章内容大胆交流自己的看法。 四、研讨语句，体会内心。 1、自己品读对话的句子，体会“我”和台湾学生说话时的内心活动。 2、小组交流。 3、全班交流： 学生齐读句子。 指名学生谈谈对这句话的体会。 五、朗读课文，体会情感。 1、自由朗读课文。 2、表演朗读。 3、各小组推荐代表，全班展示。 六、课堂小结。 1、总结：学完了课文后，你对“一个中国”是否有了新的认识？ 2、延伸：办一个“热爱祖国”的小报，其中一个版块就介绍台湾的发展历史和 人情风俗吧。 3、学完了课文，谈谈你的收获。 （教学再设计） （此问题和第一个问题重复了， 可省去） 板书设计 ： 4 * 短文两篇选择 选择： 放弃申领对话教 授 ：点名提问、大声宣布、脱帽致敬 态度： 果断坚决 刁↓难 我”：慢慢、默契、感慨万千、一字 一第５课古诗二首教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自 学能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习 的能力。 3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。 教学重点难点： 有感情朗读古诗，理解古诗，体会古诗的思想感情。培养学生的想象古诗内容的能 力。 教具准备： 1、生字词卡片。 2、课文教学录相、课件 课时安排：2 课时 教学过程设计和安排： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能 够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代 惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！ 2、课件播放：古代战争场景。 学生在观看录像后自由谈感受。 3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。 [这样学习开始有电教媒体创设情景， 把学生带入惊心动魄的古战争场面， 并 且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。] 二、创设情景，初步感知诗意 1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗） 2、检查读书情况。根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面，理解诗意 1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。 2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着 理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。 3、汇报交流： 这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的 个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。 展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面?? 4、指导感情朗读 在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛 读、 教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。 这一过程中教师适时发挥电教媒体 的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。 四、诵读涵咏，感情升华。 1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月 照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静 夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？ 2、学生展开想象，发表看法。 3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。 五、适当拓展，引申探究 1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人 从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们 刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？ 2、学生自学古诗，教师巡视指导。 3、小组交流自学成果。 4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、 轮流背诗、诗配画??不同的形式汇报。 5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的 形式来谈谈呢？ 六、教学小结，结束授课 1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱 出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。 2、演示课件，结束授课。 第二课时 一、音画时尚导入。 1、教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。 2、 学生交流汇报并背诵相关诗句。 3、揭示新课，板书课题，读题，解题。 解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种 曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写 有《凉州词》。 二、初读感知。⑴、将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。 ⑵、用自己的话说说这首诗的主要意思。 ⑶、将自学中不懂的地方标出来或写下来。 2、学生按要求学习。 3、汇报。 ⑴指名读文,齐读课文。 ⑵用自己的话说说这首诗的主要意思。 ⑶质疑。 三、品读悟诗情。 1、针对学生的疑问，引导学生悟情。 2、练读诗句,将自己的感受表达出来。 3、 配乐赛读、齐读。 4、背诵。 四、拓展延伸。 1、学生交流背诵其它的边塞诗。（略） 2、教师推介。 君不见汉家山东二百州，千村万落生荆桤。 君不见青海头，古来白骨无人收。 ――杜甫《兵车行》 北风卷地白 草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ――岑参《白雪歌送武判官归京》 边 地多阴风,草木自凄凉。 ――李益 《从军苦乐行》 不知何处吹芦管, 一夜征人尽望乡。 ____李益《夜上受降城闻笛》 五、作业。 1、有感情地朗读并背诵课文。 2、把你喜欢的诗句抄写下来.有兴趣的同学可用毛笔写一写。 3、积累其它的边塞诗。 板书设计： 出 塞王昌龄（唐代） 人未还 飞将在 表达了对将士们的同情 和强烈爱国精神 凉州词 王之涣 黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。 春风不度玉门关。孤城：这里指玉门关。 何须：何必要。 怨：吹奏哀怨的乐曲。 杨柳：《折杨柳》古代一种歌曲名称。 度：越过。9:史沫特莱的“中国儿子”1第一课时 课时目标 1．学习课文的生字词。 2．了解课文的内容 一、 设置悬念，导入新课抗日战争时期， 鄂豫边区抗日根据有个孩子叫沈国华。 他主动放弃去大城市读 书和去美国深造的机会，坚决留在边区根据地，最后牺牲在弹雨纷飞的战场上。你 们想知道这是什么原因吗？ 二、 初读课文，整体感知1．请同学们读读课文， 边读边画出课文中的生字新词， 通过自己查字典或小组 讨论解决。小组中解决不了的再提出来集体共同解决。 检查：“烘”读“hōng”“兼”和“逻”的写法。 2．课文写了史沫特莱的 “中国儿子” 沈国华的哪些事情？是按什么顺序写的？ 请同学们带着这些问题再次读课文。在书页空白处标记。 （1） 课文主要写了史沫特莱的“中国儿子”沈国华的哪些事情？课文写了沈国华的四件事情：1 细心照料史沫特莱，工作认真负责；2 为保护 史沫特莱，被荆棘划得满脸血痕；3 谢绝史沫特莱的好意，和史沫特莱依依惜别； 4 牺牲在弹雨纷飞的战场上。 （2） 课文是按什么顺序写的？学生通读课文，找出文中表示时间的词语，如“一天”“从这以后”“几天以 后”“几年以后”，引导学生理清文章的顺序。 三、 初步感知人物品质通过刚才的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了课文的层次。那么，史 沫特莱的“中国儿子”沈国华给同学们留下了什么印象呢？ 四、 进一步读书，画出自己印象深刻的语句同学们谈得很好。看来史沫特莱的“中国儿子”沈国华已经给同学们留下了比 较深刻的印象。请同学们再读读课文。边读边画出文中给你留下深刻印象的语句， 进一步体会史沫特莱的“中国儿子”沈国华热爱祖国、誓死保卫祖国的坚定决心。 五、 课堂小结通过这节课的学习，我们初步感受到了史沫特莱的“中国儿子”热爱祖国、誓 死保卫祖国的坚定决心，下节课，我们再围绕给大家给深刻印象的语句，深入体会 沈国华热爱祖国、誓死保卫祖国的坚定决心。同学们通过这节课的学习，你有什么 收获呢？ 第二课时 课时目标 1．结合深刻印象的语句体会沈国华热爱祖国、誓死保卫祖国的坚定决心。 2．学习课文的表达方法，进一步体会作者的思想感情。 一、 谈话导入上节课我们初步读了课文，对史沫特莱的“中国儿子”沈国华的精神品质有了初步 的认识。这节课我们将继续学习课文，进一步认识史沫特莱的“中国儿子”沈国华 的精神品质。 二、 品词读句，交流感受1．请同学们在小组里把上节课画出的给你留下深刻印象的语句互相读一读，交流 一下自己的感受。 2．学生分小组交流。 3．全班交流。 4．学生再次品读语句，边读边体会沈国华热爱祖国、保卫祖国的坚定决心。（1） （2） （3） 三、个人品读 同桌互读。 班级展示，师生评议。 积累运用，深化认识1．沈国华这么一个热爱祖国，誓死保卫祖国的孩子，最后牺牲在弹雨纷飞的战场 上。但是，他的精神并没有随着身体的牺牲而泯灭，他永远活在人们的心中。 假如要你为沈国华写个简介，你将怎样向人们介绍他呢？请大家写一写吧！ 2．交流学生写的介绍。 沈国华，中国人民的好儿子。为了保卫被日寇蹂躏的祖国，放弃了随美国记者史沫 特莱出国深造的机会，光荣牺牲在弹雨纷飞的战场上。 四、 课堂小结学完了本课，了解了沈国华可歌可泣的英雄事迹，你有什么感想？又有哪些收获 呢？7*放风筝教学目标： 1、 认识本课 6 个生字。 2、 有感情地朗读课文，理解课文的内容，学习分析鉴赏小说中的人手形象。 3、品味本文稿语言，初步学习鉴赏小说的技巧。 教学重点难点： 1、理解课文内容，品味课文语言。 2、课文，抓住重点词句，反复朗读体会。 3、学习分析鉴赏小说中的人物形象。 教具准备： 预习课文、收集有关《红楼梦》的资料 课时安排：1 课时 教学过程设计和安排： 一、 导入激趣 1、 简介古典文学名著《红楼梦》及作者曹雪芹。 2、 课作出示放风筝的片段，激发学生的学习兴趣。 二、 自读课文，初步感知课文内容，借助工具书读准字音。 注意读准以下字的读音。恰似（sì） 窗屉（tì） 兴头（xìng） 晦气(huì) 忌讳(huì) 打发(fā) 宝钗(chāi) 螃蟹(pāng) 三、 出示阅读要求，深入探究课文内容 1、自学课文，边读边思考新闻记者提示中的问题。 （1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁？ （2）本文记叙了一件什么事？这件事表现了什么？ （3）你对课文中的哪一个人物印象最深？为什么？ 2、小组合作研讨。 3、班内汇报交流 对第（1）个问题，要让学生在通读全文的基础上，找出课文中的出现的人物， 然后仔细默读课文， 看看作者对哪个人物描写出最多。 也可以引导学生根据人物间 的关系确定中心人物。 对（2）个问题，要让学生在熟悉课文内容的基础上，引导学生用自己的话概 括文章的主要内容，在概括出主要内容的基础上，明确本文的主旨。本文记叙了贾 宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过，突出了他们放风筝时的自由快乐， 表现了贾等对大观园美好生活的热爱。 对第（3）个问题，教师可让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的人 物，并说出印象深刻的理由。可引导学生针对文中的中心人物贾宝玉，结合课文内 容，说出自己的理由。在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点也没有居 高临下的公子哥的架子。大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼；看 见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”；说丫头们不会放，自己放 了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗。众人大笑，他恨得把风筝掷在地 下，指着风筝道：“若不是个美人，我顿脚跺个稀烂。”从贾宝玉的言行举止中， 我们可以看出，贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。 3、 抓住重点语段，欣赏品味。 （1） 投影出示句子。 “于是丫头们拿过剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘摇摇随风而去。一时只有鸡蛋 大小，转眼只剩一点黑星儿，一会儿不见了。” 1“飘飘摇摇”是什么意思？把这个词语换成“飘飘荡荡”好不好？ “飘飘摇摇”在文中指风筝在风中飘动。 “飘飘摇摇”这个词语描写了风筝在天空 中飘飞的姿态美，换成“飘飘荡荡”不好。 2“鸡蛋”、“黑星儿”描写了什么？风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星儿”？ 3“一时”“转眼”“一会儿”这些词语说明了什么？ 风筝随风习去后很快消失。 4 谈谈自己对句子的体会。 风筝被铰断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小；后 业，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风筝在天空中消失。这个句 子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程， 抓住了风筝的姿态和形状， 写得 十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。 （2） 学生找出自己喜欢的语段，欣赏品味，同桌交流。 四、 自由朗读课文，边读边想象文中描写的放风筝的场面，品味文中的妙词佳句 五、 课堂小结 由学生总结本节课的收获，主要从欣赏品味句子方面去谈。板书设计： 7*放风筝 贾宝玉 林黛玉 丫头们等姿态：飘飘摇 放风筝 形状：鸡蛋、黑点儿8*鲁智深教学目标： 1、 认识本课 5 个生字。 2、 有感情地朗读课文，学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象，把握小巧玲珑 说的主题。 3、 品味本文稿语言，初步学习鉴赏小说的技巧。 4、 结合前后文，透视封建社会统治者专制强权下的残暴统治。 教学重点难点： 重点：学会多角度分析鉴赏小说中的人物形象。 难点：学习描写人物的方法。 教具准备： 学生：收集有关《水浒传》的资料 课时安排：1 课时 教学过程设计和安排： 一、导入新课 1、 听《好汉歌》或观看鲁智深倒拔垂杨柳的录像，导入激趣。 2、 学生自由发言，谈一谈自己知道的水浒传故事和对《水浒传》这部小说的了 解情况。 二、教师补充相关资料 1、作者简介。 2、《水浒传》简介。 3、题目简介。三、初读课文 1、自读课文，要求读准字音，把课文读通读顺、读流利，同时用笔勾画出不理 解的生词。 2、出示生字，学生读、注意正音。 3、提出不懂的生词，结合预习，全班讨论、交流解决。 四、再读课文，梳理课文脉络 1、学生通读课文，思考：文章是按什么顺序记叙的？ 2、讨论、交流，并用简练的语言概括出故事的开端、发展、高潮、结局。 开端：无赖寻事 发展：力伏无赖 高潮：倒拔杨柳 结局：无赖心服 3．课文记叙了鲁智深的哪两年事？这两件事反映了鲁智深是怎么样一个人？ （1）小组交流。 （2）全班交流。 五、精读课文，学习描写人物的方法 1、学生细读课文，讨论以下问题： （1）小说往往运用语言、动作、心理活动等的描写来表现人物思想性格的发展。 选文将鲁智深放在一定的社会环境中，放在矛盾斗争中来描写其语言、动作、心 理，表现他的性格特点。请找出这些描写手法并加以说明。 1 学生默读课文。 2 讨论交流。 3 教师引导，全班交流 a. 语言描写： 后边那二三十个无赖尺得目瞪口呆， 正想逃， 忽听鲁智深一声吼： “不许动，谁走我就让谁下去！”从这句话中可以看出他嫉恶如仇的性格。 b. 动作描写：鲁智深不等张三、李四动手，便先发制人，用“飞起”“踢”几 个词，表现出他的心思缜密、反应敏捷、武艺高强。 c. 心理描写： 鲁智深怀疑众无赖假意奉承， “这伙人不三不四， 又不肯上前来， 莫非想捉弄我？这倒是虎口拔牙！”表现了粗中有细的性格特点。 （1） 课文主要是介绍鲁智深，为什么穿插许多描写无赖的细节？ 教师引导，全班交流。 写众无赖与鲁智深的冲突， 是为了表现鲁智深嫉恶如仇的本性， 表现他的正义 感和侠义精神。从他后来对待无赖的态度中可以看出，他性格豪爽，不计前嫌。鲁 智深出身于军官，经验丰富，因此粗在有细，机警敏捷，正因为如此，才没中无赖 的圈套。 整个故事塑造出了一个智勇双全的英雄好汉形象， 如不穿插写无赖这一群 体形象，则没有这种表达效果。 2．自由朗读课文，感悟体会。 六、课堂小结 由学生总结本节课的收获，主要从如何表现人物特点的方面去谈。 板书设计板书设计：8*鲁智深倒拔垂杨柳 开端：无赖寻事 发展：力伏无赖 高潮：倒拔杨柳 结局：无赖心服嫉恶如仇 智勇双全9:史沫特莱的“中国儿子”2一、 教材说明 这篇课文讲述的是抗日战争时期， 美国女记者史沫特莱在鄂豫边区抗日根据地 和她的“中国儿子”沈国华结下深厚情谊的感人故事。课文描述了小勤务兵沈国华 细心照顾史沫特莱的生活， 并在战斗中极力掩护她。 史沫特莱想把沈国华带离边区 根据地读书深造，被沈国华婉言谢绝了。沈国华后来牺牲在弹雨纷习的战场上。 本文通过生动的故事赞颂了史沫特莱和沈国华之间的深厚情感， 使学生受到爱 国主义、国际主义教育。二、教学要求1．结合深刻印象的语句体会沈国华热爱祖国、誓死保卫祖国的坚定决心。 2．学习课文的表达方法，进一步体会作者的思想感情。三、重点难点1．重点：理解课文内容，了解人物性格特点。 2．难点：感悟沈国华的毅然选择以及为国献身的高尚行为。四、教学过程1．今天，我们继续学习第 9 课 2．齐读课题。 3．史沫特莱的中国儿子是谁？4．沈国华为什么能成为史沫特莱的儿子？课文通过哪几个具体事例来写的？ 5．抓住重点句段理解课文内容。 （1）引导学生阅读课文第 1~3 自然段，思考：史沫特莱和沈国华分别是什么 身份？他们是怎么样走到一起来的？ （2）重点读第 3 自然段，说说沈国华是怎么样细心照顾史沫特莱，史沫特莱 又是如何帮助沈国华的。 可先通过交流， 引导学生初眇理解像史沫特莱这样的国际友人远万里采访抗日 英雄事迹的国际主义精神。画记课文中能体现“亲情般的温暖”的句子，感受沈国 华年纪虽小却忠于职守， 认真负责的工作态度和史沫特莱像母亲一样给予沈国华的 关爱。 （3）引导学生阅读课文第 4~10 自然段。 1 李司令员为什么破例批准沈国华上前线？他上前线干什么？ 2 在战斗中沈国华是如何掩护史沫特莱的？读下面的句子，想象当时的场景， 体会人物的心情。 “可是，一转身，附近树丛里运找不到史沫特莱和她的马夫！沈国华摸着黑， 呼喊着，搜寻着。” 这个细节描述了沈国华和史沫特莱失去联系后无比焦急的心情， 体现了沈国华 高度的责任感和“母子”情深。 “当沈国华见到史沫特莱时， 他不停地叫着史妈妈。 望着眼前这个被荆棘划得 满脸血痕的孩子，史沫特莱热泪夺眶而出，紧紧搂抱住他，一个劲地叫着：儿子， 我的儿子” 这是脱险后相拥而泣的重逢场面，“不停地”、“一个劲地”反映了两人因惊 喜而显得有些语无伦次。 重点描写了史沫特莱被这个全心全意保护自己的孩子深深 感动，又心疼又喜爱的心情。 （4）引导学生阅读课文第 11~19 自然段。 这一部分可以概括为“抉择”和“送别”，前者运用了心理描写，在教学过程 中，可采用小组合作的方式朗读课文，读出人物复杂、矛盾的心理变化。后者运用 了动作和语言描写，感人至深。1 读句子，体会人物的心情。 “他庄严地敬了个军礼，热泪滚滚地说：‘史妈妈，我很想跟您走。不过，现 在我得留下来，到前线打日本鬼子，等胜利以后，我再去看您！” 分角色朗读，读出沈国华对史妈妈的感激和坚持留下打败侵略者的决心。 2 老师（或学生）范读第 18~19 自然段，想象当时送别的情景。还可以以小练 笔的开式，以“沈国华想对史妈妈说”或是“史沫特莱想对‘中国儿子’说”为题， 要表现出他们的艰 苦的战争岁月所建立的深情厚谊。 （5）讲读最后一个自然段。 1 引导学生重温第 17 自然段的那名话：“??等胜利以后，我再去看您！” 沈国华履行了自己的诺言了吗？从当年那个机灵热情的小战士与 “再也找不到的身 影”的巨大反差中，使学生感受到战争的残酷和今天的幸福生活来之不易。 2 你怎样看待沈国华的选择。 交流中要注意引导，使学生懂得“国家兴亡，匹夫有责”的道理。 （四）总结板书设计： 9 史沫特莱的“中国儿子”史沫特莱 （母爱）履行职责沈国华 （抉择）教授文化深厚情谊反思 教完《史沫特莱的“中国儿子”》后，我觉得自己做的最好的是重读书,体现 语文教学之“本色”。 设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、以及边想象边有感情的 朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的 熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、 换、 比较重点词语等训练,让学生认识 语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这 一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。比如：课文第 4――10 自然段是通过写在战斗中沈国华是如何掩护史沫特莱的故事来赞颂了史沫特莱和 沈国华之间的深厚情感， 所以， 我安排了充分的时间让学生去反复地读， 读完以后， 把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高 了认识。 这一“读”一“说”， 使学生的情、 作者的情、 教师的情不断地产生碰撞， 产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础 上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的 情感得到了进一步的升华。我觉得还需要改进的是 2 个方面： 1、教师要善于利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正体现教 师智慧地教。教学目标设计从整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系；从学生 实际出发，适应了个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。 2、师生的双边活动过少。 在人与人交往中，双方的活动是交互性的，在教学这个特殊的交往过程中，教师与 学生双方的活动更不应该是对立的、 独立的。 师生互动是指在师生之间发生各种形 式、 性质和各种程度的相互作用和影响。 它是师生各自人际互动系统中的一种特殊 和主要形式，对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。教学 过程应以师生的共同活动为基础， 教师知道怎样教， 学生在教师的指导下懂得怎样 学，要注重师生双边的“互动”。语文教学欲求师生互动，教师在实施教学时，就 应该充分了解教学对象，明了学生的实际“学情”，因人善诱，向着教学目标，共 同进行，互动变化。在这方面，我的课堂教学还是有所欠缺的。课堂教学中有时还 以传统的教学方式为主，而且有些教学方式过于死板，学缺乏求变求新的精神，学 生就表现得兴趣不高。 所以一定量的双边活动是活跃课堂的关键， 也是加强课堂效 果行之有效的方法。 今后,我将不断学习,努力使课堂教学做到朴实、 扎实、 有效,从而提高课堂教学 质量。10 表哥驾到第一课时一、设置悬念，激发学习兴趣同学们，假如你的表哥今天就要到来，你的心情会怎么样？可是，有一位同学，他 对表哥的到来提心吊胆， 他甚至盼望有一场特大的风暴， 能改变他表哥要来家做客 的计划。你们想了解其中的原因吗？学习了《表哥驾到》这一课，你们就知道了。 （板书课题） 二、 初读课文，初步感知 1．初读课文，学生通过查字典、词典，结合课文中的句子认识本课的生字 和新词；边读边用笔画出自己不理解的地方。 2．检查认读生字新词 3．指名分部分朗读课文，了解课文大意。 4．检查自读情况，初步感知课文内容： （1） （2） 三、 想一想，课文主要写了什么内容？（表哥来我家做客的经过） 读后你有些什么想法？ 默读课文，理清文章的表达顺序1．默读课文，用自己喜欢的方式色勾画出课文中表示时间的词语。 （“下午五 点”“到了吃晚饭时”“晚饭后”） 2．课文是按什么顺序写的？（时间顺序） 3．说一说每一部分的主要内容。 第一部分：写表哥驾到，“我”提心吊胆。 第二部分：写“我”和表哥初次见面，居然一见如故。 第三部分：写妈妈盛情款待表哥和大姨。 第四部分：写“我”无意中听到大姨在表哥面前表扬“我”的话语，高兴极了。四、根据学习提纲，再读课文 1．出示自学提纲：（1） （2） （3）找出自己最感兴趣的一部分课文，以自己喜欢的方式读一读。 想一想，这一部分主要写了什么。 同桌互读自己感兴趣的部分。 2．小组合作学习学生朗读中，利用工具书，资料自学课文，可采用小组互助学习的形式，教师充 当顾问。 五、 课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 第二课时 一、 直接导入，明确目标这节课，我们继续学习《表哥驾到》一文。学习这篇文章，我们不仅要理解课 文的内容，而且要明确本文的中心思想。 二、 精读课文，合作探究1．深读课文，联系课文内容说说“我”和表哥分别是怎么样的孩子。 （1） （2） （3） 用自己喜欢的方式读课文，勾画出有关语句，在空处写出自己的评价。 小组交流。 全班交流。2．找出文中妈妈班评价表哥、大姨评价“我”的语句，投影出示并引导学生讨论： （1） （2） （3） 妈妈和大姨是不是觉得自己的儿子没有优点？ 她们为什么要在自己儿子面前表扬别人的儿子？ 她们对孩子的教育方式相同吗？为什么？她们的教育方式一样， 都是用肯定别人的孩子来刺激自己的孩子的方式教育孩 子。 三、 联系生活，加深体验1．我们清楚了文中两位母亲通过肯定别人的孩子来刺激自己的孩子的真正目的。 生活中，你遇到过类似这样的事情吗？ 2．把你遇到的类似的情形说一说。 你觉得你的长辈这样做的目的是什么？你懂得他（她）这样做的苦心了吗？ 四、 反思文本，内化感情1．通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多。大家 都想发表自己的见解，现在教师就给每位同学一个一吐为快的机会。请结合自 己的生活经历，写一篇 200 字左右的短文，可以针对课文写出自己的感想，也 可以写自己对遇到的类似的事情的新认识。 2．互相交流所写的短文，相互评议。 五、 课堂小结同学们， 学习了本篇课文， 你对父母以前的某些做法是不是已经能够完全理解 了呢？学习了本文，你还有哪些收获呢？11*同学，请大声点教学目标 1．认识本课 5 个生字。 2．有感情地朗读课文，理解课文的内容。 3．能从文章中受到启发，克服自卑心理，培养自信心。 教学过程 一课时 1．学生朗读课文，同桌互相纠正读音。 2．重点理解下列词语：如坐针毡、安分守已、恐怖、禁锢、哑然失笑、自闭、 不绝于耳、言犹在耳 3．课文讲述了一位教师一句鼓励的话语使作者得到了信心和勇气的事， 这句鼓 励的话语是什么？三、进一步自学，深入理解课文 1．投影出示自学要求： （1）“同学，请大声点”这句话在文中共出现了几次？每一次是在什么情况 下出现的？ （2）你从文中的哪些地方感悟到“我”曾经是一位缺乏自信的同学？ （3）从课文中的哪些地方可以看出“同学，请大声点”这句话使“我”获得 了勇气和自信？ 2．学生按自学思考题自学，教师巡视辅导。 3．同桌讨论。 四、全班交流 1．“同学，请大声音点”这句话在文中共出现了几次？每一次是在什么情况 下出现的？ 2．你从文中的哪些地方感悟到“我”曾经是一位缺乏自信的同学？ 3．从课文中哪些地方可以看出“同学，请大声点”这句话使“我”获得了勇 气和自信？ 五、引导学生理解“同学，请大声点”在全文中的作用 六、课堂小结 通过这一课的学习，你有哪些收获？12*窃读记教学目标 1．认识本课 5 个生字。 2．有感情地朗读课文，把握课文内容，感受作者“窃读”的复杂滋味，体会 作者的情感。 3．体会通过动作描写和心理描写将“窃读”滋味具体化的写法，学习作者用 词的准确生动。一课时 一、 直奔“窃读”，整体感知1．同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读） 你知道课文记叙了一件什么事？ 2．整体感知课文。 （1） （2） 自读课文，读准字音，读通句子。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？“我”因无钱买书而偷偷在书店看书。 二、 品味“窃读”，感受渴望。1．边默读课文，边用“ ”画出描写“我”是怎么样“窃读”的语句。读一 读句子，说一说体会。（小组交流、汇报） 2．重点品读文稿中描写“我”的动作的语句。（投影示出） （1）“我跨进书店门??找到了昨天读的那本书。” 1 画出句中表示动作的词。（跨进、踮起、挨蹭、钻、找到） 2 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？ （2）“一页，两页，我如饥饿的饿狼，贪婪地吞读下去??” 1 这句话把什么比做什么？ 2“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比做“饿狼”，这 样写有什么好处？表现出作者如饥似渴地读书。 （3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨害得我回不去 了。’其实，我心里是怎样高兴地喊着：‘再大些！再大些！” 1 读了这句话，你发现了什么？ 一般人物的神态和内心是致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中， 神态和内心是不一致的。 2 这样写有什么好处？突出了作者酷爱读书已经到了入魔的程度。 3．自主品读“窃读”的滋味。 1 课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！” 2 从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？ 三、 深悟“窃读”，回归整体，理清层次1．观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是 一个怎么样的孩子？ 2．小组交流，全班交流。 她是一个热爱读书的孩子， 她为了读书可以忍受饥肠辘辘， 为了读书可以连跑几个 书店才看完一一书，为了读书可以克服任何困难。 3．学生通读全文，尝试分段，说说每部分的主要意思。 第一部分（第 1~4 自然段）：讲“窃读”遭遇的侮辱和尴尬。 第二部分（第 5~9 自然段）：讲“窃读”的滋味。 第三部分（第 10~13 自然段）：讲“窃读”受到的关爱。 四、 课堂小结由学生总结本节课的收获，主要从感司课文准确生动的语言方面去谈口语交际课时目标 1．以“老师眼中的你，你眼中的老师；父母眼中的你，你眼中的父母，同桌眼中 的你，你眼中的同桌”为话题交流互动。 2．培养学生的语言表达能力。 一、 谈话导入，再现情境1．同学们，让我们现二次回顾课文《表哥驾到》中“我”的妈妈对表哥和“我” 的评价吧！2．教师模拟情景，朗读有关语句。 二、 启发思考，交流看法1．提出问题： （1） （2） 三、 你认为《表哥驾到》中的表哥与表弟真的相差甚远吗？ 两位妈妈为什么对两个孩子褒贬不一？ 联系实际，小组交流1．联系实际。在生活和学习中，我们经常会受到别人的评价。别人是怎么样评价 你的？你是怎么样看待别人的评价呢？ 2．引导学生以“老师眼中的你，你眼中的老师；父母眼中的你，你眼中的父母， 同桌眼中的你，你眼中的同桌”为话题进行交流。 3．小组合作，互说互评。 四、 全班交流，师生评议1．小组推荐代表在全班交流。 2．师生评议：不仅要评同学说得哪里好，怎么好，还要说说自己听后的感受。 3．教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示。 五、 教师总结，深化认识同学们，别人是我们行为的一面镜子，同时我也是别人行为的一面镜子。我们要正 确看等你在别人的“镜”中看到的自己的形象，正确看等别人的评价。 六、 课堂小结学生总结本节课的收获习作：成长的烦恼课时目标 了解习作内容，明确习作要求，拓宽写作思路。 一、 创设情境，诱发动机1．谈话导入。同学们，我们正在一天天长大，一步步走向成熟。有时，我们还会 有一种“长大了”的感觉。谁愿意把这种感觉和全班同学交流一下呢？ 2．创设情境。 当然成长也会伴随着一些烦恼， 也许你正为不佳的学习成绩而伤心， 也许你正为与朋友间的一场不愉快而懊恼?? 二、 自主选材，小组合作1．自主选择。各自思考选择适合自己的内容，准备写什么内容。 2．汇报选择的内容。请一小组同学，说说自己准备写哪个方面的内容。了解学生 的选择情况，鼓励每个方面都有人选择。 3．小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作的内容，互相评议一 下，并推选代表准备在全班交流。 三、 全班交流，打开思路1．代表交流。每个方面选择一个小组代表交流，要求把内容昼说具体。 2．师生评议。要点：1、是否抓住了“题眼”，写出了自己成长的烦恼；2、内容 是否具体；3、是否在叙事的基础上抒发了自己的情感。 四、 明确要求，学生写作1．明确要求。读读“习作”提示的最后一句话，明确习作要求。 2．各自习作，教师巡视指导。习作讲评课时目标 习作讲评 一、 小结习作，提出任务1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作的情况，并表扬习作优秀、进步 的同学。 2．提出任务。投影出示这次习作评讲的重点是：（1） （2） （3） 二、是否抓住了“题眼”，写出了自己成长的烦恼； 内容是否具体； 是否在叙事的基础上抒发了自己的情感。 欣赏佳作，师生互动1．欣赏佳作片段，共同评议。 选择 3 位学生的习作片段进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。 2．赏析两篇学生的佳作全文，抓住上面三点评议。 三、 小组交流，互评互议1．自读习作，互相指出优点和不足 2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正 同学、老师修改中指出的问题。 四、 展示习作，激发兴趣将自己的习作修改好后，可以张贴在班级的学习园地上。 五、 课堂小结由学生总结这次习作的收获，从怎样个性作文方面去谈。语文活动 3第一课时 一、 学习“我会填”1．投影出示四组词语。 2．引导学生观察，发现四组词语的特点。 ABB 式： 汗涔涔 火辣辣 饥肠辘辘 AABC 式：滔滔不绝 AABB 式：踉踉跄跄 彬彬有礼 瑟瑟缩缩ABCC 式：众目暌暌3．学生根据每组词语的特点仿写词语。4．小组交流，全班交流。 二、 学习“我学会”1．激发阅读兴趣。 同学们，我们将阅读一个耐人寻味的故事，这个故事将会告诉你怎么样才能实 现自己的愿望。它讲述了一个怎样的故事呢？ 2．自读故事。投影出示自学要求： （1） （2） （3） （4） 把短文读正确，读流利。 短文讲述了一件什么事情？ 给短文加上一个小标题。 文章的字里行间表达了盲人什么样的思想感情？3．汇报交流自学情况。 （1） （2） 注意纠正学生读错的字音。 短文讲述了一位盲人琴师在一位长者的指引下，平心静气地生活，弹 断了一千根琴弦，终于明白了人生真谛的故事。 学习“百宝箱”三、1．学生自由朗读名人名言，注意读准字音。 2．熟读名人名言，说说自己读懂了哪则名人名言，提出自己不理解的地方。 3．交流：你还知道哪些名人名言？学生读一读，说一说，背一背。 4．鼓励学生把自己喜欢的名人名言制成书签。 第二课时 课时目标 大舞台。 一、 导入激趣同学们，你了解现在的自己吗？你设想过未来的自己吗？今天，让我们心情展 现自我的风彩吧！ 二、 展现自我风采1．交流自己选用的图片、照片、影像资料。 2．展示个人作品，举办个人作品展。 三、 举行演讲比赛以“未来的我”为主题，举行一次演讲赛。 1．投影出示演讲的“金钥匙” （1） （2） （3） （4） （5） 围绕一个主题； 抓准几个方面； 列举有力事例 组织通顺语言； 表达有声有色2．自主准备。 （1） （2） 张开想象的翅膀，想象“未来的我”。 列一个简单提纲，自己先试着说一说。3．组内交流。 在小组内交流、试讲，并提出改善意见。小组推选一位代表参加班组比赛。 4．演讲比赛。 5．全班评选演讲优胜队。《神奇的丝瓜》教学设计教学目标 1. 自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。 2. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜 的神奇之处。 3. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描 写的过程中抒发感情的写作方法。 教学准备 师生：搜集有关丝瓜的图片及文字资料。 教学设计 一、揭示课题，质疑激思 1 概括一下自己见到过的丝瓜。 （平凡、普通等） 2 者季羡林。 学生读了课题可能就会产生疑问，应及时鼓励学生大胆质疑。如：丝瓜究 竟有什么神奇之处？从而激起学生学习的欲望。 二、初读课文，了解大意 1 2 文章主要内容。 三、理清脉络，理解“神奇” 1 2 丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长； 能给处在有利地形的大瓜找到承 担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。 3 （1）勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。读后说说自己从这些句子中体 会到什么。 （2）重点指导： “我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还 有行动。 ”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？ 四、体会丝瓜品格，领悟人生态度 1 2 （1） “怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？ （2）你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？ （3）联系自己的生活体验，说说自己的认识。 五、拓展练习 细致地观察你身边的某种植物或动物，发现它的“神奇”之处，然后写出 来。在写出事物特点的同时，写出自己心里的感受，情感的变化，还可写一点你的 感想。15* 蜜蜂教学内容或课题： 15* 蜜蜂 教学目标： 1、了解课文的内容。 2、默读课文，说说受伤的蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。 3、理解课文内容，体会作者对蜜蜂锲而不舍精神的赞美。 教学重点难点： 读懂课文，理解蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。 教具准备：课件。 教学过程设计和安排： 一、 创设情境，导入新课1、出示课件，这是什么？ 2、说到蜜蜂，你想到了什么？ 3、说实话，其实我不太喜欢蜜蜂，因为我小时侯曾经被它蛰过一回，但是后来听 老人说蜜蜂轻易不蛰人，准是误以为你要伤害它才蛰，一蛰它自己就耗尽了生命， 也活不久了。我听了，就原谅它了。可是从此看到它，总觉得心里有疙瘩。直到我 看到了这篇文章，（板题）才知道自己对它了解得太少。 4、信大家在读完课文后，必定会对它有新的认识。二、初读1、用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。 2、用自己的话说说课文讲了一件什么事？三、学习课文。 1、在整个故事的发展中，我的思想感情发生了哪些变化？ 2、学习 2-5 自然段 （1）你是从哪看出作者的厌烦？ 重点：理解词语锲而不舍 指导读出我的不耐烦、厌恶之情 你看到一个怎样的作者，一只怎样的蜜蜂？ （2）小结：为了发泄自己的不满，我先是赶它，然后拍它，接着踏它，最后还使 出全部力量碾它，恨不得置它于死地。可这只蜜蜂却没有丝毫的胆怯和退缩，它两 次从土里钻出来。 3、学习 6-11 自然段 （1）我再也不想去伤害它，我心中充满疑问，我开始静静地观察它，我看到了什 么？蜜蜂做了什么令我感动？ 默读 6-11 自然段，同座合作补充板书。 指名回答。 （2）它是怎样修补自己的翅膀的？ 划记修补过程中的动词，完成填一填。 （3）被修补的翅膀伤得怎样？从哪看出很严重？ （4）尽管伤得这么严重，但它仍然（引读填一填） （5）师引读 9-11 自然段。 （6）读完了蜜蜂振翅起飞的经过，你想对蜜蜂说什么？ （7）这可爱的小生灵折服了我们，同时也折服了作者，从哪可以看出？ （8）你是怎样理解这句话的？ 引入原名《翅与祷》三、总结 学完本课，你有什么收获？板书设计： 两次钻出来 不怕困难 15*蜜蜂 一次又一次修补翅膀 坚持不懈 三次试飞 教学《蜜蜂》一课的反思本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习能力， 达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法： 一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标 学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要 出发， 学生喜欢怎样学习， 可以由学生自主决定， 使学生的学习成为一种心理需要。 因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文， 然后又引导学生用自己的理 解读文中的句子， 并和同座一起合作完成板书。 我认为教师在引导学生学习的过程 中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见 解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这 样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。 坦露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。 二、让每一个学生都有自我展示的机会苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的 见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们 动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先 让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而 给每个学生都提供一个展示的机会。 三、采用多种方式让学生读课文。 俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗 读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有 了更深的理解，更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。 四、鼓励学生参与课外学习 教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外， 扩大学生的知识面。 教学过程中， 教师只有以学生为本， 让学生成为学习的主人， 处处为学生着想， 努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知 识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才 能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。16 会飞的孩子教学目标： 1、会写本课 10 个生字 2、有感情地朗读课文，背诵课文 1、12 自然段。 3、理解课文内容，感受怒族孩子勇敢能干、天真活泼、热情友善的性格特点。 4、学习环境描写及抓住人物特点进行人物描写的方法。 教学重点难点： 从叙事及人物描写中感受怒族孩子的性格特点，领悟情境描写对表现人物的作用。 教具准备：课件课时安排：二课时 教学过程设计和安排： 第一课时 一、破题导入，激发兴趣。 看标题，这孩子是哪个地方的人？难道他真的会“飞”吗？ 今天，让我们一起走进课文，去领略一下这孩子的神奇的本领吧！ 二、通读课文，理清段落。 默读课文，弄清课文是按什么顺序写的，依次写了哪些事？ 三、诵读课文，疏解生字词。 1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词。 2、识记生字 四、诵读感知，把握文意 1、指导学生有感情朗读课文。 2、学生自由读课文。 五、课堂小结 第二课时 一、学习课文第一部分 1、本部分主要写了什么事情？ 2、本部分中有两处关于怒江的环境描写的片段。 3、课件出示怒江奔腾的险峻画面。 4、想想这两处环境描写在文中有何作用？ 5、再次品读。 二、学习课文第二部分1、概述本部分的主要内容。 2、找出本部分描写阿江的句子。 3、分析这些句子表现了他哪些性格特点？ 4、小组合作，交流成果。 5、找出描写我的心理活动的句子并品味。 6、描写我的心理感受有何作用？ 7、结合故事情节，全面归纳阿江的性格特点。 三、学习第三部分 1、自由朗读。 2、谈谈读后的体会。 3、课件：最后一段中“飞得更高远中”的“飞”与题目中的“飞”意