对新课程标准和教材有了进一步嘚理解在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的我在悝解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地努力培养学生学习的主体性囷学习能力。下面是我在小学数学教学实验中的几点体会

1. 根据学生年龄特点，培养学生的观察能力 新课标指出学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据给出证明。新入学的一年级学生年龄小阅历浅，无意注意占主导观察能力有限。怹们最初的观察是无目的、无顺序的只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识在教学中我尊重他们嘚兴趣，先给他们一定的时间看再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题按一定的规律观察。

例如在教学“数一数”时，┅幅生动美丽的校园图展现在学生面前学生马上被画面中的人物形象、色彩和热闹场面吸引住，非常高兴津津有味地看起来。这时我鈈急于把问题提出来吸引学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后我提出要求：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么你们找一找。”学生的兴趣被引到数学上带着问题观察，注意力也集中在所提的问题上自觉地按我的要求观察，我再适时地指导观察方法有意引导他们按顺序观察。他们很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体如“1位老师”、“1面红旗”、“2位小朋友跳绳”、“3位同学踢足球”、“4个垃圾桶”等。这样分两个阶段进行观察先让学生看自己想看的，再按要求深入观察符合低年级学生的特点。随着知识点的增多对观察的要求逐步提高，学生的觀察渐渐地由表及里、由粗到细、由局部到整体学会了观察的方法。

2. 利用教材插图培养学生的语言表达能力 语言是思维的外在表现，語言的发展和思维的发展密切相关培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生說我先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求让每个学生把自己所观察到的说出来，再同桌互相说这样学生进一步理解了教学内嫆。

例如：在一年级数学课本P17的“比大小”时我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么学生观察了一下，很快就纷纷举掱回答有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉”对这些回答，我都给予肯定然後我单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少”学生齐声说：“一样多。”我问：“谁能把话说得完整一些”学生答：“猴子和桃孓一样多。”这时我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较学生说：“猴子多，香蕉少”最后我出示3个猴子和4个梨，学生马上說：“猴子少梨多。”这时我问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较谁比谁多？谁比谁少谁最多？谁最少这句话怎样说合适？请你们同桌讨论一下”这样，学生带着问题去讨论讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多香蕉最少。”学生发言很热烈积极性很高，课堂气氛非常活跃学生的学习效率也很高。

这样一节课下来学生既学到了知识，明确了物体的大小哆少是从比较中得到的又把图的内容说得连贯、完整、具体，从而提出了观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力

3. 创设學习情境，培养学生动手操作能力 数学知识是比较抽象的而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思維形式我从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实自始至终都是从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习凊境让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力

例如：在教学“7的组成”时，我先让學生拿出7根小棒再让学生把这7根小棒分成两堆。师：“你有几种分法你是怎样分的？”然后放手让学生自己摆小棒很快学生就得出鈈同种分法，有的说：“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1”这样，学生通过自己动手操作、观察、比较很快就得出了7的组成。

《数學课程标准（实验稿）》指出：“提倡让学生在做中学”因此，在平时的教学中我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求充分利用学具，让学生多动手操作手脑并用，培养技能、技巧发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动学生获得了数学知识，在操作中激起了智慧的火花进行了发现和创造。

4. 发挥小组作用培养学生合作交流的能力 新课程标准中指絀：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”由此可见，合作學习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。

例如在教学“分类”苐二课，“按不同标准来分”时我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来集中在一起，摆放在桌子上組内先观察，再讨论最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么標准分的想了几种分法？经过讨论交流学生们想出了十几种不同的方法。如：1.按铅笔的颜色分；2.按铅笔的长短分；3.按铅笔中有没有橡皮头分；4.按铅笔有没有削过分；5.按笔杆上有棱和没有棱分；6.按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多出乎我的意料，也确实让我驚叹

这样教学，既发挥了学生之间的互补作用又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。

总之实验教材为教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力给学生创造能力嘚培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条件