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《从百草园到三味书屋》优质课教学设计附板书
七年级语文《从百草园到三味书屋》教学设计（一）
【教学目标】
　　１、领会旧式教育对儿童身心发展的束缚，感悟作者关注儿童健康生长的情怀。
　　２、理解本文运用对比突出中心的写法。
　　３、品味本文语言生动、准确传神的特点，丰富同学的词汇。
【教学思路】
　　初步感知──理性认识──深入探究──品味积累
　　童年像一支动听的歌，又似一幅美丽的画，每个人都有属于自身的童年乐园。鲁迅先生也曾在他四十五岁时，回忆起他的童年往事，今天就让我们随先生一起“从百草园到三味书屋”，了解一下鲁迅先生的童年。
二、简介鲁迅《朝花夕拾》，推荐课下阅读
三、同学自主学习课文
　　要求：
　　１、借助课下注释和工具书解决字、词，通读课文。
　　　　jia sui jia bo
　　　　荚　　髓　　颊　　箔
　　　　缠络：条状物回旋地束缚在别的物体上。
　　　　无味：文中指没有趣味。
　　　　同窗：文中指同在一个学校学习的人。
　　２、初步理解课文内容，完成考虑题：
　　　⑴　作者写了百草园的哪些事、物来突出“乐”的？
　　　⑵　作者写三味书屋时，又选取了哪些片断再现当时的学习生活？
　　　⑶　你认为作者通过这两处生活的记叙，要表达怎样的感情？
　　　⑷　文中第九自然段起什么作用？
四、教师依据同学学习情况和发言，适当予以点拨
　　１、读熟课文，诵读第２和第７自然段。
　　２、依据你对课文的理解和想像，为百草园画一幅画。（不要拘泥于课本插图，我个人认为彩图应为现在修后的）
一、同学互看互评画的《百草园》，比比谁画的逼真、画的富有想像力，这样便于理解、背诵，对同学更好地理解运用精彩段有协助
二、复述美女蛇的故事
　　（以小组竞赛形式进行）
三、这篇课文同学们念念不忘、津津乐道的是百草园，下面就请大家依照文中句式说说你感受到的百草园之乐
　　句式：不必说……不必说……单是……
　　如：不必说泥墙根一带的自由玩乐，也不必说夏夜纳凉听到的美女蛇的故事，单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。
　　　　不必说色彩斑阑、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物，单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。
四、研读课文，问题探究
　　１、“我很想详细地知道怪哉”写出了“我”怎样的心理？先生真的不知道吗？
　　２、课文写了小朋友们人声鼎沸的读书情形，你觉得小朋友们是读懂了念吗？为什么？
　　３、老师读书入神的时候，小朋友们干什么？为什么会这样？
　　４、课文为何要把百草园和三味书屋放在一起写？
　　５、寿先生是怎样一位教师？
　　（以上问题不必拘于教参，同学只要言之有理即予以肯定，教师应重点说说第四个考虑题，让同学明白对比的写法）
五、品读积累
　　同学细读课文，寻找佳词好句，归纳整理。（同学落实到积累本上）
　　例：一组精彩的动词：打　露　支　撒　系　牵　看　拉　罩
　　　　一组精彩的句式：也许是因为拔何 鸟毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
　　　　……
　　１、课外阅读语文课本《过年》《思，在百草园》
　　２、日记本上完成：给少年鲁迅的一封信。
七年级语文《从百草园到三味书屋》教学设计（二）
【教学目标】
　　１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导同学记叙自身经历的印象深刻的人和事，空虚记叙的内容、增进记叙的兴趣。
　　２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充沛激发同学的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重同学的内心感受与自我体验。
　　３、培养同学语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学重点】
　　作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
【教学难点】
　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
【教学步骤和方法】
一、安排预习（不占课时）
　　１、看“预习提示”了解作者生平和学习重点。
　　２、查字典，给下边加线字注音：
　　　　确凿　菜畦　蟋蟀　缠络　竹筛　觅食　渊博　鼎沸　绣像　锡箔
　　３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。
　　４、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自身又发现什么问题。
二、课堂教学（第一课时）
　　１、检查预习情况（不看课文）：
　　　⑴　用词语卡片或词语小黑板检查同学查字典给加点词注音的情况。
　　　⑵　简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握“预习提示”中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）
　　２、导语引入新课：
　　　　“小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。……小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。”这便是生长，有喜也有忧，有神往也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述生长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
　　　　我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自身童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯洁、质朴的思想感情。
　　　　我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。
　　３、齐读第一段：
　　　　要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。
　　　　　　　（训练同学感受重点词语能力，学习概括方法）
　　　　引导：
　　　⑴　这段文字包括几句话？
　　　　　（两句）
　　　⑵　第一句重点词语是哪个？
　　　　　（百草园）
　　　⑶　第二句重点词语是什么？
　　　　　（乐园或是“我”的乐园）
　　　⑷　把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。
　　　　　（百草园是“我”的乐园）
　　　　揣测：本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。
　　　　　　　（不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可）
　　４、默读第二段：
　　　　要求：画线标出作者写了哪些景物。
　　　　　　　（如：菜畦、石井栏……覆盆子）
　　　　引导：
　　　⑴　不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。
　　　⑵　指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。
　　　⑶　作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？
　　　⑷　这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？
　　　　揣测：
　　　⑴　写黄蜂的动作用“伏”，写叫天子的动作用“直窜”，各和哪个词语相照应？
　　　⑵　“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”用了什么修辞手法？“低唱”和“弹琴”能否互换？
　　　　运用：用“不必说……也不必说……。单是……就有……”的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。
　　５、速读３～６段（１分３０秒之内读完）：
　　　　要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。
　　　　　　　（不要求背课文）
　　　　引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自身站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？
　　　　　　　（神奇、神秘）
　　６、小声朗读７、８两段：
　　　　要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。
　　　　　　　（扫、支、撒、系、牵、拉）
　　　　引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。
　　　　运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。
　　教师小结：百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。
　　那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们一起分析。
三、课堂教学（第二课时）
　　７、齐读第９段：
　　　　要求：体会这段文字所表达的思想感情。
　　　　引导：
　　　⑴　用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？
　　　　　（“不知道为什么”、“最严厉”）
　　　⑵　连家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜想反映了“我”怎样的心情？
　　　⑶　最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情？
　　　　　（依恋）
　　８、听读：（教师朗读，同学看着课本听。从“出门向东”到“读书！”）
　　　　要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对“我”的态度有什么不同。
　　　　引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。
　　９、制造情境，体会感情：
　　　　要求：同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，同学在下面各搞自身有兴趣的事。
　　　　（短时间完成）
　　　　引导：
　　　⑴　你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？
　　　　　（不懂）
　　　　　不懂为什么还要同学读呢？
　　　　　（封建社会的私塾教育，就是强迫同学死读书。）
　　　⑵　应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？
　　　　　（师生一起讨论，教师和同学都谈自身的看法，不必求得统一认识。）
　　　⑶　当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？
　　　　　（鼓励同学各抒已见）
　　　⑷　课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。
　　　　教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自身童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯洁的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。
　１０、家庭作业：
　　　　背诵第２段。
四、写作指导 （第三课时）
　　１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：
　　　⑴　假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
　　　　　（喜爱）
　　　⑵　Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
　　　　　（依恋）
　　　⑶　我才知道做同学是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
　　　　　（不满）
　　２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：
　　　　橘子小到和小朋友的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。
　　３、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：
　　　　晚上，好月亮。
　　　　吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒……
　　４、下面是作家魏巍回忆自身小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。
　　　⑴　有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。
　　　⑵　仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
　　５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。
七年级语文《从百草园到三味书屋》教学设计（三）
【教学目的】
　　１、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
　　２、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种难过的失落感。
【教学要求】
　　１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）
　　２、记叙的感情色彩。
　　３、两相对比的结构。
　　４、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）
【学习要点】
　　应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一局部。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才干进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
【教学难点】
　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
【教学课时】
　　３课时。
一、简介作者和创作背景
　　（展示相关图片）
　　鲁迅（１８８１～１９３６），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于１９２６年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家和近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。
　　当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年同学一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了平安起见，鲁迅先生于１９２６年９月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑鄙手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二、检查预习
　　１、正字音：
确凿（záo）菜畦（qí）盔甲（kuī jiǎ）
倜傥（tì tǎng）鼎沸（dǐng fèi）签赏（jiàn shǎng）
觅食（mì ）竹筛（shāi）渊博（yuānbó）
绣像（xiù）蟋蟀（shuài）脑髓nǎosui
拗（ǎｏ）秕谷（bǐ gǔ）锡箔（xī bó）
锡箔（bó）缠络（shán）蝉锐（chán tuì）
　　２、解释加粗的字：
　　　　人迹罕至（稀少） 　　　　　　人声鼎沸（水开）
　　　　拗过去（ǎｏ用力弯曲） 　 　　敛在盒里（liǎn放）
　　　　攒成小球（cuán 凑在一块）　　高枕而卧（wò睡）
　　　　总而言之（yán说）　　　 　　无处觅食（ｍì寻找）
三、分析（如何写景）
　　１、从标题分析写作内容和顺序：
　　　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有对比意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两局部。每局部又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两局部。
　　　⑴　第一局部（１～８段）：
　　　　　回忆百草园的有趣生活，又可分四层：
　　　　①　一层（１段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充溢留恋之情。
　　　　②　二层（２段）：写热天百草园充溢无限乐趣。
　　　　③　三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事和“我”的感慨。
　　　　④　四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
　　　⑵　第二局部（９段～结束）：
　　　　　回忆在三味书屋读书的经历，可分五层：
　　　　①　一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
　　　　②　二层（１０～１１段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
　　　　③　三层（１２～１６段）写不准提课外的问题。
　　　　③　四层（１７～２０段）：写不准去后园玩。
　　　　⑤　五层（２１～２４段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
　　２、找出两段生活的过渡段，划分结构：
　　　　“我不知道……”承上启下，全文分为两局部。
　　３、朗读第一段，找出关键句：
　　　　作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自身的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
　　　　关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
　　４、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导同学如何描写景物：
　　　⑴　抓住事物特点，符合儿童心理：
　　　　　石井栏“光滑”标明常年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
　　　⑵　多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备：
　　　　　视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
　　　⑶　融情入景，景中有人，表示儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
　　　⑷　写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿：
　　　　　本文采取了由整体到局部，由远和近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者。
　　５、朗读美女蛇一段，同学复述，分析作用：
　　　　运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季
　　（如何叙事）
　　１、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
　　　　“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
　　２、有哪些趣味？
　　　　拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
　　３、划出捕鸟动词，分析作用：
　　　　作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，发明招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。
　　　　这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
　　４、过渡段作用：
　　　　表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜想变成肯定，不符合文章原意。
　　总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充溢生气的乐园，充沛表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
三、分析第二局部：三味书屋的生活
　　１、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
　　　　陈腐、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
　　２、三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。
　　　　学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
　　　　学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
　　　　教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
　　　　（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
一、复习冬天百草园
　　（如何写人）
　　１、分析对先生外貌的描写：
　　　　写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
　　２、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
　　　　提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要同学读自身的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤同学求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对同学要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保存的态度，因面鲁迅一直对他坚持深深的敬意。
　　３、课外延伸：
　　　　下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
　　　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个方法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
　　　　有的同学整天只想玩，经常背着老师拉他人一起玩。鲁迅为防止同学影响自身的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。
　　　　鲁迅读书时，还要协助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭笞自身。此后，他就再没有迟到一次。
　　　　把这些情况和课文作个对比，考虑下边几个问题：
　　　⑴　鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
　　　⑵　怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
　　　⑶　少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的同学，两者有矛盾吗？
　　　⑷　你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
　　　　　鲁迅还是一位热爱学习的好同学装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
　　４、对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？（选２）
　　　⑴　嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、摧残。
　　　⑵　真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表示了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
　　　⑶　表示了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三、揣测·运用
　　１、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。
并试着模仿这样的句式写一段话。
　　２、雪地捕鸟这段文字总共不到７０个字，连用９个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表示出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表示系列动作，注意用词准确，不超越１００字。
四、总结本文写作特点
　　１、本文采取了由远和近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，发明招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
　　２、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置和格局摆设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写小朋友们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
　　这一幅幅画面，依照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表示为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承上启下，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
　　文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变化、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
七年级语文《从百草园到三味书屋》教学设计（四）
《从百草园到三味书屋》是该单元的首篇课文，编这篇课文目的是为了让同学明确观察对于描写景物的重要性，初步学会观察、描写景物的方法。
【教材重点】
　　１、观察和描写景物时抓住景物的特点，注意一定的顺序。
　　２、描写的语言形象、准确。
【教学目标】
　　１、知识教学：
　　　　掌握１４个字，了解观察对于描写景物的意义。
　　２、能力训练：
　　　　初步学会观察景物、描写景物的方法。
　　３、思想情感教育：
　　　　感受课文表示的儿童情趣。
【学情学法】
　　初一同学由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究标明，初一同学观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养初一同学的观察力，必需经常不时地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一同学的实际，因此本课的教学要让同学学会观察、描写景物的一般方法。
【教学方法】
　　根据教材内容、教学目标以和初一同学的心理特点和自己的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是同学感知教材；议是分析、理解、掌握教材；练是巩固、应用新知识，形成技能；讲是教师启发、指导同学读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。
　　这种课堂教学结构，以同学为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和同学的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。 　
【教学课时】
　　本文的教学时数为两课时。
【教学过程】
一、新课导入　
　　１、教师指出同学在写景和观察中存在的问题，使同学明确学习本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让同学明确学习本文的目的，使同学在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。
　　２、介绍作家：
　　　　本文是同学在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍作者。在板书课题后，可结合注释①②，让同学指出掌握文学常识要记住几个要点。指名回答后教师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名（作者原名、字、笔名等）、时（作者生卒年代或时代）、地（作者籍贯）、评（人们对他的评价）、作（作者的代表作）。这是本文教学中让同学掌握的第一个学习方法──掌握文学常识的方法。
　　３、检查预习：
　　　　出示小黑板，让同学给要掌握的生字注音，掌握１４个字，落实本文　的字词教学目标。
二、阅读理解新课
　　１、读：同学听课文的配乐朗读，让同学找出本文的中心句，从而掌握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。
　　２、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让同学讨论、分析，教师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。
　　　　教师可出示小黑板，设计如下问题：
　　　⑴　课文描写了百草园的哪些景物？是用什么句式把这些景物串联起来的？
　　　⑵　这些所描写的景物各有什么特点？作者选用了哪些词语？是从什么角度进行观察、描述的？
　　　⑶　这１４种景物作者是依照怎样的顺序观察和描写的？哪些详写？哪些略写？
　　　⑷　作者在景物描写时运用了哪些修辞方法？
　　　⑸　为了表示儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，作者在写景中写了几件趣事？
　　　　 在分析讨论中让同学感受课文表示的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的实质和特点。
　　３、在讨论分析后，教师小结观察、描写景物的方法，让同学掌握本文的第二个学习方法──观察、描写景物的方法。
　　４、最后齐读第３自然段，感受课文的思想感情。
　　１、复习文学常识和描写观察景物的方法，熟读第２段，巩固前一课时的内容。
　　　　 复习的目的是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，标明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的资料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必需和时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。
　　２、读、讲、议第３自然段：
　　　⑴　指名读这一自然段，让其他同学找出写捕鸟动作的动词，使同学进一步感知教材内容。
　　　⑵　同学找出动词后，然后采取置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让同学细心品味，讨论对比，明确本文用词的准确性，落实本文的教学重点二。
　　　　讨论后教师可再设计一个问题：作者为什么描写得这么准确？让同学明白，描写准确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察准确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样准确、简练，使同学进一步了解观察对于描写景物的意义。
　　３、读、讲、议第５段：
　　　⑴　齐读第５段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让同学畅所欲言，各抒己见。
　　　⑵　教师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，同学理解较难，教师要予以重点讲解。
　　４、教师总结观察、描写景物的方法。
　　５、作业：
　　　　从形状、动作、颜色、滋味、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。
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