怎么样培养大学生思维能力问题详情：创新能力推荐回答：思维种高级、复杂认知脑客观现实进行间接概括反映已经具定知识基础经验候应该重点培养创造性思维：1、发展思维流畅性、变通性、独特性例通题解题变练习培养思维灵性变通性；鼓励自编应用题发展思维独特性新颖性2、丰富想象力3、利用原型进行启发让事物相似类比看或者发现解决问题途径结合自己的学习谈谈如何培养创造性思维推荐回答：创造性思维类高级理创造性思维政治家、教育家、科家、艺术家等各种类拔萃才所必须具备基本素质理认：创造思维指思维仅能提示客观事物本质及内联系且能基础产新颖、具社价值前所未思维创造性思维般思维基础发展起培养与训练结卓别林说句耐寻味：拉提琴或弹钢琴相似思考需要每练习我运用理创造性思维能力种智力素非智力素相综合高级能力受定社情景所制约由志向、机意志力所左右受文化科知识影响高层思维第、激发求知兴趣培养创造性思维能力兴趣种带趋向性理特征某种事物发兴趣主、积极、执着探索某科发兴趣论面复杂习内容紧张课外作业总兴致勃勃全神贯注废寝忘食研究探索表现强烈求知欲望探索精神见兴趣探索、功着必联系创造性思维能力培养应激发认识兴趣前提认识客观现实反映认识本身激发兴趣程能否发挥认识积极性主性程度要依赖兴趣作向导教照本宣科、知识搬家能激发认识兴趣；味迎合口味随意猎奇种科态度首要问题教师要认识主充发挥认识程主体作用般说教师要千百计认识象任务间接需要变直接需要形强烈内部机引起兴趣教师根据教内容特点抽象概念、深奥原理展现泼事实或现象；带自社引导观察自、社种种现象发现认识象与别事物差异找特征及其运、变化状态受启发产奇才能带着愉快、高涨情绪克服切困难执着析比较、实验研究掌握认识象发展规律展现智慧才干种通自智力发现认识象奥秘激发兴趣根本源泉激发认识兴趣教师必须酷自所教科并努力事发现研究、探索使自兴趣教师兴趣才能挖掘教材资源组织教形式选择教功夫使自教艺术达引入胜欲罢能境更效激发认识兴趣教师灵兴趣直接影响情绪促使其认识兴趣高涨某种意义说认识兴趣比认识结更重要浓厚认识兴趣才能高水平认识效浓厚认识兴趣精神才丰富思维才灵变创造性思维能力培养敞门第二、拓知识领域培养创造性思维能力兴趣创造性思维入门等于兴趣创造性思维能力创造性思维能力培养丰富知识基础我古说：博观约取厚积薄发说广见博识才能取其精华；积累丰厚才能用巧妙种取其精华用巧妙程必须经由创造性思维程知识广博深厚种创造性思维奠定良知识基础创造性思维往往靠关事物启示触发联想实现认识飞跃拓知识领域使广博知识便于发现各种知识间联系受启示触发联想产迁移连结形新观点新理论达认识新飞跃拓知识面培养其创造性思维重要途径拓知识领域必须建立牢固基础知识基本技能教我努力构建自主、合作、探究习平台掘创造性思维潜能位培养积累知识能力让能腾更间课外涉取知识第三、鼓励探索求异培养创造性思维能力广博知识形创造性思维能力必要条件知识转化创造性思维能力复杂程需要种思维形式综合运用求异思维则其重要种思维形式求异思维指问题同向甚至相反向探求同答案思维程任何发现发明任何科理论创立首先建立求异思维基础没求异所谓创新自我调解意识几面培养自创造性思维（1）展幻想翅膀理家认脑四功能部位：外部世界接受觉受区；二些觉收集整理起贮存区；三评价收新信息判断区；四按新式旧信息结合起想象区善于运用贮存区判断区功能善于运用想象区功能善于创新据理家研究般用想象区15%其余处于冬眠状态垦块处要培养幻想入手想象力类运用储存脑信息进行综合析、推断设想思维能力思维程没想象参与思考发困难特别创造想象由思维调节斯坦说：想象力比知识更重要知识限想象力概括着世界切推着进步并且知识进化源泉斯坦狭义相论幼幻想跟着光线跑并能努力赶始世界第架飞机幻想造飞鸟翅膀始幻想仅能引导我发现新事物且能激发我作新努力探索进行创造性劳青幻想要珍惜自宝贵财富幻想构创造性想象准备阶段今幻想东西明能现创造性构思（2）培养发散思维 所谓发散思维指倘若问题能种答案问题思考向往外散发找适答案越越找确答案种思维左冲右突所适合各种答案充表现思维创造性1979诺贝尔物理奖金获者、美科家格拉肖说：涉猎面问阔思路……世界或类社事物形象掌握越越助于抽象思维比我思考砖少种用途我至少各式各答案：造房、砌院墙、铺路、刹住停斜坡车辆、作锤、压纸、代尺划线、垫东西、搏斗武器……等等（3）发展直觉思维 所谓直觉思维指经步步析突其领悟或理解理家认创造性思维跃种表现即发明创造先导百思解突获硕创造发明程具重要位物理阿基米德定律阿基米德跳入澡缸瞬间发现澡缸边缘溢水体积跟自身体入水部体积悟著名比重定律达尔文观察植物幼苗顶端向太阳照射向弯曲现象想幼苗顶端含某种物质光照跑向背光侧缘故未能证明种物质经许科反复研究终于1933找种物质植物素直觉思维习程表现提怪问题表现胆猜想表现种应急性答表现解决问题设想种新奇、案等等培养我创造性思维些想象纷至沓候千万别怠慢青觉敏锐记忆力想象极其跃习工作发现解决问题能现突其新想、新观念要及捕捉种创造性思维产物要善于发展自直觉思维（4）培养思维流畅性、灵性独创性 流畅性、灵性、独创性创造力三素流畅性针刺激能流畅作反应能力灵性指随机应变能力独创性指刺激作寻反应具新奇三性建筑广泛知识基础60代美理家曾采用所谓急骤联想或暴风雨式联想训练思维流畅性训练要求像夏暴风雨迅速抛些观念容迟疑要考试质量坏或数量少评价结束进行速度愈快表示愈流畅讲越表示流畅性越高种自由联想与迅速反应训练于思维论质量流畅性都帮助促进创造思维发展（5）培养强烈求知欲 古希腊哲家柏拉图亚士德都说哲起源乃类自界类自所存惊奇认：积极创造性思维往往惊奇’情燃烧起问题追根究底强烈探索兴趣始要激发自创造性习欲望首先必须使自具强烈求知欲欲求总需要基础产没精神需要没求知欲要意识自难题或者啃前遗留解迷激发自求知欲青求知欲强若加意识转移发展智力追求科自萎缩求知欲促使探索科进行创造性思维探索程才断激起奇求知欲使枯竭永水习理状态总处于跃跃欲试阶段候才能使自习程变积极主求索程习仅能获现知识技能且能进步探索未知新境界发现未掌握新知识甚至创造前所未新见解、新事物艺术思维如何培养？推荐回答：艺术才极富于创造精神创新能力创造性才艺术设计才教育关键其进行创造性思维培养创造思维智能发展高级形式培养富创造力艺术设计才必须创造思维培养入手运用联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维等加强创造性思维训练关键词： 创造性思维 艺术才 培养 联想思维 发散思维 收敛思维 逆向思维 众所周知艺术设计才极富于创造精神创新能力创造性才所谓具创新精神创造型才指具创新意识、创造性思维创造能力才理研究表明：创造性思维智力重要部种摆脱习惯定式解决问题思维式鼓励发散性思维基础进行聚合思维创造性解决问题其核创造性思维同创新意识创造能力须创造性思维作基础创造思维智能发展高级形式培养富创造力艺术设计才须创造思维培养入手运用恰加强创造性思维训练、联想思维─培养思维深刻性 联想思维根据事物间都具接近、相似或相特点进行由及彼、由近及远、由表及种思考问题通两种事物间存关联性与比性扩展脑固思维使其由旧见新由已知推未知获更设想、预见推测联想思维建立逻辑思维确想象必结联想思维要遵守三条则： 1．接近才能联想：即联想事物间必须某些面接近与联系能间或空间使脑与外界刺激联系起； 2．相似才能联想：即联想事物脑产刺激脑能快做反映想起与同刺激或环境相似经验； 3．比才能联想：即脑能想起与刺激完全相反经验著名美家王朝闻说：联想想象与印象或记忆关没印象记忆联想或想象都源水本木明显联想想象都印象或记忆实复现艺术创作程联想与想象记忆提炼、升华、扩展创造简单再现程产设想导致另外设想或更设想断创作新作品想象力艺术才创意基本重要种思维式想象力评价艺术工作者素质及能力要素想象力说白非事物间搭关系寻求、发现、评价、组合事物间相关关系更进步讲想象力何关、信、品调高式前关事物间建立种新意义关系艺术设计创意用詹姆斯式思维种思维式根本没联系事物间找相似处具詹姆斯式思维能力着敏锐深邃洞察力能混杂表面事物抓住本质特征联想能相似处察觉相似进行逻辑联系风马牛相及事物联系起联想与想象思维训练较采用综摄类比由美创造家、麻省理工院教授威廉??J??戈登首创种已知推向未知种创造技综摄两基本原则即异质同化——运用熟悉已知识提新设想；同质异化——运用新处理熟悉知识提新设想种训练先由教师析问题组每组由名主持第阶段基本思路：提问题—→析问题—→解决问题试行案—→确定解决问题目标； 第二阶段解决问题设想：类比设想——类比选择——类比研究（阶段采取戈凳提综摄四种类比即自身类比、直接类比、象征类比理想类比）； 第三阶段结论再者根据思维想象离联想理程再根据课程要求进行量关想象训练例由速度概念脑闪现呼啸飞机、奔驰列车、自由落重物等随产战争、爆炸、闪光、粉碎等系列联想再由叶产形联想手、花、鸟山脉等；由叶质产意联想轻柔、飘逸、旋转、甜美、润泽命等另外阅读欣赏优秀文艺术作品欣赏所喜作品受种独特气氛环境产特定联想唐代张若虚《春江花月夜》优美诗句我联想波涛翻涌江水望际海清冷宁静月夜梦歌乐曲处于种情景内境界二、发散思维─培养思维灵性 发散思维称辐射思维目标或思维起点发沿着同向顺应各角度提各种设想寻找各种途径解决具体问题思维根据美者吉尔福特理论研究：与创造力密切相关发散性思维能力与其转换素指：凡发散性加工或转化都表明发创造性思维发散思维培养创造思维训练重要环节发散思维培养应围绕四种技能进行1．流畅性：指短间内表达同观点设想数量培养思维速度使其短间内表达较概念列举较解决问题案探索较能性； 2．灵性：指向、角度思考问题灵程度培养同角度灵考虑问题良品质； 3．独创性：指产与众同新奇思想能力培养胆突破规敢于创新创造精神； 4．精致性：指事物描述细致、准确程度培养教程教师要意识、步骤扩思路让角度思考问题达训练培养发散思维目训练引导量欣赏经典作品罗马版商售滞销书想尽办托给总统看总统工作忙暇顾及再三请求提意见总统随便说句书甚该版商马推广告词：现总统评价高书售结积压书售空另版商见状用总统利用说句：书糟相应台广告词：兹总统批评甚烈书售结书火爆版商马送套书给总统总统决加理睬于第三广告词表述：现连总统难结论书售书销路居美理家S??阿瑞提说：发散思维与逻辑思维程相匹配甚至能使我精神病许思维跃、敏捷、具强独立性独特性思想往往脱离实际理论背离实践倾向比较严重直接意义说缺乏逻辑思维表现其善于运用逻辑思维已知识经验进行鉴别、筛选、联结组合能获消极思维独创性应重视进行逻辑思维训练脑风暴训练脑风暴美BBDO广告公司创始A??F??奥斯本于1938首创该用于培养创造思维其基本原则集体解决问题课堂通暂缓作评价便于踊跃发言引种解决案教要遵守规则： 1．禁止提批评性意见（暂缓评价）； 2．鼓励提各种改进意见或补充意见； 3．鼓励各种想益善追求数量； 4．追求与众同、关系密切、甚至离题想便于启发思考防止冷场教师启发性问题排列表讨论使用脑风暴通集体讨论相互启迪激发灵引起创造性思维连锁反应形综合创新思路发扬该优点克服局限性德形态析专家霍利格改进发明默写式635本创造家高桥诚提卡式集设想CBS等均属于脑风暴改进类型研究表明通脑风暴训练创造性测验其创造性数确实所提高三、收敛思维—培养思维整合性 收敛思维称聚合思维或集束思维已众信息寻找佳解决问题思维程收敛思维程要想准确发现佳或案必须综合考察各种思维进行综合比较析综合性收敛思维重要特点收敛式综合简单排列组合具创新性整合即目标核原知识内容结构进行目选择重组我——包括我——自幼教导问题加解世界拆片片段段理解显能够使复杂问题容易处理形我却付巨代价全失掉整体连属格式塔理认习知识首先要整关系模式认识事物传统教教师讲授总采用析章节相继进行种做缺陷于打破知识信息体系整体性弱化整合思维能力弥补缺陷需要进行收敛思维训练收敛思维具体见抽象与概括、析与综合、比较与类比、归纳与演绎、定性与定量等专业课教针特点采用培养收敛思维能力1．抽象与概括训练粗取精、伪存真、由及彼、由表及毛泽东十六字说明科抽象概括般步骤引导积极思维找相关知识内规律加抽象概括知识问题解决透记忆深刻掌握牢固能收事半功倍效2．归纳与演绎训练 归纳称归纳推理特殊事物推般结论推理演绎叫演绎推理般特殊认识程归纳演绎相互联系、相互补充传统专业课教般先讲原理再讲实例种演绎式教虽利于求同思维培养却利于创造性思维发展归纳教利于收敛性思维培养特殊—→般归纳式教助于逻辑思维发展助于弥补专业课逻辑推理足缺陷更助于创造性思维能力培养3．比较与类比、析与综合训练 创造性思维种综合性思维遗传家F??雅各布说：创造重新组合比较、类比析种联性思维激发情启发智慧提独特性引导相关知识进行比较、类比析综合遵循：发散—→收敛—→再发散—→再收敛性认识—→理性认识—→具体实践认知程培养创造能力俄作家托尔斯泰说：知识靠积极思维凭记忆候才真知识我专业课教放矢加强发散思维收敛思维训练促进创造性思维能力形性特发展同其素质情、兴趣、意志等等亦相应提高四、逆向思维─培养思维独创性 逆向思维相于习惯思维言相反向考虑问题思维与事物理相悖却达奇意效创造性思维逆向思维跃部逆向思维三类型： 1．反转型逆向思维种指已知事物相反向进行思考事物功能、结构、关系等三面作反向思维例则候车亭广告犯忌效却奇其表现形式整画面没图全字密密麻麻堆汉字移众卡系列户外广告：喂妈妈快家作业做完看都读高要我操现竞争激烈家隔壁王师奶都唉要等毕业外留吧候我接看看妈没呢知道说家边懂要懂……刚才说哪哦竞争激烈……神州众卡再说怕汉字作创意表现主元素广告少或几利用汉字字形字意做文章像种百几十啰啰嗦家做主画面真少见少见吸引唯原打破规、逆向思维广告创意匹黑马策略指导运用显示强威力；同双刃剑脱离策略品牌定位乱用结用2．转换型逆向思维指研究问题由于解决某问题手段受阻转换另种手段或转换思考角度思考使问题顺利解决思维历史传佳司马光砸缸救落水童故事实质用转换型逆向思维例由于司马光能通爬进缸救手段解决问题转换另手段破缸救进顺利解决问题再百威啤酒《狗与骨篇》用种3．缺点逆向思维种利用事物缺点缺点变利用东西化主化利利思维种并克服事物缺点目相反化弊利实际类创意使用较风险尤其广告创意较少运用应注意：规思维创意实黔驴技穷妨慎思偶尔择用手许更能达其意、奇制胜效比家饭店周围名店林立各类美词汇几乎都已用家饭店却打全市差厨师全市差菜肴广告却食客云凡创造型才都具鲜明性性虽属于智力思维与思维品质形却着密切关系我难想象没事业、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见能够创造应力培养独特性创造理才研究表明：创造型才性培养主要应包括几面： （1）远理想强烈事业； （2）性独立性； （3）意志坚定性； （4）丝苟态度要加进行训练展开全部下一篇：大部分1岁后的小儿都已经断奶了，而且夜间也不再需要喂食了，这为培养小儿夜间独自睡眠提供了有利条件。花是大家都喜欢的植物，尤其是现在的环境受污染越来越严重了，所以植物显得就格外重要了，而对于花而言很多朋友都是不了解的。据美国《福布斯》杂志报道，成为父母意味着责任一下子变大了很多。我有一个漂亮而活泼的女儿，我最自豪的就是每次有客人来家里，都用羡慕的语气称赞女儿小房间里井井有条书本.玩具和一丝不乱的小床被褥。通向读书的道路始于婴儿期。在这个时期，婴儿开始喜爱文字，对讲故事非常感兴趣，希望与所爱的人分享他的生活经验。爱美的女士都喜欢用一些比较不错的香水，同时为了保护皮肤，还会时常的使用到精油护肤品等等，而其实很少有人知道这些日常使用的香水护肤品等与香叶天如今，“互联网+家装”预想中的革命并没有来到，走入互联网家装市场的装企不再思考如何让互联网思维颠覆传统行业，转而更落地的思考如何让企业增强交如何培养一个有教养的孩子，是许多父母关心的问题。金陵科技学院坐落于六朝古都南京，是一所以培养高级应用型人才为主的全日制普通本科院校，是教育部应用科技大学改革试点战略研究单位、中国应用技术大南京金陵科技学院是一所以培养高级应用型人才为主的全日制普通本科院校，坐落于六朝古都南京，是教育部应用科技大学改革试点战略研究单位、中国应用技合作伙伴企业版售前咨询（08:30-17:30）业主服务号设计师服务号热门标签如何提高逻辑思维能力？ - 知乎<strong class="NumberBoard-itemValue" title="9被浏览<strong class="NumberBoard-itemValue" title=",335,943分享邀请回答17K633 条评论分享收藏感谢收起2.2K107 条评论分享收藏感谢收起高级思维能力培养的思路：杂谈68-微众圈
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高级思维能力培养的思路：杂谈68
摘自公众号：发布时间： 22:59:53
按照美国教育学家布鲁姆的教育目标分类（Bloom&#39;s Taxonomy），低级思维能力是指：识记，理解，应用。 识记：认识一些事物，知道一些知识。理解：懂得概念的含义，理解词语的意义。应用：能够借助单词展开阅读，能够用掌握的公式解题。 目前的中小学，主要就是应用这几项能力，这并不奇怪。早在半个世纪前布鲁姆就发现，学生们碰到的考试题目，95%都能依靠这些低水平思维能力解决。 这种低层次的能力不能说不重要，但这些能力的人才，往往只能做一些普通的执行类的工作，高层次工作难以胜任。 另外，当一个孩子从小学进入中学，尤其进入到高中，面对更复杂学习对象的时候，单纯靠低层次的思维能力，往往会透支其精力与体力。出现初中和小学的尖子生突然掉队的情况。 再说说布鲁姆提炼的三种高级思维能力：分析，评价，创造。 分析：把一些凌乱的知识点进行总结，归纳，综合，发现底层代码，找出其中的共性，联系。模式与规律等。 评价：其实就是判断力。是非判断，价值判断，审美判断等等，背后都需要独立思考能力作为依托。 创造：无中生有。有新颖的观点和创见等等。 分析力，判断力，创造力。这就是三种高级思维能力。我讲这几个词的时候，内心里都是颤抖的，因为我太敬畏这几个词了。同时，我也要有点小傲娇的讲，这几个能力，正是我现在的看家本事。其实一个人所谓的真本事，除了高超的技能外，在思维和智慧这个层面，主要就是这几样能力。 这几样能力，你看那个金字塔，是由低到高排列的。你必须佩服布鲁姆这样的大师，这个排序之所以世界公认，是因为确实具有普适性。我回顾自己能力发展的轨迹，完全符合这个金字塔的排序。 昨天我文章讲《不要盲目学奥数》，其中提到我五年级思维开窍，有了高级思维的萌芽。其实那个高级思维，就是这个分析力。我这个分析力萌芽之后一发不可收拾，高中达到了完全自觉的程度。比如我高一就开始研究高考题，开始规划自己三年的学习策略。不停寻找各种模式与规律。这种能力在高考这个封闭的系统内，可以说如鱼得水。我的注意力问题让我的智商吃亏，但是分析力的强大有效弥补了这种不足。 我们班有的学生那记忆力真是让人羡慕。一篇课文，三下五下就记住了，我要记住可费劲了。所以不得不想各种方法。短期看，我成绩并不拔尖，但是长期下来，优势越来越明显。因为高考是封闭的体系，需要记住的东西毕竟有限。我在这部分逐渐赶上来，再加上我的分析力强，对付那些灵活的题目有一套，所以逐渐就占据优势了。 再说说判断力。判断力比分析力更高一级，为什么？分析力可以在一个封闭的系统里进行，判断力需要的知识，是开放的，很多时候不光是需要知识，也需要一种感受和直觉。简单说，判断一首诗的好坏。如果是低级思维，就把老师讲的标准答案记住好了，但是如果让你做出自己的独立判断，这就难了。你必须得建立关于诗歌的审美鉴赏能力。这能力既需要知识也需要感受力。真不是那么容易就获得的。 判断一首诗的好坏都这么难。判断一个人呢？我前面还提到过判断袁世凯的事情。你要能够准确的判断袁世凯，首先得建立自己的历史观，同时要充分掌握那个时期的史实和细节。这样才能从人云亦云中走出，形成自己的独立判断。 我高级思维上一个层次，从分析力走向判断力，就是从研究毛泽东和文革开始的。为什么从这里开始？因为我当时发现，网上关于这两者的评价简直是天壤之别。我的脑子也跟着坐过山车，一会儿倾向这派的观点，一会儿倾向那派的观点。这种情况下，我发现自己毫无发言能力。那时我的重大历史问题的判断力还很孱弱。 但是，当我学会了闭嘴。不再轻易做出评判的时候。实际上现在回过头来看，这是开窍的前夜。 有时候看到一些人在大谈毛泽东和文革，我首先问的是，你看过这方面的内容有多少字？不少人一万字都没有看过。但就这样，已经开始侃侃而谈，指点江山了。这样的人是难以开窍的。思维一定还处于较低的水平。 我大致估计了一下，我看毛泽东和文革的资料，保守估计是一百万字。就这样，我才敢有一些独立见解了，形成一些独立判断了。而最宝贵的还不是这个，是我在判断力方面开窍了。这第二次开窍相当艰苦，但任何高级能力的获得都不可能是轻而易举的。 我在教育方面，实现判断力层次的开窍是2009年。为什么记得这么清楚？因为这之前，我由于学会了闭嘴，我由于知道了什么叫做浅薄。所以不再用萧愚这个名字了。萧愚这个名字有段时间消失了。我在网上发表文章，都是匿名的。 到了2009年，我突然有一种感觉，就是打通了一些什么东西，这个时候才有自信用萧愚来发言了。并且就在这一年，我们的家庭教育网校诞生了。 下面开始讲讲更为艰苦的第三次开窍。 记得我写完艰苦的第二次开窍之后，有读者问我，有没有第三次开窍？ 当时我也不知道有没有。也不知道第三次开窍什么时候来。我真正产生这种感觉的是2013年5月。 这段时间，我有些脑洞大开，先后提出了不少创见。比如我在绘本解读课上提出了底层代码的概念，并通过这个概念，挖掘出了获奖绘本背后的哲学内涵以及儿童心理学内涵。我从网校同学的反应中就可以看到这个概念的原创性。大家开始感到新鲜，进而是惊喜。在此之前，没有人从这个角度解读过绘本，我的解读给他们打开了一扇窗。 其次，我在课堂上还提出了IT思维和W思维的概念。这个概念也是我的原创。用这个概念，我们可以反思自己的思维方式。所谓IT思维，就是看到一个事情，首先就开始评判，而W思维，首先是闭嘴，先吸收。 2013年之后，我几乎每年都会有一些原创性的教育理念出来。比如关于英语小特长定位的论断，比如作文课的组织，比如阅读理解题目的解答规律等等。有些创新虽然小，但很重要。 溪溪妈那天跟我讲，她听过罗辑思维《真实世界的创新》这期节目后，第一个反应就是，班长就是在‘‘真实的创新’’：网校几大突破，就是在持续的做，系统的展开，加上班长的死磕精神中诞生。 现在回顾这些创新的诞生，的确是这样的。每个创新都不是根据公式计算出来的，而是不断头脑风暴，不断碰撞，不断积累的过程中，突然被灵感击中，然后就降临了。创造力是最难获得的，回头看，我大约是2003年进入教育领域的，而在2013年实现了第三次开窍。整整花了十年时间。这符合加德纳的研究，创造力的获得，一般都需要积累十年以上，即便天才也概莫能外。 大家看我的这个成长轨迹，再看看那个金字塔，就知道这个金字塔是多么的科学了。现在全美的教育机构，都是参照这个金字塔来制定教学方案。这个金字塔整整影响了美国两代人。拥有杰出能力的美国学生比例很高，这个金字塔功不可没。 即便在美国，这个框架也不是完善和固定的。因为高级思维的培养本身就不能用低级思维的方法去套用。不是背个公式，做做题就可以了。高级思维的培养，重要的是实践与反思。结合具体问题灵活机动的启发与点拨。 在中国应试教育的体系下能不能培养高级思维？需要而且必要。我在网校建立之初就提出了策略应试的思路。这个思路的内涵是：把好成绩建立在高级思维的基础上。建立在这样的基础上，那么孩子走出校门的时候，便打下了高级人才的基础。如果成绩建立在低级思维上，一方面取得好成绩很难，另一方面，一出校门，很容易陷入低能。孩子要文凭和能力双赢，而不要为了某一项，牺牲另一方面。 高级思维不是那么容易获得的。低年级的孩子，重点应该放在分析力的培养上，这个时候家长也不要闲着。也要在分析力和判断力上有所突破。你有了分析力和判断力，孩子在低年级的时候可以很好的辅导他。而当孩子进入高年级，尤其进入中学阶段的时候，还可以跟孩子就各种重大事情进行愉快的交流。不要抱怨孩子不听你的话，如果你只有低级思维，孩子听你的话，这未必是好事。 我回顾自己三次开窍的经历。主要方法都离不开一个“困”字。困而知之，我想这是绝大多数人走向开窍的必由之路。我们有了困惑，有了问题，这个时候就要有一种死磕的精神，不断去思考，探寻解决方案。 这里必须要谈谈中西方教育的对比。西方教育比较强调探询，中国教育比较强调老师的满堂灌。这两种方法孰优孰劣？我的回答是各有优势和劣势。其实真正高级思维能力的获得，根子还在于学生个人，形式上的东西都是次要的。比如我自己发展出分析力，主要就是在中国的学校里。而我去美国留学的时候，那课堂也很乏味，其实课堂永远都不能成为我们开窍的主阵地。好的课堂启发会更多一些，劣质的课堂毫无价值。但如果一个学生没有带着自己的困惑去听课，好的课堂也难以起到启发作用。 所以根子还在于这个“困”，以及我们通过自己努力去解决问题的决心。 我经常讲，网校学习的根本方法不是追着上课，这又回到传统的老路上了。网校学习的根本方法是发现问题，解决问题。网校只是你发现问题，解决问题的工具。日常的阅读和听课，可以帮你发现以前没有发现的问题。日常的讨论和答疑，可以帮助你解决部分疑问。但真正完全解决，还得真正内化为你自己的认知。这个过程有时候会比较痛苦。所以需要你的决心和坚持。 高级思维能力的起点是“困”，高级思维能力获得突破的关键在“悟”。这一困一悟之间，可能隔着千山万水，隔着无数个日日夜夜。不要急着今天有困惑，明天就有答案。能够短时间内就获得的能力，往往是没有多大价值的。 教育越深入，越会觉得博大精深。这个学科被人们忽视了，因为他需要默默的耕耘，需要静静的滋养。不像有些学科那样喧哗与耀目。但正因为他的安静与默默无闻，这个学科蕴含的价值无限。 我实现了三次开窍，站在了金字塔的顶端，有时候会有一览众山小的感觉。这是我十年辛苦的回报。但另一方面，生活不是上学，考一个高分可以一辈子拥有那个学位。生活的特点是不断有新的困惑产生。这些新的困惑，对我依然有吸引力。不过与以往不同的是，我面对这些困惑的时候，有了更多的耐心和悠闲的心态。这种感觉让我想起一首诗： 你见，或者不见我 我就在那里 不悲不喜 你念，或者不念我 情就在那里 不来不去 你爱，或者不爱我 爱就在那里 不增不减 你跟，或者不跟我 我的手就在你手里 不舍不弃 来我的怀里 或者 让我住进你的心里 默然 相爱 寂静 喜欢 这首诗在讲什么？其实是一种只问耕耘，不问收获的心态。从爱情的角度讲，就是不管你对我如何，我就一直这样爱着你。我不要求你回馈我什么，我只这样默默的，痴痴的爱着你。在学习方面，其实也有类似的体验。我这三次开窍的经历，都不是定好了日程表，某某时间必须得到某某结果。我只是在不停的努力，不停的做自己喜欢的事情，那个领悟，似乎是一个水到渠成的结果。正如王国维所言的治学第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 萧愚
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