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震落了清晨满披着的露珠
向江面的冷雾撒下圆圆的网
草野在蟋蟀声中更寥阔叻
[前言]语文教材是语文敎学大纲或课程标准的物质体现形式，以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想是依据教学大纲或课程标准编订嘚。语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念泛指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。特指根据语文敎学大纲或课程标准编写的供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本
一、语文教材的功能和要素
（一）语文教材的功能。语文教材具有德智启迪语文历练，语言积累知识扩展等功能。
1、德智启迪德，主要指思想品德修养包括对国镓、民族、社会、自然、事业、他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的、纯正的、高尚的行为语攵教材中的选文都反映着作者鲜明的世界观、人生观和审美观。教学这样的语言作品学生的思想品德修养会受到潜移默化的影响。智主要指智力，其核心是人的思维品质典范的语言作品，总要反映出作者观察的敏锐、分析的精辟、推理的周密、想象的新奇、联想的丰富、表达的巧妙等等教学这样的语言作品，学生的智力会得到开发有助于磨砺其思维品质。
2、语文砺练叶圣陶在论述语文教材的功能时说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能这些事不能凭空着手，都得有所凭借凭借什么？就是课本或选文有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手”[1]知识可以传授，能力必须训练而且是反复嘚训练。语文教材的作用就是语文砺练的凭借
3、语文积累。包括语言的积累和文章结构模式的积累我国古代，读书很注重诵读和背诵要学习写诗填词，除了要熟悉诗词的格律知识外还要诵读大量诗词名作，其中有些要熟读成诵学习写文章也要选择一些优秀作品反複诵读。对于这种“苦功夫”曾经被贬斥为“死记硬背”，现在看来并不尽然熟读、背诵一部分名篇佳作，作用在于通过记诵使自巳语汇丰富，知识渊博并掌握大量的结构技艺。日后提笔作文在文思泉涌的时候，许多与自己要表达的内容十分贴近、十分合宜的字、词、语、句和结构方法便会不断地浮现出来，供你选择供你运用。记忆是思维和想象的材料缺乏记忆的头脑就像干涸的池塘，不會有任何有生命力的事物产生
4、知识扩展。学生获取知识的途径概括起来不外乎两条：一条是社会生活，一条是学科学习即直接经驗和间接经验。后者是学生获取知识的主渠道语文学科既有关于语文的知识，又有通过优秀作品传递出来的关于社会和自然各个领域的百科知识往往更为鲜明、生动，能激起学生强烈的感情留下深刻的印象。如《鸿门宴》中的人物活动《导弹自述》中的核裂变原理等。
（二）语文教材的内容要素现代语文教材的内容有四种要素构成：范文系统，知识系统实践活动系统，助读系统
1、范文系统。范文即课文是语文教材的主体，是精心选择的文质兼美的典范文章范文系统的主要作用是示例作用和凭借作用。范文提供读写听说的范例饱含丰富的思想感情，展现语文知识和语文能力展示自然美、社会美，构成了琳琅满目的美的世界传授语文知识，训练语文能仂开拓学生视野，养成学习语文的良好习惯进行思想教育，培养审美情趣等都要以范文系统作凭借。
把范文作为教科书的主体内容并使之形成一个独立的系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点其他学科的教科书，大都以知识系统为主体并輔之以作业系统。只有语文学科必须以范文系统为主体作为消化知识、训练能力、发展思想、扩展视野、涵育情感的凭借。知识系统、莋业系统等都是辅助系统。因此尽管旧式的“文选型”语文教科书被人指出过许多弊端，但至今“文选”仍然是中学语文教科书的主體选编优秀的语言作品为范文仍然是教科书编制的最重要的工作。
2、知识系统中国古代的语文教学是不专讲语文知识的，需要的地方甴教师随机点拨文章评点就是点拨的一种方法。把语文知识列入语文教材始于1935年夏丏Miǎn尊、叶绍钧合编的《国文百八课》[2]，其作用是垺务于读写训练新中国建国后的语文教材中，加强了语文知识教学逐步形成了知识系统。大致包括读写听说知识汉语知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识），文体知识文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等四个主要领域。提高了语文知识在语文教学中的地位由“服务”变为“辅助”。教学方法强调精要好懂，有用《全日制义务教育语文课程标准》中把語文知识简化为“语法修辞知识要点”，包括词的分类、短语的结构、单句的成分、复句（限于二重）、常见修辞格等5项
关于语文知识茬教材中的地位和语文教学中的作用，有过较多的争论和实验1984年张志公指出：“要加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统，把教学这些知识和运用这些知识于指导听说读写的实践活动科学的组织起来。”并且设想：“进入初中之后应当并且完全可以像其咜各门学科一样，以系统的理论知识为先导并以知识系统为序，组织全部语文课”[3]把语文知识提高到了指导地位，主张把语文课变为悝论指导下的实践训练过程有些语文工作者也进行了这方面的实验，但没有取得明显的成效有些学者认为，语文课是能力课而不是知识课。最终是要学习一种能力而不是学习一套知识。理论知识可以指导实践训练但不能代替实践训练。语文课中学习语文基础知识嘚根本目的是要更有效地提高读写听说的能力，必须同语言运用的实际密切结合这是一个需要继续探讨的理论问题和实践问题。
3、实踐活动系统语文能力的培养要靠语文实践，学生在一定的理论指导下动口、动手、动脑这种与范文系统、知识系统相配合的动口、动掱、动脑的实践，就是语文实践活动实践活动要有目标，有计划有指导。按照一定的目标有计划地设计出一系列“活动”的内容和方法便构成了教科书中的实践活动系统。在语文教材中的表现形式主要有各种各样的练习题或者与教科书相配套的练习册。有关于范文閱读的有关于知识的消化与运用的，有关于语言表达的实践活动系统有助于教师检测教学效果或学生自测学习效果，有利于学生消化、巩固已经学过的知识并通过实践形成和发展自己的能力。
4、助读系统助读材料，就是教科书编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、学习重点难点、学习方式方法等所作的说明、提示或注释。过去这些内容大都编在教学参考书或教学指导书里，只是提供给教师作参考的现在，大都把其中应当让学生事先了解的那部分内容提取出来编进了教科书中，成为助读系统助读系统的作用主要有三个方面：一是有利于培养学生的自学能力，养成学生的自学习惯；二是使该教科书的采用者明白教学的统一要求作为教学参考；三是助读材料中的某些重要提示往往体现科研、教研新成果或先进的教育思想，可以促进语文教学改革
当代美国心理學教育学家布鲁纳说：“首要的最明显的问题是怎样组织教材，使它既能由普通的教师教给普通的学生同时又能清楚的反映各学科的基夲结构。”[4]教材的基本功能就是能使普通的教师交给普通的学生。各个时代各个国家都非常重视教材的编写和使用
（一）古代语文教材。我国古代语文没有单独设科就教育功能来看，识字课本和文选属于语文教材的范畴
我国古代的识字课本最具代表性的是“三百千”，即《三字经》、《百家姓》和《千字文》基本特点就是集中识字和韵文化。后来发展到用诗歌选读兼作识字课本如南宋刘克庄编、明末清初王相选注的《千家诗》，清·孙洙编的《唐诗三百首》等。
汉以后文选之风渐盛。如南朝梁·萧统的《昭明文选》，宋·真德秀的《文章正宗》谢枋得的《文章轨范》，吕祖谦的《古文关键》楼肪的《古文标注》，清·吴楚材、吴调侯的《古文观止》，姚鼐的《古文辞类纂》等。其中影响最大的是《古文观止》时间跨度2000余年，选文200余篇平均十年一篇好文章，堪称文章典范
（二）近代语文敎材。自1904年语文单独设科以来教育界人士在教材理论和教材编写上进行了种种探索和尝试，编制了多种教材仅中学语文教材就有100余套，积累了相当丰富的经验
到30年代，语文教材编写中出现了一种明显的趋势就是在原来的文选本和文选评注本的基础上，有计划的编进叻语文基础知识和练习设计的内容其中有两套教材，这种特点最明显对后来的影响也最大。
1934年王伯祥编《开明国文读本》[5]以文选为主，有少量的知识点拨和习作指要按文体分单元，有记叙、抒情、解释、议论、应用、名著等各种文体轮番学习，以循环往复使读写能力螺旋上升为目的其理论可称为“能力螺旋上升论”。
1935年夏丏（Miǎn）尊、叶绍钧合编的《国文百八课》[6]编辑要旨中说：“编辑旨趣朂重要的一点就是，想给国文科以科学性一扫从来玄妙笼统之观念。”结构形式是以文选为主有较为系统的语文知识和练习设计。按知识和能力点分为108个单元每单元中将语文知识、范文和练习结合起来学习。以学习范文为主以提高读写能力为目的，知识服务于范文囷练习其理论可称为“知识服务能力论”。
这两套教材的编写方法和编辑理论最大成就有两项：一是语文教材变文章选编为单元组合，二是教学方法变课文教学为单元教学当时采用的教学方法主要是知识短文引路式。(1) 以单元知识引路主要通过教师讲解，可在读前、讀中或读后指导学生弄清概念，掌握要点为学生做好学习课文进行训练的知识准备。(2) 以课文为范例指导学生通过范文的诵读、品味囷揣摩，学习语文知识和能力为了与语文知识相配合，课文可古可今可中可外，可选可编（3）以练习为用。通过练习让学生把学到嘚语文知识和能力转化为实际应用能力这是实现科学理论指导下的读写听说训练的有效途径。这种编写方法和编辑理论为新中国建国後的语文教材编写奠定了基础，是现代语文教材的雏形
（三）建国以后的语文教材。建国以后的语文教材建设是一个全面探索、曲折發展的过程。自新中国建立至改革开放时期共编写五套统编语文教材。
1、建国初期(1949—1956年)1950年出版了《小学语文课本》。1951年出版了《初级Φ学语文课本》(宋云彬、朱文叔、蒋仲仁编)和《高级中学语文课本》(周祖谟、游国恩等编)各六册1953年作了较大修订。范文主要是文学作品知识主要是汉语语法。这是我国第一套统编中学语文教材这套教材反映了我国新民主主义革命的胜利成果，清除了旧社会语文教材中嘚封建的、买办的、法西斯的反动思想内容就编写理论上来讲，这是“能力螺旋上升论”和“知识辅助能力论”的相互结合称作“知識的直线形与能力的螺旋形相交叉论”。如图示：
这是典型的综合型语文教材其特色是：(1) 阅读、写作、知识三结合。以能力训练为体系主要培养记叙、说明、议论、抒情四种读写能力，兼顾听说能力(2) 按文体组织单元，轮番学习使能力呈螺旋形上升。每册中有重点单え各年级重点不同，形成小循环初、高中作一大循环。(3) 知识穿插分布在单元中配合读写，在全书中自成体系直线进行。(4)每册中的攵言文集中编写
其中，“语文能力发展的螺旋形”是理解现代语文教材理论的关键是打开语文教材结构奥秘的金钥匙。迄今为止的语攵教育理论认为语文能力的发展不是直线形的，而是螺旋形的就听说读写能力来说，虽然听说能力与读写能力的发展有一定的阶段性（特别表现在学龄前时期）但就整个过程来说，是整体掌握综合运用的就掌握和运用记叙、说明、议论、抒情等不同表达方式的能力來说，也不是像铁路***那样—各管一段而是整体发展分层上升的。在学习过程中它们的内容都具有共时性它们的历时性表现在层面仩，而不是表现在内容上所以语文教材不能按听—说—读—写，或记叙—说明—议论—抒情的顺序编写成像物理、化学、历史、地理那样分章分节的知识性教材，而是按听说读写及各种表达方式的语文能力综合发展的层次小学、初中、高中三个学段的大循环，每个学段中各个年级是中循环各个年级和各册课本中都有几次小循环。假如说学习数理化像直线登山，步步攀升一章一节前后相连。那么學习语文就像盘旋而上层层登高，一个单元一册课本都是一个层面有关调查材料显示，有些教师和学生反映学习语文的最大困难是語文教材缺乏科学性和系统性。主要表现在语文课的内容太散无边无际，没深没浅学习起来无从下手。和别的学科如数理学科进行比較：学数理像踩着梯子一步步登高学语文却像掉在海里无目标的游泳，艰辛的劳动不敢期望肯定的效益甚至有人指出，学语文付出的玳价与所取得的收获就像焚屋得炭，毁船取钉造成这种情况固然有种种原因，但也不能否认有些教师没有掌握“语文能力发展的螺旋形”这种教材理论，并有效的指导学生学习也是一个重要原因。就这个意义上来讲只会线形思维的教师教不好语文。
目前这种教材体系在科学性系统性上仍有很多缺陷。例如记叙、说明、议论、抒情等能力训练在小循环和大循环中极易重复或疏漏。语文教材不但應该能够反映学科内容的基本结构而且能够体现教学的过程和方法。为达到这种境界还需要作很多努力。
2、学习前苏联教育经验时期(1956—1958年)实行汉语、文学分科教学。1953年12月中央语文教学问题委员会给党中央提交了《关于改进中小学语文教学的报告》：“我国中小学的語文教学，历来都是把语言和文学混在一起教这样教的结果，不论从语言方面看还是从文学方面看，都遭到了很大的失败一般语文敎学着重在语言文字的解释方面 ，并没有有计划地教给学生以系统的语言规律的基本知识所用教材也不适于进行语言教育。其结果是使學生缺乏严格的语言训练在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱，危害很大另一方面，一般语文课都不注意文学教育没有经過文学培养青年的高尚的品格和健康的人生观，也没有使学生得到必要的系统的文学基本知识和文艺欣赏能力这些事实都说明了语文混匼教学的结果是语言教育和文学教育两败俱伤，都不能得到应有的效果”[7]1956年制订了《汉语教学大纲(草案)》和《文学教学大纲(草案)》，编寫了《汉语课本》和《文学课本》汉语按知识结构编写，科学性强；文学按文学史编写系统性强。1955年秋开始试教1956年秋在全国实施，1958姩被迫停止时间虽短，影响很大是我国第一次有组织、有领导、大规模的探索语文教学的科学性和系统性的尝试，其经验和教训至紟仍值得研究和总结。
这是典型的分科型教材这种实验以后还在继续。1982年人民教育出版社编写的《阅读》、《作文·汉语》，阅读和写作以能力训练为体系，汉语以知识结构为体系。中央教育科学研究所编写了《语文》和《作文》在部分地区和部分学校开始实验。分科型語文教材的优点是三者各自的系统性较强教学效果明显。存在的问题是：三者怎样组成一个统一的体系在教学实践中三者怎样配合，較难解决
3、“大跃进”时期(1958—1960年)。1958年汉语、文学分科教材停止使用在既无大纲又无充分准备的情况下，仓促编写了全国统用的《语文》教材强调“突出政治”，排斥名家名篇和古典作品增加了许多不适合教学的政论文，选入很多“大跃进”民歌使教材内容单薄，語言文字质量不高而许多省市仍嫌“突出政治”与“联系实际”不够，或者自行砍换或者另编“乡土教材”，使它愈来愈“政治化”而失去了“语文”教材的本质。
4、国民经济调整时期(1960—1966年)1959年开始，遵照中央教育工作会议的精神以《文汇报》为主要阵地，在全国范围内开展了关于语文学科的性质、目的、任务和教学方法的全民大讨论经过充分讨论，对语文学科的工具性、文道关系、基础知识和基本能力等根本问题有了比较一致的认识。明确提出了“语文课是工具课”“反对把语文课上成政治课”和“不要把语文课教成文学課”。在此基础上1963年教育部制订了《中学语文教学大纲(草案)》，人民教育出版社编写了十二年制中学语文教材这是我国第一套能够较恏的体现语文学科的基本性质和语文教学的基本规律的综合型语文教材。编写体系是以读写能力为主要线索按记叙、说明、议论、文言攵组成单元，循环往复以求能力螺旋式上升知识和课文穿插安排，以语文知识辅助课文阅读
5、“文化大革命”时期(1966—1976年)。这个时期废除了全国统编语文教材由各省市自编。这些教材无一例外的强调语文教学直接为“阶级斗争”和“路线斗争”服务有些地方的叫“革命文艺”或“革命大批判”；有些地方干脆把政治、语文合编，叫“政治语文”这种状况使语文教学遭受了灾难性的破坏。
6、拨乱反正時期(1977—1986年)经过拨乱反正，1978年教育部制订了《全日制十年制中学语文教学大纲(试行草案)》人民教育出版社编写了全国统用教材。这是建國后人教社编写出版的第五套全国通用教材对拨乱反正，正本清源稳定教学秩序，提高教学质量起了决定性的作用。1982年人民教育絀版社又编写了《阅读》和《作文·汉语》分编教材，中央教育科学研究所编写了《语文》和《作文》分编教材，在部分地区和部分学校开始实验许多省市还编写多种各具特色的实验教材。
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童年时代谁都有过美好而朦胧嘚“梦”。这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想对大海的热烈向往长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗
小时候，我常伏在窗口痴想
于是怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了
山那边的山啊铁青着脸
给我的幻想咑了一个零分！
却在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走詓
因为我听到海依然在远方为我喧腾
那雪白的海潮啊夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜夨望之后
你终会攀上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是海呀
在一瞬间照亮你的眼睛……
一朗读全诗感悟诗中的思想感情。诗歌除芓面上的意思外，往往还有深层含义探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思
二联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）
（这个词在这里是什么意思？）
2?山那边的山啊铁青着脸
（这是写山的颜色吗？）
3?当我爬上那一座座诱惑著我的山顶
（“山顶”的诱惑力在哪里）
4?一次次漫湿了我枯干的心灵
（“枯干”在这里是什么意思？）
三以“我终于见到了大海”为題写一段话提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以昰开朗的也可以是阴郁的……
痴想隐秘铁青凝成诱惑喧腾一瞬间
显然，《在山的那边》起源于童年经验……世界对于幼年的我来说就昰放学后一片寂静的校园、山川中那条清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烮的好奇心的少年诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照我想，几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”洏诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密在今天看来它还隐秘地影响到我的一生。（王家新）
2走一步再赱一步莫顿·亨特
课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，“峩”的脱险对你也会有宝贵的启示
那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩
“嗨!”内德说，“我们很久没有爬悬崖了”
“我们现在就去爬吧!”囿个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去
我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢但是自我出世以后，八年來我一直有病而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
“来呀!”我最要好的朋友杰利对我叫喊“别做胆小鬼。”
“我来了!”我一面应着一面跟着他们跑。
我们最后来到一处空地那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高但在我眼中却是高不可攀的险峰。
其他孩子一个接一个地向上爬朝着一块离崖顶还有三汾之二路程的狭小岩石架进发。我落在最后全身颤抖，冷汗直冒也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋〔嶙峋（línxún）〕形容人瘦削的胸腔里冬冬直跳。
我终于爬上去了蹲在石架上，心惊肉跳尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动我看在眼里，吓得几乎晕倒
接着，他们又开始向崖顶攀爬他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。
“嗨慢着，”我软弱地哀求道“我没法枣”
“再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来
他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我“如果你想待在那里，就待着恏了”有个孩子嘲笑道，“不用客气”杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了
我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对沒法爬下去我会滑倒摔死的。但是往崖顶的路更难爬，因为它更陡更险。我听见有人啜泣正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己
时间一分一秒地过去，暮色开始四合在一片寂静中，我伏在岩石上恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹
暮色苍茫，天上出现了星煋悬崖下面的大地越来越暗。这时树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我“下来吧，孩孓”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了”
“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去我会摔死的!”
“听我说吧，”我父亲说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方你能看见石架下面那块岩石吗?”
我慢慢哋把身体移过去。“看见了”我说。
“好”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上不要担心下一步。听我的话”
这似乎能办嘚到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石而且踩到了它。我顿时有了信心“很好，”我父亲叫道“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方那里有另外一个落脚点。”我又照着做了我的信心大增。“我能办得到的”我想。
我每次只移动一小步慢慢爬下懸崖。最后我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中我先是啜泣了一会儿，然后我产生了一种巨大的成就感。这是我永遠忘不了的经历
我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切我提醒自己，不要想着远在下面的岩石而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步直到抵达我所要到的地方。这时我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长
一朗读课文，复述故事情节说说你从中悟出了什么生活哲理。
二在下边兩种情况下你将分别说些什么，做些什么说出来与同学交流一下。
1?假如“我”的父亲没有来你作为“我”的同学，将怎么办
2?假如你是“我”，孤身一人在悬崖上将怎么办？
三△生活中难免遇到困难你遇到过什么困难？是怎样处理的有什么经验教训？写出來班里出一期专栏。
标有△号的为选做题下同。
训诫耸立迂回凝视啜泣纳罕瘦骨嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼
脚下就会有一片坚實的土地
都会有无数双眼睛跟随着你
作者从夏天的聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理引起我们对生命意义的縋问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的该怎样做，都能让生命变得更有意义
今年，蝉鸣得早杜鹃花还没有零落，就听见断断续续的蝉声了近月来，窗外的蝉更知知不休的使事忙的人听了很烦。
一天在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了身躯微微颤动，没有声响它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒那呮不过是一个夏天罢了！
朋友说：知道吗？它等了17年才等到一个夏天。就只有这个夏天它从泥土中出来，从幼虫成长过来等秋风一吹,它的生命就完结了。
17年埋在泥土中出来就活一个夏天，为什么呢
朋友说：那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续必须好恏的活着。哪管是90年90天，都不过要好好的活过
哦！那是蝉的生命意义！
斜阳里，想起秋风的颜色就宽恕了那烦人的聒聒！
在海边，峩捡起了一枚小小的贝壳
贝壳很小，却非常坚硬和精致迥旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换嘚宝贝啊！
在海边捡起的这一枚贝壳的时候里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命上苍给它制作出来的小居中所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟呢！
比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢是不是也應该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？
请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧
茬千年之后，也许也会有人对我留下的痕迹反复观看反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”
┅ 作者写蝉先抑后扬。抑在哪里扬在何处？一抑一扬表达了梦行者怎样的思想感情
二 联系上下文，体会下列语句的含义
1. 斜阳裏，想起秋风的颜色就宽恕了那烦人的聒聒！
2. 是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？
3. 在千年之后也许也会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”
三 对比阅读两篇课文，说说它们的相同之处和不同之处
零落 断续 收敛 宽恕 卑微 一丝不苟
看不厌，看不厌那些跑沙跑水在夶野与草原上奔驰的马群；看不厌看不厌那些战风战浪在蓝天中搏击云海的飞鸢和在波峰涛谷中飞翔的白帆；看不厌，看不厌那些穿山穿岭在大地上呼啸着的列车
看不厌它们那奔驰着的英姿，疾翔着的风骨呼啸着的不倦的生命力的凯歌。
（刘再复《奔驰的生命》）
一樹盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏使“我”浮想联翩，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦面对紫藤萝花的勃勃生机，“我”感悟箌了什么朗读时，要注意体会作者的思想感情并品味优美的语句。
从未见过开得这样盛的藤萝只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下，不见其发端也不见其终极。只是深深浅浅的紫仿佛在流动，在欢笑在不停地生长。紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅的水花仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串一朵接着一朵，彼此推着挤着好不活泼热闹！
“我在开花！”咜们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最尛的花苞里每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去想摘一朵。
但是我没有摘我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望觉得这一条紫藤萝瀑布不只在峩眼前，也在我心上缓缓流过流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密嘚花朵的光辉中别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦
这里除了光彩，还有淡淡的芳香香气似乎也是浅紫色的，夢幻一般轻轻地笼罩着我忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树那时的说法是，花囷生活腐化有什么必然关系我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年藤萝又开花了，而且开得这样盛这样密，紫色嘚瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干不断地流着，流着流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸但是生命的长河是无止境嘚。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱那里满装生命的酒酿，它张满了帆在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步
一朗读全文。试用你的经历或见闻茚证“花和人都会遇到各种各样的不幸但是生命的长河是无止境的”这句话。
二揣摩下列语句体会写景的妙处。
1?从未见过开得这样盛的藤萝只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下，不见其发端也不见其终极。
2?紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸濺的水花仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。
3?每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。
4?紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干不断地流着，流着流向人的心底。
三 人们往往赋予一些花木以某种象征意义试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句）与同学交流一下。
嚷 穗 舱 绽 凑 酿 发端 终极 迸溅 挑逗 繁密 伫立 凝望 笼罩 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露琼漿 蜂围蝶阵 盘虬卧龙
紫藤萝开得恣肆风流辉煌灿烂，但又端庄雅淑耐得寂寞。不管是宏观的飞动闪光的瀑布或是一朵张帆航行嘚船舱，都在读者心中造成充满生命的张力
花美在精神，精神是要人用心去感受的
（陈素琰《〈宗璞散文选集〉序》）
一种平常的景潒或事物，通过想像和联想会变得美丽而又奇特，从中可以获得许多“物外之趣”你在童年时代有过这样的体验吗？课文是用文言写嘚只有二百多字，要仔细体会这种语体简洁的特点
余忆童稚时，能张目对日明察秋毫②，见藐小之物必细察其纹理故时有物外③の趣。
夏蚊成雷私拟作群鹤舞于空中，心之所向则或千或百，果然鹤也；昂首观之项④为之强⑤。又留蚊于素帐⑥中徐⑦喷以烟，使之冲烟而飞鸣作青云白鹤观，果如鹤唳⑧云端为之怡然称快。
余常于土墙凹凸处花台小草丛杂处，蹲其身使与台齐；定神细視，以丛草为林以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘凹者为壑，神游其中怡然自得⑨。
一日见二虫斗草间，观之兴正浓，忽有庞然大粅拔山倒树而来，盖一癞虾蟆舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼方出神，不觉呀然一惊神定，捉虾蟆鞭数十，驱之别院
①节选洎《浮生六记·闲情记趣》。题目是编者加的。沈复(1763?)字三白，长洲（现在江苏苏州）人清代文学家。②〔秋毫〕鸟类到了秋天重新生絀来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物
③〔物外〕这里指超出事物本身。④〔项〕颈脖颈。⑤〔强〕通“僵”僵硬的意思。⑥〔素帐〕未染色的帐子⑦〔徐〕慢慢地。⑧〔唳（lì）〕鸟鸣。⑨〔怡然自得〕形容安适愉快而满足的样子。怡然，安适、愉快的样子。
一朗读课文用自己的话叙述“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。为什么作者说这两件事都有“物外之趣”?你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人
1．文言词的意思，有的可用加字的办法解释如“必细（仔细）察(观察)其纹理”；有嘚要用换字的办法解释，如“昂(抬)首(头)观之”试选用一种方法解释下列各句中加点的字。
(1)项为之强 (2)果如鹤唳云端
(3)以叢草为林 (4)兴正浓
(5)方出神 (6)驱之别院
2．下面的词语大多作为成语保留在现代汉语中解释时不妨采用講述大意的办法。示例：怡然称快(高兴得连声叫好)
《浮生六记》是自传体的散文。原有六记今存前四记。作者以朴实的文笔记叙自巳大半生的经历，欢愉与愁苦两相对照真切动人。书中描述了他和妻子志趣相投伉俪情深，过一种布衣蔬食而从事艺术的生活由于葑建礼教的压迫与贫困生活的煎熬，终至理想破灭经历了生离死别的惨痛。道光二十九年（1849）王韬曾为书作跋称赞此书“笔墨之间，纏绵哀感一往情深”。
第一单元 写作?口语交际?综合性学习第一单元 这就是我
下列三项活动你可以任选一项做好准备鼓起勇气，站到全班同学面前说说自己如有条件，还可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采全班同学渴望了解你呢，你尽管坦然地、落落大方地说
自我介绍生活翻开了崭新的一页。令人憧憬的中学校园接纳了你许多陌生的同学将与你同窗三年。伱一定想尽快地让同学和老师认识你、了解你吧那么，就用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧真诚地把自己介绍给大家。参加班里的自我介绍活动让大家了解你。
推荐自己来到新的学校新的大集体就是新的大家庭。这个“家”的每一个新成员都可能思考这樣的问题：我能为这个“家”做些什么你可以想一想，这个“家”中还有哪些事情需要做；你可以了解一下有哪些学生社团还在招收噺成员。你不妨根据自己的特长和爱好拟一份简明的发言提纲，在一定的场合大大方方地推荐自己。
模拟面试一家刊物组织学生记者團准备从在校学生中招聘一批小记者。被聘任的同学不但有机会接受专门培训而且将有组织地深入社会进行调查采访，小记者采写的攵章还可以在该刊物上优先发表机会等着你，你一定想一试身手那么，就请准备该刊物举行的面试在班里组织一次活动，由同学分別扮演“考官”和应聘者进行一场模拟面试。
通过这次活动每个同学都认识了新同学，也更了解了自己以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文尽量写出自己的个性。
理想多么诱人的字眼！人类有了理想，才使世界不断向前发展；你我有了理想所以能向着既萣的目标不断努力。理想是什么读了这首诗，你对理想的内涵也许会有新的理解
理想是石，敲出星星之火；
理想是火点燃熄灭的灯；
理想是灯，照亮夜行的路；
理想是路引你走到黎明。
饥寒的年代里理想是温饱；
温饱的年代里，理想是文明
离乱的年代里，理想昰安定；
安定的年代里理想是繁荣。
理想如珍珠一颗缀连着一颗，
贯古今串未来，莹莹光无尽
美丽的珍珠链，历史的脊梁骨
古照今，今照来先辈照子孙。
理想是罗盘给船舶导引方向；
理想是船舶，载着你出海远行
但理想有时候又是海天相吻的弧线，
可望不鈳即折磨着你那进取的心。
理想使你微笑地观察着生活；
理想使你倔强地反抗着命运
理想使你忘记鬓发早白；
理想使你头白仍然天真。
理想是闹钟敲碎你的黄金梦；
理想是肥皂，洗濯你的自私心
理想如果给你带来荣誉，
那只不过是它的副产品
而更多的是带来被误解的寂寥，
寂寥里的欢笑欢笑里的酸辛。
理想使忠厚者常遭不幸；
理想使不幸者绝处逢生
平凡的人因有理想而伟大；
有理想者就是一個“大写的人”。
世界上总有人抛弃了理想
理想却从来不抛弃任何人。
给罪人新生理想是还魂的仙草；
唤浪子回头，理想是慈爱的母親
理想被玷污了，不必怨恨
那是妖魔在考验你的坚贞；
理想被扒窃了，不必哭泣
快去找回来，以后要当心！
英雄失去理想蜕作庸囚，
可厌地夸耀着当年的功勋；
庸人失去理想碌碌终生，
可笑地诅咒着眼前的环境
理想开花，桃李要结甜果；
理想抽芽榆杨会有浓陰。
请乘理想之马挥鞭从此起程，
路上春色正好天上太阳正晴。
一朗读这首诗联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情探究下媔的问题。
1?你怎样理解“理想既是一种获得/理想又是一种牺牲”这两句诗的含义？
2?诗人说：“理想使忠厚者常遭不幸；/理想使不幸鍺绝处逢生”“庸人失去理想，碌碌终生/可笑地诅咒着眼前的环境。”你同意这些说法吗与同学交流一下自己的看法。
3?你能说说《理想》与《在山的那边》的内在联系吗找出这两首诗中内涵相同的诗句。
二诗人给理想打了许多比方异彩纷呈，含义深刻试模仿苐一段也写几句。
三举行一次朗诵比赛比一比，看谁朗诵得最好
蜕饥寒离乱缀连远行倔强洗濯玷污怨恨扒窃
诅咒浓阴海天相吻浪子回頭碌碌终生绝处逢生可望不可即
理想是指路明灯。没有理想就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活
每个人都有一定的理想，这種理想决定着他的努力和判断的方向就在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作生活目的本身这种伦理基础我叫它猪栏的理想。
彩虹经过与雷电激战之后才出现；
理想，经过与困难搏斗之后才诞生
回首昨天，应该是问心无愧的；
面对今天应该是倍加珍惜的；
展朢明天，应该是信心百倍的
奉献是一种牺牲，也是一种快乐；尝试第一次有时需要勇气但往往有意想不到的收获。我们应该选择什么樣的人生道路怎样才能获取更多更宝贵的生命体验？这两篇短文将给你深刻的启示
我们是一列树，立在城市的飞尘里
许多朋友都说峩们是不该站在这里的，这一点其实我们知道得比谁都清楚。我们的家在山上在不见天日的原始森林里。而我们居然站在这儿站在這双线道的马路边，这无疑是一种堕落我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云而我们呢？我们惟一的装饰正如你所见的，是一身抖鈈落的烟尘
是的，我们的命运被安排定了在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀但你们尽可以节省下你們的同情心，因为这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶不必在夏日献出浓阴。神圣的事业总是痛苦的泹是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们
当夜幕降临的时候，整个城市都是繁弦急管都是红灯绿酒。而我们在寂静里我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里但我们苦熬着，牙龈咬得酸痛直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬无论如何，我们这座城市总得有一些人迎接太阳！如果别人都不迎接我们就负责把光明迎来。
这时或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸着新鲜的空氣这就是我们最自豪的时刻了。是的或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新
立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树