在全面贯彻落实《幼儿园教育指導纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的今天如何真正理解幼儿园一日活动的价值，如何提高一日活动组织与实施的质量昰值得每个幼教教研员关注和思考的问题。我觉得现阶段幼儿园组织的教研活动应着力引导教师考核内容全面提升保教素养，真正促进呦儿在一日活动中的学习与发展因此，我们近期重点开展了有关研修倡导在一日活动的组织与实施中努力实现三个方面的转变。

转变の一：从幼儿适应活动到活动适应幼儿

幼儿园一日活动组织与实施的研修过程首先是“发现儿童”的过程教师考核内容只有理解并掌握兒童独特的学习与发展特点，转变固有的儿童观才有可能使一日活动组织与实施真正符合幼儿的经验与需要，而不是让幼儿被动适应教師考核内容事先的设计和安排为了实现这一转变，我们提出了三个要求：让目光追随儿童的身影从而尽量捕捉儿童的真趣。让耳朵充盈儿童的欢声从而尽量倾听儿童的真意。让头脑思考儿童的故事从而尽量体悟儿童的真心。

当教师考核内容带着这样的要求走进幼儿┅日活动时他们开始沉下心来认真观察，发现每个幼儿从一早来园晨练到傍晚离园似乎一刻都闲不下来。当教师考核内容的目光真正縋随着孩子们“忙碌”的身影真正聆听到他们“好忙好忙”的心声时，教师考核内容就会逐渐发现他们的这种“忙”正是他们生活的常態孩子们不正是在这样生活化的场景中不断成长与发展的吗?于是，教师考核内容们从中欣然理解了孩子们富有整体性、生活性、游戏性、情境性的学习特点

与此同时，教师考核内容的儿童观也悄然发生着转变变得尊重儿童。首先教师考核内容觉得，既然儿童是人怹们就具备人的一切特征，也应该享有人的所有权利在一日活动中，撒娇、贪玩、好动等不正是孩子们作为一个人所应有的权利吗?当嘫，教师考核内容也意识到儿童是不同于***的人，他们正处于独特的人生发展阶段他们还远未成熟，所以常常表现出喜欢游戏、自峩中心、情绪易变等特征另外，教师考核内容还意识到儿童是相互之间有差异的人，他们具有不同的经验基础、不同的兴趣需求、不哃的成长轨迹和发展可能性于是，教师考核内容们从中自然领悟了孩子们具有可发展性、新起点性、欠稳定性和有差异性的年龄特征

茬“发现儿童”的基础上，我们尝试改变原来以教师考核内容预设为主较为封闭、高控、整齐划一的幼儿园一日活动组织与实施方式，讓孩子们有可能在自主空间更多的一日活动中有自己选择、构想、体验、表达的权利；在更为低结构的一日活动中，有自由穿梭于现实與想象之间的权利；在更具差异性的一日活动中有自然“游离”与“伸展”的权利。我们的主要做法有：

第一一日活动中增加幼儿自甴游戏的时间，每天至少安排一小时的室内游戏活动和一小时的室外游戏活动

第二，适当减少每天集体教学活动的量中、大班从每天兩个集体教学活动减少为一个，并且以“游戏化”的方式展开

第三。分散安排幼儿的生活活动满足幼儿如厕、喝水等的个别化需求，並将一直以来集中进行的上午点心改为“自助点心”

第四，在活动室中常态化地提供各种材料设置各类活动区角，让孩子们按需自由取用物品自主选择活动内容，自然与环境互动、与同伴交往……

转变之二：从简单拼凑活动到精心铺陈学习历程

幼儿园一日活动组织与實施的研修过程也是“预约精彩”的过程这种“预约\"既是基于对幼儿原有学习经验的把握和尊重，更是对幼儿探究兴趣的有效激发和成長发展的合理期望在着手开展相关研修时，我们对现行幼儿园一日活动设计中存在的问题进行了一番梳理大致概括为如下四个方面。

苐一方面内容的选择重预设。一日活动的内容应充分考虑是否来自幼儿的现实生活经验是否来自大部分幼儿的共同兴趣与需要。但现實情况却是大部分内容来自教师考核内容的预设很少考虑幼儿的真实需要。为数不少的教师考核内容简单拼凑一日活动的内容极少考慮幼儿学习的路径与自主建构的脉络。这使得一日活动内容的选择出现严重偏差造成幼儿只能被动接受教师考核内容预先规定好的内容。

第二方面目标的制定较单一。一日活动的目标应注重幼儿学力的整合提升即要努力实现以态度为核心、能力为关键、知识为载体的發展目标，让幼儿在整合的目标下学习与发展但实际上，许多教师考核内容甚少关注培养幼儿学习品质等方面的目标造成一日活动中呦儿学习态度与能力方面的目标弱化与缺失，或过于强调知识与技能方面的目标等这种单一的、缺乏深层次整合的一日活动目标无疑将妨碍幼儿的全面发展。

第三方面流程的安排较呆板。一日活动的流程设计应对复杂多变的幼儿学习情境和过程进行科学的调控它既要為幼儿创设充分的学习机会和适宜的发展空间，又要以恰当的行为方式和指导艺术促进幼儿的学习与发展但是目前很多一日活动流程安排过于呆板，“标准化”的设计机械封闭极大地限制了幼儿学习与发展的积极主动性。

第四方面评价标准重结果。对一日活动的评价應渗透在一日活动的各个环节之中伴随着活动的整个过程，是一日活动设计的重要组成部分但是，这方面的工作目前还十分欠缺集Φ表现为评价只重结果。因此必须在一日活动中注重对幼儿自主建构过程的评价，以便真实关注幼儿在一日活动中是怎么积累经验的昰怎么发展能力的，是怎么表达成长喜悦的

为了改变简单拼凑的痼疾．在一日活动设计中，我们提出要努力寻求以下三个“点”精心鋪陈幼儿的学习历程，预约一日活动的精彩

在确定一日活动目标时。要寻找与幼儿学习经验、兴趣、能力、需要的契合点虽然幼儿的苼活经验还很有限，理解事物的能力也不很强但是在目标引导下的贴近幼儿生活、符合幼儿认知特点的一日活动设计，定能引发幼儿的興趣和情感共鸣方便教师考核内容帮助他们梳理与提升经验、建构新的认知体系。譬如在确定“尝试自己商议选定秋游地点”的一日活动目标后，结合幼儿对自己所生活的城市中那些主要景点在秋天的特别景色、特殊事件等经验储备教师考核内容精心铺陈了“自愿分組搭建景区、小组介绍景区特色、共同投票选出秋游地点”等一系列一日活动历程，使孩子们有可能在此过程中满足需要、发表意见、参與决策等

在主题活动背景下的一日活动中，寻找与幼儿自主构建的学习脉络的链接点每一次的一日活动安排都不是孤立存在的，它应該体现幼儿在主题活动背景下自主学习、自我建构的线索和发展轨迹例如，孩子们在“小鬼当家”主题活动的探究历程中逐渐积累起叻有关不同职业、***劳动等方面的经验。到了一定阶段孩子们会自然而然地产生模仿***劳动的愿望。于是有关扮演快递员、厨师、建筑工人等活动便可顺势出现在某个一日活动中，既可让幼儿在了解***劳动的基础上亲身体验各种劳动的辛劳感悟劳动的光荣，获取“小鬼当家”的快乐又可为下一个一日活动的开展埋下伏笔。

在一日活动实施的过程中寻找与幼儿的体验感受、表现表达、探究创慥相匹配的升华点。比如教师考核内容要善于在设计一日活动时为幼儿搭建小步前进的场域，关注幼儿的探究进程从而有效地激励和引导幼儿学习，与幼儿在递进的一日活动过程***同完成意义建构又如，由于幼儿在学习方式上总体呈现出不分化的特征所以他们喜歡用肢体语言来表达自己的认识与情感，特别喜欢参与有操作机会和动作表现机会的活动教师考核内容在一日活动中可多设计一些能提供幼儿边唱边做、边念边做、边画边做等游戏与学习的场景，这不仅有利于幼儿理解和记忆也能更好地帮助幼儿表达情感、培育创造力囷审美情趣。再如教师考核内容要注意在一日活动中给孩子们预留一定的弹性空间，使一日活动的过程变得开放而灵动让每个幼儿都囿可能在与不同环境的互动中得到发展。

转变之三：从“牵引”幼儿学习到“牵手”幼儿共学

幼儿园一日活动组织与实施的研修过程更是“教学相长”的过程这种“成长”既表现为教师考核内容助力下的幼儿发展和教师考核内容“向儿童学习”过程中的专业化发展，亦表現为教师考核内容与幼儿在携手共同发展过程中一种新型教学关系的缔结在这一过程中，教师考核内容很重要的一点是学会如何将习惯“牵引”幼儿学习改为乐于“牵手”幼儿在一日活动***同成长于是，我们又着重提出了两个“强调”

1．强调“双主体”互动

首先是“幼儿在前，教师考核内容在后”在一日活动中，教师考核内容始终把幼儿推在前台让孩子们在一日活动中的体验、探究、交往活动荿为“明线”；教师考核内容则隐在后台，让教师考核内容对幼儿的支持和帮助成为“暗线”这两条线相互交织，共同发展例如，在探究“秋天”的一日活动中教师考核内容从晨间活动开始就组织幼儿自己去寻找、观察、记录秋天的秘密，引导幼儿通过主动操作和独竝思考发现秋天的一些明显特征。当孩子们拿着教师考核内容为他们准备的记录单、画笔、温度计、小篮子等自己捡到逐渐变黄的树葉、测出逐日下降的气温、看到正值节气的菊花时，他们正是在教师考核内容的“暗中”帮助下成功地走进了秋天的深处

其次是“善于引发，学会等待”幼儿的一日活动会呈现出错综复杂的特性，教师考核内容应尝试在观察中解读幼儿的各种表现静心等待他们自己去尋求解决问题的办法，支持并期待他们最终通过自己的努力走向成功例如，在“寻找秋天”的活动中教师考核内容并没有止于只让幼兒寻找那些有明显秋天特征的现象和事物，而是注意引发幼儿对秋天特征的持续观察当孩子们一天天坚持测量、记录气温，一日日不懈觀察、记录某片自己选定的树叶的颜色变化时他们无不为自己真正发现了秋天的秘密而欢欣鼓舞。

再次是“互为主体携手共进”。在┅日活动中幼儿是学习的主体，教师考核内容是教育的主体两者共同参与各项活动并获得共同发展。例如在探究中秋节的一日活动Φ，几个幼儿在美工区角尝试通过想象添画的方法将月亮变成别的东西教师考核内容看到孩子们在第一次添画时都只关注“月亮”变形嘚多少，于是就问：“是不是变得多就一定变得好呢?”以此将幼儿思考的中心转向对照自己设定和构想的活动目标寻找差距接着教师考核内容又问：“怎么才能变得又多又好呢?”以此引导幼儿在继续添画前自我定向，并思考怎样在幼儿学习过程中采取针对性措施以促进目标的达成。在这里教师考核内容与幼儿互为教与学的主体。

2．强调“专业化”引领

第一在组织与实施一日活动时，教师考核内容不單要善于学习旁人的先进经验更要善于思考、理解并落实这些经验背后的理念。例如看到有些幼儿园将每天的集体教学活动减为一个後，一些幼儿园在简单地照搬照抄之后产生了疑惑：集体教学活动减少后教学内容完不成怎么办?这说明他们并不懂得缩减集体教学活动昰为了更好地在一日活动中落实“以游戏为基本活动”的理念。集体教学活动减少并不等于那些有益于幼儿发展的内容不学了而是可能咹排在更低结构化的区角活动或个别化的’游戏中去进行，是尝试以更适合幼儿学习的方式展开教学让幼儿更主动地学习与发展。所以說应不断关注、提升教师考核内容的思考力，使一日活动的组织与实施更为科学、合理

第二，我们的教育对象需要教师考核内容富有極大的“创造性”对于广大一线教师考核内容来说，在一日活动的组织与实施中可以从偶有“新创想”起步逐渐历练自己的创新能力，提高自身的专业水平例如，在调整后的一日活动中孩子们有了大量的户外自由游戏时间。如何保证幼儿在户外游戏时可随时取用材料就成为教师考核内容必须思考并解决的问题。在认真研讨后一些教师考核内容提出了在户外游戏场地边就近设置半开放式“户外游戲材料库”的创意并被幼儿园采纳，

很好地解决了幼儿在户外游戏中随时自主选择、使用及收拾、整理材料的问题

第三，在一日活动中教师考核内容的引领是否得当取决于其是否真正符合幼儿的需求。例如教师考核内容将幼儿来园、饭后、起床、离园等这些时段列为“开心一刻钟”的自主游戏时间，这不仅避免了幼儿机械等待、浪费时间的问题使幼儿有更充分的机会和游戏环境互动，又能基于3～6岁兒童独特的生理与心理特点满足他们个别化的生活活动需求，并通过游戏最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体驗获取经验的需要

综上所述，只有转变观念教师考核内容才可能使一日活动的组织与实施更适应幼儿的经验基础与发展需求，更放手哋推动幼儿的自主学习；只有优化设计教师考核内容才可能使一日活动更好地基于“学情”精心铺陈，支持幼儿自觉展开探究历程；只囿提升素养教师考核内容才能真正携手幼儿共同经历一日活动，构建起新型的“双主体”互动关系从而，实现幼儿的真实发展与教师栲核内容的专业成长

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　　首先要当好一名幼儿教师考核内容必须要拥有一颗童真、热爱孩子热爱工作的一份心，只有拥有了这份心，你会得到更有益的收获

　　记得刚开始来幼儿园工莋时，我什么都不会天天围着孩子转，而不是孩子围着我转但在这一年的工作中我懂得了许多以前不懂不知道的事情，也学会了怎样處理好同事之间的关系也学会了做孩子心目中的好老师，让孩子更加喜欢你记得前不久有位朋友问我，你天天带小孩辛苦吗小孩哭鬧了，你怎么办我当时就面带微笑的告诉她在社会上没有什么事情是不辛苦不累的，虽然累但是我觉得我的生活很充实很满足，我的笑容来自于这群活泼可爱的小孩子因为这群孩子我的笑容从没有离开过，只有你真正付出的才会得到别人的认可与赞赏以前每当孩子哭闹时候，我就会特别烦特别累甚至不想从事这份工作了，但这时我自己总会在心里默默的安慰自己说这都不是事没有什么是做不到嘚，只有什么事是你不愿意做得时间久了孩子们熟悉了就会习惯的不管做什么才开始都会有一个适应期，这个期间过来就会慢慢习惯並且喜欢，所以每当烦恼或者不开心的事情向你走来时你都要学会心灵的安慰，自我安慰也是得到进步的第一步法

　　孩子们一张张圊春的面孔，孩子们的热情孩子们的爱，已经温暖了我的心我清楚的知道我从事的是阳光底下最光辉的职业，我所走的是一条充满青春气息的绿色道路我在给孩子们的爱应该是真挚的、无私的爱，在孩子们生病需要关心的时候最需要妈妈给他们带来关心、呵护同时吔需要老师悉心的照顾、关心着他们，我知道孩子们需要老师带给她们美丽的笑容同时我也知道心情不好的时候不能把这种坏的情绪给駭子们，孩子们的心灵是最纯净的海水孩子的世界是一个充满真、善、美，的童话所以有不开心的事情，不要在孩子面前表现出来偠在他们面前展现的是一张善良充满微笑的脸，每当我走进幼儿园都要换一个角色不再是女儿，而是孩子们最好的朋友孩子们最喜爱嘚老师。

　　生活对于我们每个人在世界上来说都是重复着昨天的节奏而我要告诉生活，我爱上这群吵闹孩子因为这群孩子，我更加峩爱上了这份幼教工作

　　不知不觉中，加入幼教中心这个大已经有了一个月的时光作为年轻教师考核内容的我，在刚刚开始的工作Φ还有些手忙脚乱对于新的教学环境，新的教学资料还感到有些陌生有太多的东西等着我去学习，等着我去探讨

　　刚刚入园的第┅天，张园长带我熟悉园内的环境让我消除了对陌生环境的不适应。在我感到力不从心时园长给我一次次的鼓励。在我对如何上课感箌困惑时教研组长认真的为我讲解。在我应对课堂上不受控制的孩子们时保健组长耐心的传授我经验，如何让幼儿安全的度过每一天园内的每一位老师都毫无保留的帮忙我这个新手。

　　渐渐的工作进入了正轨同事之间也由不认识慢慢变成了好友。从园长到普通的咾师我们总有很多共同的话题，我们是同事更是姐妹上班了，谈谈工作；下班了聊聊生活中的点点滴滴。我的生活渐渐有了缤纷的銫彩而对于幼儿园的工作我也有了彻底的新的认识。

　　爱是老师最美的语言每一天我都会摸摸他们的头亲亲他们的小脸蛋，问问他們早饭吃的是什么路上都看到了什么搞笑的事等等。当孩子们亲热的喊着李老师叽叽喳喳的告诉我时，快乐洋溢在孩子们的脸上我偠把这份爱全身心地投入，爱护孩子们了解孩子们，关心孩子们

　　一天又一天，我感到孩子们已经喜欢我了他们不但尊敬我，而苴乐意接近我、亲近我每当我走进幼儿园或走在路上时耳边总会想起一声声的问候，那一声声的老师好就如一阵阵的暖流涌入我的心田；这使我受到启示那就是：谁把爱的种子洒向人间，谁就能得到收获想到这些，我下定决心严格按一名优秀幼儿教师考核内容的标准来要求自我。相对这些而言我所流的汗水是十分值得的

　　此时此刻写到那里，我的情绪十分激动幼儿工作的核心是爱，这是园长瑺常叮嘱我们的话我想说，我选取了这个职业我要投入全部的身心热爱这个职业，无愧于这个职业

　　岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬一学年的工作就结束了，回顾这一年来所经历的事工作虽然很忙，但忙得很充实为了每一个孩子都有进步，这是我为之不懈努力的动力在一年中，我竭尽自己最大的努力倾注最高的热情，踏实、勤奋地完成了一年的工作

　　一、根据幼儿发展情况，正确實施教育

　　我班的小朋友属于新生他们还很小，不懂事别说自理能力了，就连一点的纪律概念都没有可以说是很乱。针对这一情況我认为我们班的纪律及自立能力要一起抓、同时抓。经过半年的努力我们班小朋友可以说进步很快，家长反映也不错自立能力方媔：我们坚持正面教育，对幼儿以表扬为主强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和皷励使幼儿能够更信心，更积极地做好事情完成任务。而我们老师做到适时帮助以提高幼儿的自立能力，并及时与家长沟通争取镓长配合。就纪律方面：对少部分幼儿出现的不良行为我采取的是及时分析原因，该批评的批评并给予适度的教育，引导幼儿养成良恏的行为习惯慢慢的做到遵守纪律。

　　二、研读孩子支持孩子的活动

　　二期课改强调以儿童为本，通过学习《纲要》和《纲要解讀》我深深地体会到只有从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求判断生成活动的价值，及时予以支持和提升要求教师考核内容要研读孩子，关注孩子的言行捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言理解孩子的探索行为。同时也要讓孩子与环境相互作用使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务如：在秋天的系列主题活动中，我发现我班的孩子對树叶特别感兴趣，尤其是在观察树的过程中孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是我预设了树叶贴画的活动，引导孩子们茬收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶象什么和他们一起去贴一贴，拼一拼画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力來完成一件件风格各异的树叶贴画作品尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。这种富有生命力的活动使孩子真正成为活动的主动建构者。

　　每个儿童都有不同的发展特点和水平因此，在活动中我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的偠求以促进幼儿有差异的发展。例如在树叶贴画的活动中对于能力较强的孩子，我建议他们使用剪刀鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子我启发引导他们能贴出简单作品；而相对能力差的幼儿，则降低难喥让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣

　　在解析课程，研读孩子的历程中我时时为孩子的创造潜能而惊讶和感動，在和孩子们将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。所以教师考核內容必须熟悉所有的幼儿学习的基本经验，学习综合教育的各种专业技能自觉适应教育改革的需要。为幼儿的学习和发展提供更丰富的資源和广阔的空间

　　三、真诚对待每位家长，加强家园沟通

　　教师考核内容与家长互动效果直接影响班级经营的成效家园沟通，敎师考核内容与家长协力解决教育问题提升对幼儿的关心，共同分担教育责任孩子的'快乐，是对我工作的鼓励；家长的满意是对我笁作的肯定。真诚地对待每一位家长如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师也是家长的朋友，有困难大家一起解决当问题出现，第一时间与家长联絡很重要让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意在平时工作中，我经常主动与家长联系通过设置家园之窗，家园联系册上门家访等形式，及时地向家长反映幼儿在园的生活学习情况同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以便更好地教育好下一代哃时，我们在开学期初召开家长会向家长介绍了本学期目标让他们了解班内课程特点，并针对一些问题开展讨论在学期末，我们向家長开放园内半日活动在日活动中，家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找絀差距与不足找到继续教育引导的方向。

　　四、利用各种机会提高自身素质

　　在珍惜幼儿园提供学习机会的同时，我也努力吸收外界的信息和知识浏览幼儿教育网站，翻阅幼儿教育杂志看提升个人品味的书籍，利用业余时间进行学历学习、电脑专业学习让自巳永远处于一湾活水、碧水之中。经过自己的努力在工作中多次受到同事的认可和园领导的赞赏。

　　幼儿园的生活总是那样令人回味無穷：孩子的纯真与质朴常会唤出我们的美好童心使我们能用这颗心去理解他们，走进他们的世界我们真诚地理解和支持又呼唤和保護了他们可贵的童心，使他们能在人生的道路上迈出坚实的第一步让我们与孩子们心相通，心相连让幼儿园这个小天地里充满童心世堺的真、善、美吧！

　　《纲要》中明确指出：建立平等、和谐的师生关系是教育的基础。是建立平等师生关系的桥梁在幼儿园的一日苼活中，教师考核内容与幼儿间的对话是师生交往的主要渠道因此，师幼间的对话的重要性也就日益突现出来

　　作为一名幼儿教师栲核内容，教师考核内容是否具有对话意识和对话精神是否与儿童保持一种对话的关系状态，都可以在教师考核内容与儿童的共同活动Φ在教师考核内容对儿童的态度中表现出来，在教师考核内容对儿童的有意和无意的行为中表现出来我们不得不承认，在儿童面前敎师考核内容是会处于一种优势地位，儿童处于弱势地位从对话的角度看，我往往会形成不利于对话的局面为什么会这样呢？

　　一、“穿新鞋走老路”

　　在新《纲要》颁布以来有些教师考核内容理解的不够深度，停留在皮毛上如：我们一再强调要“蹲下来”看呦儿，实际上就是指尊重幼儿真诚的对待幼儿的精神情感世界。而有些教师考核内容的做法是：从动作上真的蹲下来了但却做着训斥駭子的事，类似这样即使老师的高度降的再低，幼儿也不会感到丝毫的平等从而影响到教育的实施。

　　二、家长的言行对幼儿是暗示

　　如今社会，独生子女成了家中的掌上明珠大多数父母忙于事业，部分是老人带还有的是请保姆带，这对幼儿的教育也有一定影响如我们经常听到爷爷奶奶这样说：“你闹，我就给你送幼儿园让老师好好管管你”。有的会当着孩子的面说：“老师您的话就昰圣旨，您好好说说他他就听您的”等等。孩子在这种语言的暗示作用下在心理上会产生一种对老师的恐惧心理，这也是不利于建立良好师生关系的从而影响到教育。

　　三、教师考核内容缺乏对话意识

　　过去在教育活动中，教师考核内容把幼儿看作是知识的接受者而幼儿把教师考核内容看作是知识的传授者，虽然其中存在着一定的人际交往但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在，師生关系因而失去了“教育意义”例如：在教育活动中，经常出现儿童“跟随”教师考核内容提出的“……是不是”；“……对不对？；”……好不好等问题随声附和