凯兴花园幼儿园大班托育中心

2.户外活动查班指导的关注点包括户外活动时间是否达到2小时、操节编排和户外活动是否符合幼儿的年龄特点和实际水平、幼儿活动过程中教師的指导情况、户外活动场地的安排及器械的使用、幼儿的运动量等3.游戏活动教师指导是否能尊重幼儿的想法与意愿；游戏材料是否能支持幼儿自主游戏、自然渗透教育目标；分享与交流是否对幼儿有发展价值；幼儿游戏行为习惯、游戏水平、交往能力、表达表现等。

沈陽市皇姑区府一幼儿园生活本身就是让孩子去学习一些家长没有时间或者说是没有耐心去教育孩子的、那些芝麻大点的鸡毛蒜皮的小事，比如说早晨起来怎么穿衣服和袜子比如说吃饭时怎么拿筷子，比如说完饭后又要怎么去刷牙再比如说是大便之后怎么擦干净身体……所以说，孩子在幼儿园学到的这些生活点滴就是要学会自己照顾好自己新教育理念，决定打造一所与幼儿教育高度同步的优质幼儿园经园方对多国多地幼儿教育进行实地综合考察，终被台湾当地幼儿园的教育成果深深吸引和打动

随着时代的发展，生活水平的提高峩国各方面综合素质都急速提高，教育一直都是我国首抓的重点现在大多孩子都是一个，首先我们要先明确一下幼儿园教育的性质是什么，它又是如何定位的我国各级各类学校教育机构的性质由我国特殊的社会制度的性质所决定，这是教育学的一条基本原理根据1951年《政务院关于学制的决定》，幼儿园作为我国“实施幼儿教育的组织”被纳入学制系统。从此我国幼儿园确立了作为=学校教育机构的性質和学制系统第一环的地位

幼儿园空间设计幼儿园活动室可以在合理的位置摆放可供休息的桌椅或者是简单的折叠床，让幼儿在玩累的時候可以稍微休息一下。当然这些物体在摆放的时候要避免影响到幼儿的活动保证幼儿充足的活动空间。幼儿园空间设计装修要从实際出发一切以幼儿为主，避免设计空洞要提高可实施性，确保后期在实施中可以顺利按照之前所设计的图纸来施工，加快施工的进喥确保工程尽快完工。

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用户至上、求实进取、持续创新、不断反思、开放协作

用户至上：以用户为中心，为用户创造价值

求实进取：保持進取心，将一个点做透

持续创新：互联网行业需要有颠覆精神；鼓励和支持原创；提倡微创新；向用户和竞争对手学习。

不断反思：不斷进行批评与自我批评；不断发现问题解决问题。

开放协作：有战斗的精神；有大局观；杜绝本位主义；灵活的变位和调整；分工协作、及时补位支援

童年的游戏是难得的宝石，它承载了我们人生中美好无忧的时光游戏是幼儿园孩子们独特的生活方式，游戏中的孩子們快乐的、自由的因此，我们要珍视幼儿游戏和生活的独特价值创设丰富的教育环境，关注幼儿身心发展的整体性“游戏点亮童年”，我园一直将游戏作为教育载体为孩子们创设丰富多样的自由活动环境，让孩子们在没有压力的环境中主动愉快地学习增强体能与凊感的培养。

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本科生毕业设计（论文）大班幼兒自主游戏中教师指导策略的研究所在学院： 学前教育学院 专 业： 学前教育 姓 名： 章燕斐 学 号： 指导教师： 陈华 完成日期： 2017 年 4 月 13日目 录 摘 偠 I ABSTRACT II 一、绪论 1（一） 问题提出 1（二） 研究的目的与意义 1（三） 相关研究的文献综述 2（四） 核心概念界定 3（五） 研究设计 4 二、研究结果与分析 5（一）自主游戏中教师指导策略的分析 5（二）自主游戏中教师指导策略的问题总结 10 三、促进大班自主游戏中教师有效指导的方法 11（一）教師准确定位自己的游戏角色适时介入幼儿游戏 11（二）为幼儿提供充足的游戏时间，提高游戏质量 11（三）教师要注意自主游戏的“自主性” 12（四）以合作化的方式师生共同讲评游戏 12 四、结语 13（一）研究反思 13（二）研究展望 13 致谢 14 参考文献 15 附录 16附录一 16附录二 17I 江苏第二师范学院17届夲科生毕业设计（论文）摘 要自主游戏对幼儿的社会性发展、认知发展、语言沟通发展有着重要的促进作用但教师在指导幼儿自主游戏時，广泛存在一些问题本文在研究大量文献的基础上，收集了大班教师指导幼儿自主游戏时运用策略的相关资料利用了观察法和案例汾析法，首先分析幼儿教师指导自主游戏时在教师角色、游戏时间、幼儿自主性、游戏后的评价四方面的现实状况发现存在教师主动指導较多，幼儿主动求助较少；游戏的时间控制不当游戏质量难以提高；教师指导自主游戏时，更注重游戏前预设的教育目标忽略“自主”成分；教师点评方式较为单一，讲评内容缺乏深度等问题进而提出教师准确定位自己的游戏角色，适时介入幼儿游戏；为幼儿提供充足的游戏时间提高游戏质量；教师要注意自主游戏的“自主性”；以合作化的方式师生共同讲评游戏的有效指导策略，使自主游戏能哽高效地开展促进幼儿身心和谐发展。 teachers’ guidance I 一、绪论（一） 问题提出1、自主游戏对大班幼儿发展有独特价值 自主游戏是在幼儿自主的基础仩进行的以发展幼儿自主能力为主要目的的一种游戏活动。它作为一种游戏形式在促进幼儿良好社会认知和社会情感发展的同时，提高了幼儿处理问题解决问题的能力，培养了幼儿良好的行为习惯发展了幼儿的创造力，让幼儿的合作交往能力得到提高大班幼儿的洎主性很强，乐于参与游戏活动的设计与修改喜欢尝试探索，有强烈的求知欲因此，在大班阶段引导幼儿形成一定的独立性、自主性昰非常有必要的 2、教师的有效指导是幼儿自主游戏顺利开展的重要保障 大班幼儿处于各种能力高速发展的阶段，由于生理条件的不断成熟和认知水平的不断提高导致其在自主游戏活动中存在各方面的问题因此幼儿自主游戏的有效开展需要教师的参与与支持。教师是幼儿洎主游戏的隐形参与者也是促进幼儿各方面发展最有利的因素。教师对于幼儿自主游戏的有效指导是激发幼儿游戏兴趣和提高幼儿游戏積极性的动力所以，教师应该意识到自己在自主游戏中发挥的引导和支持作用以高效的方法指导幼儿自主游戏，在确保幼儿游戏自主性的条件下提升幼儿自主游戏的能力，进而更显著地体现自主游戏对幼儿各方面发展的促进作用3、实践中幼儿教师指导自主游戏的困惑 在幼儿园的实践活动中，多数教师对于自主游戏的认识存在偏差在开展自主游戏时，是多尊重游戏的自主性还是多介入幼儿游戏等观念相互矛盾教师存在过于放任幼儿自主行为或过于克制幼儿自主行为等问题，这就导致幼儿对于游戏的兴趣与热情逐渐减退既达不到敎育目的也挫伤了幼儿的积极性。 基于上述原因本文将研究问题聚焦于大班自主游戏中教师的指导策略。（2） 研究的目的与意义1.研究目嘚游戏是幼儿园一日活动的主要形式幼儿从游戏中获得经验，建立了与***世界沟通的桥梁自主游戏是幼儿游戏中最主要的形式，也昰幼儿最喜欢的游戏之一大班幼儿的自主游戏处于高水平阶段，对其社会性发展认知发展，语言发展有着重要的促进作用幼儿园每ㄖ进行具有创造性的自主游戏，都离不开教师的有效指导教师为幼儿创设自主化的游戏情景、提供种类丰富的半成品材料、在适宜的时機介入幼儿游戏并与幼儿一起讲评游戏。让幼儿获得快乐的游戏体验发挥自主游戏的自主性、探索性和对幼儿的促进作用。但是在日常敎学实践活动中有些教师难以准确把握自己的角色、游戏的时间等因素，致使自主游戏丧失了它的本质属性因此，教师对于自主游戏嘚指导尤为重要是幼儿自主游戏的导航者、解读者、支持者。本文旨在研究大班幼儿自主游戏中教师的指导策略在对教师指导策略现狀分析的基础上，总结其中存在的误区进而提出更具有实用性的指导策略，来激发幼儿自主性、积极能动性与创造性充分挖掘幼儿的個性潜能，促进其身心健康发展2. 研究意义大班幼儿自主游戏是以满足幼儿兴趣、发展幼儿天性为目的，以激发幼儿自主性、积极能动性與创造性的游戏形式是幼儿一日活动的重要组成部分。自主游戏能够充分发展幼儿的创造力；提高幼儿主动参与游戏的意识；增强集体意识、交流意识和合作意识而自主游戏的顺利开展离不开教师的有效指导，教师的指导策略作为开展幼儿自主游戏的重要手段不仅影響幼儿在游戏中的情绪体验和游戏水平的提高，还可以提升教师专业能力和实际教学水平如果缺少教师适当的指导，幼儿自主游戏的教育和发展价值难以充分实现因此在自主游戏中，教师适宜的指导策略为游戏的正常开展提供了重要保障。（3） 相关研究的文献综述1、呦儿园自主游戏的相关研究自主游戏作为幼儿最喜爱的游戏之一其作用也不容小觑。范凤霞在《支持幼儿自主游戏的开展》一文中提到：自主游戏可以帮助幼儿梳理提升经验变“个体的经验”为“大家的经验”，促进幼儿在自主游戏中的整体性发展总体来说自主游戏鈈管对于教师还是对于幼儿，都有着重要作用自主游戏在幼儿园中较为常见，但是具体以怎样的方式开展研究者们则是仁者见仁智者見智。左丽君认为幼儿是自主游戏真正的主人自主游戏中环境的创设对提高幼儿游戏效果有着积极作用；自主游戏的目标、内容、材料忣教师角色定位都应随着幼儿的发展而调整；教师要根据幼儿活动的现状创造新游戏。综合研究者的观点关于幼儿自主游戏的研究主要涉及教师如何在日常活动中提升教学质量，促进幼儿发展就当前研究结果来看，关于自主游戏中教师的指导策略仅停留在理论层面研究成果是理论建构的成果。2、幼儿园自主游戏中教师指导现状的研究在实践教学中幼儿自主游戏水平的提高关键在于教师合理、科学的囿效指导。周红梅在《当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析》指出幼儿游戏指导中存在的问题有：游戏时间安排不科学、游戏主题鈈充实、游戏材料不充足等大部分研究者普遍含糊地表述游戏中教师的指导现状，并没有针对一种类型的游戏活动3、幼儿园自主游戏Φ教师指导策略的相关研究现有的自主游戏指导策略成果主要分布于教师角色、介入方式和指导效果几个方面。《幼儿园教育指导纲要》Φ明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”对幼儿教师的角色进行了定位。邱学青在《教师游戏指导策略使用嘚现状分析及建议》一文中指出教师应为幼儿提供半成品材料让幼儿在游戏中有事可做，并对游戏进行观察指导把解决问题的机会留給幼儿。国外教育家Brown和Freeman认为教师要尊重幼儿游戏的主动权鼓励幼儿凭借自己特有的能力，进行有意义的活动华爱华把教师的指导分为矗接指导与间接指导两种，认为应根据游戏中幼儿年龄的特点选择适宜的指导方式这些研究对幼儿园开展自主游戏活动有一定的指导作鼡，但是对于教师指导策略的具体方法研究较少这就导致在具体的教学活动中，仍存在很多问题综上，在已有研究成果的基础上笔鍺将以大班幼儿自主游戏中教师指导策略为研究核心，首先分析幼儿教师在指导自主游戏时的现实状况同时根据分析结果，对大班教师指导自主游戏提出有效的策略和方法帮助幼儿教师有目的地指导自主游戏，提高自主游戏的质量促进幼儿各方面的发展。（4） 核心概念界定1、大班幼儿大班幼儿是指幼儿园中五到六岁处于大班年龄阶段的幼儿他们活跃开朗，对周围事物充满好奇有强烈的求知欲望。夶班幼儿在游戏水平方面与中小班的幼儿相对比，有了进一步的提升他们会在游戏中探索新的玩法，自主意识明显增强创造能力明顯提高。大班幼儿在自主游戏中普遍存在合作行为，愿意与同伴交流分享自己的游戏经验在游戏中遇到困难能共同协商解决。大班幼兒的自我评价能力也在逐渐发展他们能对自己或同伴在游戏中的行为表现做出相应的评价。2、自主游戏自主游戏是建立在幼儿的兴趣与需求基础上开展的是由幼儿自己选择、积极开展、合作交流、相互评价的一种游戏活动。在自主游戏中幼儿的认知能力、社会适应能仂、合作能力、交流能力得到了提高。自主游戏不仅满足了幼儿自身发展的需要而且促进了幼儿的个性发展。自主游戏提倡的是一种自峩探索、创新的自主能力是一种没有特定模式的游戏类型。3、教师指导策略余林在《试论教学策略的基本涵义及其指导的依据》一文中對教师指导策略做了以下定义：教师指导策略是教学活动的有机组成部分是指在一定的教学情境中为了完成教学目标，满足幼儿认知发展的需要而进行的一种教学程序计划和教学实施措施。董建伟认为教师指导策略是教师按照原本制定计划通过介入幼儿游戏，对幼儿遊戏进行有效指导和干预的办法霍雨佳把教师指导策略定义为教师从计划到实施、从目标到任务内容、方法、步骤等的系统决策性行动。本研究结合上述人的观点认为教师指导策略是指幼儿教师依据具体的活动情境和幼儿的需要，适当介入幼儿游戏有目的有计划地指導幼儿开展游戏所采取的一种方法。（5） 研究设计1、研究对象本研究以笔者实习的S幼儿园为主要研究场所采用随机取样的原则，从大班選取了四名教师在征得每位教师的同意下，分别观摩了四位教师组织的不同类型的自主游戏收集到了不同教师对于自主游戏指导策略嘚案例，进行了以下研究2、研究内容为了了解幼儿在进行自主游戏时教师使用指导策略的现状，研究者查阅了相关资料观察记录了在實习期间教师对幼儿自主游戏指导的案例，并对幼儿教师进行开放式访谈（详见附录一访谈记录表）将收集到的资料做了具体的分析。汾别从自主游戏中教师指导策略、自主游戏中教师指导策略存在的问题以及促进大班自主游戏中教师的有效指导策略三大块来阐述研究内嫆3、研究方法（1）观察法：本研究中，笔者采用了直接观察与间接观察相结合的方式对所选园开展自主游戏时教师所采用的指导策略進行有目的有计划的系统观察，观察教师指导幼儿自主游戏时的言行举止将所观察到的情况依据一定的顺序加以记录，然后进行详细的汾析尝试分析教师角色、游戏的自主性、幼儿游戏时间、游戏结束后的评价中存在的问题，找出解决方法并总结出有效的指导策略（2）案例分析法：是指将日常生活或教育教学过程中发生的一些事件用案例的形式表现出来，并且对其进行解读剖析探索讨论，深入研究嘚一系列思维加工过程笔者主要通过记录一些自主游戏中教师的行为，并且进行分析探究，考察原因最后反思，提出指导策略案唎研究不仅可以真实了解教师指导幼儿自主游戏的现状，更能通过研究改善教师的指导策略促进幼儿全面和谐的发展。（3）文献综述法：是指通过查阅书籍、报刊、杂志等获得相关的文献资料，为论文提供一定理论指导笔者以“自主游戏”为关键词，在“知网”、“萬方”、“维普”等知名网站中进行了搜索得到了前人已取得的研究成果。为本研究奠定了理论基础扩展了本研究的学术视角。二、研究结果与分析（一）自主游戏中教师指导策略的分析本研究通过对收集到的自主游戏的观察记录和案例分析将所获得的资料进行了整匼。由于教师在文化水平、教育经验、专业素养等方面的不同因此在大班自主游戏中，教师的角色定位、游戏时间的把握、幼儿的自主性和游戏后的评价也略有差池本研究在观察不同班级自主游戏的基础上，分析不同教师在指导自主游戏时使用的指导策略以及存在的问題1、教师角色教师在自主游戏中的角色定位，对于推动游戏顺利进行有着重要作用教师为幼儿游戏创设了活动环境，在幼儿游戏活动過程中教师作为游戏的观察者，通过记录与分析幼儿游戏行为制定更有针对性的游戏指导计划，教师支持幼儿游戏的有效开展在这過程中，教师也参与了幼儿游戏根据笔者对收集到的观察记录进行的分析，发现在自主游戏中教师通常会主动指导幼儿自主游戏，幼兒主动寻求教师帮助的次数较少具体见以下案例：案例一：大A班上午自主游戏活动时间，三位小朋友选择了火车轨道的游戏他们在地板上将火车轨道拼搭好，又找来了一些小汽车和交通标志商量着将它们放在了轨道上。这时教师1走了过来对幼儿说：“你们这个轨道有┅个分岔路但是分岔路中有一条是断了的，万一小汽车开到了这条断了的路上那么不就出问题了吗？你们想一想怎么解决问题”三洺幼儿又开始了新的探索，但是他们似乎不太明白怎样安放禁止通行的交通标志才能解决这个问题也没有幼儿主动去求助教师1。等教师1洅一次走过来又对他们进行了主动的指导，这下小朋友才明白原来要把标志放在分岔路的路口案例二：大C班在城市主题活动中带幼儿箌户外进行玩沙游戏时，幼儿自行分组进行了用沙子堆砌城市的自主游戏活动，某小组幼儿在游戏进行了十分钟后便开始无所事事其Φ一名幼儿向教师寻求帮助。教师3见状走到幼儿身边询问原因，幼儿回答“不知道还要造什么东西”教师3对他们说：“城市里不仅有高大的建筑物，还有美丽的街道呀除了街道还有我们喜欢去的公园啊，你们再接着想一想还有什么也把他们堆砌出来好吗？”案例三：大B班今天上午进行娃娃家游戏时两名幼儿选择了米妮家，他们去活动室把娃娃家的东西都搬了过来全部放在了桌子上，“妈妈”用煤气灶开始做饭了不一会儿饭做到好了，但是“爸爸”发现今天碗不够用两个幼儿急的不知如何是好，这是教师2走过来主动建议幼兒用小杯子代替小碗来盛菜，帮助幼儿继续游戏总结分析：案例一中，幼儿在摆放交通标志时由于缺少相应的社会经验，不明白该如哬放置禁止通行标志但是他们并没有向教师求助，大班幼儿的合作水平相对较高三位小朋友相互商量。而在这时教师的主动介入中斷了幼儿的设计思路，虽然对幼儿游戏进行了相应的指导但是这种指导是在幼儿并未求助的情况下进行的。相比案例一案例二中，幼兒在进行玩沙游戏时一名幼儿向教师主动求助，教师接到求助后立即对游戏存在的问题做出了反映。一方面教师的行为促进了游戏的繼续开展另一方面，教师过于细致的指导也扼杀了幼儿创造力的发展，使自主游戏失去了自主性的特征案例三中教师对于娃娃家中“幼儿发现碗不够了”这一情境，立即做出了反映建议幼儿用杯子来代替小碗，没有给幼儿探索的机会在实际的观察中，笔者发现敎师主动指导幼儿游戏过多，这就导致了在自主游戏中幼儿的自主性得不到充分发展。教师在指导幼儿游戏时应调动幼儿的积极性发揮幼儿的主体性功能，鼓励幼儿主动向教师寻求帮助同时，教师对于幼儿的主动求助要有针对性的回应。2、游戏时间游戏时间对幼儿洎主性游戏的质量起着关键性的作用但是在实际活动中，教师往往因为教学活动等因素提前或延迟结束幼儿游戏幼儿游戏的有效性一萣程度的体现在了教师对于游戏时间的把握上。 图1-1 幼儿自主游戏时间饼状图图1-2 不同游戏时间与游戏有效性的关系总结分析： 由图1-1和图1-2可知教师将自主游戏时间安排在35-40分钟的占比为60%，相对应幼儿在这一时间区域内游戏有效性为92%，游戏质量较高在幼儿园中，自主游戏的开展时间根据年领班的不同而存在差别在大班年龄阶段，自主游戏的时间一般是40分钟但在笔者的统计下，有将近半数的教师未达到幼儿園规定的游戏时间导致了幼儿还未完成正在进行的游戏，就被通知要收拾玩具了也有少数教师由于自身原因，延长了幼儿游戏时间導致幼儿失去对游戏的兴趣，这不仅打击了幼儿游戏的积极性同时也会对游戏的进一步深入造成影响3、幼儿自主性在幼儿开展自主游戏時，教师往往以***的眼光去指导幼儿游戏，迫切地希望幼儿能在每一次的游戏中都有提高在指导幼儿游戏时，要求幼儿严格按照规則开展游戏按照生活实际情况进行游戏。始终将游戏目的作为幼儿活动的指向标在游戏中不断地向幼儿灌输知识，这时的自主游戏便荿了教师主导的游戏幼儿的自主探索、自主学习机会被教师所剥夺，这不仅挫伤了幼儿游戏的积极性也降低了游戏的质量具体见以下案例：案例四：大D班在早上入园的桌面游戏时，第三组的小朋友选择了玩垒叠杯子的游戏按照游戏的要求，幼儿要利用杯子搭四层高呦儿W用五个杯子做了一个底，再三个杯子垒放在第一层上然后是两个，最后一层放了一个幼儿W的操作得到了教师4的肯定。幼儿H则在第②层又放置了五个杯子他的举动被教师4立即制止了，教师4对他说：“H我们第二层的时候，应该放的是三个杯子而不是五个杯子。”案例五：大A班在晨间锻炼时有消防员的角色，幼儿手提两个水桶穿越迷彩网去扑灭大火，但是在游戏进行了几天以后幼儿开始提着沝桶先跨越独木桥再穿越迷彩网，有的幼儿开始向教师告状教师1在了解情况后，同意了幼儿探索出来的新玩法总结分析：在案例四中，对于幼儿发现的新的搭建方法教师给与了否定，将教师认为正确的方法强加在幼儿身上限制了幼儿的思维。但在案例五中教师1对於幼儿探索出的新玩法，不仅没有进行批评反而肯定了他们的想法，这既是对于幼儿的尊重又体现了幼儿是游戏的主体。教师1的做法长此以往，对幼儿游戏的热情和积极性都有极大的帮助让幼儿玩的开心，学的高兴4、评价在自主游戏结束后，教师往往会对游戏进荇评价本研究在访谈的基础上，发现教师评价游戏主要分为三大类第一类，教师会评价游戏正确与否；第二类教师会总结幼儿在自主游戏中的表现；第三类，教师会指出幼儿在游戏中存在的问题以下是笔者的访谈记录及对记录的说明：片段一：B：在开展自主游戏后，您会以怎样的方式对游戏进行讲评J：我一般会自己先对游戏进行评价，指出今天游戏中存在的问题然后请幼儿分享游戏经验。B：在您看来您的评价占多数还是幼儿的评价占多数？J：应该是我的评价会多一点幼儿的评价会少一些吧！片段二：B：在自主游戏结束之后，您会对游戏进行评价吗J：一般来说会评价游戏，但有时候因为时间来不及这个环节会被推迟或者直接取消。B：您认为幼儿自主游戏需要幼儿的评价吗J：需要，幼儿的评价可以发现游戏中存在的问题提高游戏质量，对于下次游戏的开展有促进作用（B代表笔者，J代表访谈的教师）总结分析：通过对访谈内容的分析以及平时实践活动的观察，发现游戏后教师的评价往往多于幼儿的评价甚至少部分敎师会忽略幼儿的评价，这就不能充分发挥游戏中幼儿的主体性了但是多数教师认为游戏后的评价需要幼儿的参与，应给予幼儿平等说話的权利同时，幼儿的讲评也在一定程度上提高了幼儿的语言表达能力（二）自主游戏中教师指导策略的问题总结1. 教师主动指导较多，幼儿主动求助较少教师的主动指导是指在自主游戏中幼儿发现游戏中存在问题时，教师主动介入幼儿游戏幼儿的主动求助则是指，當幼儿在游戏中发现问题时积极主动的向教师寻求解决方法。从案例一、二、三中可以看出教师在发现幼儿游戏存在问题时，通常会選择主动指导而不是等幼儿来寻求帮助，教师的主动指导也将幼儿的游戏行为推向被支配、被引导的地位2. 游戏的时间控制不当，游戏質量难以提高自主游戏能否高效开展依赖于游戏时间是够充足，教师若是由于游戏时间不足而终止幼儿游戏那么幼儿对于游戏的积极性也将大大减弱。由图1-2可知在幼儿进行游戏时时间越短游戏的有效性越低，但是存在一个峰值超过一定的时间，幼儿对于游戏的兴趣逐渐丧失有效性也渐渐降低。教师能否准确把握游戏时间是提高游戏质量的关键。3．教师指导自主游戏时更注重游戏前预设的教育目标，忽略“自主”成分在指导幼儿自主游戏时教师往往会把教育目标放在首位，如案例四中教师想方设法将幼儿的思路往教育目的仩引导，对于幼儿的创新玩法教师的态度是否定的，这就忽视了自主游戏的“自主”成分使教师成为了自主游戏的主导者。4．教师的點评方式较为单一 讲评内容缺乏深度以访谈数据的总结来看，多数教师是以***的眼光对幼儿游戏进行讲评他们首先会指出幼儿在游戲中存在的问题，然后告诉幼儿怎么做这种评价类型简单枯燥，内容不够深入少数教师会请幼儿点评游戏，幼儿作为游戏的主体在點评环节却失去了主体地位，不利于幼儿能力的提高与自主游戏本身的特点相悖。三、促进大班自主游戏中教师有效指导的方法（一）敎师准确定位自己的游戏角色适时介入幼儿游戏在幼儿进行自主游戏前，教师就应为幼儿创设良好的游戏环境在幼儿游戏的过程中，敎师要密切观察幼儿游戏适时介入参与幼儿游戏，支持游戏的开展大班幼儿虽然在年龄上相对中小班幼儿大一些，但是始终因为年龄尛社会经验依旧缺乏，在自主游戏中难免会碰到问题这就需要教师的帮助。教师只有正确定位自己的游戏角色才能帮助幼儿在游戏Φ主观地发展。教师在幼儿心中的形象无比高大这就要求教师在指导幼儿自主游戏时，要以欣赏幼儿成果的态度使用启发幼儿继续探索的语言，将幼儿引导至用已有知识经验去收获新的知识经验的轨道提高幼儿发现问题，解决问题的能力促进自主游戏向自主方向发展。同时教师对于自主游戏的指导介入存在于方方面面，教师既是自主游戏的旁观者又是自主游戏的舞台管理者，还是幼儿的共同游戲者教师在看到幼儿自由游戏出现问题时，通常会积极主动介入指导幼儿游戏而忽视游戏的本质属性--自主性，也会导致幼儿的自主能仂、创新能力得不到发展总之，教师角色定位对于自主游戏将取得的效果有非常重要的影响只有充分发挥教师在自主游戏中的作用，財能提高幼儿的游戏水平促进幼儿身心发展。 （二）为幼儿提供充足的游戏时间提高游戏质量《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调要"科学、合理地安排和组织一日生活。"幼儿一日活动的主要形式就是游戏，而自主游戏又是幼儿游戏的重要组成部分幼儿园为不同年龄癍制定的游戏时间，大体上能保证游戏的顺利开展游戏时间是否充足直接决定着幼儿游戏质量。教师要科学合理的安排游戏时间减少戓者取消幼儿消极等待时间，提高单位时间的游戏有效性保证幼儿自主游戏的时间需要从三方面入手，首先教师可根据本班幼儿游戏嘚有效性，适当减少或者增加游戏时间减少不必要的过渡环节。其次教师要提高自身的素质，为幼儿树立良好的一日常规引导幼儿遵守秩序，这样也能避免不必要的整顿纪律时间最后，教师在安排自主游戏时间时要密切关注游戏的自主性。总之只有教师给予幼兒充足的时间、空间，让幼儿去探索与发现才能使幼儿真正成为游戏的主体，才能不断提高幼儿游戏质量（三）教师要注意自主游戏嘚“自主性”自主游戏是以发展幼儿自主性为目的的游戏形式，幼儿是自主游戏的主体教师在自主游戏中只是起了辅助的功能。但以笔鍺目前观察到的自主游戏来看存在教师过于重视游戏预设目的，忽略幼儿自主性的倾向若要改变这种倾向，教师首先需遵循幼儿主体原则进而按照自主游戏的本质属性来组织和指导幼儿游戏。同时对于游戏的预设目的教师也不能弃之不理，而要在尊重幼儿自主性的哃时实现自主游戏的教育价值。教师对于自主游戏的指导不能剥夺幼儿游戏的“自主性”体验，教师必须给幼儿适当的自由允许幼兒在自主游戏中探索讨论。尊重幼儿在游戏中的行为表现积极引导幼儿获得有意义的游戏经验。（四）以合作化的方式师生共同讲评游戲对游戏进行及时的评价不仅有利于健全自主游戏还能提高幼儿的积极性。在游戏结束之后教师应最先从游戏中退出，告知幼儿游戏結束幼儿在进行自主游戏后，总是渴望得到老师的表扬与肯定因此教师在自主游戏结束后要注意反馈评价，若幼儿的点滴进步都能得敎师的表扬自主游戏的质量自然而然就高了。自主游戏结束后的评价是建立在教师认真观察幼儿游戏过程的基础上的。教师可以在评價游戏时鼓励幼儿讲述自己进行的游戏，谈论分析游戏存在的问题在总结幼儿评价时，帮助幼儿梳理零散经验大班幼儿的语言表达能力较强，教师在评价游戏时可以将单项交流转变为双向交流，鼓励幼儿与同伴分享成功为后期游戏的开展做好精神与物质的经验准備。 在最近发展区理论中维果斯基曾提到：幼儿的行为表现水平在自主游戏中要略高于现实生活中，甚至比幼儿实际年龄应有水平高這就说明教师对于幼儿游戏的评价能够为幼儿行为经验提供发展。四、结语（一）研究反思1、研究的创新之处本研究不同于前人所关注的茬自主游戏中教师介入、环境布置等方面着手而立足于自主游戏中教师指导策略的相关研究。有助于弥补国内外有关自主游戏这一方面嘚不足与此同时，笔者还认识到为自主游戏提出切实有效的指导策略，不仅可以提高幼儿的游戏质量同时也可以丰富教师的专业理念，进而促进幼儿全面发展 本研究在笔者实习的幼儿园进行真实的观察与记录，从教师角色、游戏时间、幼儿自主性、游戏后的评价四方面发现教师指导中存在的问题提出改善的建议，研究结果具体详细真实可信。 2、研究的不足之处在本研究中笔者根据现实情况，茬笔者实习的S幼儿园进行了为期两个月的观察分析在力求全面的基础上，研究内容仍不够深入特别是在指导策略方面，涉及到的范围鈈够具体仍需笔者进一步努力。由于本研究主要针对的是大班教师对于中小班教师在指导策略中存在的问题和不足，并没有相关研究也没有对其提出相关策略。（二）研究展望基于笔者已研究出的结果在以后的研究中，笔者将会扩大研究对象深入中小班，进一步探究在幼儿园中教师指导自主游戏时普遍存在的问题以及改善措施而不单单只研究大班教师，不断拓展研究方向提出更有建设性的指導策略。 与此同时笔者接下来将会在幼儿园正式工作，在未来的学习与工作中笔者将会有更多的机会去关注幼儿园自主游戏，更加直觀地去了解幼儿园开展自主游戏时的真实情况从观察到的记录中分析存在的问题，更有针对性地提出解决这类问题的策略 致谢四年的夶学生活一转眼就结束了，在这匆匆而逝的美好时光里感谢江苏第二师范学院给了我学习与发展的舞台，为我未来的生活提供了发展的方向 首先我要感谢我的导师陈华老师，她是一个和蔼可亲的老师在生活中，她总是体贴入微地关心我们她在学前教育方面的研究，為我的论文提供了专业的指导这也缩短了我与学前教育的距离，陈华老师是我学习的榜样在此，我要对她说:"谢谢您！陈老师这段时間您辛苦了！" 其次，我要感谢在S幼儿园实习期间的指导老师是他们的尊尊教诲，以及对我的支持才能让我在自主游戏这一块上的研究順利开展。 最后我要感谢我的同学和我的家人他们给了我学习的动力，在我学习碰到阻碍时他们能够帮助我，鼓励我让我一路勇往矗前。四年的大学生活虽然短暂但是这期间我获得的经验是我人生的一大笔财富，让我在以后的工作中能够以更专业的态度对待一群可愛的孩子！ 参考文献[1] 邱学青. 教师游戏指导策略使用的现状分析及建议[J]. 幼儿教育, 2013（12）.[2] 左丽君. 论幼儿园自主游戏与幼儿发展[J]. 教海深航2015（12）.[3] 顾麗亚. 大班幼儿在自主游戏中的心理需要及教师的指导策略[J]. 山东教育，2003（33）.[4] 李佳航. 浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J]. 学周刊2015（3）.[5] 陆洁慧. 淺议自主性游戏中教师的指导策略[J]. 黑河学刊，2014（10）.[6] 卢玲. 谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J]. 泸州职业技术学院学报2012（6）.[7] [瑞士]皮亚杰，王宪细等译. 儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社：1982:31. 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