中版主题论坛一：哪些游戏区域适合中班幼儿_教科沙龙_教育科研_吴江市震泽中心幼儿园
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中版主题论坛一：哪些游戏区域适合中班幼儿
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中班主题论坛一：哪些游戏区域适合中班幼儿
姚月叶：区域活动的原则
一、小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家”、“故事角”、“饲养角”等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行区角活动，角区数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、美工、科学等内容的区角，如：“音乐厅”、“手工角”和“科学角”等。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“海底世界”、“宇宙探索”、“机械操作”等活动角；在棋类区中增设军棋、象棋、五子棋等。在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。
二、要与教育目标和内容同步。区角创设应紧密结合教育内容和目标，要与教育活动同步，把创设区角的过程变成教育教学的过程。如：在中班“l～10序数的认识”活动中，可创设一个“小小火车站”。通过让幼儿买票，按照车票上的数字寻找车厢座位的游戏来认识序数。又如：对大班幼儿的节奏训练，可创设一个“音乐厅”，多投放一些不同类型的打击乐器，供幼儿自由选择，在“音乐厅”内播放节奏明快的音乐，让幼儿听录音、敲乐器、感知节奏。
三、要具有相对的动态性。不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。因此，活动区角要具有一定的动态性和可变性。
当某些角区已不能适应幼儿实际发展需要时，要及时予以撤换。如：大班的“娃娃家”、“小商店”、“小影楼”等。区角内容要不断更新，如：墙画要随季节的变化而变化；“服装店”要适合季节时令；“娃娃家”要符合现代家居特点；
“科学角”要紧随科技发展步伐，等等。投放材料的品种和数量也要经常变化，尤其是当幼儿对某些活动材料失去兴趣后应及时更新。活动区角要切实做到日新月异、常设常新，切忌一成不变、一劳永逸，要确保幼儿的浓厚兴趣。同时，还要积极扩展区角空间，注意利用好自然环境、人文景观和社区这些已经设置好的大“区角”。
一、中班幼儿游戏的特点
中班幼儿已具备了初步的进行区域游戏的经验。幼儿能够熟悉区域游戏的各个内容，对某一项游戏的兴趣持续时间较小班幼儿长久，并且能根据自己的喜好来选择游戏内容。在进行区域游戏时，比较自主，并且逐渐出现合作、协商的行为，由个体的活动过渡到两人或多人的活动。但也容易在共同游戏中出现分歧，尤其当游戏内容的确定、材料使用有冲突时。中班幼儿创造性的游戏还比较少，大部分的游戏经验来自于集体活动中老师的引导，或是同伴之间的相互启发。
一、语言区域游戏的环境
环境，即一种气氛。它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。在创设语言区域游戏的环境时，我们从空间氛围、物品设置、材料提供几方面来考虑的。在空间氛围创设上，我们选择了两面都有窗户的教室一角，采光充足，空间响度比较独立安静，并悬挂了色调明快柔和的挂饰和区域标示，让语言区域一目了然。在物品设置方面，我们利用高低不同的书架，隔出一块长方形的空间，一边铺上了厚实的地毯，上面放置了柔软的靠垫和毛绒玩具，另一边布置了一面可爱的树叶形伞，伞下摆放两张小椅子，墙面和书架上贴了图文结合的照片集或是儿歌，还有幼儿进入阅读时的规则要求等等。在材料提供方面，我们根据不同的游戏内容投放数量充足、种类丰富的、可以看可以动手操作的材料。
二、主题背景下的语言区域游戏内容
我们根据幼儿语言发展目标的内容，结合我院阅读特色，将语言区域游戏划分为以下几个内容：阅读、表演、讲述、语言与其它区域的整合。每个语言区域内容，在材料提供、教师指导方面都有各自的特点。1、阅读。也就是自主阅读，幼儿可以根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读；可以是坐在地毯上，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，也可以伏在桌子边阅读，还可以坐在安静的树叶伞下静静地阅读。
根据幼儿的年龄特点，投放丰富的绘本；与主题相关的书、照片、图片；自制图书；科普类图书等。投放的绘本应该是老师和幼儿共同阅读过的，幼儿很感兴趣又对绘本的内容有了一定了解的，这样适合于幼儿在游戏时进行自主阅读。同时投放的图书数量和种类应该满足幼儿选择的需要，定期更换一部分图书，保持图书的新鲜性。
当幼儿阅读时，教师不应过多的以语言或动作干扰幼儿，应给予幼儿一个相对安静、自由的阅读氛围。应以观察为主，了解幼儿选择图书的特点，阅读的方式，在幼儿需要的时候给予帮助或指导。通过观察，教师可以了解幼儿对哪些图书感兴趣，哪些图书对幼儿已经失去了吸引力，以便于教师及时更换图书。通过观察，教师还可以发现不同类型的幼儿喜欢的阅读方式是什么，这些观察所得的资料都是教师对幼儿进行个案研究的有效的素材。2、表演。表演可以氛围故事剧场和手偶小舞台。
表演的内容是由与主题相关的读本拓展延伸出的。例如中班我们进行了《借你一把伞》的主题活动，有与主题配套的早期阅读读本《借你一把伞》，我们在进行了集体的阅读活动后，开展了故事表演活动。幼儿在故事剧场自主协商，分配角色带上头饰和道具，扮演着书中的各个角色，按照故事中的情节，幼儿逐个出场，模仿并创造性地表演书中小动物们的姿态和对话。在故事剧场，布置了演出海报、友情提示牌、座位号等，增加的游戏的情节和趣味性。同时，剧场中所有的材料都是由美工区的幼儿制作的，也体现了语言区与美工区的有效结合。
在幼儿进行表演时，教师不是导演或是指挥的身份，而是像观众一样观看着孩子们尽情地演出，当幼儿在表演时出现配合不当，或是表达表现不够投入时，教师都是引导幼儿自己发现问题，商量该如何调整，并且发挥一些表现能力和组织能力较强幼儿的作用，促进同伴之间相互学习。
手偶小舞台，可以供两位幼儿合作表演讲述手偶剧。中班幼儿可以根据教师提供的故事线索，套上手偶或是小指偶和同伴进行创编表演，或者复述表演熟悉的故事情节。
3、讲述。讲述应避免内容单一、材料单调无趣、幼儿不感兴趣的现象，我们语言区域游戏中的讲述内容很丰富有趣、也很贴近幼儿的主题活动学习。
在主题活动中，会生成很丰富的讲述内容，例如在主题活动《我喜欢》中有一个活动叫“光阴的故事”，家长和幼儿共同制作了幼儿成长照片集；在主题活动《借你一把伞》中，幼儿在美工区自制了丰富的图书有“有趣的伞”“伞的故事”“伞的联想”，形成了“伞的系列丛书”，还有图文结合式的儿歌“伞”；在《体育节》主题活动中，幼儿自制了图书“我喜欢的运动”“我喜欢的奥运冠军”；自制的“标记小书”等等，讲述的内容来源于幼儿的活动，贴近幼儿的生活经验，让幼儿在游戏中想说、会说。
我们结合已经进行过的活动制作相应的故事操作盒，将有关的情节、角色等制作成图卡和背景等，供幼儿自由地摆一摆、讲一讲。例如阅读活动《好饿的毛毛虫》，将书中的毛毛虫、水果图片、数字卡等放置于一个盒子内，盒盖上配有和读本封面一样的图画，很直观，幼儿一看就知道这是什么读本的故事操作盒。
另外，还有故事围裙，提供丰富的图片，图片背后贴有子母贴，幼儿可以穿上小围裙，选择需要的图片，在围裙上贴一贴，讲一讲自己喜欢的熟悉的故事。4、语言区域与其他区域的紧密结合。
围绕着开展的主题活动和我园的阅读特色，我们的语言区域还与其它的区域紧密的结合在一起。美工区为语言区制作了丰富的自制图书，为故事剧场制作头饰、道具、海报等等。同时，在美工区也处处可见“语言”的渗透和运用，美工区的材料盒上用文字标注了各种材料的名称，手工制作的方法步骤配有相应的图文说明。在各个角色区，如娃娃餐厅、理发店、超市等，物品的名称、游戏开展的步骤等都有图文并茂的说明，既让幼儿理解了游戏玩法，又丰富的游戏的环境。
通过创设主题背景下的具有中班年级感的语言区域游戏，作为教师的我们在语言区域游戏的设置和组织方面形成了许多有效的策略，并且可以将这些经验迁移至其它区域游戏的创设之中，让区域游戏真正成为幼儿最喜欢的活动，最能满足幼儿各体发展需要的活动，最能体现幼儿游戏精神的活动。
钟彩利：中班数学活动区活动的指导
在幼儿园综合课程的框架内，数学学科有时很难被整合进去，因而数学教育在学前课程中有被弱化的危险，这从目前一些幼儿园课程参考用书中数学教育内容比重下降可见一斑。在这种背景下，数学活动区活动在幼儿数学学习中的作用日益凸现。那么如何有效地发挥数学活动区活动的教育作用呢?在幼儿园综合课程中，我们把教师预设的数学教学活动与幼儿自主选择的数学活动区活动联系起来，不仅使教师在设计和指导数学教学活动时更有方向，而且使数学活动区材料的提供以及对幼儿活动的观察与指导更有依据。
&一、理解中班数学活动区活动的功能
&&& 在幼儿园综合课程中，幼儿自主选择的数学活动区活动与教师预设的数学教学活动既相对独立，又相互联系、相互补充。数学活动区活动在综合课程中担负着两个重要功能。
&&& 数学活动区活动的第一个功能是为数学教学活动作经验准备。在开展这种活动时，教师尽可能让更多的幼儿操作材料，允许他们相互交流，但不作具体方法上的指导，只在一旁观察幼儿操作材料时出现的各种状况，以便在进行数学教学活动时更好地把握幼儿的发展水平和可能出现的状况。比如，在开展内容为液体量的比较和守恒的“哪杯饮料多”的数学教学活动之前，我们先将幼儿较陌生的各种量杯、量筒等投入活动区，让幼儿充分操作和探索。我们则在活动区仔细观察幼儿，记录幼儿的操作情况并作认真分析，在此基础上设计的数学教学活动就会比较贴近幼儿的“最近发展区”。因为幼儿在活动区中有机会练习倒水，可以积累这方面的操作经验，所以幼儿在数学教学活动中就能更多地思考操作活动的过程与结果，从而使数学教学活动取得更好的效果。
&&& 数学活动区活动的第二个功能是作为数学教学活动的延伸活动。幼儿在短短几十分钟的数学教学活动中是很难理解数学概念的，他们需要较多练习与操作的机会，不断与材料和环境互动，以建构相应的数学概念。因此，数学教学活动结束后，教师可以将相关材料投放到数学活动区，让幼儿进一步操作。这样，幼儿就不会因数学教学活动时间短而出现不甚理解或不尽兴的情况。还以上面“哪杯饮料多”这一活动为例，由于它趣味性比较强，幼儿在有限的活动时间内无法充分操作各种用以比较量的多少的辅助工具，因而在活动结束后，大多数幼儿表现出继续操作的兴趣和愿望。这时，我们就将量筒、量杯、橡皮筋、标签纸等投放到数学活动区，让幼儿在已经初步掌握比较量的多少的方法的基础上，继续积累相应的经验或寻求新的比较方法。
二、有效指导中班数学活动区活动
&&& 数学活动区活动发发挥作用，固然离不开内容丰富，层次多样的材料，但更离不开教师适当的指导。否则，教师精心设计的材料可能成为数学活动区中的摆设。
&&& 教师要根据幼儿的操作情况及时调整材料，尽可能鼓励幼儿操作所有材料。教师可以设计简单的记录本，让幼儿在操作完材料后自己作记录，使幼儿参与活动的状况有迹可寻。一段时间后，教师可以分析幼儿活动的记录，如果发现某些幼儿在这段时间里只重复玩某几种材料，教师就应加以引导。除了引导之外，教师还可以对这段时间内能操作多种材料的幼儿加以鼓励，以引导其他幼儿尽可能操作各种材料，建构数学知识。
&&& 教师要对个别数学能力较差的幼儿多加观察。数学能力较差的幼儿往往对数学基本概念的理解存在困难，且学习兴趣不浓，学习习惯不好。这些幼儿在活动中常常处于“闲逛”状态，不能集中注意力完成某种材料的操作，他们朝三暮四，一个下午可以玩遍所有材料，但都是浅尝辄止。在这种情况下，教师可以在每次活动前对他们提出相应的任务和要求。这并不是说要规定他们玩什么，而是在询问其意向的基础上鼓励他们每次完成一种材料的操作，并把操作结果展示给教师或其他幼儿看。如果当天完成不了，则保留半成品，下次活动时继续做，直到完成为止。如果幼儿每次操作都有成品，他们就会产生一种满足感和自豪感，特别是当他们得到教师或者同伴的认同时，这种感觉就会更加强烈，它会促使幼儿更乐意投入数学活动区活动，从而进入一种良性循环的学习状态。由于这部分幼儿能够专心于某种材料的操作，他们原本因无所事事而产生的纷争大大减少，因此教师可以集中精力指导幼儿活动。
&&& 教师在进行个别指导时要注意方法。当幼儿对某种材料束手无策时，教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考；当幼儿的操作方法出现错误时，教师也不能一概否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突，使他们对这个问题作进一步思考，通过探索来发现自己的错误。
三、鼓励家长协助教师组织数学活动区活动
&&& 家长的协助有利于教师更好地组织数学活动区活动。教师要主动与家长沟通，定期以小报形式告知家长：投放了哪些数学活动区材料，每种材料可以促进幼儿哪方面数学能力的发展，每个幼儿在数学活动区活动中的表现如何，家长可以在家里做些什么来配合教师，等等。这种方法对数学学习有困难的幼儿更有用。如果幼儿学习数学困难是由于行为习惯方面的因素造成的，教师可以请家长在家里培养幼儿良好的行为习惯，让他能够在一段时间内专心做某件事，这种行为习惯一旦形成，幼儿就能集中注意操作数学活动区材料，从而有效促进数学能力的发展；如果幼儿学习数学困难是由对某些数学基本概念理解方面的问题造成的，教师可以与家长沟通，给家长一些建议，让家长在家里为幼儿提供类似的数学经验，这样也许能减轻幼儿在数学活动区活动中因无法完成材料操作任务而产生的挫败感。在此基础上教师再对幼儿取得的点滴进步加以鼓励，这样幼儿对数学活动区活动就会越来越有兴趣，从而使数学活动区活动在幼儿数学能力发展方面发挥更好的作用。
充分利用班级有限的空间环境来设计各种区域角。比如由于受到班级环境的限制，半圆形的玩具橱柜较长，无法移动，但柜面高度适合儿童站立作画，而且那里光线充足，也有利于水粉作品的晾晒，因此我们把水粉画、版画的材料放在半圆形的玩具橱柜柜面，便于幼儿自由创作；班级里的钢琴占了很大的地方，如何能合理利用不让它浪费呢？我们动了许多脑筋，后来把钢琴也做为一个区隔，钢琴的后面用大的卡纸装饰好，让幼儿从废旧的书报杂志里剪贴与秋天有关的一些图片，在卡纸上拼贴成一副有故事情节的画，这样一来，不仅合理利用了钢琴边上的空间，也让幼儿有了一个安静操作的地方。又如美术区域活动需要各种各样的材料，我们把各个区域所需的一些公共材料如彩纸、水笔、蜡笔、剪刀、胶水、双面胶等分类摆放在专门的可以灵活移动的材料柜里，并放置于各个区域的中间，以便各个区域的幼儿需要时拿取方便。
C、空间的利用。
对于美术区域活动来说，大部分的操作是需要在桌面、柜面上进行的，那么墙面和地面、垂吊该怎么安排和利用呢？这是我们遇到的难点。墙面还好，大家一般利用废旧材料把墙面装扮成和主题有关的情景，幼儿在操作时可以把自己作好的作品自由添加到墙面的环境中，如在秋天的主题中，我们用废旧的报纸做成了秋天的大树，孩子们利用各种美术技法装扮出来的树叶就添加到了大树上和地面上，组成了一幅美丽的秋天的落叶飘飘的景象。孩子们还把用彩纸、毛线、橘子皮制成的菊花装饰在大树的下面，更增添了美感。
对于地面其实是不方便幼儿进行美术的操作的，但一个班级就那么大，需要合理的利用每一寸地方，所以我们想到可以把剪贴和水粉挤画这几种侧重于玩的放在地面上让幼儿操作，效果还挺好，幼儿在地面的随意性更大一些，也更有乐趣。对于垂吊，由于我们班级的顶都较高，不适宜孩子们操作的时候垂吊作品，所以我们就采用把幼儿的作品作为垂吊的装饰，孩子们看着自己的作品装饰出的教室环境，心情是愉快和自豪的。如我们最近的主题《新年到了》，就把孩子制作的各种新年小礼物垂吊到班级里，每个家长都感叹环境的美丽，孩子们心中也是喜滋滋的。
B、创设互动的墙面环境。
活动室的墙面是孩子每天看到最多的地方，是吸引孩子注意力最有效的手段。墙面环境的创设随着教师的观念不断转变而悄然变化着，不像以前过多地重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前那样是幼儿思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境从内容来源、主题的产生等多方面生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的对话、幼儿与教师之间亲密无间的关系、幼儿与幼儿之间的感情氛围。首先，环境与教学互动新教材的学习活动内容都是以主题形式出现的。我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们按自己的意愿和想法来设计主题环境，这样的环境对幼儿来说具有更深的教育意义。其次， 环境与师生互动幼儿对事物的认识是通过他自身的感知和活动来形成的，所以，教室环境建设为幼儿通过主动活动获得知识经验，提高能力创造条件。同时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。例如：中班开展“我爱我家”的主题学习，在教师的引领下，孩子们产生了把活动室变成“家”的愿望。孩子们与教师商量后，决定把半间教室变成“家”。教师和孩子搬来了五颜六色的积木，共同拚搭，终于完成了一个厅、卧室、厨房、厕所齐全的小“家”。
C、创设开放性为主的游戏环境。
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陆阳：谈中班建筑区材料投放的适宜性
&& 《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。建构游戏一直都是深受孩子喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作都起着很重要的作用。与小班幼儿相比，中班后期幼儿动手操作能力有较大的发展，主体意识突出，想象创造的愿望更为强烈。究竟如何为建构区提供适宜的材料，发挥材料的作用，提高活动区游戏的质量呢？以往在开展活动的过程中我们还存在着一定的问题，材料投放缺少经常性的变化，不能依据的兴趣适时、适量的投放材料。有见于此，我们对中班建构区进行了材料投放的实践尝试。
一、投放材料要与的兴趣水平相适应
说起投放玩具材料，以往们热情很高，但经常忽视了幼儿年龄特点。与幼儿的兴趣水平不相适应，甚至目标不明确。活动区是根据幼儿的发展目标设置的，由于发展的变化，游戏内容和所投放的材料也要相应的调整。中班幼儿已经具有了平铺、架高、围堵、连接等搭建技能，在游戏中能够有一定的分工合作。我们给幼儿投放的基本材料有大型实心积木，塑料彩色积塑、小块木积木和一些花、树、汽车、人等辅助材料。开始幼儿在建筑区游戏的主题不是很突出，只是自己想搭什么就搭什么。经过分析，我们认为这样
虽然也有提高，但是蕴涵的价值不大。我们通过与主题的结合设计搭建内容，结合主题再投放有特点的材料，完善搭建内容。
例如：新年刚过，我们班的丁经纶小朋友穿来了一身唐装，孩子们对他的服装很感兴趣，由此我们班的项目主题定为“多彩的服装”。孩子们提议搭建一个服装城，一开始孩子们尝试搭建卖服装的服装店，但孩子对这方面的经验很少，于是我们带孩子到市场参观，研究房子怎么搭。大家找来纸板和木板做支撑，当房顶。随着主题的深入孩子们转换到搭建T型舞台，大家只是通过电视上的演出和时装表演获得的最初对T型舞台的印象。于是我们就组织孩子们一起讨论用什么样的材料建T型舞台。讨论和实际操作中发现搭舞台需要很多的长条积木，而现有的材料又不够。怎么办呢？我们启发孩子寻找用哪些材料可以替代，大家找来了纸盒等材料。幼儿通过自己的实践掌握了运用材料的一定方法，就更加的有游戏兴趣了。随着游戏的开展，幼儿利用各种材料又搭建出了大门、更衣间、观众席等。为了突出主题的特点，我们投放了幼儿自制的标志牌、衣服架、小衣服和模特等辅助材料。有了这些相应的材料，在搭建的过程中就很自然的去发展建构主题情节。
二、根据游戏的发展适时投放和更新材料
材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我们采取以下两种措施：1、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。2、观察幼儿使用材料的频次和持续时间。在游戏的时候，对“玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。
我们重点对建构区游戏进行观察记录，了解幼儿的搭建主题，构建方法，进而调整游戏材料的投放，引导幼儿游戏的发展。建构区游戏进行一段以后，幼儿已经熟练地运用积木搭建出来某些物体的主要特征，游戏的目的性也增强了，但这时出现了幼儿经常重复搭建的现象，这就需要对材料进行添加或调整。如：在动物园的几次重复搭建以后，我们发现主
要是围绕给小动物建房子，而没有更多的情节扩展。于是我们适当的减少了动物的投放数量，增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。&
幼儿操作材料的时间往往受数量和主题的影响，多给幼儿以积极的鼓励和启发，有助于幼儿的想象和创造，达到材料的创造性运用。我们在游戏中认真观察幼儿对材料的使用频率和操作时间，认真分析寻找原因。并以角色身份启发幼儿搭建动物园周围的设施，帮助幼儿拓宽思路。的启发就如同为幼儿的想象和创造插上了翅膀。幼儿用废旧饮料瓶当做快餐城的围墙，两个瓶合起来当做汽车轮子，一层一层的叠起来是可乐大厦。商店里拼搭出了柜台，门前卖起了烤羊肉串；马路上跑起了汽车，路两旁用插片插出了绿化带；小木棍搭成了花园的篱笆、、、、、、幼儿之间有了更多的合作，分工更细化了，交往也多了起来，每个都玩得那么投入。
三、拓展材料的玩法，不断激发的创造
建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。
在幼儿认识了多种材料掌握了一定方法的基础上，让他们进行放射性联想。自己寻求其它方法及替代物，不断补充新的材料。永远保持游戏的新鲜感，从而将游戏活动不断向前推进。有些辅助材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如：当我们引导幼儿尝试用积木多层搭建后，启发孩子讨论。寻求类似特点的替代材料进行游戏。幼儿探索得出往高搭必须要有支撑。于是找来了矿泉水瓶、易拉罐、牙膏盒、药盒等来替代积木材料进行相同内容的搭建活动。在此基础上，我们又进一步引导探究游戏材料的多种玩法。一物多用，一个主题多种材
料搭建等。这样孩子们在搭建过程中表现出更多的求异性、求新性，大胆想象创造，思维变的更为活跃了。
四、参与材料的投放与制作，做游戏的主人
&&& 《规程》指出：要为幼儿提供充分活动和表现能力的机会和条件。幼儿参与材料的制作和投放也是为他们提供活动和表现能力的机会。使从游戏的开始就成为活动的主人，游戏的主体。
&&& 根据孩子的建议，在创设建构区时我们投放了大小形状不同的积木和积塑等材料。并在建构区的分隔物上粘贴形状各异的建筑物图片，还有幼儿自己绘画的各种建筑物以及幼儿在搭建过程中的相片，让幼儿在这良好的建构环境中去模仿去创造。我们根据孩子的需要添加了不少的辅助材料如：自己画的小人、花草、泡沫地板、衣架、薯片桶、易拉罐、瓶子等。这些都是孩子在搭建的过程中自己提出的。一次在搭建中瑞瑞说动物园里得有给动物装吃的用的冰箱，方同轩就说咱们做一个吧。于是两个人到美工区动手用大的纸盒做了一个，里面还用纸画了各种吃的投放到建筑区里。还比如：孩子在搭完T型台后自然就想起了要有观众，由此孩子动手绘画观众、模特等。孩子们利用薯片桶和铁丝做成晾衣架，用彩色的皱纹纸和废旧的纸板做成草坪，这些材料都是我们班孩子的成果。孩子们在做的过程中发展了创造力和动手能力。现在孩子们已经能自觉的根据游戏发展的需要寻找和制作材料了。
&&& 活动区的游戏材料不是一成不变的。它是随幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换的。在实践的过程中，我们需要考虑到：1、只有对区域材料及时更换和添加才能保持幼儿活动兴趣，对幼儿的游戏也要保持较高的兴趣。忽视了这一点，的兴趣则转移下降。
2、在对材料使用的指导上，要认真观察分析，把
的创造。新的收获及时捕捉记录下来，通过讲评展示等手段，达到互相交流，分享经验的作用。
3、建构区具有多方面的教育功能，只要幼儿参与建构活动既可在不同领域得到不同程度的提高。如：在材料的摆放上，就可以启发按类摆、按大小、高矮排序摆或按形状分合方式摆。因此这就要求在材料的使用上要放开视角，充分发挥材料自身所蕴涵的多种功能。
在材料的投放上，我们还只是做了一点尝试和探索。今后我们还要深入研究材料在游戏中的作用，使建构区游戏开展得更加丰富多彩。
沈建芳：我在区角活动中的探索实践
&区角活动，顾名思义，也叫分区活动或自选游戏，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的一种操作活动。它作为教育活动的一种形式，是与集体教育、生活活动共同作为实现教育目标的有效形式与手段。我通过对区角活动开展的尝试、探索、实践，对它的组织、投放材料及指导方法等问题有了一些认识。&&&&&一、做整体活动的设计师。&&&&&班级的区角如何安排、如何规划，这就需要教师在活动展开之前，对活动空间与区域的摆放给予整体设计、调整。针对我班活动室四四方方的环境，我在南面窗台设置以数概念、科学常识等内容为主的探索区，如自然角、数学操作角等；北面设置以生活、健康等内容与技能为主的生活区，如串珠、扣钮扣、穿线板等；西面设置游戏性的区角活动，如结构区、角色区（娃娃家、理发店、医院等）；中间就是以语言、音乐等内容为主的表现区，可以在这里自由表演；东面就订了两大块泡沫板，便于幼儿张贴作品，展示成果，这样，就满足了幼儿学习与娱乐的不同需求。当然，这种设计摆放不是一成不变的，而需要在实践中不断调整，以最大限度地适应幼儿的需要。&&&&&二、区角活动前材料的投放。&&&&&首先，投放材料要有目的性。所谓目的性，是指投放材料前先要根据班级&&&&&年龄特点建立目标体系，依据目标去选择相应内容，投放相应材料，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。区角活动所指向的目标，不是通过一次活动就可达成的即时目标，而是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，多次的尝试、积累，才能获得。有时区角活动的一个目标可以通过不同区角来实施。如我针对目标“提高幼儿手眼协调能力”，就投放了串珠、筷子夹豆、瓶子灌沙等系列活动来达到目标。有时一个区角也可以达到几个不同的教育目标。我设计了一张迷宫图“小猴爬山”，用磁铁在反面操纵小猴爬山，既是要探索磁铁的奥秘，又是锻炼思维能力，通过判断才能走出迷宫爬上山顶。因此，教师应将幼儿发展目标与各种材料较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入到区角活动中，避免盲目地投放材料。&&&&&其次，投放材料要有层次性。区角活动的材料，是幼儿操作、探索的工具，因此，投放材料应有层次性，遵循由浅入深、由易到难的要求，并在幼儿活动时给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，循序渐进地操作。如我设计了一个“果实粘贴”的内容，提供粘贴的种子，就从粘西瓜籽→粘葵花籽→粘黄豆→粘赤豆绿豆→粘芝麻等等，材料不一，难度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，既使幼儿感到新鲜，保持浓厚的兴趣，又能一步一个脚印地得到提高。又如玩“钓鱼”游戏，幼儿先是用磁铁去吸“小鱼”身上的回形针，再学着用鱼钩去钩回形针，最后增加难度，用匹配的鱼杆去“钓鱼”（可在“鱼”身上贴数字，与鱼杆上的小花匹配，也可用另外的形式），材料不断改进，不断对幼儿的操作提出新要求、新挑战，使幼儿不断地摸索、尝试，积累各种知识。&&&&&最后，材料还必须可操作性。幼儿是好动的，我尽量为幼儿提供一些可以动手操作的游戏材料，而不是只能看不能动的摆设品。记得我班刚开辟语言角时，我在墙上贴了几幅图，请幼儿看看讲讲，刚开始，很多幼儿挤在那儿看，但没过几天就无人问津了，我观察后发现图片贴在墙上不具备可操作性，马上更换成可触摸、翻动的小图片，幼儿可以用它排一排，猜一猜，相互讲讲自己创编的故事，动手做一做小图书，这样一来，幼儿马上兴致勃勃地参与进去了。&&&&&三、区角活动中教师的指导&&&&&1、善于观察，及时记录。&&&&&幼儿通过操作，不断地获得新的发展，也就不断提出新要求。为及时了解&&&&&幼儿的新需求，就需要教师细致而敏锐的观察，了解每一个幼儿的愿望、兴趣、关注的热点、认识水平和能力水平等，以及时为幼儿提供适宜的材料，使材料与幼儿的实际需要匹配。通过观察，可以判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合，可以了解每个孩子分别是在用什么办法探索操作，还可以发现投放的材料难易是否适度，等等，以便及时调整和更换材料。&&&&&教师不光是活动的观察者，更是探索发展的记录者。幼儿在操作中发现的问题，探索的结果，创造性的举动等，都要及时记录，为下面的总结评价提供依据，活动后也便于整理，为以后的活动调整目标。&&&&&2、间接指导，适时适度。&&&&&在区域活动中，教师的指导策略与集体教学活动不同，应以间接指导为主。当幼儿在活动中，学习兴趣减弱时，教师可以假设问题，引导幼儿继续去探索、去发现。如我在提供材料让幼儿玩轮子时，可以对幼儿说“里面还有秘密呢，再试试看；为什么轮子会转动呢，再比较一下”等，激发幼儿继续学习的愿望。但该在什么时候介入指导，要灵活掌握，一般在幼儿发生纠纷、出现疑难、或缺少材料的情况下，教师才予以及时的帮助，但千万不能把答案直接告诉幼儿，而尽量放手让孩子去学习、去发现。&&&&&3、因材施教，个别教育。&&&&&区域活动是分散性活动，相比集中教育活动，更能展现幼儿个人的知识、技能、性格等个性差异，这正是教师对幼儿进行个别教育的有利条件。因此，教师应主动参与到幼儿游戏中去，把握时机，因材施教。我班的黄心怡小朋友性格内向，不敢主动开口说话，因此她从不到表演区去玩，我发现后，准备了一个小兔的头饰，过去给她戴上，对她说，今天兔妈妈带你到表演区玩一玩，把她带入一群玩《小兔乖乖》游戏的幼儿中间，带动她和大家一起表演。慢慢地，她也主动开口说话了，喜欢上了表演，常更换头饰，兴高采烈地参与其中。&&&&&四、区角活动后适时的评价。&&&&&区域活动后，教师应及时组织幼儿交流，分享成功的快乐，找出存在的问&&&&&题。这种总结一般分为教师评价和幼儿展示汇报两种。教师的评价应是鼓励性的。如“雯雯今天串了四条项链呢。”鼓励幼儿坚持操作，有始有终地完成任务。又如“明明编的辫子真漂亮”，鼓励幼儿专心学习，掌握编的技能。幼儿的展示汇报就以幼儿介绍自己的成果为主。例如请幼儿上来讲讲自己是怎么使小电珠发亮的，发现了什么秘密；今天用橡皮泥捏出了什么等，展示在大家面前，激发幼儿的积极性。还可以针对一个共同的问题进行讨论，如“用什么办法让沉的东西浮起来；瓶子里的乒乓球怎样取出用的时间最短”等等，可以使幼儿相互介绍经验，也使有些关键性的问题得到统一。&&&&&总之，对区域活动来说，教师在活动前、活动中和活动后的做法都是有机结合，相互渗透的，旨在使幼儿愉快学习、主动探索。正如英国教育家斯宾塞所说：儿童活动的过程应成为儿童的“自我教育”，并感到“愉快、有趣”的过程，使儿童“内心乐意接受”。我在区角活动的探索实践中，正是遵循这一宗旨，使区角活动在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。
《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动；主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容；如何更好的发挥区域活动的优势，在开展的主题教育活动中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程，一直是我们思考话题。通过实践和思考，我们中一班在主题性区域活动实施的过程中体现了以下几个方面的思想:
一、设计为幼儿区域活动的开展奠定基础
在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。在开展主题活动《收获的季节》的过程中，我们在美工区里投放了橡皮泥，让幼儿用橡皮泥来做胡萝卜，幼儿通过捏、插等环节制作成一个胡萝卜，满足了幼儿在主题活动的开展中未达成的目标，又满足了幼儿的兴趣和需要。做好的幼儿不想走，没有进来的幼儿都是争着要来。
二、材料使幼儿主动获得发展
首先，我们根据活动的逐步深入，层层递进提供材料。当幼儿反复操作一种材料而缺少变化时，很容易失去兴趣，此时教师就应根据区域设置的教育目标，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以从新唤起幼儿的挑战欲望。
如：在益智区里我们提供了正方形、三角形、圆形的几何磁铁，一开始，让幼儿巩固对几何图形的认识。在幼儿熟悉的基础上，我们为幼儿提供了不同的“图形对应卡”并且把颜色和图形结合起来，如：“△ □
”“ △ △ □
”等。 在幼儿能根据操作卡的提示选择不同几何图形的基础上，我们根据中班幼儿年龄特点，给几何图形卡涂上了不同的颜色，引导幼儿根据颜色和形状两种特征开展游戏。如：“△ □
”“ △ △ □
” “ △ △ □ □
△ △ □ □
” 等。又如：在主题活动《收获的季节》中，为了让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类”，我们第一阶段为幼儿提供了不同的蔬菜和水果的图片，让他们通过图片巩固对蔬菜和水果的感性认识；第二阶段进行分类，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。这样通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探索欲，进而发现问题，解决问题。
其次，我们根据幼儿个体差异提供层次性材料。如：在“收获的季节”主题区域活动中，我们在“生活区”投放了围巾、小床、蔬菜等活动材料，满足不同能力幼儿的需要，从系，铺、切等操作活动，动手难度不断提升。在游戏中，孩子们不仅了解到秋天的天气变化，还提高了生活自理能力，深受孩子们喜爱。又如：在表演区中，我们开设了一个“我的小舞台”的区域活动，提供的材料有主题活动开展中的图片、录音磁带等，能力弱的幼儿只要求会参与到活动中区；能力一般的幼儿要能简单的复述故事的情节或者歌曲等；能力强的幼儿则会按照自己的想象进行创造性的表演。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择方式，为他们达到自己的最近发展区创造条件，使每个孩子体会到成功的乐趣。
在我们中一班的区域活动开展过程中，幼儿的确在游戏规则的遵守、玩具的动手操作等方面都有了一定的进步。但是，也存在着一些不尽如人意的地方，首先，例如不能保持在安静的环境中进行区域活动；幼儿游戏的持久性还不够，如在游戏中碰到了困难就会出现退缩的现象等，这些都有待在以后的区域活动开展中需要教师的继续引导和鼓励。
其次，在材料的丰富上还做得不是最好。在阅读区里我们可以为幼儿录好关于秋天的蔬菜和水果的名称、外形、营养等，让幼儿通过图片的视觉感受和录音的听觉感受结合起来，更在这个过程中渐渐培养幼儿的阅读兴趣。
再次，教师的指导能力还有待加强。我们有时候过于焦急，希望幼儿达成游戏的目标，当他没有达成时就急于把答案告诉他，而把他动脑的机会给剥夺了。其实在活动中我们应该要耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。
以上，只是我个人对开展主题性区域活动一点初浅的反思，还不够深入，需要在今后的工作中进一步地学习和探讨。
主题背景下的区域活动“顾名思义”是指与主题密切相关的，是教师根据主题活动目标和幼儿发展水平有目的的创设区域活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式所进行的个别化的自主学习活动。在这个主题背景下的区域活动更注重的是幼儿这一教育主体，侧重于开放的教育要求的活动，是集体教育的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。那么，教师如何在主题背景下创设良好的中班区域活动呢？
一、巧妙的进行开放性区域布置
随着中班主题内容的变化，及时的改变区域活动格局。不同的主题活动，教师设置的区域活动的内容也是各不相同的。所以重新布置区域活动的空间，有助于教育教学活动的开展。
在区域活动的设置上，可以结合室内环境做整体布局，然后再确定区域的位置，并根据各活动区域的内容和性质进行调整。例如“我爱我家”这个主题活动中，在“家”这个大背景下我设置了“小鬼当家”、“我的家人”、“打开冰箱看一看”、“全家福”、“造房子”等活动区域。同时，设置这些区域活动的目的并不是单一的，比如“全家福”这个区域，创设场景供幼儿在其中自由聊天，看看同伴的全家福，说说各自家中的成员和开心的事，这样既可让幼儿熟悉同伴的家庭成员，又可以让幼儿进行语言表达表现。再比如“造房子”，幼儿根据自己的喜好自由搭建房子，也可根据设计图搭建房子，更可以和好朋友设计新型房屋。所以，我们在设置区域时，力求内容要丰富且容量大，用来满足不同幼儿的需要，这样提供给幼儿自主选择的机会就更多了一些。
二、围绕中班主题教育目标创造动态的变化的环境
环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。使幼儿通过与主题墙的相互作用获得教育所期望的经验。在开展中班主题活动《我们的身体》的子主题“我在长大”的活动中，要求幼儿运用测量及比较的方法，体验自己在长大，并为自己长大而高兴。为了达到教育目的，经过与幼儿讨论决定了墙饰内容后，我和幼儿一起设计、准备材料和制作。整个主题墙面上的材料都是幼儿自己收集来的，他们从家里带来了以前穿过的不同年龄段的衣服、照片。我和幼儿共同设计版面，当我们把幼儿小时侯的衣服和照片布置上去之后，发现版面上还有一些地方是空白的，看到这样的情景我故意表现出无能为力的样子，即刻感叹：“唉，这些白白的空地方怎么办呢？这时祯烨提议：“老师，现在我们是中班小朋友了，我们可以自己设计漂亮的衣服了”，小朋友们也非常的赞同祯烨的意见，我立即向祯烨翘起大拇指，祯烨咯咯的笑了起来。于是在接下来的时间里，小朋友们在区角中大胆想象，设计出了漂亮的衣服、袜子、利用各种废旧材料做出了帽子、五颜六色的花朵、造型美观的房子等。其中岚岚做出了两只不一样的手套，阳阳说：“这副手套和别的手套不一样，又柔软又好看，戴在手上一定很暖和的！我好喜欢啊！”。岚岚竟然说：“这样好看”，简单的四个字体现了孩子的大胆创意、不拘一格的思维。当我们努力之后，一个完整满意的墙面呈现在我们眼前，大家都有一种成就感。在这个过程中，幼儿积极思考，主动尝试。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（和家长一起收集可以利用的资源）、看（服装店的服装、鞋、帽；书、电视等）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。幼儿不仅发展了设计能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把主题墙交给孩子布置所能实现的，而是有机的将主题墙与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。
三、根据中班主题的发展，逐步丰富区域活动的环境及材料
主题背景下的中班区域活动环境是在了解孩子最近发展区的前提下随着主题的不断深入而逐渐丰富的，围绕着整个主题活动创设，它是教师和孩子们集体智慧的结晶，也是孩子们经验提升的体现。例：中班的《在农场里》主题中，许多幼儿对蛋非常的感兴趣；彬：“我今天早上吃了咸鸭蛋！”；毅捷：“我和妈妈散步的时候买了六个茶叶蛋，好香啊，味道好极了！”；乐严：“星期天妈妈带我去买菜我看见有的蛋是有花纹的，不知道那是什么蛋？。于是我请孩子们回家后到厨房、图书、电脑、超市、菜场找一找，你发现了什么蛋？这些蛋是谁生的？接连几天，他们把自己了解的相关的蛋的秘密带到了幼儿园。于是，我就组织了《比蛋》主题教学活动。你知道这是谁生的蛋（鹅、鸡、鸭、鹌鹑、鸽子）？（比一比谁的蛋最好看，谁生的蛋最大）请你帮动物妈妈找到自己的蛋宝宝好吗？孩子们在活动中，认识了各种蛋的异同，了解了鹅、鸡、鸭、鹌鹑、鸽子的生活习性和特征。区域活动的时候，孩子们将集体教学活动中的经验运用其中。在进行动物分类的过程中，他们把会生蛋会游泳、会生蛋不会游泳的动物住在不同的房子里；把会飞的会生蛋和不会飞的会生蛋的动物让它们分开住等等。朱迪兴奋的说：“我还知道蛇会生蛋！”。我向大家提出了问题：“你还知道什么动物会生蛋，他们的宝宝是怎样的呢？”。孩子们就去美术区，根据自己的能力差异大胆的画出自己喜欢的会生蛋的动物和他们的蛋宝宝。在美术区域里，可以绘画当前已经知道的会生蛋的动物和它们的蛋宝宝，也可以自己设计、创作自己新发现的会生蛋的动物和他们的蛋宝宝，丰富和发展了区域活动的内容和范围，使教学活动为区域活动服务。随着主题活动的发展，孩子们发现农场里还有猪、羊、马，这些动物孩子们也很感兴趣，我为孩子创设区域活动环境，让孩子和这些动物近距离接触，请幼儿尝试给动物喂食，搜集动物的资料，观看动物的图片及影像资料，让幼儿有目的地认识、了解动物，从而走进动物的生活世界。孩子们进行了《做个巨型大象》、《三只羊》、《我给小鸡起名字》、《请动物入座》、《给动物喂食》、《赛马棋》、《小动物来唱歌》等丰富多彩的区域活动。因此区域活动越来越多，内容越来越丰富；随着区域活动中孩子们自主地发展，主题活动也就越来越深入。
四、主题背景下中班区域活动创设中需要注意的几个问题 ：&&&&& 是否能够最大限度地发挥区域活动所特有的教育价值，使理想中的区域目标变为现实，区域活动的创设是第一步，需要教师在正确理解区域活动的基础上将教育观念融于教育技巧，为此，需要注意以下问题： &&&&&& 首先，中班区域活动的创设要结合本班的实际状况。值得注意的是，在幼儿园的现有条件下，由于我班活动室空间的狭窄拥挤，不可能同时容纳满足幼儿身体、语言、认知、美感、社会和品德的发展上述各方面发展需求的活动区，教师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不要盲目抄袭模仿别人。这里，现有条件的含义是活动室空间大小、幼儿的兴趣需要及个别差异等。活动室的空间大小决定了活动区的数量。为了挖掘潜力，扩大活动室的空间，我们作了许多有益的尝试，如取消午睡室的固定床铺，改为折叠式，腾出空间让孩子活动；充分利用阳台、走廊的空间设置相应的活动区，在不破坏活动室主体结构的前提下将现有的活动室进行最大化的改进，扩大了孩子们的活动空间等，这些经验都值得教师根据本班的实际状况因地制宜地加以借鉴。此外，为了满足班中不同幼儿的需要，教师还可以增设一些特殊的活动区。如隐私区：划出一块小小的角落，满足孩子有时需要独处的愿望；宣泄区：当孩子感觉愤怒、怨恨需要发泄时，孩子可以在这个区域中戴上拳击手套击打橡皮小人以避免不良行为的出现。 &&& 　主题背景下中班区域活动的创设还要注意本阶段的教育重点。如4月份我班开展的主题是《春天来了》。其教育重点是以认识春天为中心，通过观察、发现游戏图片等一系列活动，让幼儿了解春天的特征，体验春天大自然的美，培养幼儿热爱大自然、保护大自然的情感以及观察周围事物的能力。与此相适应，教师可选择美工区《美丽的春天》、科学区《种植花草》、语言区《春天来了》、表演区《春天在哪里》等区域，让全班幼儿感受春天的美好变化，体会大自然的美；在区域活动中幼儿认识几种常见植物和这些植物的几个重要部分，培养幼儿细致观察的好习惯以及对植物的兴趣。况且，主题背景下中班区域活动的活动区种类和数量也不是一成不变的。在综合考虑以上各因素的基础上，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设“儿童化”的区域活动。
其次，关于主题背景下中班区域活动中规则的制定。规则是保证区域活动顺利开展的重要因素。一方面教师要善于用环境来暗示规则，如整齐有序的材料摆放、清楚明显的标志都会潜移默化地鼓励幼儿玩后把原物放回，收拾整齐。另一方面，教师也要明确制订一些规则，如每个活动区的人数、进入活动区的标志、在每个活动区应当如何开展活动、活动后如何收拾整理等，以保证活动的顺利进行。教师可以和幼儿一起讨论应该有哪些规则。如在美工区《美丽的春天》中，只有六根胶棒可以粘贴嫩叶，可参加美工区的幼儿有8人，怎么办？；科学区里只有四个放大镜，可是却有六个小朋友想用，应该怎么办；用什么办法让小朋友们离开表演区后保持道具整齐”，启发孩子自己想办法、订规则，这种平等的方式能够使孩子自愿地遵守规则，因为这是由他们自己提出来的，不会产生对教师单方面指定规则的抵触情绪，同时也会增强幼儿的自主意识，帮助他们了解与小朋友相处的技巧，如轮流、等候的习惯等。
总之，主题背景下中班区域活动的创设是保证活动区能否成功开展的第一步。它主要凭借教师对于活动区的正确理解、对于幼儿身心发展特点的了解创设活动区的教育技巧。只有这样，才能为幼儿提供适当的游戏情景，使幼儿在和同伴之间、师生之间和各种玩具材料之间的相互作用中发现、获得实际经验，认识周围世界，进而获得身心和谐的发展。全体幼儿是区域活动的主人，所以每个教师应该创造一个适合幼儿发展的以主题背景为前提的区域活动环境，来激发幼儿的活动动机，从而调动幼儿活动的主动性、积极性、创造性，使我们的区域活动更好地为不同的幼儿自主性及个性和谐发展服务
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