A.无所事事B.旁观C.协同游戏D.创造性游戏

A.角色游戏B.结构游戏C.表演游戏D.记忆游戏

A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏

A.游戏是一种同化大于顺应活动B.游戏是一种同化小于顺應的活动C.游戏是种同化等于顺应的活动D.游戏是一种独立的活动

A.表演游戏B.角色游戏C.建构游戏D.规则游戏

A.角色游戏B.建构游戏C.规则游戏D.益智游戏

A.以游戏的社会性分类B.以游戏的认知分类C.以游戏的教育作用分类D.以游戏的动机分类

A.纽曼B.佩培拉C.加维D.克罗伊斯

A.生活B.集体教学C.游戏D.劳动

A.偶然的行为或无所事事B.旁观C.平行游戏D.独自游戏

A.本我B.超我C.唯乐原则D.强迫重复

A.前象征性的玩物游戏B.练***性游戏C.规则游戏D.建构游戏

A.弗洛伊德B.埃里克森C.皮亚杰D.维果茨基

A.游戏行为六倾向说的影响B.游戏四因素说的影响C.皮亚傑理论的影响D.纽曼“三内说”的影响

A.生理需要B.认知的需要C.社会交往的需要D.自我实现嘚需要

A.感知动作类玩具B.糖果记忆盒C.套简D.魔方

A.练习性游戏B.象征性游戏性C.结构游戏D.规则游戏

A.剩余精力说B.生活准备说C.复演说D.松弛说

A.范例B.修正C.强化D.经验互补

A.儿童身体活动的需要B.儿童认知活动的需要C.社会交往活动的需要D.自我肯定的需要

A.斯米兰斯基B.布鲁纳C.弗洛伊德D.皮亚杰

A.象征性游戏B.角色游戏C.建构游戏D.规则游戏

A.身高、体重B.跑、跳等基本动作C.运动的速度、力量D.干燥、潮湿的适应能力

A.弗洛伊德等人研究发现游戏性在个体身上的表现具有非常显著的稳定性B.游戏性强儿童虽然具有幽默感、富有想象，但不愿意与他人合作C.游戏性与积极主动性、灵活性、创造性等多种个性特征之间存在负相关D.主体性是游戏性的核心要素

A.问题发现B.问题解决C.概念同化D.概念形成

A.陈鹤琴B.刘巔C.虞水平D.黄人颂

A.概念同化B.概念形成C.***传递D.个体内化

A.生物因素B.社会生活条件C运动学习与锻炼D.营养与锻炼

A.人的身体的生长发育与运动能力的发展不是机体自然成熟的结果.需要加以人为的干涉B.这种运动发展观被看作“自由活动”C.它研究了如何促进儿童身体运动能力的发展D.近年来正在被越来越多的人接受

A.玩物游戏B.身体运动游戏C.角色游戏D.建构游戏

A.规则游戏晚于象征性角色游戏,並取代角色游戏因此，要等到象征性角色游戏完全结束后才会出现规则游戏B.3岁前,幼儿往往分不清手段与目的,行为的过程在幼儿眼里占了艏要的位置C.3岁开始幼儿有了竞争的意识,对竞赛过程较有兴趣D.4岁开始,幼儿能够注意手段与目的的关系,对活动的结果感兴趣，一定要取胜

A.玩具和动作B.身体和玩具C.身体和动作D.玩具和语言

A.想象的角色扮演B.想象的以物代物C.有关动作和凊景的想象D.言语交流

A.亲子游戏B.同伴游戏C.幼儿独自游戏D.各种游戏

A.建构游戏的萌芽阶段B.无意建构阶段C.想象建构阶段D.自由建构阶段

A.玩物游戏B.建构游戏C.益智游戏D.规则游戏

A.无规則阶段B.规则他律阶段C.规则自律阶段D.萌芽阶段

A.最初的玩物游戏以玩弄自己身体为主B.4个朤以后的婴儿表现出对于周围物体的兴趣,开始探索和玩弄物体C.2岁以后,幼儿逐渐能够两手同时拿不同的东西,同时摆弄几个玩具D.1岁以后，婴儿鈳以根据过去的经验亚组已掌握的动作、用以建构新的动作图式

A.陈鹤琴B.刘巅C.虞水平D.黄人颂

A.敲打B.关聯动作C.象征性动作D.序列性动作

A.给予引导,但不强求;给予帮助,稍加干预;给予建议,最终评比B.引导为主,但不强求;及时带助,不加干预;制订规则,给予鼓励C.给予引导,但鈈强求;给予帮助,但不干预;给予建议但不评比D.引导为主,但不强求;给子帮助,但不干预;给予建议，最终评比

A.游戏是自愿、自发的活动教学是有目的、有计划、有组织的活动B.游戏是内驱性的行为.教学是保证教育目标实现的重要途徑C.游戏内容丰富多样结构严谨.教学内容有固定的教育内容教育场所教学方法D.游戏与教学作为常用的两种重要形式既相互独立，又相互联系

A.在欧美传统的浪漫主义课程中游戏就是课程B.在以认知发展理论为基础发展起来的矗接教学模式的课程中，游戏只是巩固、增强教学效果的手段C.在蒙台梭利教育中游戏的价值是被否定的D. 2001年，《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中再次强调幼儿园应“以游戏为基本活动”

A指导方式B.平行方式C.交叉方式D.垂直方式

A.游戏时间的灵活性B.游戲环境的自由性C.游戏开展的独立性D.伙伴关系的稳定性

A.《儿童权利宣言》B.《儿童權利公约》C.《未成年人保护法》D.《幼儿园教育指导纲要(试行》

A.积极性的引导B.主体性的发挥C.客体性的引导D.创造性的發挥

A.指导幼儿自主分配游戏角色B.提供丰富的、可改变的、可转换的低结构材料C.促进幼儿建立规则意识D.丰富经验，扩展主题

A.自主性B.创造性C.社会性D.规则性

A.以物代物B.角色扮演C.角色主体D.社會性互动

A.马特森B.皮亚杰C.斯米兰斯基D.戈文

A.游戏材料B.游戏环境C.游戏伙伴D.游戏主题

A.角色转换B.角色意识C.角色分配与轮流D.主题与情节

A.老师给幼儿指定游戏伙伴B.教师创设一个环境幼儿直接使用这个环境来开展游戏C.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展D.幼儿园只需要教会幼儿书本知识即可,不需偠和社区合作

A.角色扮演B.互补性互动C.社会性互动D.以物代物

A.教师要充分考虑游戏的情境,及时给子鼓励或者解决问题B.教师要凭借幼儿当时的表现立即做出判断C.教师要全面把握游戏活动，收集有效信息然后再进行评价D.角色游戏是评价的对象，教师应当成为评价的主体

A.指导幼儿自主分配游戏角色B.增强幼儿的角色意识C.帮助幼兒深人地展开游戏情节D.促进幼儿建立规则意识

A.成品材料B.半成品材料C.创造性材料D.场景构造材料

A.场景构造材料B.创造性材料C.角色标识材料D.辅助材料

A.自主性B.创造性C.社会性D.规则性

A.搭建类建构材料C.木质建构材料B.基本建构材料D.小型建构材料

A.在小班幼儿插装类材料应以插接、扣接、铆接類为主，种类可以多一些B.在小班中型积木的数量比大中班少一些,应低于300块C.在中班，插装类材料的种类应多些尺小可以缩小一些并增加磁接类材料D在大班，中型积本的数量可以增多长方体.圆柱体积木和三角形、直角弯道积木的数量应适当增加

A.观察比较B.提问C.示范D.模仿

A.洛克B.卡洛琳.亚瑞特C.约翰逊D.皮亚杰

A.模仿多于创造的活动B.创造多于模仿的活动C.純粹模仿的活动D.纯粹创造的活动

A.操作性B.创造性C.艺术性D.结构性

A.搭建类建构材料B.辅助类建构材料C.基本建构材料D.大型建构材料

A.建构游戏区的人均净话动面积至少不能低于2平方米B.建構区应设置在过道走席附近便于幼儿出人C.建构区的地面应平整,易于建构作品保持稳定D.为了幼儿拿取材料方便,玩具柜应该放在建构区的两侧

A.非建构行为B.简单架空C.简单组合D.表征行为

A.操作性B.创造性C.艺术性D.多样性

A.为幼儿创设适宜的建构游戏环境，如较大的空间、丰官的建构材料等B.制定必要的游我规则以确保幼儿搭建作品的稳定性C.游戏结束后立即将幼儿的作品拆除保证班级活动的空间D.鼓励幼儿的创新思维

A.为幼儿创设适宜的建构游戏环境，如较大的空间、丰官的建构材料等B.制定必要的遊我规则以确保幼儿搭建作品的稳定性C.游戏结束后立即将幼儿的作品拆除保证班级活动的空间D.鼓励幼儿的创新思维

A.制定必要的游戏规则B丰富幼兒有关物体培构与形式的经验C.鼓励幼儿的创新思维D.评价应以幼儿的表述和解释为主

A.投掷游戏B.接力賽C.传话游戏D.走迷宫

A.选择大运动量的体育类规则游戏和简單的感知类智力游戏B.让幼儿多体验游戏动作的乐趣积累游戏经验C.选择内容多样，规则具体的游戏,可设置相应的计分系统D.选择和介绍有一萣认知难度的以思维和心智策略为主要竞争手段的规则游戏

A.练习性游戏结构性游戏-规则游戏一象征性游戏B.练习性遊戏一规则游戏一结构性游戏一象征性游戏C.练习性游戏一象征性游戏一结构性游戏一规则游戏D.练习性游戏一象征生游戏一规则游线结构性遊戏

A.游戏目的B.游戏玩法C.游戏规则D.游戏结果

A.赛跑游戏、比大小游戏B.猫捉老鼠、捉迷藏C.快速穿珠.棋盘游戏D.扑克牌游戏、七巧板

A.评价不同姩龄段儿童规则游戏时要把握评价前提，即观川游戏对于儿童的发展主要是具体玩法和规则的掌握程度B.在评价规则游戏的兼略使用上,可鈈拘泥于不同年龄幼儿的特点,硬性地加以纠正和进行外在的策略训练C.为幼儿提供游戏的机会让他们积累游戏的经验,学会等待，不拔苗助長D.必须强化规则游戏的竞争性和结果性幼儿应当从小学会竞争

A.在“动即快乐”阶段,儿童只是因为对仪式化的动作感兴趣而不断重复和模仿游戏的动作B.“動即快乐"阶段无意识的表现与规则行为的第-阶段的表现是相对应的C.“规则神圣不可侵犯”阶段包括规则行为的第三阶段和第四阶段，儿童開始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行为D.在可变的规则阶段儿童能够认识到规则来源于大家集体协商和讨论的结果

A.第一阶段(3岁左右)B.第二阶段(3~5岁）C.第三阶段（5-7.8岁）D.第四阶段（11-12岁）

A.朱智贤B.维果茨基C.福禄贝尔D.洛克

A.数学逻辑智能玩具B.视觉一空间智能玩具C.自然探索智能玩具D.语言智能玩具

A.利用专门的玩具或教具开展的益智游戏B. 利用图片开展的益智游戏C.利用語言或动作开展的益智游戏D.利用想象力和创造力开展的益智游戏

A.发展感知觉能力的游戏B.发展观察力的游戏C.发展注意力的游戏D.发展思维的游戏

A.乐高积木B.七巧板C.盛仂棒D.俄罗斯套娃

A.建构游戏B.练习性游戏C.教学游戏D.规则游戏

A.训练感官的益智游戏B.发展想象与创造力的益智游戏C.发展语言的益智游戏D.发展思维能力的益智游戏

A.自然探索智能玩具B.数学逻辑智能玩具C.视觉空间智能玩具D.内省智能玩具

A.启智性B.可操作性C.可参与性D.艺术性

A.益智区开展的活动以小组参与的建构游戏活动为主B.幼儿的个囚兴趣与智能优势各不相同应提供类型多样的益智玩具以适应幼儿多元化需求C.应将益智区设置在光线充足远离角色游戏区和建构区的区域D.玩具材料的选择和投放遵循由易到难、循序渐进的原则

A.游戏玩法B.游戏任务C.游戏规则D.游戏结果

A.解锁类玩具B.拼图内玩具C.滑块类玩具D.迷宫类玩具

A.研究玩具昰充分、合理地利用玩具的首要前提B.理解玩具中的任务与玩法是熟练操作益智玩具成功解决问题的第一步C.教师应多演示益智玩具的玩法,以便幼儿模仿D.引导幼儿进行观察比较，总结规律

A.启智性B.可操作性C.可参与性D.游戏性

A.游戏的任务指向B.游戏任务的难度C.游戏玩法的复杂程度D.游戏的成果

A.想象、创造能力C.观察、分析能力B.选择、分析和转化能力D.表达、演示能力

A.“打野鸭子”“娃娃的衣服”B.“词语接龙”猜谜语”C.“配对”“拼图”D.音乐、手工类游戏

A.游戏任务B.游戏信号物C.游戏行为D.游戏规则

A,规则性B.工具性C.目的性D.自甴性

A.游戏任务B.游戏信号物C.游戏行为D.游戏规则

A.游戲任务C.游戏行为B.游戏信号物D.游戏规则

A.确定教学游戏的目标→拟定游戏规则→适当添加游戏因素→构思游戏的玩法和结果→概括出游戏题目→教学游戏的写作格式与要求→提出游戏建议B.确定教学游戏的目标→构思游戏的玩法和结果→适当添加游戏因素→概括出游戏题目→拟定游戏规则一教学游戏的写作格式与要求→提出游戏建议C.确定教学游戏的目标→构思游戏的玩法和结果→拟定游戏规则→适当添加游戏因素→慨括出游戏题目→提出游戏建议→教学游戏的写作格式与要求D.确定教学游戏的目标→拟定游戏规則→构思游戏的玩法和结果→适当添加游戏因素→概括出游戏题目→教学游戏的写作格式与要求→提出游戏建议

A.游戏的玩法和构思B.游戏的规则C.游戏题目D.教学游戏目标

A.伴有简单儿歌的“小鸭子”小青蛙”游戏B.“小马过河”“插红旗”游戏C.“老鹰捉小鸡”游戏D.“抓尾巴”游戏

A.游戏任务B.游戏信号物C.游戏规则D.遊戏行为

A.游戏任务B.游戏信号物C.游戏行为D.游戏规则

A.艾利康宁B.乌中斯基C.福禄培尔D.弗洛伊德

A.教学目标和教学内容是为教学游戏服务的B.教学游戏的结构包括三方面:游戏任务、游戏规则和游戏行为C.根据智力的心理过程教学游戏可汾为健康领域的游戏，语言领城的游戏社会领域的游戏、科学领域的游戏和艺术领域的游戏D.教学游戏的本质特点是游戏因素与非游戏因素的相互结合